教師編制考試試題
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教師編制考試試題范文第1篇
>> 邊疆民族地區高校學分制改革的問題與對策 邊疆民族地區大學生的調查與思考 邊疆民族地區高中數學教學存在的問題與對策 邊疆民族地區高校少數民族學生社團的特征與功能分析 邊疆民族地區高校法學專業民族學生教學改革初探 淺析邊疆民族地區高校大學生的民族觀教育 邊疆民族地區高校美術專業學生就業心理調適與教學改革 邊疆民族地區高校圖書館電子資源優化配置的建設與發展 促進邊疆民族地區高校大學生創業教育與實踐研究 云南省邊疆民族地區教育發展問題與思考 如何構建邊疆民族地區的社會穩定 對邊疆民族地區建設社會主義核心價值體系的思考 關于邊疆民族地區建設社會主義新農村的哲學思考 邊疆民族地區高中英語教學的困難及原因與對策 邊疆民族地區師范院校普通話教學存在的問題與對策 古代科舉制在邊疆民族地區的實踐與影響 邊疆民族地區的境外媒體傳播與信息滲透 淺談邊疆民族地區初中生物教學的優化 提高高校實驗教學質量的思考 邊疆民族地區農村經濟管理創新創業人才培養探索與實踐 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 提高邊疆民族地區高校實驗教學質量的探索與思考 提高邊疆民族地區高校實驗教學質量的探索與思考 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊子仙")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】本文根據邊疆民族地區的高校特色，指出了邊疆民族地區高校實驗教學中存在的一些問題，提出了加強邊疆民族地區高校實驗教學質量的思路和對策。 【關鍵詞】邊疆民族地區 實驗教學 質量 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0051-03
高等學校是培養高素質人才的基地，實驗室是一所高校教學和科研的重要基地，是提供教師科研的關鍵場所。而實驗教學是培養創新型人才、綜合性人才的有效途徑，是培養當代大學生能力創新、意識創新的重要手段，有著其他教學環節不可替代的作用。
德宏師范高等專科學校位于云南西南邊陲，與緬甸接壤，由于地域條件的限制，德宏經濟發展相對落后，信息化建設滯后，隨著國家橋頭堡的建設，德宏成為國家開發重點試驗區。隨著橋頭堡的建設，德宏師范高等專科學校也在高速發展，實驗室建設也迎來了建設的大好時機。但是實驗教學方面和其他高等院校還存在著很大的差距，筆者為了提升邊疆民族地區高校――德宏師范高等專科學校實驗教學質量，主要從實驗課程學分設置、實驗教材、實驗內容、教學方法、實驗教學評價體系、學生學習態度、實驗教學考核方式、實驗室管理等方面探究了邊疆民族地區高校――德宏師范高等專科學校的實驗教學質量。
一 提升邊疆民族地區高校實驗教學質量的重要性
高校實驗教學在教學過程中非常重要，是一種無法取代的教學過程。首先邊疆民族地區高校實驗條件相對落后，教師要上好每一次實驗課，學生學習到真正有用的實驗技能是很重要的;其次由于實驗教學設備相對不足，實驗開設受到限制，所以每一次實驗教學要盡量保質保量地完成;第三，提高實驗教學質量，提升學校的辦學質量，培養學生探索科學、團結協作的精神，培養學生獨立解決問題的能力，才能培養出一批批理論聯系實際、動手能力強、綜合素質強的現代化人才。
二 邊疆民族地區高校實驗教學中存在的問題
1.實驗課程學分偏低
我校處在邊疆地區，科研能力相對薄弱，有的教師認為只需要搞好理論教學，實驗教學可有可無，形成了一種“重理論、輕實踐”的現象。實驗課學分偏低、實驗課受重視程度不夠的觀念嚴重影響了實驗教學的順利開展，制約了培養創新型人才、應用型人才的發展。
2.實驗教材、實驗內容單一
我校采取定制實驗課本，實驗教材變化甚少，一些實驗教材和我校理論教學及實際情況不配套，教師自己編制的實驗教材較少。有一些教材對實驗數據的表格都已為學生準備好，而且對實驗步驟敘述很詳細，又嚴重束縛了學生的四維空間。實驗內容單一，基本沒有綜合性實驗設計、設計性實驗室、自擬實驗，主要以驗證性實驗為主，而且實驗數量較少。
3.實驗教學方法落后
實驗教學方法主要以教師詳細講解實驗內容為主，過于偏重知識和技能的傳授和灌輸，學生按照實驗教材按部就班進行實驗，照單抓藥，學生仍處于被動的學習狀態，沒有真正成為學習的主體，學生沒有足夠的時間進行思考、預測實驗結果，學生沒有主動地進行反思與總結。
4.學生學習態度欠佳
學生對實驗教學的重視程度不夠，實驗前預習不夠，甚至部分同學課前不預習，沒有考慮實驗為什么這樣做，正確的實驗操作是什么，上課時，出現了實驗操作錯誤、不知道下一步怎么開展的狀況，有的學生捏造實驗數據，實驗結束沒有認真處理實驗數據及分析原因，做了實驗就一走了之。
5.實驗教學評價體系不完善
實驗教學質量評價是分析與認識實驗教學的教學質量和教學效率的必要方法與手段。實驗教學質量評價主要包括實驗教學大綱、實驗講義、實驗開出率及實驗項目更新率，設計性綜合性實驗。而我校主要考核的是實驗的開出率，忽略了其他項目。評價體系還應該關注教師的基本素質，學生的實驗報告質量，學生對教師實驗課的客觀評價，這些方面都很欠缺。
6.面對學生的實驗教學考核方式不完善
一些課程沒有為實驗獨立設課，一些課程設了獨立的實驗課但是學分偏低，所以沒有為實驗課設立一個獨立的量化考核方式。我校主要以學生平時的實驗成績為主要考核方式，考核方式單一、不科學。
7.實驗室建設管理滯后
隨著學生人數增多，學校資金大量投入于教學設施、圖書館、學生宿舍、食堂等，導致了我校在實驗室資金投入、管理方面的滯后。我校各個實驗室的管理主要以各系部為主，但是很多實驗是基礎性課程，很多儀器是基礎性的，在這種情況下就導致很多實驗儀器重復購買，實驗室的利用率較低。我校地處邊疆很難招到高素質人才，目前我校各個學科所有實驗室配備一個專職的實驗員，比如化學實驗室擁有6個實驗室，但是只能配備一個實驗員，還要準備所有的化學類相關的實驗，人員缺少，實驗員任務繁重，既要充當實驗管理員及實驗準備人員的角色。其他物理實驗室、電力類實驗室、農學、生物實驗室也是如此。另外實驗室開放程度不夠、交流程度不夠，這些導致了我校實驗室建設及管理滯后，限制了我校實驗教學水平的發展。
三 提高邊疆民族地區高校實驗教學質量的思路和對策
1.合理設置實驗課程學分
理論教學主要是知識的傳授和認知，而實驗教學則注重于實踐能力的培養。實驗教學與理論教學同等重要，學校部門應該重視實驗教學，學校要向應用型方向發展，實驗課的比重應該加大，鍛煉學生的實際操作能力。學校應該將一些不必要的選修課學分降低，適當提高實驗課的學分、加大實驗課的學時，從而為學生進入實驗室增加機會。
2.制定合適的實驗教材，開設多樣化的實驗項目
根據我校的情況制定適合的實驗講義，定制和我校學生情況相符的實驗教材，做到“量體裁衣”。按照實驗教學將實驗項目分為：基礎性實驗、綜合性設計性實驗、研究性實驗或自擬實驗。學生除了完成規定的基礎性實驗之外，教師給出綜合性實驗題目，由學生制定實驗方案，教師審核后，學生完成實驗。除此之外學生通過學習的知識，自行提出實驗題目，進行設計并完成。綜合性實驗和研究性實驗要緊緊圍繞該領域的新技術、新成果，圍繞學科前沿進行開展。實驗項目可以圍繞地方的項目進行，教師應該鼓勵學生參與到自己的科研項目中來，讓學生體會到理論聯系實際的重要性。
3.開展實驗教學改革，改進實驗教學方法
要提高實驗教學的水平及效果，要必須加強理論教學和實驗教學的結合，深化實驗教學改革，突破單一驗證性實驗模式，開展多種類型、多種目的的實驗，刪除陳舊的實驗內容，減少驗證性實驗，增開設計性、綜合性、仿真性實驗。要求上實驗課的教師與上理論課的教師為同一人，使理論教學和實驗教學形成一個整體，但是教師要具備上實驗課及理論課的素質。實驗教學方面，要以學生為主體，學生上課前要對實驗進行預習，并寫好預習報告及繪制實驗數據表格，弄清楚整個實驗的主線，上課前教師檢查預習報告，報告未完成不能進行實驗，實驗前教師先隨機抽取學生對實驗步驟進行講解，教師進行補充，并提出相關問題。在進行實驗過程中，教師進行指導，實驗完成后在實驗室內完成實驗數據分析，老師查看實驗數據，最后有學生討論實驗過程中遇到的問題、分享實驗的收獲，提出實驗改進的方案，課后完成實驗報告，寫出實驗小結。部分實驗先采取仿真實驗，仿真實驗通過后在進行實際操作。特別對于綜合性實驗及研究性實驗，學生可以進行分組設計，通過綜合性實驗，突出學生的主題、培養學生發現問題的能力，激發學生自主創新的能力及團隊協作精神。
4.制定科學的考核方式
實驗考核是衡量學生學習實驗技能的重要手段，所以制定一種科學的考核方式是非常必要的。實驗考核方式主要由平時成績和考試成績組成。平時成績由預習報告成績（10%）、實驗報告成績（10%）、實驗過程中實驗操作成績（10%）組成，期中考試成績占10%，期末考試占60%，其中期中考試成績為一次綜合性實驗，期末考試由理論部分和實驗部分組成，考試時學生進入實驗室隨機抽題，由教師全程監控考試過程，對學生操作技能進行打分，成績由理論及實驗操作組成，整個學期的成績由各個部分之和。
5.培養一支優秀的教學團隊
在實驗教學中學生是主體，教師起引導作用，教師的角色是非常重要的，一批優秀的教學團隊是必不可少的。在邊疆地區要培養出一支優秀的教學團隊應該做到以下幾點：（1）在學校的能力范圍內及教師完成教學任務的前提下，有計劃地安排半脫產學習。（2）鼓勵推薦優秀年輕的實驗教師在職攻讀研究生、博士學位。（3）與外部高校進行實驗教學交流，有計劃地選送部分教師到國內先進的院校學習。（4）培養一部分學術帶頭人，使他們能夠掌握相關學科領域的基本理論和先進的實驗技術、方法，掌握本學科的最新動態及最新成果。（5）規范教師的職業道德素養，塑造一支具有社會主義核心價值觀的優秀隊伍。
6.加強實驗室建設管理
邊疆民族地區實驗室的建設及管理是提升學校發展的一項重要工作，邊疆民族地區高校資金短缺、地理位置偏僻、實驗室人員數量不足、理念陳舊，要將邊疆民族地區高校實驗室建設好、管理好，國家、省、州應該多扶持邊疆地區高校，學校應該對實驗室的建設和管理引起重視，從軟件和硬件方面“武裝”邊疆地區高校實驗室，將邊疆民族地區高校實驗室建設成一個設備齊全、技術實力強的實驗室，為邊疆民族地區培養出合格的應用型人才，為邊疆民族地區高校實現應用型轉型學校發展，為邊疆地區高校實驗教學提供一個優越的平臺，開設更多的實驗項目，為提升實驗教學的質量打下良好的基礎。
7.制定完善的實驗教學評價體系
實驗教學是“教、學、管”三個方面構成的一個完整體系，在這個體系中，實驗教學是核心，教學管理是關鍵，學生學習是根本。通過實驗教學的評價可以掌握實驗教學的效果，反饋實驗教學中的信息，發現實驗教學中存在的實際問題及時解決，促進實驗教學的改進，所以建立完善的實驗教學體系是非常重要的。根據我校的情況，制定評價體系為：（1）可以在校園網絡制定學生評價實驗教學模塊，學生可以對實驗教學人員的教學方法、內容、水平和教學態度、實驗的準備儀等方面進行評價。（2）教務管理部門應該制定相關專家隨機對實驗教學課堂（教學組織、教學內容、方法、學生反應）評價，并給出反饋意見。學校設備實踐管理科了解實驗設備的應用情況。（3）實驗教學人員及管理人員定期進行自我評價。最終學校教務管理部門及系部應該形成以實驗大綱、實驗教材、實驗項目、實驗教案、教學方法、過程、教學效果、實驗報告完成及批改情況、實驗考核、實驗成績記錄、實驗室使用記錄為一體的評價體系。
四 結束語
教師編制考試試題范文第2篇
【關鍵詞】網絡資源 開放式考試系統 試題庫
學分制是當前職業學校教學改革中的一個引人關注的熱點，實行學分制是職業學校課程改革的一個重要內容。教育部關于加快發展中等職業教育的意見中指出，要改革中等職業學校的教學管理制度，逐步實行學分制，建立“學分銀行”，允許學生半工半讀，分階段完成學業。
隨著當前校園計算機網絡的逐步普及，網上辦公、網上課程等校園網的應用正逐步深入。我校從2003年秋季招收的學生開始就試行了學分制改革，通過學分描述學生的課程修習狀況，為了更好地執行和完善“學分制”中的考核評價體系，在校園網上創建開放式考試系統，并實施網上開放式考試，這是推進校園網應用、帶動教育現代化的一個不可或缺的方面。
一、“開放式考試系統”的組成
“開放式考試系統”由四個子系統構成：命題系統、閱卷系統、測試系統、監控系統，下面介紹系統的工作流程和主要特點:
首先，教師利用“命題系統”，結合實際的教學需要，生成考試或練習的試題庫。本試題庫中不僅包含試題，還包含試題的標準答案、評分細則。完成的試題庫為“測試系統”提供題目，同時為“閱卷系統”提供標準答案、評分細則。然后，“測試系統”為考生提供練習、考試的環境，根據試題庫的內容要求進行考試或練習。“測試系統”的整個工作過程中，受到“監控系統”的控制。第一，在開始考試前要對回收數據的服務器進行配置。第二，考試過程中“監控系統”和“測試系統”協同工作，完成上機測試工作。第三，考試結束后，“監
控系統”要將考試結果保存起來，為閱卷系統提供數據。
二、標準化考試試題庫
標準化考試是依據現代考試理論，借助現代統計法和網絡技術，嚴格按科學程序命題和實施考試，有效地控制各種誤差，具有統一標準的考試。這種考試要求命題科學化，管理手段規范化、現代化、制度化。由于試題編制標準化，使用試題難易程度相對穩定，再加之評分、計分的標準化，增加了考生之間成績的可比性，保證了考生成績的真實性。
標準化考試試題庫的題型主要是選擇題，包括單項選擇、多項選擇、是非題等。標準化考試的形式通常是考生填涂答題卡，式后由機器統一掃描閱卷。此種方式最易出現的問題是存在填涂不規范、漏涂、錯涂等現象，導致成績有誤。
隨著微機網絡的普及和應用，軟件的開發，在校園網上設置試題庫并開設網上考試，特別是標準化試題的考試已不存在任何技術障礙，而只是一個管理問題而已，這種網上考試，它不僅提高了考試效率，而且創造了一種無紙化考試的新模式。
三、標準化試題庫的創建與維護
在校園網上開展標準化試題的考試對試題庫的創建形式提出了新的要求。顯然，數據庫技術是最好的選擇。考試數據庫主要分為試題庫與答題庫及輔助管理三大部分，前兩部分又分為單選庫、多選庫及判斷庫三塊。每一道題目以記錄的形式存貯到數據庫系統中，記錄的結構就單項選擇題而言包括題目編號、問題內容、標準答案、分值、命題標記等字段內容。
題庫的增加、刪除等維護工作交由軟件系統來輔助完成。題庫文件被置于服務器中，教師身份被軟件系統確認后，可以在校園網內、外任意一臺計算機上隨時進行題庫維護及命題工作；學生也可以通過internet和校園局域進行選題和答題。
四、考試電腦化、網絡化的基本要求
1.硬件方面，要求配備文件服務器一臺，教師機一臺，考生用機若干(人手一臺)，局域網連通，服務器要連接寬帶直接上網。
2.軟件方面，Windows NT4.O或Novell 4.0以上。Windows98／2000，題庫管理與開考系統一套，包括四個模塊：題庫維護模塊、命題設置與開考模塊、學員考試模塊及成績管理模塊。
3.管理方面，服務器及網絡必須維持開通狀態，以便于教師對題庫的日常維護。開考時，考生的姓名及考號是由考生自己錄入的，為防代考，監考人員必須檢查軟件畫面上的考生編號與姓名是否真實。試畢應及時備份，確保數據安全。
五、應用實例
例1．在CAD考證測試中的應用CAD的考證內容分為兩部分，一部分是操作題，另一部分是基礎知識題。后者為標準化試題，這一部分的測試已往采用紙面方式，2000年下半年，在我校考點，采用該試題庫管理與考試系統先后三次對近200名同學測試，效果良好。其操作流程大致分為以下幾個步驟：
（1）教師登錄；
（2）教師進行試題庫維護與命題；
（3）系統設置；
（4）考生登錄并開考(學生版)；
（5）考畢，考試成績立即反饋到學生機與教師機的畫面上。
例2．在省計算機中級考試基礎知識考前訓練中的應用。省計算機等級考試的基礎知識選題主要是計算機基本知識，題型有單項選擇、多項選擇、填空題及操作題。本系統收集了多次考試的題目，讓學員進行考前集訓，測試自我掌握情況，訓練中，學員可以隨時參考標準答案。
六、結束語
開放式標準化考試試題庫一詞并不鮮見，但真正用電腦進行題庫管理，并直接服務于考試的并不多，而通過電腦網絡實現網絡化、無紙化考試的更是難尋。上述題庫管理與考試系統經推廣可以直接應用于英語等其它科目。從軟件技術的角度看，上述軟件系統的開發并不難，本文旨在推動試題庫的創建，以及推廣普及計算機網絡與軟件在教學管理中的應用。
參考文獻:[1]張量,詹國華.開放式、智能化計算機考核閱卷系統的設計與實現.計算機工程與應用,2001,37(10):36-39.
教師編制考試試題范文第3篇
關鍵詞：學校試題;作品;獨創性;著作權;合理使用
考試乃學校教育中的“熱詞”。考試試題的來源各異，學校或組織教師命制試題，或委托校外專家來編制試題，或采用他人已有試題，或采用政府有關部門或行業組織確定的試題等等，不一而足。試題命制時涉及考試范圍、重點、題型、考點等諸多內容，都與著作權有涉，但實踐中卻少有重視，此類糾紛也不鮮見。本文嘗試就其中部分問題做粗淺探討，權作引玉之磚。
1.學校考試試題的作品屬性
1.1考試試題著作權法保護的制度現狀
學校試題應當受到著作權法的保護，屬于著作權法保護的作品。我們可以通過國際條約和法律法規關于作品的定義來具體分析。
《伯爾尼公約》作為著作權保護的最重要和最根本的國際公約，對其保護的作品是這樣描述的，即公約第2條1：“‘文學藝術作品’一詞包括科學和文學藝術領域內的一切作品，不論其表現方式或形式如何，諸如……”其中“‘文學藝術作品’一詞包括科學和文學藝術領域內的一切作品，不論其表現方式或形式如何。”是對作品的抽象的、概括的規定，按照這種描述，作品的內容是非常廣泛的。條約“諸如”之后關于“文學藝術作品”的具體例舉也不是窮盡式的，這些具體列舉應該是對“文學藝術作品”概念的明晰。
學校試題雖然不在具體作品類型的列舉之內，但是符合作品的抽象規定，并且學校試題顯然不在公約保護客體的排除之列。①
我國《著作權法》保護的客體在《著作權法實施條例》中進行了概括規定，即第2條“著作權法所稱作品，是指文學、藝術和科學領域內具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力成果”，規定提出了作品可以“以某種有形形式復制”，《伯爾尼公約》中明確所保護的客體是“文學藝術作品”，“作品”一詞即意味著是創作出來的智力成果，因而應該具有獨創性。②而且，絕大多數國家法律以及突尼斯示范法都規定，作品要受到保護必須在具有創作性的意義上是原始的。③
我國《著作權法》秉承《伯爾尼公約》的精神訂制，《著作權法》第3條明確列舉了八種類別的作品，第4條、第5條是關于著作權限制與例外的規定，學校試題不屬于“法律、法規，國家機關的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質的文件，及其官方正式譯文”，因而不在著作權法的排除客體之列。
但并不是沒有被排除的即受保護，所以學校試題要成為著作權保護的客體而受到著作權法的保護首先要符合著作權法保護的作品的特征，同時要合法行使著作權，未受法律禁止出版、傳播。
1.2考試試題的作品屬性
通過以上對國際條約和國內立法的分析可以得出，受著作權法保護的作品的基本特征有三個，即知識性特征、獨創性特征和可復制性特征，下面即對學校試題符合著作權法保護的作品特征進行分析。
1、知識性特征。學校試題雖不是《著作權法》第3條明確列出的概念，但第3條中列舉出的八個概念都不是確指，而是邏輯形式上的種類，每一種類會包括許多子種類。學校試題通常以文字的形式出現，基本符合文字作品的特征，所以學校試題就是文字作品的子種類。
考試試題或試卷作為一種文字作品，試題內容可能涵蓋了涉及政治、語言、數學、藝術、自然科學、社會科學等全方面的內容，首先表現在考試試題或試卷的內容就是知識，而且作為在教學過程中用于檢測學生知識能力的工具，考試試題或試卷通過試題命制人員的智力創造具有了知識測試的屬性，所以學校試題是智力成果和知識性凝結的體現。
2、獨創性特征。獨創性要求作品作者以自己的智力勞動創作，而不是抄襲他人。考試試題設計需要考慮考試性質、范圍、類型，還要結合考生心理素質、檢測目的等各方面，來進行確定考試內容、選擇題型、排列試題、合理安排知識點機構等一系列工作，以上環節無不體現了智力的勞動創造，這些智力成果都必然具有獨創性。以命題人員的命題技術和思考完成帶有特定功能的試題或試卷，是經過其獨立的構思編制而成，當然這種構思是屬于思想范疇的，但是試題作為經過這種構思表達出智力成果是具有獨創性的。考試在學習生活中的高使用率，也是要求試題不斷創新的動力，因為重復的試題會大大影響它本應具有的檢測功能，所以試題通常都具有獨創性。
3、可復制性特征。作品的可復制性是著作權法保護作品的基本前提。對能夠通過復制等技術，以有有形形式固定下來的作品，才能進行有效的保護。學校試題的可復制性是極其明顯的，試題是一種普遍載于紙上的文字作品，如果需要對學校試題用于教學講解材料、成書出版或進行其他方式的傳播，我們都可以通過多次復制來實現我們的目的，而且人類至今為止所發明的任何復制技術都可以實現對試題的復制。
2. 學校考試試題使用他人作品的著作權分析
2.1作品試題著作權保護的利益平衡分析
著作權法立法的直接目的是保護著作權人的合法利益，當作品作者和被引用作品作者的利益發生沖突時，我們應該看到著作權法立法的根本目的是促進社會主義文化和科學事業的發展與繁榮，所以立法者設計了“合理使用”、“法定許可”等制度來平衡作品著作權權利人與使用者之間和作品著作權權利人與社會公共之間的利益。
2.1.1作品試題中作者利益與社會利益的平衡
作品試題重要的社會功能也決定了試題的廣泛應用性，我們都知道信息交流越順暢、越廣泛，就越有利于社會的進步，過于強調保護試題的著作權利益，會阻礙優秀作品試題的分享與傳播。
我國著作權法以保護作者利益為立法目的之一，但在公共利益較著作權人利益明顯重要時，可以有條件地限制著作權人的權利，保留作品作者的利益空間，也提供了優秀作品為社會文化事業做出貢獻的機會，達到私人利益與公共利益相對平衡。我國臺灣地區《著作權法》和美國《版權法》都將政府舉辦的考試排除在著作權法保護之外，讓這種統一性的試題直接進入公共領域，使試題更好的發揮社會公用。
2.1.2原作者利益與使用作品作者的利益平衡
學校試題的命制過程時有需要使用他人作品試題的情形，如果只側重于保護原作者的著作權利益，使用作品試題將存在巨大的阻礙。學校試題擁有重要的社會功能，它的質量降低，不僅影響教育的質量，也會損害社會公共利益。在新媒體環境下，作品的著作權人通常會采取技術手段避免公眾直接接觸到作品，如果使用他人作品試題要征得原作者的同意、向其支付報酬，會大大增加命制試題的成本。因此，允許對作品試題合理使用可以避免試題命制不必要的高成本，實現對試題命制人員的鼓勵和優秀作品試題的傳播，造福于社會。例如《著作權法》第22條“在下列情況下使用作品，可以不經著作權人許可，不向其支付報酬，但應當指明作者姓名、作品名稱，并且不得侵犯著作權人依照本法享有的其他權利：（六）為學校課堂教學或者科學研究，翻譯或者少量復制已經發表的作品，供教學或者科研人員使用，但不得出版發行;”
2.2學校試題中合理使用他人已發表作品的法律依據
2.2.1《伯爾尼公約》“三步檢驗法”
在三步檢驗法出現之前，由于當時的私人復制技術的限制，通過手抄或打字機進行復制對版權權利人的利益損害是極小的，所以私人技術復制被認為是一種當然的合理使用。隨著復制技術的進步和發展，人們認識到復制會對版權權利人的經濟利益造成巨大的損害，自1967年《伯爾尼公約》斯德哥爾摩修訂文本中引入了“三步檢驗法”，來限制復制行為。即判斷某一復制行為是否合法要滿足三個步驟：一、該復制在某些特殊情形下所允許的;二、這種復制不致損害作品的正常使用;三、這種復制不致無故危害作者的合法利益。
《伯爾尼公約》中的三步檢驗法通過Trips協議和WCT以及WPPT等國際公約的移植，從僅是對復制權的限制與例外擴張到了對有關著作權的限制與例外的情形。④因此，“三步檢驗法”在實踐中也成為了判斷對著作權權利的限制與例外是否有效的標準。那么，何為“特殊情形”呢？根據《伯爾尼公約》的歷史和立法精神可以理解為特殊情形是指出于特定的公共政策目的或者適用于相當有限的地方。《伯爾尼公約》第10條（1）（2）便規定了以“教學的解說”為目的的合理使用。學校試題作為一種普遍存在的教學評價工具，當然地包含在教學范圍內，所以，如果試題命制人員需要使用作品試題，只要符合善良習慣，就構成合理使用他人的作品試題。
2.2.2國內與國外各國相關立法
根據《伯爾尼公約》的指導，大多數國家對以課堂教學與研究的目的而使用他人的作品進行了著作權的例外規定，例如《日本著作權法》第35條、《美國版權法》第107條都規定為了教學目的可以在必要限度內復制使用已發表的作品。一些國家或地區著作權法中明確規定了為了舉辦考試的目地而在試題中使用他人作品屬于合理使用。
我國沒有明確規定學校試題可以使用他人作品，《著作權法》列舉了合理使用他人作品的十二種情形，⑤其中第（六）款規定了為了學校課堂教學或者科學研究，可翻譯或者少量復制已經發表的作品，供教學或者科研人員使用。這些立法都反映了為了公共政策目的可以有條件的限制著作權人的相關權利，在確認、尊重和保護著作權的前提下，允許對作品進行非商業的使用，同時禁止不合理損害著作權權利人的利益。以課堂教學與研究為目的的使用顯然是為了公共教育利益，所以命題人員在命制學校試題時可以合理使用他人作品試題。
2.3學校試題中使用他人已發表作品的情形
2.3.1學校試題合理使用他人已發表作品的情形
允許合理使用而對原作品作者著作權進行限制的情形應當符合《伯爾尼公約》中“特殊情形”的要求，即為了公共政策目的或適用于相當有限的地方，結合我國的立法，合理使用他人已發表試題作品應當注意幾方面的問題：第一，根據我國《著作權法》第22條第（六）款和第23條的規定，合理使用的目的包括教學研究、個人學習和個人研究欣賞。使用他人作品試題為了課堂教學的，僅限于面對面的課堂教學，各種遠程教學、網絡教學或者函授教學等都不屬于這一目的。⑥所以，合理使用他人作品試題的適用范圍僅限于內部教學，并且最終使用學校試題的學生數量和規模是可以掌握的。如果學校試題無限制的擴散，會造成對他人作品著作權利益無法控制的損害。
第二，在教學使用中合理使用他人作品試題的方式不局限于翻譯或復制。在大量新媒體涌現的背景下，《信息網絡傳播權保護條例》第6條（三）規定了為學校課堂教學或科學研究，通過信息網絡向少數教學、科研人員提供少量已經發表的作品，可以不經著作權人許可。通過信息網絡傳播比其他的使用方式對著作權人的影響效果大得多，既然信息網絡傳播在可以作為合理使用的使用方式，那么合理使用作品試題的使用方式應該不局限于翻譯、復制和網絡傳播。例如，學校試題可以在課堂講解時用幻燈片來為同學們展示;電影學院由于其教學方式的特殊性，可以以拍攝的方式來使用他人以發表的作品，來實現練習拍攝電影的課堂教學活動。
第三，合理使用要在正當需要范圍內。尤其是通過網絡傳播向少數教學、科研人員提供他人已發表作品應該是少量，但是對于什么程度是少量，法律并沒有明確的規定，所以需要司法機關在實踐中根據個案具體分析，基本的處理應當遵循“三步檢驗法”。學校試題中可能因試題類型需要引用他人享有著作權的文章的片段，匯編試題時使用他人享受著作權的作品試題，或是利用教材上的內容出題，都屬于正當范圍內的使用，無需另行取得原作品作者的許可并向其支付報酬。
2.3.2合理使用他人已發表作品時對原作者著作權的限制與例外
在學校試題中合理使用他人已發表作品的問題上，主要以“在特定情形下，可以不經著作權人許可，不向其支付報酬”和“在特定情形下，按照規定支付相應報酬”并且“不得不合理地損害原作者的利益”為限制，犧牲作品作者極小的，微乎其微的經濟利益，而不致影響作品作者的著作權利益，限制原作品作者的著作財產權。由于作者的精神權利與作品的聯系程度非常高，在大多數國家的立法中普遍尊重作者的精神權利，但是在特殊情況下，也存在一定的例外。
在胡浩波訴教育部考試中心侵犯著作權糾紛一案中，胡浩波主張，教育部未經作者許可對胡浩波發表于《中國科技畫報》上的“全球變暖”的文章進行了刪節和調整并使用，沒有署名作者，并一直未告知作者以上情況，侵犯了他的著作權。法院認為，本案中，因高考保密的嚴格要求，事先征詢相關作者的修改意見變得不具有可行性;高考出題者考慮高考試題的難度要求、篇幅要求和背景要求等特點，可對文章進行一定的修改增刪，以適應出題角度和技巧的要求。雖然著作權法第二十二條規定應指明作者姓名和作品名稱，但為作者署名僅作為一般的原則性規定，實踐中在某些情況下，基于條件限制、現實需要或者行業慣例，亦容許特殊情況下的例外存在。如《中華人民共和國著作權法實施條例》第十九條規定：“使用他人作品的，應當指明作者姓名、作品名稱，但是，當事人另有約定或者由于作品使用方式的特性無法指明的除外”。在本案中基于高考這一特殊的情況，無法為作者署名。另外，在上述判決中，法院在支持考試中心未給作者署名的合理性時提出“在國內及國外的相關語言考試中，亦有語用性文章不署名的慣例。”就著作權人的修改權而言，雖然修改作品的權利理所當然的屬于作者，但在某些情況下，出于社會利益的實際需要，修改權有時也可由他人行使，只要這種修改不屬于對作品有聲譽影響的歪曲，割裂或其他損害行為。即在對作品作者的修改權進行限制時，要尊重和保護其作品的完整性。該案關于高考試題的法理也同樣適用于學校試題，所以，基于上述特定情況，司法實踐中對于著作權人修改權、署名權的保護也需進行個案的分析，遵循“三步檢驗法”的要求做出判斷。⑦
3.學校考試試題著作權的歸屬與行使
3.1學校試題著作權的幾種歸屬情形極其著作權的行使
作品完成后，作品的作者享有著作權是著作權歸屬的一般原則，我國《著作權法》第11條規定：“著作權屬于作者，本法另有規定的除外”，其中“本法另有規定”的內容，是基于作品種類的多樣性和創作過程的復雜性對著作權歸屬問題的詳細闡述。針對不同的考試性質和目的進行不同規模和形式的命題活動的著作權歸屬也是不同的，下面對幾種典型的學校試題命制活動的試題著作權歸屬問題進行分析。
對于學校入學考試，學校通常會委托校內老師或校外命題專家命制試題，對等的學校只提供資金支持或支付報酬，并不參與考試試題的命制，這種情況下完成的作品試題屬于委托作品。作品的著作權歸屬由學校和受托的命題人員通過合同約定，沒有約定的，根據著作權歸屬的一般原則，作品試題的著作權由作品的實際創作者即受托的命題人員享有，但是學校可以在約定的使用范圍內享有作品的使用權利，或者在舉辦入學考試范圍內免費使用該作品試題。⑧
委托作品中，雖然受托方是校內老師，即學校的雇員，但是命制入學考試試題并不是該教師職責范圍內的任務，而是為了完成學校委托的任務，所以完成的作品是委托作品并非職務作品。如果任課教師為自己所擔任課程的考試進行的試題命制，因為負責所擔任課程的考試是任課老師的職責，所以完成的作品試題屬于職務作品。結合我國《著作權法》關于職務作品的著作權規定，試題的著作權歸作者享有，但是作為命題人員的雇主學校可以在業務范圍內優先使用。⑨
如果學校基于特定需求安排考試，學校決定參與試題命制的人員，可能指定老師也可能聘請命題專家，提出特定的命題要求和目的，并且根據要求負責協調安排命題人員，組織命題活動，這種情形下作品試題反映的是學校的意志，應把學校視為作品試題的作者，完成的作品試題屬于單位作品。
學校試題的命制通常由兩名以上的命題人員共同命制，如果兩名以上的命題人員共同創作完成一套試題，這套試題是不可分割使用的，大家都對該作品具有智力貢獻，那么這套作品試題就屬于合作作品，在未約定著作權歸屬的情況下作品的著作權由大家共同享有。如果一套試題由一卷、二卷兩部分組成，一卷、二卷分別由兩名命題人員負責獨立創作完成，這種情形下合作完成的一套試題，對于各自創作的部分作者可以單獨享有著作權，但是在行使各自著作權時不得侵犯這套試題整體的著作權。⑩
3.2學校試題著作權行使的限制
對于學校試題著作權行使的限制主要體現在對著作權精神權利的限制上。考試前，試題著作權人不得行使發表權，應當對試題保密，當然也不得也任何方式使用試題而造成試題的泄漏;考試后，如果沒有關于試題保密的約定，試題著作權人可以行使發表權;有些情況下，學校會要求任課老師在其為所擔任課程命制的試題上署名，雖然校方的目的是督促命題人員認真完成命題工作，為自己的作品負責，但作者有權決定在自己作品上署什么樣的名稱或不署名，學校的這種要求就剝奪了命題教師決定不署名的權利，是對署名權的限制。
學校試題的著作權人在行使署名權和修改權時要遵循“三步檢驗法”的要求，正如上文提到過的“胡浩波訴教育部考試中心侵犯著作權案”，在不違公共利益的前提下，行使署名權要結合現實需要、遵循行業慣例，行使修改權應當尊重被使用作品的完整性。
在著作權屬于命題老師的職務作品中，學校可以在教育考試范圍內使用作品試題，但不得未經作者許可對試題進行修改。而在著作權屬于受托方的委托作品中，學校作為委托方在約定的使用范圍即考試目的范圍內可以使用作品試題，但是考試之后，如果沒有其他約定，學校不得繼續使用該作品試題。學校試題中使用了他人作品的，在行使著作權時要注意不得損害他人作品的著作權，在合理使用制度范圍內尊重原作品作者的精神權利和財產權利。
3.3我國著作權法對學校試題的不兼容及其對策
我國著作權法關于委托作品的著作權歸屬的規定是有約定從約定，無約定的由受托方享有著作權。關于職務作品的著作權規定是，普通職務作品的著作權歸作品作者，特殊職務作品的著作權歸單位，但作者享有署名權。而在實踐中，如果委托作品中委托方為學校，受托方為學校老師，委托雙方還存在雇傭關系，極易與職務作品混淆。
委托作品中，委托方與受托方應當是基于意思自治原則達成委托合同的平等民事主體，但是由于雇傭關系的限制，包括在職務作品中，很少有學校與老師達成就著作權歸屬的約定。一方面我國人民的法律意識淡薄，在學校環境中，大多數情況下命題老師認識不到自己創作的作品試題的價值，而且著作權法對于職務作品概念和權利歸屬界定模糊，不利于著作權人清楚認識自己的權利，明確權利保護途徑。另一方面由于學校和教師之間的不平等地位，處于劣勢的受托方或受雇傭方很難依據自己的意愿約定作品的著作權歸屬。因此造成命題人員通過智力勞動創作出的學校試題，學校隨意拿來使用的亂象。由此可見，這類學校試題的問題在適用我國著作權法時表現出了不兼容性。
英美法系稱職務作品為雇傭作品，對雇傭作品的著作權歸屬奉行雇主優先原則，有相反約定的除外。在法律發展過程中對著作權精神權利的保護逐步重視后，提出了只能由作為創作人的作者擁有精神權利。大陸法系認為作品的創作體現了作者的思想、情感，是作者人格的延伸，所以作品的權利主體應該是作品的創作人，單位要想獲得職務作品的著作權可以與創作人在合同中約定權利的轉移和讓與，但是也僅僅只能是著作權中的財產權利。可見在國際立法層面，大家普遍認同在雇傭作品中，著作權精神權利應當與作品創作人統一。
關于職務作品的著作權財產權在我國《著作權法》第16條提到“作者享有署名權，著作權的其他權利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎勵”，“可以”給予作者獎勵實際上是給了單位在職位作品中更大的權利。如果命題人員辛苦地付出心血，投入了很大的創造性勞動，創造出的作品試題為學校帶來了物質利益和經濟利益，但是學校卻沒有給予命題人員的報酬或獎勵，那么命題人員這份額外的付出意義何在，這對創作人來說不僅是非常不公平的，同時也會嚴重挫傷命題人員創作試題的積極性，不利于社會教育文化事業的發張與繁榮。因此，不論在委托作品還是職務作品中，學校應當有創作獎勵制度來激勵命題人員的創作熱情。
針對我國著作權法對學校試題的不兼容性，在立法層面上，要明確委托作品、職務作品的概念和著作權歸屬的界定，彌補立法缺陷;增加對委托作品、職務作品的司法解釋，明晰法律要求;國家的知識產權法制宣傳也應當加強，提高人民的法律意識。在委托作品中，委托雙方應當通過合同約定的方式，就試題著作權的歸屬和使用方式、使用范圍、使用目的，報酬等一系列問題協商一致。在職務作品中，法律需要正面賦予創作人與所在單位自由協商關于職務作品報酬的權利，加強關于創作人報酬的保障，可以嘗試創建與單位利益掛鉤的作品創作獎勵機制。目前關于作品試題著作權的歸屬和作品試題創作人的報酬仍需通過合同約定來實現。具體問題期望很快可以通過著作權保護的立法和司法完善與進步得到解決。（作者單位：河北經貿大學）
參考文獻：
[1]吳偉光：《<著作權法研究>：國際條約、中國立法與司法實踐》，第1版，北京，清華大學出版社，2013：413、453。
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[5]《胡浩波訴教育部考試中心侵犯著作權糾紛案》，北京市海淀區人民法院一審民事判決書，（2007）海民初字第16761號。
[6]Int’l Bureau of World Intellectual Prop. Org. ， Memorandum prepared for WIPO Committee of Experts on Model Provisions for legislation in the Field of Copyright，51，WIPO Doc. CE/MPC/Ⅰ/2-Ⅲ（Oct.20，1998），轉自Judge，Elizabeth F.and Gervais，Daniel J.Of Silos and Constellations：Comparing Notions of Originality in Copyright Law.Cardozo Arts & Entertainment Law Journal，Vol.27， 2010 ;Vanderbilt Law and Economics Research Paper No. 10-01.Available at SSRN：http：///abstract=1545986，p.401
注解：
①《伯爾尼公約》對保護的客體的排除性規定體現在公約的第2條8，本公約所提供的保護不得適用于日常新聞或純屬報刊消息性質的社會新聞。
②nt’l Bureau of World Intellectual Prop. Org. ， Memorandum prepared for WIPO Committee of Experts on Model Provisions for legislation in the Field of Copyright，51，WIPO Doc. CE/MPC/Ⅰ/2-Ⅲ（Oct.20，1998），轉自Judge，Elizabeth F.and Gervais，Daniel J.Of Silos and Constellations：Comparing Notions of Originality in Copyright Law.Cardozo Arts & Entertainment Law Journal，Vol. 27 ， 2010 ;Vanderbilt Law and Economics Research Paper No. 10-01.Available at SSRN：http：///abstract=1545986，p.401
③《保護文學和藝術作品伯爾尼公約指南》，劉波林譯，北京，中國人民大學出版社，2002：17
④吳偉光：《<著作權法研究>：國際條約、中國立法與司法實踐》，第1版，北京，清華大學出版社，2013：453
⑤《著作權法》第22條
⑥吳偉光：《著作權法研究》：國際條約、中國立法與司法實踐》，第1版，北京，清華大學出版社，2013：413
⑦《胡浩波訴教育部考試中心侵犯著作權糾紛案》，北京市海淀區人民法院一審民事判決書，（2007）海民初字第16761號
⑧著作權法司法解釋》（法釋[2002]31號）第12條：按照《著作權法》第17條規定委托作品著作權屬于受托人的情形，委托人在約定的使用范圍內享有使用作品的權利;雙方沒有約定使用作品范圍的，委托人可以在委托創作的特定目的范圍內免費使用該作品。
⑨《著作權法實施條例》第12條
⑩《著作權法》第13條
教師編制考試試題范文第4篇
一、 精品課程網站的計目標和思路
精品課程網站的設計目標是通過精品課程網站，學生可以了解課程的目標、學習要求、學習重難點、檢查學習效果，與師生互動交流學習問題。教師可以進行輔導和答疑，了解學生的學習進展，不斷改革教學方法和調整教學
內容。精品課程網站的主要作用是實現優質教學資源共享，改進傳統教學手段，豐富教學內容，創新教學方式。
二、 精品課程網站中的測驗設計理論
精品課程網站中的測驗有他不同與普通筆試的地方。他針對的對象更加的寬泛、對象的差異更加的明顯，所出現的測試內容需要更家有代表性，而不是針對不同對象群體的個性，所以在網絡測試的設計過程中應該使用標準化考試的設計步驟。
所謂的標準化考試：標準化考試是工業化時代教育評價方式的特征。我國引進此種考試的時間是1982年，標準化考試派生了標準化答案，接著就用上了判卷機器。機器判卷被認為比人來判卷更“鐵面無私”，更“科學”。網絡課程標準化考試的設計，就是依靠計算機的公正無私的特性，對廣大的使用對象進行公正的，無視對象層次的測試。
三、 精品課程網站中的測驗設計
根據精品課程網站的設計思路和原則，并結合國家精品課程建設的設計要求，探討出精品課程網站的設計主要包括有：風格設計、結構設計和標準化內容設計。
1 風格設計
網站風格是指網站的整體形象給瀏覽者的整體感覺，網站的風格包括色彩、布局、導航、標志設計和內容等。精品課程網站是教育類網站，應根據專業方向、學科內容和教學目標設計相應的風格。
現在許多的課程在網絡設計的過程極力的體現出自身的風格，如：一些傳統的學科，往往強調傳統底蘊、歷史功績等等，但是卻忽略了網絡課程面向的對象，是一些年輕人，所以為了提高受教群體的關注度，建議使用和他們那個年齡成次相統一的風格，如：卡通、漫畫和動畫等形式。
2. 結構設計
精品課程是網絡課程的一種突出代表，那它就要遵循網絡課程的特點。網絡課程是依托在計算機和網絡下的一種網絡教學模式，他有一種特性就是客觀的個反映本學科的內容，他的測試系統也同樣是一種客觀的反映不同對象對教學內容的接受和理解程度。所以他的測試系統該以客觀題目為主，主觀題目為輔。
3. 標準化內容設計
首先，確定考試目的。
考試設計中首先要明確考試目的,以及為實現這個目的所采用的方法和措施。如果沒有明確的考試目的,考試設計就無據可依,就無法進行。要確定考試目的必須弄清四個問題：
第一,搞清楚社會客觀需要,確定考試目的依據和考試類型。
第二,確定考試對象。明確考試目的和考試類型后,進一步要考慮考生來源,也就是要明確參加考試的對象。
第三,確定教育內容。考試內容必須體現考試目的和要求,又要符合考試對象的實際水平,在此基礎上,應該考慮的是考知識、能力,還是考技能;進而明確考哪方面的知識、能力和技能。這是確定考試目的的核心環節,也是試題編制的基礎。
第四,明確考試方式。考試方式與考試的方法和內容緊密相關,方式不同,方法和內容也就隨之而變化,當然測試效果也就不盡相同了,因此確定采用什么樣的考試方式是十分重要的。它關系到如何編制試題,以及編制什么樣的試題。
其次，編制考試大。
考試大綱就是根據已經確定的考試目的對考試的性質、類型、方式、測試對象、內容、范圍、題型、考試時限、答題要求、試題數量、試卷結構、計分方法等在反復研究的基礎上作出決定,并公諸于眾,作為考試設計人員編制試卷的依據,供組織教學和進行應考訓練的參考。也就是說標準化考試是開放型的,考試大綱和試題樣本,對參加考試設計、實施的人員及所有考生是公開的,并作為主試和應試者共同遵守的準則。一旦考試大綱公開化,就必須照章辦事,不得隨意修改。
再次，編題設計。
編題設計,就是根據大綱要求,將所考學科內容及其教學目標編出雙向細目表,作為指導試題編制的具體計劃。
在編題設計中,對各種測試內容在整體試卷中的份量,應采用的試題類型,各類試題所占比重、分數比例、時間分配等等,都必須作出詳細而且明確的規定。這些規定依據不同考試目的,不同要求和不同對象而相異。在編制試題時,除了需要認真研究教學大綱、教材、教學計劃外,還要在明確考試目的要求的基礎上,縱觀考試各層次,使重點突出,比例分布恰當,難易適度,試卷結構合理。
再次，編審試題。
編審試題主要由命題委員會和審題委員會(或編審委員)承擔,同時也聘請部分社會上經驗豐富、熟知命題原則并具有命題能力的教師和學科專家參加。由于標準化考試的試題編制是經常性和開放性的,所以考試機構也向社會征集試題,經審查符合標準的試題,可備選用。編制試題是制定測試的量尺,而審定試題則是檢查制作的量尺是否標準。因此可以說編審試題與考試成敗緊密相關。嚴格遵循編制原則和程序是十分必要的。
最后，試測。
試測是對初步選定的試題在內容、難易程度等方面是否符合欲測對象,檢驗各類試題的比例,所需時間等是否合適。為正式測試挑選真正符合標準的試題,以保證正式測試的信度、效度,并為建立常模提供依據。預測是提高考試的可靠性、有效性的重要措施,是標準化考試設計中關鍵步驟,也是有別于傳統考試的重要區別點。預測中必須注意以下幾個問題: (1) 預測方式方法要科學; (2) 預測對像要具有代表性; (3) 預測條件要基本一致; (4) 預測內容要高度保密; (5) 預測考場動態要有真實詳細記錄。在預測這一步驟中,以試題分析為中心環節,主要對預測的試題作全面系統分析,以便確定正式考試試題的難度、區分度、信度和效度。這是檢查考試、試題質量的基本方法。沒有對考試做出精細的設計、檢測和統計分析,要制做出符合各項指標的試卷是難以實現的。對符合各項指標要求的試題則填入指定格式的試題卡、編號、存入題庫待用。
四、 結束語
精品課程建設是國家實施高等教育教學改革工作的一項重大舉措，是提高教育教學質量的一項重要工程，精品課程網站是精品課程的網絡化產物，是學生自主學習、教學互動、學習交流的重要平臺。精品課程網站中測試的設計要遵循課程教學的規律和原則，還要遵循課程網站設計的規范，在精品課程建設中發揮必不可少的作用。
參考文獻
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［2］ 楊蓉.淺淡網站設計與制作.黑龍江科技信息，2007(1):44
教師編制考試試題范文第5篇
中小學考試的現狀分析
新一輪課程改革的實施已過四載，大多數地區的國家、地方和學校三級課程體系也逐步得以確立，在課程體系開發過程中，課程目標始終處在核心的位置，它不但為課程內容的選擇和組織提供了基本的方向，指導整個課程實施，還為課程評價提供了基本的依據。就課程目標的生成來源與服務目的而言，它體現了三種需要：
第一是學生個體發展的需要。新課程改革要求課程要適應“學生發展的需求”，“關注學生的學習興趣和經驗”，“注重培養學生的獨立性和自主性”，“應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”；
第二是適應社會的需要。個體接受教育的目的是為了更好地適應社會，新課程標準明確提出，要改變“課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”，可以說，這是一種可持續發展觀指導下的新標準；
第三是課程本身發展的需要。新的課程標準認為新課程要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，……體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。
在新的課程標準的指導下，許多學校課程結構發生改變，課程內容得以更新，總的來說，一種新的人才觀、質量觀，以及由此帶來的新的教育觀和考試觀也呈現在我們面前，它要求青少年應是多方面的綜合發展，對學生身心素質的評價應是“立足過程，促進發展”的發展性評價，這種評價更為關注學生發展的過程以及將來的去向，它注重借助更多評價方法和手段收集反映學生各方面發展過程與狀況的證據，以檢查并指導學生的進步。而現行的學校考試似乎還不能完全達到這樣一個要求，其自身與基礎教育新課程標準仍有一些不適之處。
首先體現在關注結果與立足過程的矛盾。不可否認，現行學校考試自身更多關注的是學生發展的結果而不是過程，其考試結果代表了學生階段教育后取得的成績，也是他們進行下一步學習的資格認證，這兩點是大家普遍認同的，但如果想從這樣一些單純的考試成績中去考查學生其他方面的發展，以及該成績背后付出的程度，尚有一定難度。
其次，學校考試自身職能的片面發揮也給基礎教育課程改革帶來不便。就現實情況來講，現行學校考試并沒有完全發揮其本身應有的全部職能。現今有些現象很值得我們重視，比如面對學校的“綜合指標要求”和實際上的“唯考試成績算”，一些班主任認為考試是科任教師的事情，自己的工作是管理學生，人為割裂各學科考試之間的有機聯系；考試過后試卷被閑置等等。類似于此的問題，明顯已有礙于新課程標準的貫徹與基礎教育改革的進行。
最后，新課程的許多內容還很難通過現行的學校考試加以考查。新課程標準指出，學生的發展除了“基本的知識與技能”，還包括“過程與方法”、“情感態度與價值觀”；除了學科學習目標，還有一般性發展目標；除了學業成績，還有學習態度、創新精神、實踐能力、科學探究的精神以及健康的審美情趣等等，這些都是新時期對當代青少年素質發展的基本要求。但其中的不少內容還很難通過現行的學校考試加以考查，更難用量化手段進行準確、科學的鑒別。現階段課改實驗區的大部分學校都為學生建立了成長記錄袋，收集了學生多方面的成長資料，諸如父母的期望，教師、同學和自我的評價，平時作業和競賽的成績，自己滿意的作品等等。通過這些材料的確可以更多地了解一個學生的發展，但從科學性和有效性的角度出發，這些材料是否可作為衡量學生個體綜合發展的根據還有待實施后的客觀效果去證實。
近些年來，在新課程改革的推動下，中小學考試與評價已經有不少成功的探索，在很大程度上促進了基礎教育的健康發展。但我國目前中小學考試與評價的改革，重點關注的還是校內評價，具體的學校課程考試和學業考試的改革則無實質性推進。從一定意義上講，學校考試改革仍是基礎教育改革中一根敏感的神經，考試如何改革依舊是新課程改革成敗，乃至整個基礎教育能否與時俱進的關鍵因素。因此，正確把握現行學校考試改革的取向，探明改革的路徑；已是時展的迫切需要。
中小學考試的功能定位
一般認為，中小學考試有三個基本功能：
一是評價功能。即作為學生階段學習以及學校、教師施教質量的重要“衡石”，了解學生受教育的結果與程度，檢查階段教學成果。
二是選拔功能。這主要體現在考試為那些能夠獲得下一階段教育資源的學生提供能力證明。
三是導引功能。表現為給學生考前提供學習方向，考后提供發展方向，為學校、教師改進教法提供標準。
由于“考試功能的充分發揮，既是考試結構穩定的條件，又是考試結構變化的前提”，找準學校考試改革的取向，也就要求我們尋找一種有效的運行機制，以保證上述三種功能的充分發揮，在此基礎之上，才能改進考試的外在運行環境。因此，現行學校考試的功能定位，應是以導引為主，尤其是對學生個性發展的正確導引，以導引帶動科學的評價與公平的挑選，以導引促進學生的發展。
從理論根據上講，“考試活動是為了人的發展的活動，服務于人的發展，促進人的發展，是考試活動的靈魂所在，也是考試賴以存在發展的根本價值所在”。導引功能是學校考試的主體功能之一，這是由其基本職能和特殊的社會地位所決定的。如果一種考試不把促進人的發展作為目的，不能使個人的價值得以充分實現，它必不能長久于世間。另一方面，考試既然有對階段教育成果檢驗評價的功能，其本身也將為學校以及教育行政部門優化教學方法、調整教育政策等工作提供方向。忽視或偏視考試的導引功能將直接削弱學校考試的社會價值，甚至危及其生命。
從實踐意義上講，充分發揮學校考試的導引功能，首先是維護考試這根“指揮棒”本身的公平性和考試信息使用的科學性。學校考試之所以會出現前述的若干問題，既源于人們的意識偏差，也有我們的考試在引導學生、調配教育資源、發揮自身公正性等方面的偏失。其次，由于考試對學生身心的潛影響，對于世界觀和人生觀已經粗具雛形的青年學生來說，甚至會改變他們的整個人生，所以考試不但要為“合格”、“優秀”的學生選擇合適的學習資源，還應為那些在考試中“不夠合格”和“不夠優秀”的學生指引一個發展、改進的方向。但我們的考試試卷并沒有提供此類或相關信息。從另一方面講，由于現行考試對學生發展信息反饋的失誤，一些考試成績優良的學生在考試后的進一步學習中也不一定是學其所長。
鑒于此，當前學校考試改革的功能定位當以導引為主、兼顧選評，果真如此，我
們的考試改革或許會有質的飛躍。
中小學考試改革的路徑分析
為了使我們的學校考試能夠順利發揮以導引為主的多種功能，以適應社會、教育、考試、學生四者共同發展的需要，其改革可循著下述路徑向前探進。
第一，理順關系，疏通意識。
首先，理順知識與能力的關系。時下不少人認為新課程觀注重發展人的能力，似乎考試應以高難度題為主，并奉為“素質教育題”，而一些考察基本知識、基本概念的題目，則成了“應試教育題”。事實上，考知識與考能力是不能人為剝離的，如果離開掌握知識的活動去談發展能力，則能力就成為無源之水。有了較豐富的知識，才可能有較強的能力；同時，能力發展又是掌握知識的重要前提。知識的難易、掌握快慢、鞏固程度叉依賴于一定的能力，沒有一定的認知能力(如感知能力、記憶能力、思維能力等)就不能掌握知識，知識掌握受能力的制約。能力越發展，知識掌握得就越好。所以，考知識與考能力本身并無是非之分，不是說書本上的知識學多了，你的能力就會迅速提高，也不是說你有了很高的能力，就表明你掌握了足夠淵博的知識，需要我們辯證地看待二者的關系，并在考試中力求知識與能力的考查并重。
其次，理順共性與個性的關系。在學校學習的學生，都是按照同一個課程標準接受教育，理應按同一標準考查學生的學業成就。僅此而論，眾考生面對同一考核標準，使用同一張試卷，這正是考試公平性的體現。可另一方面，人與人之間在生理、心理素質方面的差異又客觀存在，有些人可以通過死記硬背、模式套用來通過考試，有些人則依靠敏銳的觀察和靈敏的應變來通過考試；同樣，對于同一個問題，不同的人會有不同的看法，這就會有不同的答案，我們需要做到的就是讓考試成為學生展現個性的方式，不但要讓每個人都有展現的機會，而且還要讓每個人都能以適合自己的方式展現自己的個性。
再次，理順檢前與導后的關系。不可否認的是，現行學校考試在很大程度上是檢測、評價考生已有的知識、能力水平，比如現行中考很大程度上仍然是“為學校選學生”服務，盡管平時的發展性評價已逐漸推行，并對學生的發展起到了一定的導引作用，但平時的發展性評價結果在決定學生發展方向的問題上，并未起到實質性的作用。學校考試如何在檢前的基礎上給考生的后續發展導引方向，提供進取目標，一直未能引起足夠重視，考試的導向功能始終處于弱化狀態。要促成此種病象的扭轉，須在更新考試觀念的前提下，不斷革新考試設計、實施的運作模式。
第二，精選內容，科學命題。
大量的實踐表明，“考試結果的真實性，主要取決于測試量尺的準確性”，而測試量尺的準確、有效與否，又關鍵在于考試內容的選擇、試題質量和試卷結構的設計。考試內容除應關注檢測學業成就外，更要重視學生的潛能發展，尤其是創新精神和生存能力的發展，考試標準既要體現對學生的共同要求，還需關注學生個體的差異以及發展的不同需求，導引學生在發展群性的基礎上張揚個性，把促進學生的發展作為考試的最終目標。正緣于此，我們學校考試試題的編制必須考慮下列諸方面因素：
其一，試題的編制必須精挑命題隊伍，科學設定命題程序。由于從課程標準到考試目標再到考試內容的選定，是一個承前分化的過程，體現了教師對課程標準、教材和教學目標理解和把握的能力，因此，考試試題的編制必須精心挑選命題隊伍，科學設定命題程序。命題人員應該挑選那些教學經驗豐富，懂得考試命題的理論、方法和技巧并具有準確把握考試測試目標，按統一命題程序編制，能如實體現測試目標要求的優秀教師。
其二，注重基本知識與基本技能的考查。人的學科知識和認知能力有各自的邏輯結構和發展方式，它們是相互依存、相互促進的關系，不是包含與被包含的關系。我們不能只傾向于綜合能力題，而忽略了對基本概念的考測，因為后者是形成系統思維的基本要素，也是學生能力可持續發展的基礎所在。
其三，對于一些知識與能力并重的題目，一方面要注意知識的系統性與完整性，另一方面要考慮能力的綜合性，避免單一地或零散地考查知識點和能力點。
其四，新的課程標準要求教學、評價都應充分體現學生思維品質的廣闊性、深刻性和獨創性，鼓勵學生張揚個性，表現創造力。對此，有人提出增加開放性試題數量的建議，而且現實中這類題目對于提高學生的綜合素質的確有很大的幫助，值得大力推廣，但我們要避免的是開放性題目“只見其分，不見其合”，單純追求考查內容的覆蓋面，使學生的思維過于發散，而影響他們聚合思維的發展。
其五，試題內容應貼近生活實際，特別是在“具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力”，但也要結合學生認知特點，遵循學生的認知規律，要考慮試題與科學、技術、社會的聯系點是否能夠牽引考生思維移動，而不是簡單的材料堆砌，那樣可能會誤導學生思維，或者只是讓思維進行無聯系的跳躍，使得學生面對這類題目，產生不了貼近生活、走進社會的效果，也就是說，應從現實的生活中找“導引點”，從今天導向未來。
第三，多樣設考，革新方法。
要逐步改變紙筆測試一統天下的局面，克服考試方式單一化。盡管主要的考試形式將仍是紙筆測驗，但對一些特殊的科目，以及一些特殊知識、能力的考查，非紙筆測試結果的可信度要比紙筆測試高。比如語文、外語之類的語言考試科目，應該要求學生的聽說讀寫各個方面都有發展，這無形中是對傳統紙筆測試方式的挑戰，因為“聽”和“說”的動態性和情景性都很強，在紙上完成的實效不大。又如物理、化學等科目中實驗動手能力的測試，這些都要求我們在紙筆測試的基礎之上，探討“語言考場”、“實驗考場”的開設，比如可以采取人機測試方式，或現場錄音、錄像方式，事先獲得考生的表現(視頻或音頻材料)，然后再組織相關人員進行評分，同時也要注重這些考試本身的科學性、公平性，增強某些專業測驗的情景化。
第四，分析結果，加強指導。
