師范實(shí)習(xí)鑒定表自我報告

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇師范實(shí)習(xí)鑒定表自我報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

師范實(shí)習(xí)鑒定表自我報告范文第1篇

中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃中的重要組成部分。下面是小編為大家整理的見習(xí)期自我鑒定實(shí)習(xí)五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

見習(xí)期自我鑒定實(shí)習(xí)1教育實(shí)習(xí)是師范教育一個極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、在實(shí)習(xí)中，提高了我們的教學(xué)本事和綜合素質(zhì)，是全方位的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，有利于提高從教技能，在我們身份轉(zhuǎn)換中健全心理素質(zhì);在艱苦的環(huán)境中鍛煉身體素質(zhì);在教育教學(xué)中提高專業(yè)素質(zhì);在禮貌教育中完美人格素質(zhì)。

二、離論聯(lián)系實(shí)際，使我們在社會實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨(dú)立分析和解決實(shí)踐問題的本事，為畢業(yè)后走上工作崗位成為一名優(yōu)秀的教師打下必須的基礎(chǔ)。

三、同時，能夠檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才累經(jīng)驗(yàn)，并為自我能順利與社會環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。

在新開街學(xué)校實(shí)習(xí)的這十五周的時間里，感受頗多。實(shí)習(xí)期間，我遵守學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)格要球自我，努力為人師表。我出任了初二三班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)兼班主任，認(rèn)真完成了三方面的實(shí)習(xí)基本資料，具體情景如下、

1、教育工作實(shí)習(xí)方面

開學(xué)初期，來新開街學(xué)校，進(jìn)取主動向原班主任請教，了街班級了解情景，在明確教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)計劃后，立刻跟隨楊教師聽課，參加教研會議，小組內(nèi)試講，評課。我所在的班級，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。所以，在備課中，注重對基本知識和基本理論的強(qiáng)調(diào)。結(jié)合聽課的心得制定了教學(xué)計劃，進(jìn)行了試講，得到了指導(dǎo)教師的肯定后，正式走上講臺。

走上二年三班的講臺時，不免有些緊張。這是第一次正式講課，還帶著緊張之為的些許激動。經(jīng)過精心備課，本節(jié)課還是取得了必須的成績，完成了各項(xiàng)教學(xué)計劃，課程的講授得到了指導(dǎo)教師教師的好評，但同時也指出了我的不足，課下，我即使鑒定了自我的得失，并進(jìn)行反思。

在教學(xué)過程中我不斷積累經(jīng)驗(yàn)，研究課程，改善教學(xué)方法，使每堂課程都飽滿精練。在我自我的努力和指導(dǎo)教師的幫忙下，我的教學(xué)實(shí)習(xí)工作取得了圓滿成功。

在實(shí)習(xí)期間，認(rèn)真批改每一次學(xué)生作業(yè)及考試試卷，及時分析試卷，找出學(xué)生的知識不足，把握教學(xué)的重點(diǎn)。并且認(rèn)真完成實(shí)習(xí)教案十篇

2、班主任工作實(shí)習(xí)方面

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的同時，我還進(jìn)行了班主任工作實(shí)習(xí)。進(jìn)入新開街學(xué)校開始，我便張教師的指導(dǎo)下開展班主任工作。我深入初二三班了解情景，幫忙班主任教師開展各項(xiàng)工作，

開學(xué)初期，開展“新學(xué)期、新態(tài)度--我能行”主題班會，在新的學(xué)期開始，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到經(jīng)過努力而成功的喜悅。同時做好本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“我能行”的態(tài)度中，朝著目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)期中期，開展“禮貌、禮儀”主題班會，培養(yǎng)學(xué)生禮貌禮儀須從此刻做起、從自身做起的意識，并為學(xué)校的和諧建設(shè)做出一份貢獻(xiàn)。五月中旬，在期中考試已結(jié)束而期末考試尚未到來之時，為謹(jǐn)防學(xué)生s思想松懈、學(xué)習(xí)放松，開展“成功捷徑--奮斗”主題班會。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)樹立正確的人生目標(biāo)，經(jīng)過各項(xiàng)小活動體會奮斗過程中帶來的成就感，為期末考試的復(fù)習(xí)鋪設(shè)一個良好的捷徑。

在實(shí)習(xí)工作中，我還著重做了幾位同學(xué)的思想工作，幫忙他們克服思想波動，在青春叛逆期，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，并對其進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，等等。所以，在張教師的細(xì)心指導(dǎo)下，我學(xué)到了許多本上沒有的東西，積累了許多班級的管理方法，并有了必須的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，為日后走上工作崗位打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3、教育調(diào)查與研究報告方面

進(jìn)入新開街學(xué)校之后，綜合新開街學(xué)校的現(xiàn)狀及學(xué)生特點(diǎn)我做了細(xì)致的分析，同準(zhǔn)備階段的教育調(diào)查計劃一并制定了本次教育調(diào)查的主題及調(diào)查步驟，展開教育調(diào)查，并同周邊的幾所中學(xué)的實(shí)際情景相結(jié)合，作了此次報告、

此次調(diào)查報告的方向重點(diǎn)是如何提高課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。我聽取了學(xué)生的一些意見，請教了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，查詢了有關(guān)資料，并結(jié)合了當(dāng)前《課程標(biāo)準(zhǔn)》完成了教育調(diào)查報告，報告得到了指導(dǎo)教師的認(rèn)可。

以上三方面的資料是我在實(shí)習(xí)期間完成的。回憶十五周的教育實(shí)習(xí)，使我深深體會到，要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，是十分不容易的。除了本身應(yīng)具備淵博的學(xué)識外，其他各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)、以及衣著、動作神態(tài)等也是有講究的;當(dāng)然，我更是體會到了當(dāng)一名教師的歡樂與幸福。

與學(xué)生在一齊，我會回憶起自我中學(xué)時代，也會想起自我以往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。當(dāng)我在講臺上書寫每一筆的時候，我都能覺察到自我臉上洋溢著幸福的微笑，因?yàn)?，我這么多年讀書學(xué)來的知識，最終找到了傳輸給他人的途徑，讓我自身有一種成就感。

見習(xí)期自我鑒定實(shí)習(xí)2__年級進(jìn)行了一次統(tǒng)一考試。作為實(shí)習(xí)教師，我也參加了監(jiān)考。從同學(xué)們的考試成績看，授課效果還是十分不錯的。

比教學(xué)工作更重要的就是班主任工作。在學(xué)校里，班主任就是學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人，所以班主任的工作十分瑣碎。一名真正盡職盡責(zé)的班主任，在學(xué)生身上下的功夫比學(xué)生的父母還要多。我覺得，在班主任工作中始終要堅持“一個標(biāo)準(zhǔn)”，就是在處理班級事務(wù)時，尤其是獎懲方面，對好學(xué)生和后進(jìn)生應(yīng)使用同一個標(biāo)準(zhǔn)。通常好學(xué)生易受到偏愛，而后進(jìn)生則常常使教師產(chǎn)生偏見，所以班主任“執(zhí)法”必須要公允，要一碗水端平。如果處理有偏頗，則會助長好學(xué)生的壞習(xí)慣和驕傲的性情，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。所以做到一視同仁很重要。

__年班主任的培訓(xùn)，由學(xué)校一名具有38年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行講座。他在講座中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)對一個全球化的新經(jīng)濟(jì)時代，應(yīng)對一場世界性的教育轉(zhuǎn)型，必然要帶來“中國新教育風(fēng)暴”。我國正迫切需要從工業(yè)化時期的教育向信息化時期的新教育轉(zhuǎn)型，人們也由單位人向社會人轉(zhuǎn)型──這就是新時代。當(dāng)前正在由“以教學(xué)為中心”向“以導(dǎo)學(xué)為中心”轉(zhuǎn)型，一個教師的時代正在成為歷史，一個全面呼喚“導(dǎo)師”的時代正在誕生，這就需要我國1000多萬教師再培訓(xùn)、再充電，培養(yǎng)擁有健康人格的人，是教育者務(wù)必應(yīng)對的難題──這就是新教育。

作為實(shí)習(xí)班主任，我也在工作中不斷鑒定經(jīng)驗(yàn)。帶我的教師最常說的一句話就是：“對待學(xué)生，要打一巴掌揉三揉?！庇幸淮危嗬镉幸粋€同學(xué)上課睡覺，放學(xué)后我留下他談了將近兩個小時。起初是十分嚴(yán)厲地批評他，讓他明白上課睡覺是不對的，隨后語氣漸漸緩和下來，開始進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨式的教育。在將近兩個小時的時間里，我了解到了這名同學(xué)的家庭及經(jīng)濟(jì)狀況，也聽他說了自我畢業(yè)后的打算，對他有了一個比較全面的了解。之后我又從側(cè)面了解到，這個同學(xué)是班里的“典型”，是班里最“活躍”的分子。有了對這個同學(xué)的全面了解，對我今后開展班級工作是十分有幫忙的。

體現(xiàn)教學(xué)工作的成果是講一節(jié)公開課，而體現(xiàn)班主任工作的成果則是開一次主題班會。我開的主題班會的題目是《花季、雨季──把握這天，展望明天》。這次主題班會所倡導(dǎo)的思想是“把握這天，展望明天”，也象征著“把握此刻，展望未來”。班會旨在讓同學(xué)們認(rèn)識到時間是寶貴的，就應(yīng)珍惜時間。激發(fā)同學(xué)們對珍惜時間的敬佩感，讓他們體會到因珍惜時間而獲得成功的歡樂。使同學(xué)們能夠做到珍惜時間，做時間的主人，讓大家意識到珍惜時間在學(xué)習(xí)過程中的作用，規(guī)劃好自我的職業(yè)生涯。透過這次主題班會，很多同學(xué)都展現(xiàn)出了自我的才華。從風(fēng)度翩翩的主持人，到樂感十足的吉它手，所有同學(xué)都表現(xiàn)得很出色。同學(xué)們也從主題班會中學(xué)到了很多東西，不僅僅認(rèn)識到了時間的寶貴，也學(xué)會了怎樣珍惜時間。從同學(xué)們在班會后各方面的表現(xiàn)來看，主題班會到達(dá)了十分夢想的效果。

在這次教育實(shí)習(xí)中，我們這些實(shí)習(xí)教師都十分幸運(yùn)地趕上了兩個大型的活動。一個是全校的課間操比賽，我經(jīng)常帶領(lǐng)自我的班級利用中午休息時間和晚上放學(xué)時間練操，同學(xué)們都做出了很大的努力，最終在比賽中獲得了第二名，并且還獲得了全校的精神禮貌獎。另外一個比較大型的活動就是觀看“樂華”殘疾人藝術(shù)團(tuán)的演出，這對全校師生都是一種教育。殘疾人尚且能夠自強(qiáng)不息，以他們驚人的毅力改變自我的命運(yùn)，更何況是健全人呢同學(xué)們在觀看演出后都寫了自我的感想，表達(dá)了自我努力學(xué)習(xí)的決心。在這兩次大型活動中，我的組織、協(xié)調(diào)潛力都得到了鍛煉，得到了提高。在我們實(shí)習(xí)期間，學(xué)校召開了一次家長會，我作為實(shí)習(xí)教師在家長會上也對自我的工作和班級的狀況做了鑒定，會后也和個別家長進(jìn)行了談話，培養(yǎng)了自我作為教師和學(xué)生家長進(jìn)行溝通的潛力。

臨走的前一天，我們班的同學(xué)和另外一個班的同學(xué)進(jìn)行了一場足球友誼賽，我也上場參加了比賽，和同學(xué)們同場競技，比賽最終以2：2戰(zhàn)平。結(jié)果并不重要，過程才是最歡樂的。

在這次實(shí)習(xí)中，我的各方面潛力都得到了鍛煉和提高，這也會對我今后的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我會不斷努力，攀登人生的最高峰。

見習(xí)期自我鑒定實(shí)習(xí)3作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實(shí)習(xí)前我做了比較充分的準(zhǔn)備，但真正的中學(xué)教學(xué)對我來說還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，就需要慢慢的摸索與積累。首先，實(shí)習(xí)的第一周，我聽了指導(dǎo)教師和其他體育教師的課。對于每次的聽課，我都認(rèn)真做好聽課筆記，聽課的重點(diǎn)是注意各教師講解思路與組織學(xué)生的方法跟自我的想法的差別，以吸收教師的優(yōu)點(diǎn)?？墒沁z憾的是，那里的體育教師上課都是讓學(xué)生活動的時間比較多，而教師的講解與示范的就很小。

過了兩天，我的指導(dǎo)教師就開始讓我上課了，那時候我真的很意外，那么快就讓我上課了，我害怕自我做得不好。接下來的時間，我為了寫教案與備課而忙了起來。對于第一次寫教案的我，我真的有點(diǎn)不知所措，但經(jīng)過了一連幾個小時的奮斗，我還是把我的第一份正式教案寫出來了。指導(dǎo)教師很認(rèn)真的為我指出教案的問題，還有一些要注意的問題，這樣我的第一份正式的教案最終過關(guān)了。

在教育實(shí)習(xí)過程中，我深深感覺到作為一名教師的辛苦，更感覺到作為一名教師的本事我還差很多。就寫完教案的第二天，我正式開始上我的第一節(jié)體育課，應(yīng)對學(xué)生的我是顯得那么害羞，那么的膽小。

我對我的一節(jié)課上得還是比較滿意的。正當(dāng)我還以為上得能夠的時候，教師的意見卻像傾盆大雨那樣把我淋個濕透了。教師很耐心地從我上課開始到結(jié)束下課中所存在的問題都一一指出來。

我的第一次課正式就這樣結(jié)束了，而第2到7次重復(fù)課中，我注意了前面的缺點(diǎn)，一節(jié)比一節(jié)上得更好，這也得到了指導(dǎo)教師的肯定。而在以后的課時中，我都按照自我之前所制定好的教學(xué)計劃來上課，由于一個星期上12節(jié)課，并且每節(jié)課指導(dǎo)教師都會或多或小給我指導(dǎo)，所以在這實(shí)習(xí)的幾個星期里，不但我的示范技能提高得很快，并且學(xué)生都慢慢喜歡我上的課。

在實(shí)習(xí)的中后期，公開課就成為我的一個最為重要的任務(wù)。雖然我還是比較害怕上公開課的，但公開課是檢驗(yàn)一個教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為了備好公開課，每一天都會忙個不停，還經(jīng)常向指導(dǎo)教師請教，在備課當(dāng)中我深深地會到上好一個好的體育課要做的準(zhǔn)備工作真是很多很多。公開課的時候，實(shí)習(xí)學(xué)校的體育教師都過來聽課，而我也好好地完成了上課的資料，也得到了教師的較高的鑒定。

雖然此刻的我與指導(dǎo)教師還不能相比較，可是我從指導(dǎo)教師身上學(xué)到了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)到了許多運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，我真的很感激我的指導(dǎo)教師。

見習(xí)期自我鑒定實(shí)習(xí)4來到七色光幼兒園一個星期了，甜苦辣樣樣都有品嘗到，可品來品去，覺得酸也甜，苦也甜，辣也甜!這并非是在作詩。這是我的切身體會，不是嗎那些祖國的花朵，在我們的培育下，有了自我的花期和芬芳，那些被扭曲的靈魂重新得以塑造，這難道不是一種美和甜蜜嗎透過自我的努力，使我在半年的見習(xí)生活里提高很大。

隨著中國加入WTO組織，我們的國家將會面臨科技上的新挑戰(zhàn)?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，誰在教育上領(lǐng)先一步，誰就擁有輝煌的明天。作為二十一世紀(jì)的教師，我由此感受到自我肩上的擔(dān)子之重。個性是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，下一代的生活方式、思想也逐漸發(fā)生了變化。我明白孩子是祖國明天的期望，少年兒童在觀念和習(xí)慣上理解健康向上的教育、培養(yǎng)高尚的情操、樹立完美的人格，無論對今后的發(fā)展還是對國家和民族的未來，都具有奠基性的意識。

一、給學(xué)生創(chuàng)造一個歡樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍

好動愛鬧是幼兒的天性。俗話說得好，有了好的土壤才能長出好的小苗。小二班的班主任白佳利教師、潘五妹教師和保育員鄭麗平教師，她們始終恪守給家長和社會的承諾：對待幼兒關(guān)心尊重，一視同仁。小二班共有40個小朋友，最小的才有兩歲半，可是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位教師給她們的愛，歡樂的游戲，歡樂的探索，歡樂的學(xué)習(xí)，歡樂的度過在幼兒園的每一天。她們認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛河里面。

二、在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)

1、在教學(xué)中，滲透專業(yè)的教育理論知識

在這兩個月的實(shí)習(xí)期間，我注意將所學(xué)的理論運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，平時學(xué)到的各年齡班身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、教育教學(xué)的原則與方法、游戲活動的組織和指導(dǎo)、課程設(shè)計與實(shí)施以及各種基本技能等，在這次實(shí)習(xí)中得到實(shí)踐與運(yùn)用。第一次深入課堂時，我就遇到了許多在學(xué)校沒有學(xué)過，沒想過的難題，明白上好一節(jié)課，不但要讓小朋友學(xué)到知識，還要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，做學(xué)習(xí)中的可樂兒。我還明白課堂常規(guī)的技巧、情感的共鳴、知識的拓展等讓我深知“細(xì)節(jié)決定成敗”的真理。所以，平時我注意跟同學(xué)一齊交流教學(xué)心得，鑒定教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，遇到問題能用學(xué)過的理論進(jìn)行解決，對于新的教育理念怎樣運(yùn)用與實(shí)踐，大家經(jīng)常一齊學(xué)習(xí)探討。與同學(xué)們一齊認(rèn)真研究教材，深入了解每個幼兒的實(shí)際狀況，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出高質(zhì)量的教案，每節(jié)課前都在小組認(rèn)真試講，在教學(xué)過程中用生動流暢的語言，嫻熟的專業(yè)技能讓課堂氣氛十分活躍，讓教育教學(xué)活動順利的進(jìn)行。觀摩課后，我們都注意跟指導(dǎo)教師交流和鑒定經(jīng)驗(yàn)，正如同學(xué)們說的：“每上一節(jié)課感覺都不一樣，自我駕駛課堂的潛力也有所提高。”

2、開展豐富多彩的集中教育活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

小班的孩子剛進(jìn)入幼兒園不久，我們跟指導(dǎo)教師們透過各種豐富多彩的活動，讓幼兒喜歡上幼兒園，能適應(yīng)幼兒園的群眾生活。讓小朋友能安靜的聽教師講，跟同伴友好的說話，自我也會覺得很有成就感。所以，梁教師她們是很注重集中活動教育的。從她們的集中教育活動，讓我們明白集中教育活動時間不僅僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀(jì)律，否則就是教師喊破喉嚨也無濟(jì)于事。在第一個集中教育活動時，我既興奮又緊張，也很累。之后的每個集中教育活動我都認(rèn)真?zhèn)湔n：熟悉教學(xué)資料、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、精心準(zhǔn)備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫忙幼兒理解記憶。在教學(xué)活動中我也穿插一些小游戲，以讓到達(dá)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中做，并且愿意與教師和同伴交流，體驗(yàn)與他人進(jìn)行語言交往的樂趣，鼓勵學(xué)生用自我喜歡的方式簡單的表達(dá)感知操作活動中的感受和發(fā)現(xiàn)，喜歡與伙伴說話，交流分享自我的喜悅，讓她們能歡樂的學(xué)習(xí)知識。而我們在指導(dǎo)教師的身上，學(xué)到很多課本上沒有的知識，明白在課堂上，學(xué)習(xí)生活上，教師要注意給孩子營造“愛”的氛圍，讓幼兒喜愛教師，相信教師，喜歡跟教師還有同學(xué)一齊游戲一齊學(xué)習(xí)，沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中。

三、認(rèn)真做好家園工作

這兩個月的實(shí)習(xí)讓我們第一次置身于社會活動中，與不一樣的家長打交道。和每一個小朋友搞好關(guān)系，讓他們對我們又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一齊活動一齊游戲。這次實(shí)習(xí)我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。同時我還發(fā)現(xiàn)了自我的許多不足的地方，比如在語言方面，語言的表達(dá)潛力不強(qiáng)，綜合概括潛力仍缺。語速、語調(diào)，語感掌握還不夠好，語言不夠童化，與孩子的交流不夠煽情。在教學(xué)教育方面，專業(yè)知識的運(yùn)用未能嫻熟流暢的發(fā)揮，教學(xué)游戲活動不夠新穎。所以，回學(xué)校后，我們要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)真探索幼兒課程教學(xué)新理念，為今后的教育工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第一次接觸幼兒園的工作，我既新奇又繁忙。和小朋友在一齊是開心的，他們的聰明可愛深深的感染了我，內(nèi)心對這份工作的熱愛越來越強(qiáng)烈，時也感到了沉沉的職責(zé)。在踏入解放軍報社幼兒園之前，我的腦海里的幼兒園，就是教師帶領(lǐng)著小朋友一齊做游戲，學(xué)習(xí)簡單的知識的場所。可當(dāng)我真正踏入這工作當(dāng)中實(shí)踐時，我對它有了進(jìn)一步的了解。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，也是人才成長的奠基階段，幼兒園的工作是：實(shí)施保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心和-諧發(fā)展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。透過這個任務(wù)在活動中制定不一樣的目標(biāo)，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到歡樂，得到發(fā)展!

記得，有一次戶外體育活動，有個小朋友想上廁所，我趕緊請他回教室衛(wèi)生間，可他偏要固執(zhí)地在一棵小樹旁小便，我見他一點(diǎn)兒也不聽我的話，便不由分說地批評他不講衛(wèi)生，行為很不禮貌。起初，他用疑惑的眼神望著我，而后振振有詞地說:“教師，這個樹太小了，我給它施施肥，讓他快快長大!”看著他那天真無邪的臉蛋，我無言以答，內(nèi)疚占據(jù)了我的心。

高爾基以前說過，‘愛孩子是母雞都能夠做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情了?！蔽也粩嗟卮ブ@句話，細(xì)細(xì)領(lǐng)會其中涵義。如今的我，腦海中還不時地記起高爾基的話語。一句話普普通通、簡簡單單話，卻包涵著許多育兒的方法和教育的理念，讓我受益無窮。

見習(xí)期自我鑒定實(shí)習(xí)5我實(shí)習(xí)所在學(xué)校是河源市和平中學(xué)，實(shí)習(xí)基本資料包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查?；厩榫叭缦拢?/p>

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)28份，上課數(shù)31節(jié)，其中3節(jié)重復(fù)課;

2、班主任工作：負(fù)責(zé)管理班級日常事務(wù)和組織班級活動;

3、教育報告：完成一份教育調(diào)查報告。

經(jīng)歷了為期8周的實(shí)習(xí)生活，我嘗試到了身為一名教師的苦與樂，也深深地體會到了一名教師所肩負(fù)的職責(zé);在這些日子里，我能以教師的身份嚴(yán)格要求自我，為人師表，處處注意自我的言行和儀表，關(guān)愛學(xué)生，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡全力做好教學(xué)及班主任的每一項(xiàng)工作;同時，作為一名實(shí)習(xí)生，能夠遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，虛心聽取他們的指導(dǎo)意見，完成我們的實(shí)習(xí)任務(wù)。

我教的是高一(10)班的數(shù)學(xué)，由于僅有一個班，所以我能夠花更多精力去教好這個班。見面會上，指導(dǎo)教師陳敏能就跟我說：“這個班的數(shù)學(xué)很差的喔……”10班原班主任梁智創(chuàng)教師也跟我介紹了，這兩年和中一向在擴(kuò)招，招了好些擇校生，今年高一年級有20個班，其中又按照學(xué)生的入學(xué)成績將班級分為8個提高班和12個普通班，我們班是普通班，基礎(chǔ)比較差的。經(jīng)過兩天向教師的了解，從成績單的分析以及和學(xué)生的接觸，確實(shí)，這個班的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，就對于函數(shù)這一部分的知識掌握得很不好，很多同學(xué)連怎樣去確定函數(shù)都不會，很多簡單函數(shù)的定義域和值域也不會求，對于分段函數(shù)更是無從下手，我覺得對于這一問題的出現(xiàn)，是學(xué)生對函數(shù)[來源于99zuOwen.]的概念不理解，沒能抓住其重點(diǎn)以及其實(shí)質(zhì);還有就是很多學(xué)生告訴我他們連初中的數(shù)學(xué)知識都沒有學(xué)會，對于這個狀況，真的不樂觀;還有學(xué)生向我訴苦：“教師，我初中數(shù)學(xué)都學(xué)得挺好的，為什么一到高中，我還是那么認(rèn)真的學(xué)習(xí)，可是就是成績跟不上去，很多題教師課堂上講我聽得懂，可是一讓我自我做，又不明白從何下手了?！睂τ谶@些學(xué)生，我一邊以堅定的語氣鼓勵他們：“不怕，萬事開頭難，高中知識相對初中知識能夠說在難度上是一個質(zhì)的飛躍，但只要你們咬牙堅持

師范實(shí)習(xí)鑒定表自我報告范文第2篇

    [關(guān)鍵詞]以中小學(xué)為基地;教師培訓(xùn)模式;BEd課程;PGCE課程

    Abstract:Since the early 1990s , England has reformed the traditional teachertraining pattern and developed a new pattern , which is schoolbased , and BEd and PGCE are the major parts. This paper narrates briefly the pattern and analyses its concrete characteristics , and puts forward some suggestions for China's teachertraining .

    Key words:schoolbased;pattern of teachertraining;course of BEd ;course of PGCE 

    一、英國教師培訓(xùn)模式概述

    英國的教師培訓(xùn)實(shí)施兩種完全不同的模式:一種是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練同時進(jìn)行的“4+0”模式,它以“教育學(xué)士學(xué)位”(Bachelor of Education,簡稱BEd)課程為代表,主要培養(yǎng)小學(xué)教師;另一種是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練先后進(jìn)行的“3+1”模式,即先獲得學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位,再接受一年的教育專業(yè)訓(xùn)練,它以“研究生教育證書”(Postgraduate Certificate ofEducation,簡稱PGCE)課程為代表,主要培養(yǎng)中學(xué)教師。目前,PGCE課程越來越受到英國政府的推崇,已成為教師培訓(xùn)模式的主體。

    1BEd課程

    BEd由大學(xué)、非大學(xué)的多科技術(shù)學(xué)院與高等教育學(xué)院提供,入學(xué)要求與大學(xué)其他本科的招生標(biāo)準(zhǔn)持平或更高。其中,數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科的中等教育會考合格證書是入學(xué)的必要條件。其課程由教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、主要課程四部分構(gòu)成。其中,教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在課程計劃中占很大比重。

    以愛丁堡大學(xué)莫雷教育學(xué)院(Moray House school of Education,the University of Edinburgh)2005~2006年度BEd初等教育專業(yè)課程計劃為例[1]:學(xué)院第一、二學(xué)年的主要學(xué)科課程包括數(shù)學(xué)、語言、環(huán)境研究、宗教和德育、表達(dá)藝術(shù);教育理論課程包括四個部分:教育思想、終身發(fā)展與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與教學(xué)、教育的社會背景;課程的原則和問題;教學(xué)與學(xué)習(xí);教育的社會背景。后兩學(xué)年中,數(shù)學(xué)、語言、表達(dá)藝術(shù)仍然是主要的核心課程;教育理論課程集中在發(fā)展學(xué)生的專業(yè)責(zé)任,以滿足教育過程各個階段課程的需要。最后一年主要包括一個專業(yè)計劃,即對教與學(xué)的某一方面進(jìn)行行動研究,也就是我們常說的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)習(xí)通常在中小學(xué)進(jìn)行,由中小學(xué)和大學(xué)教師合作指導(dǎo)。另外,還提供大量的選修課,如現(xiàn)代語言、科學(xué)、技術(shù)與環(huán)境;宗教、道德與哲學(xué)研究;兒童文學(xué);英國課程歷史;小學(xué)主題教學(xué);合作學(xué)習(xí);家庭、學(xué)校與社區(qū);信息與傳播技術(shù);個人、社會與健康教育;教師工作的專業(yè)與政策背景;學(xué)習(xí)的額外支持等。學(xué)生必須至少選擇一門課程進(jìn)行選修。

    2PGCE課程

    該課程的招生對象是希望擔(dān)任教師的大學(xué)非教育專業(yè)畢業(yè)的本科生。根據(jù)中央教育局的規(guī)定,意欲在中學(xué)從事教學(xué)工作的人,其在普通中等教育證書考試中英語和數(shù)學(xué)的成績必須合格。課程學(xué)制一年,之后,學(xué)生可獲得研究生教育證書,擁有教師的法定資格。該課程主要由學(xué)科研究(Subject Studies)、專業(yè)研究(Professional Studies)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(Practical Teaching Experience)三個要素組成。其中,教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是課程的重心。

    以倫敦大學(xué)教育學(xué)院( the Institute of Education, University of London)2005~2006年度面向中學(xué)的PGCE課程計劃為例[2]:課程主要由“作為實(shí)踐活動的教學(xué)"(Teaching as a Practical Action)、“影響教學(xué)的背景”(Contexts Affecting Teaching)、“教學(xué)與專業(yè)發(fā)展”(Teaching and Professional Development)三個主題構(gòu)成,具體包括四類課程:①課程學(xué)科研究:要求師范生關(guān)注學(xué)科專業(yè)方面的發(fā)展,掌握特定學(xué)科的教學(xué)技能,在課程教學(xué)上,與著名的國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家合作,并學(xué)會充分利用學(xué)院的科研成果。②專業(yè)研究:旨在提供專業(yè)學(xué)習(xí)更廣闊的背景,注重師范生從專業(yè)角度對學(xué)校政策與實(shí)踐的充分理解,包括了解教育過程和影響教學(xué)的因素,以及教師的專業(yè)職責(zé)和法律義務(wù)。③教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn):由“小學(xué)經(jīng)驗(yàn)入門”與“教學(xué)實(shí)際訓(xùn)練”組成。課程開始之前的第一周,師范生在附近一所小學(xué)進(jìn)行課堂觀察,了解小學(xué)階段的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。之后,在中學(xué)進(jìn)行三個學(xué)期的實(shí)踐教學(xué),讓師范生獲得一系列的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師范生在整個課程教學(xué)中被安排到兩所不同的學(xué)校,體驗(yàn)不同學(xué)校的學(xué)習(xí)需要和管理方式。這類課程約占整個培訓(xùn)課程時間的2/3,是培訓(xùn)課程的主干。④學(xué)科專業(yè)選修課:由課程學(xué)科研究提供,包括藝術(shù)與設(shè)計教育、經(jīng)濟(jì)與商業(yè)、地理、歷史、宗教教育等。師范生從中選修一至兩門作為自己的發(fā)展領(lǐng)域。

    除了向師范生提供相對穩(wěn)定的必修課和選修課外,學(xué)院還提供一些臨時性的短期課程,以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。2005~2006年度,學(xué)院開設(shè)的短期課程多達(dá)21門。課程在形式上也是靈活多樣,有講座、學(xué)科研習(xí)班、接受導(dǎo)師的個別指導(dǎo)、從學(xué)院的研究項(xiàng)目和開設(shè)的各類課程及圖書館中尋找內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究等。學(xué)院采取連續(xù)評定的課程評估方式,通過定期評價與學(xué)校咨詢對整個課程學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。

    二、 英國教師培訓(xùn)模式的特征

    1 師資培訓(xùn)完全高教化,并受到政府的嚴(yán)格控制

    目前,英國的師資培訓(xùn)基本定位在本科以上,實(shí)行開放、多元化的教師教育體系。政府對師資培訓(xùn)尤為重視,并對其質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控。英國成立了教師教育鑒定委員會(Council for the Accreditation of Teacher Education,簡稱CATE),專門負(fù)責(zé)根據(jù)最新制定的課程鑒定標(biāo)準(zhǔn)對英格蘭和威爾士的職前教師教育課程進(jìn)行鑒定和評估[3]。CATE的成立標(biāo)志著政府對教師教育直接干預(yù)的開始。此外,英國還通過實(shí)施嚴(yán)格的教師資格證制度來控制師資培訓(xùn)課程,BEd和PGCE均與教師資格證書相聯(lián)系。

    2大學(xué)與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系,形成“以中小學(xué)為基地”的教師培訓(xùn)模式

    BEd和PGCE在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上非常注重中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際,有的甚至以中小學(xué)的實(shí)際問題為線索來組織。早在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初,英國就開始盛行以中小學(xué)為基地的“師(教師)——徒(師范生)制”教師培養(yǎng)模式[4]。1992年,教育大臣帕頓發(fā)表的《職前教師訓(xùn)練》報告,強(qiáng)調(diào)師范教育機(jī)構(gòu)必須建立服務(wù)教師培訓(xùn)的中小學(xué)基地學(xué)校,兩者的關(guān)系應(yīng)是合作的伙伴關(guān)系?！耙灾行W(xué)為基地”的教師培訓(xùn)模式正式開始實(shí)施。新的模式以“教師職前培養(yǎng)制度的改革應(yīng)基于徹底了解現(xiàn)行中小學(xué)教育的實(shí)際需要”為出發(fā)點(diǎn),完全改變了長期以來“以大學(xué)為本”的教師教育模式,使中小學(xué)與大學(xué)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間建立了一種平等的“伙伴式”關(guān)系。師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的這種緊密的合作伙伴關(guān)系,已成為英國師范教育的一大特色。 

    3師資培訓(xùn)課程設(shè)置靈活、形式多樣,鼓勵學(xué)生個性發(fā)展

    BEd和PGCE這兩種培養(yǎng)方式各異、培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重的模式形成了英國頗具特色的“混合型”教師培養(yǎng)體制,它能靈活地適應(yīng)教師數(shù)量的供求變化,保證師范教育的辦學(xué)效益。課程通過報告會、研討會、實(shí)踐調(diào)查、課題研究等形式開展,學(xué)生之間和師生之間自由交換意見,這也是一個鼓勵提出新觀點(diǎn)、新方法的學(xué)習(xí)過程。英國教育有注重個性的傳統(tǒng),這在師資培訓(xùn)課程中也有明顯體現(xiàn):既有必修的主干課程,又有選修的輔助課程;既有學(xué)習(xí)時間較長的課程,也有幾天或幾周的短期課程。這些課程種類繁多,明碼標(biāo)價,師范生可根據(jù)自身發(fā)展的需要、愛好、特長及經(jīng)濟(jì)承受能力,選擇其中的一些課程學(xué)習(xí)。這樣,課程的開設(shè)、學(xué)生的選修都具有較大的靈活性,有利于師范生個性的培養(yǎng)和發(fā)展[5]。

    三、 啟示

    1教師教育體制由單調(diào)、封閉走向開放、多元

    受計劃經(jīng)濟(jì)影響,我國長期實(shí)施的是獨(dú)立定向的教師教育制度,政府嚴(yán)格控制教師教育管理體制,從而造成整個教師教育的發(fā)展具有很大的封閉性。師范院校的辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性不高,導(dǎo)致辦學(xué)效率低下,進(jìn)而限制了教師教育的發(fā)展。而今,市場經(jīng)濟(jì)的建立對這種封閉運(yùn)行的教師教育體制提出了挑戰(zhàn)。只有在教師教育中適當(dāng)?shù)匾胧袌鰴C(jī)制,建立起開放多元的教師教育體制,才能使教師教育得到健康發(fā)展。綜合性大學(xué)辦師范教育的優(yōu)勢正在于其開放性。同樣,單一的師范院校也可以通過走綜合化的道路來創(chuàng)造同樣的優(yōu)勢。我們要尋求師范性與學(xué)術(shù)性的最佳平衡點(diǎn),盡快在新的背景下形成師范教育新的內(nèi)部機(jī)制。

    2加強(qiáng)師范院校(大學(xué))與中小學(xué)的合作,提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

    教育實(shí)踐活動一直是我國師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。中小學(xué)除了向師范生提供短時間的教育實(shí)習(xí),基本不和師范院校發(fā)生聯(lián)系。這種情況不利于職前教師教育理論與實(shí)踐的結(jié)合,從而影響教師培養(yǎng)質(zhì)量,也不利于在職教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長需要理論的武裝,也需要真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。大學(xué)是教師的理論學(xué)習(xí)場所,中小學(xué)是教師的實(shí)踐基地,只有大學(xué)與中小學(xué)合作,才能夠有效地提升教師專業(yè)發(fā)展水平。當(dāng)前,我國也有了師范院校與學(xué)校合作的嘗試,出現(xiàn)了教師發(fā)展學(xué)校。它是在原學(xué)校建制內(nèi),由大學(xué)和中小學(xué)合作建立的旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研共同體,是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師培養(yǎng)方式。不過,教師發(fā)展學(xué)校在我國還是一種新生事物,在發(fā)展過程中尚存在一些困難與障礙。英國在此方面有十幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),值得我們學(xué)習(xí)和汲取。

    3 將職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教師教育一體化

    教師專業(yè)發(fā)展是一個教師持續(xù)不斷的成長過程,它應(yīng)該貫穿教師的一生。在傳統(tǒng)教師教育體系之下,職前教師培養(yǎng)在師范院校進(jìn)行,在職教師培訓(xùn)主要是中小學(xué)的事。職前教育與在職教育的這種分離狀態(tài)不利于實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。在英國以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式中,師范生在學(xué)校度過大量時間,由專門的學(xué)校指導(dǎo)教師對其教育實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),學(xué)校指導(dǎo)教師要接受由大學(xué)進(jìn)行的指導(dǎo)教師培訓(xùn),這也是在職教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。為了保證教師教育的連貫性與一致性,我們可以建構(gòu)一種能把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來的教育實(shí)習(xí)模式,雙向校本師生培訓(xùn)模式便是這樣一種模式。所謂雙向校本師生培訓(xùn)模式,是指高師院校根據(jù)自身發(fā)展的需要,在對學(xué)校師生的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上,充分利用校內(nèi)外種種資源,主要在校內(nèi)開展的旨在滿足學(xué)校工作需要以及每個師范生和在職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)活動,其最終目的是實(shí)現(xiàn)二者的雙向?qū)I(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教師教育一體化[6]。總之,學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的理想場所,通過教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié),把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機(jī)聯(lián)系起來,可以充分利用大學(xué)與學(xué)校的資源,形成教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán),從而開辟教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

    [參考文獻(xiàn)]

    [1]BEd(Honours) Primary Education[EB/OL]. education.ed.ac.uk/courses/ug/ primaryed. html,2006-09-01.

    [2]Secondaty PGCE(full time)[EB/OL]. ioewebserver.ioe.ac.uk/ioe/index.html, 2006-09-01.

    [3]Furlong,J.&L.,Miles.,Whiting,C&Whitty,G.Teacher education in transition: reforming teacher professionalism[M]. Open University Press,London,2000.22.

    [4]胡艷,蔡永紅. 發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師教育[M]. 海口:海南出版社,2000.46.

師范實(shí)習(xí)鑒定表自我報告范文第3篇

長沙師范高等專科學(xué)校酒店管理專業(yè)介紹近三年的教改實(shí)踐,對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式極其模式下的課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索，“零距離辦學(xué)，工學(xué)結(jié)合，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)職業(yè)形象系統(tǒng)化，注重酒店管理與應(yīng)用外語結(jié)合且可持續(xù)發(fā)展”。這個人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)三個宗旨：

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是專業(yè)建設(shè)的靈魂。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，決定著課程體系改革的方向和酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。高職高專酒店管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)面向社會、地方和基層，具有扎實(shí)的現(xiàn)代酒店管理理論和嫻熟的專業(yè)技能、較強(qiáng)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的應(yīng)用性、復(fù)合型酒店管理管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)。即：良好的職業(yè)素養(yǎng)+扎實(shí)的文化功底+嫻熟的實(shí)操技能+獨(dú)特的專項(xiàng)技能（酒店管理與應(yīng)用外語的結(jié)合）。

其次，內(nèi)外兼修的職業(yè)形象系統(tǒng)化設(shè)計是基點(diǎn)，職業(yè)綜合能力培養(yǎng)是核心。高職高專是以“能力為中心”的教育，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和良好綜合素質(zhì)的教育。對于畢業(yè)后將在酒店相關(guān)行業(yè)從事一線禮賓接待服務(wù)及基層經(jīng)營管理的學(xué)生來說，職業(yè)能力的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成及職場形象的塑造至關(guān)重要，因此，我們由個人形象———職場形象———組織形象———國家（區(qū)域）形象進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計與同步的動態(tài)實(shí)施。

再次，“零距離辦學(xué)”即以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向是可持續(xù)發(fā)展的重要保障。就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本理論取向，其內(nèi)涵是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)設(shè)置高職教育教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是既要滿足社會對人才的整體需求，又要滿足學(xué)生自我發(fā)展的個人需求。高職高專酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育及形象塑造于一體，四維一體的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)內(nèi)蘊(yùn)與外顯的同步兼修，涵蓋了情感與態(tài)度價值觀、過程與學(xué)習(xí)方法、知識與技能，并倡導(dǎo)獲得基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確價值觀并塑造良好職業(yè)形象的過程。

二、構(gòu)建高職酒店管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培模式課程體系

課程是學(xué)生為未來從業(yè)需要而學(xué)習(xí)的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能的總和，是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

1.我校對課程建設(shè)的整體思路（如圖1）

2.構(gòu)建基于工作過程的酒店管理專業(yè)課程體系

（1）課程與工作過程相融合?；诠ぷ鬟^程的課程體系建設(shè)是一項(xiàng)重要的理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新活動。打破原有的課程體系，重建適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的酒店管理專業(yè)新課程體系是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。這需要對本專業(yè)原課程體系進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)新的課程理念，新的課程體系，形成新的課程內(nèi)容，搭建新的建設(shè)基礎(chǔ)與運(yùn)行平臺。為此，我們進(jìn)行了如下做法：第一，進(jìn)行市場調(diào)研，開展國內(nèi)外課程的學(xué)習(xí)研究。我們組織包括行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員在內(nèi)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和學(xué)校酒店管理專業(yè)教師一起對本專業(yè)課程進(jìn)行市場調(diào)研，與世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的同類專業(yè)進(jìn)行課程比較，形成初步意見，然后邀請教育領(lǐng)域的課程建設(shè)專家來校進(jìn)行論證，最后形成了酒店管理專業(yè)課程建設(shè)思路。第二，制訂基于工作過程導(dǎo)向的酒店管理專業(yè)新的課程體系。通過市場調(diào)研和與行業(yè)、企業(yè)專家的不斷研究探討，我們認(rèn)為：基于工作過程導(dǎo)向的酒店管理專業(yè)新的課程體系的構(gòu)建是以能力為本位，以職業(yè)崗位（群）的任職要求為主線，以項(xiàng)目課程為主體，由公共課、酒店通用能力課、酒店服務(wù)能力課、酒店管理能力課、酒店溝通能力課、酒店綜合能力模塊組成的立體式課程體系（見圖2）

（2）課程與職業(yè)證書相融合。學(xué)校將“雙證書”作為服務(wù)社會需求的“通行要件”，從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計開始調(diào)整，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，納入酒店服務(wù)能力與管理能力課程模塊，使課程內(nèi)容與職業(yè)準(zhǔn)相互溝通與銜接，做到課程內(nèi)容能夠覆蓋國家職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)核心課程與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生學(xué)完這些課程可以考取初、中級餐廳服務(wù)員、客房服務(wù)員、茶藝師以及調(diào)酒師等各種職業(yè)資格證書。在整個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，理論教學(xué)時數(shù)與實(shí)踐教學(xué)時數(shù)比為1∶1。同時，在組織課程內(nèi)容時，以工作任務(wù)為中心，整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，課程內(nèi)容應(yīng)充分反映酒店業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。隨著科技的發(fā)展，產(chǎn)品的多變，行業(yè)的調(diào)整，企業(yè)的興衰，崗位更換頻率加快，從業(yè)人員只有具備多種職業(yè)技能才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要并有競爭力。因此，我校酒店管理專業(yè)在推行“雙證書”制度時，還積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生多種職業(yè)能力，實(shí)行多證書培養(yǎng),以提高學(xué)生的職業(yè)拓展能力。學(xué)生除了必獲得的職業(yè)資格證書之外,還可以根據(jù)自己的發(fā)展方向和興趣愛好，選擇進(jìn)行其他相關(guān)證書的鑒定。

（3）課程與活動項(xiàng)目相融合。實(shí)現(xiàn)課程與社會技能大賽等活動項(xiàng)目的融合是深化“工學(xué)結(jié)合”的重要途徑。通過參與大型活動項(xiàng)目,能夠緊密課程與行業(yè)的關(guān)系，全面展現(xiàn)學(xué)校的整體辦學(xué)水平,鼓舞師生士氣,增強(qiáng)師生信心。如在2007年國家旅游局舉辦的全國飯店服務(wù)技能大賽中,我校畢業(yè)生王雅文獲得西餐宴會擺臺第六名、李時貞獲得中餐宴會擺臺第十四名的好成績。在2009全國旅游院校飯店服務(wù)技能大賽中，我校派出了五名選手，有一名獲一等獎，兩名獲二等獎，兩名獲得三等獎。能夠取得如此優(yōu)異成績，重要原因在于我們實(shí)施了課程與活動項(xiàng)目的融合，使得學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭能力得到大幅提升。通過工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建基于工作過程的酒店管理專業(yè)課程體系的探索實(shí)踐，為“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了重要前提和實(shí)踐基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的不斷深入，高等職業(yè)教育在面向市場化、集約化、柔性化和國際化的發(fā)展進(jìn)程中將會愈發(fā)顯示出其“工學(xué)結(jié)合”的強(qiáng)大優(yōu)勢，而高等職業(yè)院校與社會、與行業(yè)企業(yè)、與職業(yè)崗位等方面的融合將會更加通暢。

三、建立酒店管理專業(yè)人才質(zhì)量評價體系

1.建立多元化考核體系

作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,人才質(zhì)量考核體系對教育改革和人才培養(yǎng)無疑起著舉足輕重的作用。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)由學(xué)校自主評價方式向?qū)W校、社會、企業(yè)相結(jié)合的考評轉(zhuǎn)變。以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行以考試內(nèi)容,考試形式和考試效果分析為重點(diǎn)的考核評價改革,形成教師評價與學(xué)生自我評價結(jié)合,理論與實(shí)踐結(jié)合,形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合、筆試、口試與答辯結(jié)合，職業(yè)素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核結(jié)合、參加職業(yè)資格鑒定考核、參加技能大賽等開放的、多元的考核評價體系。對學(xué)生成績的考核，除了筆試成績占一定量比重（30%）外，還包括實(shí)訓(xùn)操作、社會實(shí)踐、公寓衛(wèi)生、儀表儀容、遵紀(jì)守法、畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)（30%）等主要內(nèi)容。

2.建立全程化的頂崗實(shí)習(xí)考核體系

師范實(shí)習(xí)鑒定表自我報告范文第4篇

龔榮秀 廈門大學(xué)國際學(xué)院

摘要：酒店管理作為SQA HND國際合作辦學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)之一，在國內(nèi)留學(xué)市場上日益受到學(xué)生的青睞。盡管在教學(xué)方面中方教師有現(xiàn)成的一套教學(xué)體系可供使用，但由于我國在酒店高等教育方面與英國存在一定的差異，因此學(xué)生出國后在適應(yīng)國外教學(xué)環(huán)境上還有一定的障礙。本文在探討中英兩國在酒店高等教育方面差異的基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)兩國在本專業(yè)合作辦學(xué)方面有效銜接的途徑，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)英國酒店管理專業(yè)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 ：酒店高等教育 國際合作辦學(xué) 銜接 S QA HND項(xiàng)目

國際合作辦學(xué)已成為21世紀(jì)教育領(lǐng)域中的熱門話題之一，在眾多的合作辦學(xué)項(xiàng)目中，由蘇格蘭學(xué)歷委員會（SQA）頒布的英國高等教育文憑(HND)項(xiàng)目以其完善的課程體系、嚴(yán)格的質(zhì)量保障、學(xué)術(shù)與職業(yè)相結(jié)合的課程特色贏得了廣泛的社會認(rèn)可。雖然在課程體系、教學(xué)大綱、教材使用、學(xué)生考核等方面中方酒店管理教師都有現(xiàn)成的資料可供遵循使用，但由于中英兩國所處的教育環(huán)境存在差異，中方的教學(xué)效果與英國方面仍舊存在一定的差距，進(jìn)而增加了學(xué)生出國之后融入該專業(yè)學(xué)習(xí)的難度。本文在探討中英兩國在酒店高等教育方面差異的基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)兩國在本專業(yè)合作辦學(xué)方面有效銜接的途徑，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)英國酒店管理專業(yè)的學(xué)習(xí)。

一、SQA HND項(xiàng)目簡介

SQA HND是在英國蘇格蘭政府和英國文化委員會（BC）的支持下，經(jīng)中國駐英使館教育處認(rèn)證，在人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心、中國企業(yè)聯(lián)合會等多家機(jī)構(gòu)的支持下，教育部留學(xué)服務(wù)中心（CSCSE）與蘇格蘭學(xué)歷管理委員會（SQA）共同將英國高等教育文憑（HND）項(xiàng)目引入中國并交由相關(guān)院校具體承辦。項(xiàng)目學(xué)生在國內(nèi)全日制學(xué)習(xí)三年，第一年為國際預(yù)科課程，強(qiáng)化英語；第二、三年為SQA HND項(xiàng)目專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平和所學(xué)專業(yè)的職業(yè)資格。中國學(xué)生在國內(nèi)獲得該文憑后，達(dá)到國外大學(xué)要求，可以進(jìn)入英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、荷蘭、愛爾蘭等多個國家的多所大學(xué)留學(xué)續(xù)本。在教學(xué)過程中，教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，成套使用英國課程體系及原版教材，采用雙語授課，并按相應(yīng)的考試標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的核心能力和專業(yè)能力是否達(dá)到要求。

現(xiàn)階段，全國有包括北京大學(xué)、北京科技大學(xué)、中央財經(jīng)、人民大學(xué)、北京理工大學(xué)、南京大學(xué)、廈門大學(xué)、貴州師范大學(xué)在內(nèi)的8個院校開辦了酒店管理專業(yè)，已向國外輸送了數(shù)以千計的該專業(yè)留學(xué)生。其中一部分學(xué)生出國后面臨痛苦的磨合期，因此如何更為有效地實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)的無縫對接成為當(dāng)前的一個緊迫課題。

二、中英酒店高等教育差異分析

在現(xiàn)有的項(xiàng)目框架體制下，中方酒店管理教師雖有現(xiàn)成的課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、學(xué)生考核試題等資料可供遵循使用，但由于中英兩國所處的教育環(huán)境存在一定的差異，雙方在酒店高等教育方面呈現(xiàn)出不同的特征。

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)

英國酒店教育最突出的特點(diǎn)是重視實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、研究與實(shí)踐相結(jié)合。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，學(xué)生不僅需要到酒店進(jìn)行參觀訪問，還需要在酒店的相關(guān)部門開展長期的實(shí)踐，并通過相應(yīng)的測試、報告、論文等考核方式來判斷學(xué)生是否掌握相應(yīng)的能力。

為了進(jìn)行相應(yīng)的考核，中方教師會安排相應(yīng)的參觀實(shí)習(xí)，但在實(shí)習(xí)時間的長短方面由于受到課時安排的影響，往往很難展開長期的實(shí)習(xí)，因此學(xué)生的實(shí)踐也只能是蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)踐操作能力無法得到進(jìn)一步的提升。

2.辦學(xué)條件

為了輔助教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，英國的院校在校內(nèi)一般都設(shè)有實(shí)習(xí)飯店或全真模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生切身體驗(yàn)并動手操作，真正掌握所學(xué)技能。但由于受到辦學(xué)條件的限制，缺少相關(guān)建設(shè)資金，不少承辦院校的設(shè)施設(shè)備都比較簡陋，沒有建立起自己的實(shí)習(xí)基地，無法為學(xué)生提供良好的操作練習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)模式單一、內(nèi)容枯燥，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

3.能力培養(yǎng)

按照SQA的項(xiàng)目要求，學(xué)生除了要掌握相關(guān)的專業(yè)知識、操作技能外，還必須在結(jié)合實(shí)際案例的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析問題，并解決問題。教師在課堂上不搞一言堂，而是鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，當(dāng)與教師觀點(diǎn)相左時，通過辯論、修正、補(bǔ)充等進(jìn)一步深化對相應(yīng)知識點(diǎn)的認(rèn)識，并且組織學(xué)生開展實(shí)地調(diào)研， 撰寫有獨(dú)特見解的研究報告。

但是在傳統(tǒng)授課模式的影響下，國內(nèi)院校大部分的課堂時間都由老師以單向授課的方式為主，學(xué)生只是被動地接受。此外，教師的授課內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)知識，而忽視對學(xué)生文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在適應(yīng)性、創(chuàng)造性、主動性等方面存在較大的缺陷，進(jìn)而影響其全面地融入國外全新的學(xué)習(xí)生活。

4.師資構(gòu)成

英國酒店管理院校的教師隊(duì)伍中，專職教師較少， 多聘請兼職教師、客座教授，且相關(guān)教師一般都有在實(shí)際部門工作的經(jīng)歷，對理論與實(shí)踐的結(jié)合有深刻的體會與研究。除了擔(dān)任課堂的教學(xué)外，專職教師也在實(shí)業(yè)部門、管理部門兼職，承擔(dān)項(xiàng)目研究，提供咨詢?nèi)蝿?wù)，通過與行業(yè)前沿的緊密接觸將最新的信息帶進(jìn)課堂，開闊學(xué)生的視野。

通觀國內(nèi)合作辦學(xué)的院校師資，雖然不少教師都有海外留學(xué)背景，有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但往往時間不長，經(jīng)驗(yàn)有限，資歷較淺，同時與業(yè)界的聯(lián)系較為松散，對行業(yè)的發(fā)展實(shí)際情況與前沿趨勢把握不到位，缺乏生動貼切的教學(xué)案例與題材，不利于教學(xué)內(nèi)容的更新。

三、有效銜接的途徑探討

正是基于上述各方面的差異，學(xué)生即便勉強(qiáng)通過了SQA酒店管理相關(guān)課程的考核，其出國后在學(xué)習(xí)生活中往往要花費(fèi)較大的力氣才能逐漸適應(yīng)國外的教育模式。因此，筆者認(rèn)為探索出中英酒店管理專業(yè)合作辦學(xué)有效銜接的途徑有其必要性。

1.明確辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)

英國酒店管理專業(yè)自20世紀(jì)60年代中期開辦以來，其教學(xué)目的與內(nèi)容就表現(xiàn)出高度的職業(yè)化，非常注重實(shí)踐和操作，“以終為始”，以就業(yè)和職業(yè)能力為教育出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)踐學(xué)習(xí)貫穿于整個教育過程中。

對于大多數(shù)HND項(xiàng)目承辦院校而言，其關(guān)注點(diǎn)更多地是放在學(xué)生能否順利出國，而較少關(guān)注學(xué)生是否真正掌握了相關(guān)專業(yè)知識和操作技能，能否在該領(lǐng)域找到相關(guān)就業(yè)出路，而這些恰恰是設(shè)置該專業(yè)最為核心重要的實(shí)質(zhì)所在。因此，作為承辦院校，首先應(yīng)該明確辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)國際市場需求的酒店管理應(yīng)用型人才為目標(biāo)，加大對相關(guān)設(shè)施設(shè)備的資金投入，建立對接的實(shí)習(xí)基地或模擬實(shí)驗(yàn)室。在課程安排上，根據(jù)課程實(shí)踐需要，靈活安排課程，集中授課，以便騰出更多集中的時間開展長期實(shí)習(xí)。例如廈門大學(xué)開展的三學(xué)期制，在第一、第二學(xué)期進(jìn)行集中授課，學(xué)生利用第三學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過教學(xué)實(shí)習(xí)的結(jié)合，夯實(shí)專業(yè)知識與操作技能。

2.注重雙方教師的交流合作

首先，引進(jìn)外方的資深專業(yè)教師，中長期擔(dān)任某些專業(yè)課程的教學(xué)工作。中方教師通過旁聽學(xué)習(xí)，掌握并加深對包括講座、討論會和研討、小組和個人輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、現(xiàn)場表演、案例分析、田野研究、職業(yè)實(shí)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究和調(diào)查等多種教學(xué)方式的理解，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。此外，雙方教師還可以就每門專業(yè)課程， 采取共同備課制，通過共同備課， 讓中方教師了解國際動態(tài)與國際先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法， 提升教師開展國際化教學(xué)的能力。

其次，中方教師可以通過到國外旅行、任教、進(jìn)修、參加國外會議或?qū)I(yè)會議和討論，進(jìn)行國際性研究，在國際刊物上發(fā)表文章，與國外研究者承擔(dān)聯(lián)合研究項(xiàng)目、聯(lián)合發(fā)表文章或出版教材書籍等，參與國際咨詢等實(shí)現(xiàn)國際化，以較高的眼界層次開展教學(xué)，無疑有助于教學(xué)質(zhì)量與外方要求的無縫接軌。

3.加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系

承辦院校可以依托酒店辦學(xué)，建立校企合作的教育機(jī)制。作為國內(nèi)第一個開辦酒店管理專業(yè)的上海旅游高等?？茖W(xué)校與萬豪酒店集團(tuán)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議。協(xié)議包括從2007年4月開始，學(xué)校從每年的入學(xué)新生中，選擇組建以“萬豪班”冠名的飯店管理、財務(wù)管理和烹飪專業(yè)本、?？平虒W(xué)班。學(xué)校將根據(jù)自身教學(xué)計劃，提前制訂萬豪集團(tuán)承擔(dān)課程的計劃和內(nèi)容，并指定專人負(fù)責(zé)組織與管理。萬豪集團(tuán)則制定相關(guān)部門的年度實(shí)踐培訓(xùn)安排供給學(xué)校參考（如前廳、客房、餐飲及烹飪）。萬豪集團(tuán)的專業(yè)管理人員也將成為學(xué)校的客座講師，教授專業(yè)理念及實(shí)踐操作知識。為學(xué)生們開設(shè)企業(yè)文化，人才需求，企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，及具有現(xiàn)代酒店培訓(xùn)特色的實(shí)踐教學(xué)課程。在實(shí)習(xí)合作方面，酒店定期安排?？茖W(xué)生見習(xí)參觀和交流，為本科學(xué)生提供酒店服務(wù)和管理的體驗(yàn)見習(xí)。在舉辦大型國際活動或者宴會期間，長期為學(xué)生們提供實(shí)踐的機(jī)會。

通過加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系，學(xué)生可以更加接近酒店行業(yè)的前沿動態(tài)，將實(shí)踐所見所聞帶回課堂，思考內(nèi)在聯(lián)系，從而提高解決實(shí)際問題的能力。

4.注重學(xué)生素質(zhì)的全面提升

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的填鴨式教育，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索答案的熱情，帶著解決問題的信念通過查找大量的相關(guān)資料，提出合理的解決方案，并就方案內(nèi)容接受同學(xué)和老師的答辯。如此反復(fù)，通過多次的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及辯證思維的能力。

在課程設(shè)置方面，除了安排HND項(xiàng)目中的專業(yè)課程外，可適當(dāng)增加一些體能訓(xùn)練課程，以滿足酒店行業(yè)中需要長時間站立及三班倒等需要較好身體素質(zhì)的要求，并適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生繁重的課業(yè)壓力。

此外，由于該項(xiàng)目的學(xué)生生源多數(shù)來自于富裕家庭，在心理上容易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的優(yōu)越感、以自我為中心、無法主動去適應(yīng)別人等特征，因此往往較難適應(yīng)國外的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，承辦院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的心理素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生以健全的心理素質(zhì)自如地適應(yīng)新環(huán)境， 擺正自身位置，順利地融入異國他鄉(xiāng)的教育環(huán)境。

總之，由于中方在酒店高等教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、辦學(xué)條件、能力培養(yǎng)、師資構(gòu)成等方面與英國存在一定的差異，因此盡管照搬了SQA HND的整套教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生仍無法較為輕松順利地融入全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。相關(guān)項(xiàng)目承辦院校可以通過明確辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)、注重雙方教師的交流合作、加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系、全面提升學(xué)生的素質(zhì)等途徑，全方位、多角度地實(shí)現(xiàn)國際合作辦學(xué)的無縫接軌。

參考文獻(xiàn)

[1]楊雁.中外旅游高等教育差異比較[J].旅游學(xué)刊，1998(12)

[2]彭青，謝旭東，陳露懸.改革國際合作辦學(xué)模式 提升旅游高等教育水平[J].旅游學(xué)刊，2003(S1)

[3]沈少劍.英國旅游高等教育發(fā)展研究[D].山東大學(xué)，2012

[4]魏潔文，吳俊.國外高等旅游教育實(shí)踐教學(xué)模式的特征與借鑒[J].中國成人教育，2007(12)

[5]佟婷.國外旅游高等教育對我國的啟示[J].科協(xié)論壇，2010(5)

師范實(shí)習(xí)鑒定表自我報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生工作;數(shù)據(jù)平臺;長效機(jī)制;信息孤島

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0032-04

一、引言

信息和網(wǎng)絡(luò)影響著很多人的學(xué)習(xí)、工作和生活方式，大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系也愈加緊密，高校學(xué)生工作的環(huán)境在變，對大學(xué)生的影響在不斷加深：學(xué)習(xí)上慕課免費(fèi)開放的理念、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和恰當(dāng)?shù)恼n程資源設(shè)計吸引了許多大學(xué)生;交際中大學(xué)生新媒體使用比例高、時間長，“微博控”“微信控”“手機(jī)黨”和“自拍黨”遍布校園，新媒體逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可或缺的一部分;消費(fèi)上移動支付、眾籌、智能手環(huán)等概念和產(chǎn)品逐漸得到大學(xué)生的認(rèn)可和追捧，深入日常;經(jīng)濟(jì)中互聯(lián)網(wǎng)+、工業(yè)4.0、中國制造2025等戰(zhàn)略必將推動工業(yè)、制造業(yè)結(jié)合信息產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生巨大變革，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展定位，極大地開拓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域。

“隨著學(xué)生需求的漸趨多樣，輔導(dǎo)員扮演的角色亦漸趨多樣，輔導(dǎo)員工作時間連續(xù)性和空間光言行的特點(diǎn)將更加突出”。高校學(xué)生工作的開展也不可避免地受到不小的挑戰(zhàn)：大學(xué)生的要求越來越個性化、多樣化、精細(xì)化，傳統(tǒng)的工作方式的“慢步伐”難以適應(yīng)學(xué)生的“快節(jié)奏”，必然要求學(xué)生工作者摒棄粗放式管理，開展專業(yè)化、系統(tǒng)化和集約化管理和服務(wù)。充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺，不斷探索高校學(xué)生工作的創(chuàng)新長效機(jī)制，才能適應(yīng)大學(xué)生的特點(diǎn)、適應(yīng)不斷深化的信息和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

二、質(zhì)性視角的學(xué)生工作

學(xué)生工作的主體是輔導(dǎo)員、學(xué)生工作處、院系黨委、高校各機(jī)關(guān)和職能部門，學(xué)生工作是一項(xiàng)復(fù)雜而綜合的工作，千絲萬縷而又環(huán)環(huán)相扣。其中輔導(dǎo)員是學(xué)生工作開展的重要力量，專業(yè)化、職業(yè)化是輔導(dǎo)員發(fā)展的必要要求。學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺的構(gòu)建，高校學(xué)生工作創(chuàng)新長效機(jī)制的探索必然歸結(jié)于輔導(dǎo)員，也必然首要考慮輔導(dǎo)員。

“高校輔導(dǎo)員職業(yè)具有基層性、復(fù)雜性、教育性、服務(wù)性、直接性和煩瑣性的特點(diǎn)，其中煩瑣性是指高校輔導(dǎo)員不僅要處理學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的大學(xué)生活中的大小事情，而且要協(xié)調(diào)與學(xué)校眾多管理部門的關(guān)系，做好本職工作”?！按址攀健睂W(xué)生管理中，通常僅憑一些“情況”“印象”，學(xué)生常常被定義為“大同小異”，既沒有掌握學(xué)生群體特征，又忽略學(xué)生個體特征，由此得出的結(jié)論往往是不可靠的。

繁瑣的事務(wù)工作是輔導(dǎo)員工作的一個難題化，環(huán)境對學(xué)生工作者尤其是基層學(xué)生工作者輔導(dǎo)員的能力要求越來越高，輔導(dǎo)員的壓力也越來越大;要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的成長成才，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)生工作方式?！拜o導(dǎo)員成了辦事員、接線員、勤雜工作人員，而且隸屬部門不明確，好像學(xué)校任何部門都能領(lǐng)導(dǎo)輔導(dǎo)員，給輔導(dǎo)員安排任務(wù)”。許多輔導(dǎo)員使用QQ、人人網(wǎng)、微博和微信等新媒體工具進(jìn)行工作探索并有一定成效，但忙于事務(wù)性工作的局面仍未改變，必須在輔導(dǎo)員工作中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

質(zhì)性視角輔導(dǎo)員學(xué)生工作典型忙碌的一天流水如下：8點(diǎn)到辦公室，登陸QQ和微博，查看學(xué)生留言，通知、查看學(xué)生動態(tài)、跟進(jìn)師生互動，9點(diǎn)到了，處理校園辦公系統(tǒng)中的各項(xiàng)事宜，登陸成績系統(tǒng)查詢學(xué)生不及格現(xiàn)象、登陸學(xué)生出勤系統(tǒng)處理學(xué)生上課情況、登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)查詢學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度，多個系統(tǒng)間各自為政，信息孤島現(xiàn)象頗為明顯，想著自己所帶了十多個班里的兩百多名學(xué)生，還有所在系、院的學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)、學(xué)生團(tuán)委工作，每天給1個班（或?qū)W生社團(tuán)、或團(tuán)委）開會，每天都抽出時間確保召開班會，半月才能見一遍每個班的學(xué)生，由于時間沖突，往往導(dǎo)致另外一個班的籃球賽也沒時間參加。輔導(dǎo)員的工作非常繁雜，通常每天10點(diǎn)回到辦公室，處理學(xué)生請假、任課老師臨時調(diào)課、貧困生緩交學(xué)費(fèi)申請及系里其他工作安排，一直持續(xù)到中午12點(diǎn);下午兩點(diǎn)到五點(diǎn)參加學(xué)工處工作會議，如果不開會的話自己也會找某班的班長安排學(xué)生工作或者某個學(xué)生曠課的批評和勸解。晚上7點(diǎn)到學(xué)生宿舍了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況，串了不到10個宿舍，如何精細(xì)化輔導(dǎo)學(xué)生，探尋長尾效應(yīng)？

輔導(dǎo)員的管理工作疲于應(yīng)對，沒有足夠的時間開展，無法規(guī)律開展，甚至流于形式，如注重學(xué)生成績就業(yè)，輕視學(xué)生思想引導(dǎo);注重事務(wù)通知傳達(dá)，輕視專業(yè)輔導(dǎo)發(fā)展;注重簡單數(shù)字累加，輕視實(shí)際業(yè)務(wù)成效。如何在輔導(dǎo)員事務(wù)工作中減負(fù)增效？如何在學(xué)生工作中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)研判？是亟待解決的重要問題，不解決這些問題，輔導(dǎo)員的工作可能出現(xiàn)矯揉造作，學(xué)生工作部門的對策建議可能弄巧成拙，高校學(xué)生工作長效機(jī)制的創(chuàng)新可能適得其反。

三、學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺的構(gòu)建

高校學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺的構(gòu)建和創(chuàng)新長效機(jī)制研究

學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺的設(shè)定是集成校園學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全程數(shù)據(jù)，支持匯總采集、數(shù)據(jù)互享和輔助決策等的管理信息系統(tǒng)。

（1）匯總采集：統(tǒng)合高校、二級系院、學(xué)生工作處、教務(wù)處、后勤處等多部門的原有系統(tǒng)信息數(shù)據(jù)，盡量在保持原有工作不增加的前提下推進(jìn)校內(nèi)協(xié)同合作，如學(xué)校要聞、校園快訊和媒體報道，二級系院的重要通知、專業(yè)學(xué)術(shù)通知和講座預(yù)告，學(xué)生工作處的思教工作和活動、獎懲管理、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)和宿舍管理，教務(wù)處的成績管理、校內(nèi)外考試、科技創(chuàng)新活動，后勤處的餐飲服務(wù)、住宿服務(wù)和水電服務(wù)。

（2）數(shù)據(jù)互享：共建共用，結(jié)合原有系統(tǒng)的指標(biāo)，支持輔導(dǎo)員、教師、管理人員按年級、系院、班級等實(shí)時查詢、按月統(tǒng)計和條件篩選，提供相應(yīng)的基礎(chǔ)信息支持。

（3）輔助決策：輔助支持輔導(dǎo)員、二級系院管理者和學(xué)工工作處、校級管理部門的決策。輔導(dǎo)員工作中的校內(nèi)學(xué)生信息查詢、篩選等直接決策數(shù)據(jù)源，便于輔導(dǎo)員針對性、精細(xì)化開展師生雙向交流，二級系院管理者和學(xué)工工作處的信息統(tǒng)計、報告的決策支持，校級管理部門的全校監(jiān)測、系統(tǒng)研判的參考。

學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺利用信息化技術(shù)減少輔導(dǎo)員事務(wù)工作時間，提高效率，降低繁瑣的工作量，增強(qiáng)教育服務(wù)工作，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展?！案咝W(xué)生工作開始進(jìn)入到以‘教育――管理――服務(wù)――發(fā)展’為核心的新階段”?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政[2014]2號）中輔導(dǎo)員的六個職業(yè)功能為：思想政治教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究。高校學(xué)生相關(guān)制度有學(xué)籍注冊、學(xué)業(yè)成績、學(xué)生管理規(guī)定、共青團(tuán)組織及學(xué)生團(tuán)員獎懲規(guī)定、“獎學(xué)金”實(shí)施辦法、學(xué)生綜合測評及獎勵辦法、違紀(jì)處分規(guī)定、突發(fā)事件預(yù)防及應(yīng)急處置預(yù)案等。

綜合考慮學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺的可實(shí)現(xiàn)性，確定行為養(yǎng)成、學(xué)業(yè)管理、成長成才、突發(fā)事件四個關(guān)鍵功能模塊，以及誠信承諾和活動、社會服務(wù)、日常學(xué)習(xí)、黨團(tuán)評優(yōu)、學(xué)業(yè)成績、競賽參與、學(xué)生獎助貸、心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)、校園安全報送等十個二級模塊，具體如下表所示：

輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者可以直觀查詢、篩選數(shù)據(jù)和時間序列對比，掌握和監(jiān)測各自分管工作的實(shí)時執(zhí)行情況，查詢和分析各類工作每天、每周、每月的實(shí)際班級活動，完成走訪宿舍、家長溝通、學(xué)生面談、課室巡視、其它情況、突發(fā)事件、安全情況、工作案例或月度小結(jié)等并做在線填寫記錄，實(shí)時準(zhǔn)確關(guān)注學(xué)生，科學(xué)管理和服務(wù);將學(xué)生工作畢業(yè)前“重負(fù)”的后期介入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在校期間全程的過程關(guān)注、預(yù)警和解決，避免問題累積;及時準(zhǔn)確提示學(xué)生達(dá)標(biāo)情況、勉勵優(yōu)秀、提醒警示等，有效地降低輔導(dǎo)員常規(guī)事務(wù)的強(qiáng)度，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、能力發(fā)展、個性發(fā)展等全面發(fā)展。從片面到整體，由單一變?yōu)榻M合的數(shù)據(jù)采集和應(yīng)用方式，推動數(shù)據(jù)功能和工作策略的變化和擴(kuò)展，在基于因果分析的同時，進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)的相關(guān)性，形成新的分析視角，使學(xué)生工作的管理服務(wù)措施更多樣、更有效、更從容。

四、基于學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺的創(chuàng)新長效機(jī)制構(gòu)建

學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺集成和整合校園學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全程數(shù)據(jù)，支持集成采集、數(shù)據(jù)互享和輔助決策等的管理信息系統(tǒng)。在消除校內(nèi)信息孤島、事務(wù)工作減負(fù)增效、探尋系統(tǒng)效益等方面進(jìn)行探索，有利于學(xué)生工作中推進(jìn)創(chuàng)新長效機(jī)制的構(gòu)建。

1.消除校內(nèi)信息孤島

學(xué)生工作初步消除校內(nèi)信息孤島。學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺將高校、二級系院、學(xué)生工作處、教務(wù)處、后勤處等多部門的原有系統(tǒng)信息數(shù)據(jù)整合，互聯(lián)互通、資源共享，形成四個關(guān)鍵功能模塊、十個二級模塊，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上協(xié)同，消除校內(nèi)各系統(tǒng)間的信息孤島，使學(xué)生真正享受到全面系統(tǒng)的管理服務(wù)。通過單條數(shù)據(jù)、多條數(shù)據(jù)橫向聯(lián)合、時間序列比對，探析表現(xiàn)相同但成因相異的學(xué)生，形成差異化的工作方案。發(fā)現(xiàn)問題、追溯根源、因材施教，首先必須具備足夠的客觀數(shù)據(jù)依據(jù)，通過數(shù)據(jù)縱向和橫向匯總對比，顯示和比較不同學(xué)生的個體差異，即使行為相同，成因也可能不同?！皩W(xué)生學(xué)費(fèi)未繳”，不同的學(xué)生有不同的原因：有的是思想意識偏差惡意拖欠，有的是將家庭所給資金揮霍殆盡，有的卻確因家庭經(jīng)濟(jì)困難所致，多種原因相去甚遠(yuǎn)。在學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)支撐下，對于前兩類，在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時主動聯(lián)系家長，并將欠繳學(xué)費(fèi)與學(xué)籍注冊聯(lián)系起來，嚴(yán)把制度關(guān);而對于第三類則通過國家貸款的“綠色通道”，或通過獎學(xué)、助學(xué)、貸款的方式解決學(xué)生的困難。

推動學(xué)生工作精細(xì)化。數(shù)據(jù)平臺將數(shù)據(jù)實(shí)時分類送達(dá)到輔導(dǎo)員、學(xué)生、教師和各部門管理人員的系統(tǒng)桌面，自動提醒相關(guān)人員及時處理有關(guān)信息，讓有效數(shù)據(jù)及時傳送給相關(guān)職能部門人員，節(jié)約數(shù)據(jù)檢索中的時間和精力。以入學(xué)前期、在校期間、畢業(yè)期間三個時段的心理調(diào)適、學(xué)生晚歸、學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)鑒定等為例：

（1）新生入學(xué)只身來到高校校園，住集體宿舍，對陌生的環(huán)境有這樣那樣的不適應(yīng)，出現(xiàn)焦慮、失落、自卑等現(xiàn)象題，甚至冒出退學(xué)念頭。輔導(dǎo)員和心理咨詢師“體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)”“心理健康測試數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)院總體數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)、活動的需求，為每一位學(xué)生開出有針對性的運(yùn)動處方、心理健康處方和用餐處方，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的身心健康水平自我提升、自我完善，解決學(xué)生的心理障礙，避免了多數(shù)因心理問題而休學(xué)、退學(xué)的現(xiàn)象，對有自殺傾向的學(xué)生進(jìn)行及時的危機(jī)干預(yù)，對患有精神疾病的學(xué)生則早期發(fā)現(xiàn)并及時轉(zhuǎn)入住院治療。

（2）某學(xué)生一周內(nèi)三次宿舍晚歸，輔導(dǎo)員可以在數(shù)據(jù)平臺中查詢其近期歸宿情況確認(rèn)是偶發(fā)還是頻繁，查詢?nèi)粘Ｉ险n出勤等情況確認(rèn)在?；螂x校，如果可以確認(rèn)和高度疑似該生狀態(tài)異常，輔導(dǎo)員填寫在線記錄并點(diǎn)對點(diǎn)關(guān)注輔導(dǎo)，甚至研判是否存在侵犯傾向，上報和要求校內(nèi)部門提供進(jìn)一步協(xié)助。

（3）學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)鑒定，可以既在數(shù)據(jù)中找尋學(xué)生在班級群體中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考核成績的位置，還可以將學(xué)生本人在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)科目和不同的學(xué)習(xí)活動中的各種數(shù)據(jù)集中，把握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特征和能力，有助于輔導(dǎo)員設(shè)計個性化的學(xué)生管理方案。

2.事務(wù)工作減負(fù)增效

學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺運(yùn)用先進(jìn)的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對學(xué)生的信息進(jìn)行匯總和分級，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理的信息化，一般特點(diǎn)有學(xué)生群體特征數(shù)據(jù)化、學(xué)生個體特征立體化、學(xué)生數(shù)據(jù)圖表可視化等三點(diǎn)：

（1）學(xué)生群體特征數(shù)據(jù)化：學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺將學(xué)生群體特征的進(jìn)行數(shù)據(jù)化統(tǒng)計，多個系統(tǒng)的源頭數(shù)據(jù)匯總聯(lián)合，以多層扇面的方式覆蓋整個校園，最高每天自動采集各類實(shí)時數(shù)據(jù)近百萬條，實(shí)時全面地歸納、展示和反饋學(xué)生群體特征。

（2）學(xué)生個體特征立體化：以學(xué)生個體為主軸，學(xué)生基本情況的數(shù)據(jù)信息有：學(xué)習(xí)生活月志、行為養(yǎng)成（誠信積分）情況、學(xué)生生涯規(guī)劃、課程表、課堂情況、學(xué)習(xí)成績、工作實(shí)踐、資格證書、獎助貸情況、推薦入黨情況、學(xué)習(xí)、生活建議、競賽獲獎情況、圖書利用情況、學(xué)生消費(fèi)信息、學(xué)業(yè)完成情況、就業(yè)去向。

（3）學(xué)生數(shù)據(jù)圖表可視化：學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺建設(shè)借鑒“視覺管理”理念，直觀可視呈現(xiàn)各月、各學(xué)期的學(xué)生“大數(shù)據(jù)”，數(shù)據(jù)信息圖表可視化，簡單明了，便于對比、理解和接受，便于輔導(dǎo)員、教師和管理者及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作中出現(xiàn)的各類問題，找到解決問題的有效途徑。

學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺作為一個管理信息系統(tǒng)，提供集中的校園事務(wù)通知中心和輔導(dǎo)員工作案例庫，對管理的影響是提高效率和效益，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，通過不斷創(chuàng)新和完善，推進(jìn)智慧校園建設(shè)。

如幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用問題是社會和學(xué)校的責(zé)任，通常的做法是由學(xué)生提供一張家庭經(jīng)濟(jì)困難的證明來作為審批的依據(jù)。僅憑一紙“證明”并非明智之舉，目前我國誠信監(jiān)督機(jī)制并不完全，出具的“證明”本身就難作“明證”。通過學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺學(xué)生在校內(nèi)就餐、購物等消費(fèi)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分析和鑒定，據(jù)此獲得的結(jié)論更為全面。如果校園消費(fèi)信息系統(tǒng)顯示，某學(xué)生在一段時間內(nèi)的消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)額遠(yuǎn)低于平均水平，據(jù)此便可認(rèn)定（至少是在一段時間內(nèi)）該生為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，因?qū)W生不可能為了獲得“經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”的認(rèn)定而不惜以長期降低基本生活標(biāo)準(zhǔn)為代價。校園消費(fèi)數(shù)據(jù)庫的建立和應(yīng)用，大幅削減輔導(dǎo)員和學(xué)生工作部門在“經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”甄別中的各種爭議和糾結(jié)，使安排勤工助學(xué)或給予困難補(bǔ)助等經(jīng)濟(jì)援助不僅理由充分，而且簡單易行。

3.探尋平臺系統(tǒng)效益

數(shù)據(jù)平臺提供了豐富的信息支持，數(shù)據(jù)涵蓋學(xué)生實(shí)時和三年發(fā)展的群體、個體特征，支持全程跟蹤和橫向比較，真實(shí)、可信、全面，取得一定的整體成效和長尾效應(yīng)。學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺中學(xué)生群體特征的清晰度增高、學(xué)生個體特征的模糊度降低使得學(xué)生工作的開展更準(zhǔn)確的探尋個性化和小切面，尋找需求曲線的尾部，即長尾效應(yīng)。畢業(yè)生近五年平均就業(yè)率達(dá)99.5%以上，位居全省高校前列;用人單位對畢業(yè)生的考核評價合格率100%，優(yōu)秀率平均達(dá)60%以上;貸款學(xué)生人數(shù)累計為 1662人次，已按時結(jié)清的還款合同1326筆，貸款違約率為0;校園多年來極少有群毆群傷的惡性事件，因?qū)W生心理問題引起的極端行為更是從未發(fā)生。

學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺通過數(shù)據(jù)細(xì)分，利用預(yù)測能力、數(shù)據(jù)豐富性在校園突發(fā)事件預(yù)警、聯(lián)合新媒體等方面探求長尾效應(yīng)。學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺在學(xué)生事務(wù)管理中有一定的預(yù)測能力。對于校園安全中的突發(fā)事件報送，可以根據(jù)事態(tài)輕重緩急級別提醒輔導(dǎo)員、相關(guān)責(zé)任部門、二級系院的關(guān)注，在數(shù)據(jù)平臺中實(shí)現(xiàn)信息的溝通、反饋，確定解決方案和措施，第一時間將信息公開推送給學(xué)生，在新媒體中做好解釋說明、安撫學(xué)生和公眾情緒、控制局面避免惡化。將復(fù)雜的個性化管理過程，有機(jī)地納入學(xué)校的規(guī)則管理當(dāng)中，通過常態(tài)的預(yù)警機(jī)制，以制度約束確保管理質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺豐富的數(shù)據(jù)信息有利于輔導(dǎo)員新媒體工作的開展，用好新媒體的信息平臺、關(guān)注學(xué)生渠道、互動交流媒介等三個功能。用精彩的校園信息和案例有效支持新媒體終端上信息;篩選的學(xué)生數(shù)據(jù)優(yōu)秀事跡、提醒預(yù)警信息準(zhǔn)確的發(fā)揮新媒體的關(guān)注學(xué)生;豐富的學(xué)生數(shù)據(jù)和校園數(shù)據(jù)信息優(yōu)勢彌補(bǔ)新媒體輿情環(huán)境下的信息劣勢，增強(qiáng)新媒體的互動交流。未來的長尾效應(yīng)更多在學(xué)校、學(xué)生家庭和用人單位基于平臺數(shù)據(jù)共享，攜手管理和共同育人。

五、結(jié)語

學(xué)生工作數(shù)據(jù)平臺通過真實(shí)和實(shí)時的數(shù)據(jù)，量化大部分學(xué)生相關(guān)工作，使學(xué)生管理工作實(shí)現(xiàn)從粗放到精細(xì)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生管理個性化得以從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。也有利于學(xué)生工作者提高效率、增加成效、追求卓越，不缺位、不錯位、不越位，有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化問題再探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（6）： 72-74.

[2]陳立民.高校輔導(dǎo)員理論與實(shí)務(wù)[M].北京： 中國言實(shí)出版社，2006：184.

[3]黃曉波.學(xué)生工作專業(yè)化系統(tǒng)與輔導(dǎo)員核心能力構(gòu)建[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2010：30.

[4]朱堅.高校發(fā)展性學(xué)生工作的本質(zhì)與價值訴求[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2012（4）：36-39.

信息薈萃

教育部：2016年起實(shí)施中職學(xué)校質(zhì)量年度報告制度

據(jù)悉，教育部網(wǎng)站近日的《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》，我國將建立中職學(xué)校質(zhì)量年度報告制度，國家中職示范（重點(diǎn)）學(xué)校自2016年起，其他中職學(xué)校自2017年起，每年質(zhì)量年度報告。

這項(xiàng)期限為3年的行動計劃提出在3年內(nèi)職業(yè)院校管理狀態(tài)“大數(shù)據(jù)”初步建成，學(xué)校人才培養(yǎng)工作的自我診斷、反饋、改進(jìn)機(jī)制基本形成，政府、行業(yè)、企業(yè)及社會等多方參與學(xué)校評價的機(jī)制更加健全，職業(yè)院校教育質(zhì)量年度報告制度逐步完善。

行動計劃強(qiáng)調(diào)：要建立教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確立全面質(zhì)量管理理念，把學(xué)習(xí)者職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)全程的質(zhì)量監(jiān)控，完善由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)等共同參與的質(zhì)量評價、反饋與改進(jìn)機(jī)制，全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量;加強(qiáng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與分析，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)平臺在質(zhì)量監(jiān)控中的重要作用，進(jìn)一步完善高職院校質(zhì)量年度報告制度，逐步提高年度報告質(zhì)量和水平。