大學計算機基礎試題

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大學計算機基礎試題范文第1篇

關鍵詞　立體課程　三維模型　教學內容　教學資源　教學模式

1 引言

隨著計算機技術、網絡技術日新月異的發展，社會信息化程度不斷提高，對于計算機基礎知識的深層次理解和基本技能的熟練掌握，已成為當代大學生必備的一種基本信息素養。作為培養這種素養的“大學計算機應用基礎”（或稱大學計算機基礎、大學信息技術基礎、大學計算機與信息技術基礎等）課程，國內高等院校普遍將其作為非計算機專業的第一門計算機課程開設。在第一門課程開設過程中，如何適應信息技術的最新發展和滿足新世紀人才培養的需求，一直是從事計算機基礎教學一線教師和研究者關注的一個熱點課題，展開的議題非常豐富，主要有課程體系的構建、教學內容的更新與充實、教學方法與手段的完善與改革、教學資源的研究與開發、教學效果及評價的研究等。

幾年前國內出現了立體課程的提法，但一般僅指在傳統課程基礎上擴充了一些網絡資源的課程。研究雖然廣泛，但總體上比較凌亂，缺乏系統性。作者歸納了十余年計算機基礎課程研究與改革實踐的體會，提出了“大學計算機應用基礎”三維立體課程模型的概念，將廣泛而凌亂的研究內容規范有序地統一到了該模型之中，并應用于計算機基礎課程的第一門課程改革實踐，取得了顯著的成效。主要表現在：提供了豐富的教學支持資源；突出了網絡學習和自主學習的特征；強化了學生實踐創新能力的培養；為教師更好地組織教學提供了有力的支持；為學生提供了比傳統教學更具自主性的學習內容、學習途徑，同時為廣大學生提供了多方位的、不受課堂教學時間制約的學習和訓練機會，便于學生對知識的理解和掌握。本文對“大學計算機應用基礎”立體課程三維模型及其應用實踐作一介紹，并對三維模型中若干特色元素――自主研發的幾個計算機輔助教學軟件作進一步的說明。

2 “大學計算機應用基礎”立體課程三維模型的構建

立體課程三維模型如圖1所示。

立體課程三維模型包含教學內容、教學資源和教學模式三個維度。其中教學內容含公共基礎模塊和專業基礎模塊；教學資源含教材、素材和軟件、網站等；教學模式含課堂教學、網絡教學、課外實踐等。該三維立體課程實現了教學內容、教學資源和教學模式的有機融合。

2.1 教學內容

三維模型的教學內容維度含公共基礎模塊和專業基礎模塊兩個層次。注意，同一層次內還可以根據實際情況進一步細分子層次，如進一步細分子層次后的內容分層及相應的課程知識模塊如圖2所示。

同時，課程教學內容作為一個整體，和后繼課程之間還有一個銜接問題值得關注。特別是作為第一門計算機的基礎課程，在1+X整個課程體系中，既要注重公共基礎模塊的內容，也要關注貼近專業的內容，為進一步的專業計算機基礎課程學習打好基礎，作好鋪墊。

2.2 教學資源

三維模型的教學資源維度含教材、素材和軟件以及教學網站三個層次，廣義地講教學資源還應包含教學設施和師資隊伍等內容。

針對“大學計算機應用基礎”課程的特點，我們加強了基于網絡的課程資源研發，重點包含計算機輔助教學軟件和教學網站，并強化了教學互動、過程指導、自主學習以及課內外實踐活動，為學生提供了多樣化的學習和實踐平臺，培養了學生研究性學習和實踐創新能力；構建了基于Web的功能完善的網絡教學平臺，設計了多種立意新穎、技術先進、功能強大的基于網絡的計算機輔助教學軟件，對課程教學，尤其是實踐教學提供了強有力的支持。開發的主要網絡課程資源如圖3所示。

2.3 教學模式

三維模型的教學模式維度含課堂教學、網絡教學和課外實踐三個層次，每一層次中具體的教學方法和教學手段一般不同。本課程實踐中，根據“多元研究性學習和實踐創新能力培養”的定位，重點加強了各層次教學方法和教學手段的改革。尤其是針對網絡教學層次，開發了豐富的基于網絡的計算機輔助教學軟件，同時重點關注了課外實踐這一通常被忽視的層次。開展的主要課外實踐活動如表1所示。

3 自主研發的幾個特色元素――計算機輔助教學軟件

在教學資源維度的“素材和軟件”層次中，軟件是指針對課程而設計的計算機輔助教學軟件，可以實現答疑討論、重難點演示、知識查詢、仿真教學、模擬實驗、練習和評測等功能，對課程教學具有重要的作用。下面介紹幾個自主研發的計算機輔助教學軟件。

3.1 開放式自主答疑系統

開放式自主答疑系統是一個針對本課程設計的網上專家自動答疑系統。其特色在于：

1）該系統克服了多數的網上專家坐堂答疑系統、BBS的系統、Email系統或是AnswerWeb系統等人工或半人工答疑系統的缺陷，答疑工作完全是無人值守，由Web Service自動實現。

2）在改進了多層次的FAQ頁面構成的答疑系統內容相對固定、包容面狹窄，通常只能處理少量的、專門的、共性的問題的同時，本系統能夠包容任意多專業領域和知識點，匯集同一領域多個專家理論、方法和見解，具備更完善、更全面、更權威的專家答疑能力。

3）本系統還具備開放性，所有經過授權的專家隨時隨地就可以將最新、最準確的知識及時送入知識庫，對發生的人為錯誤及時修正，對過時的知識及時刪除，以保證當前知識庫內容的相對準確性、先進性和完備性。

3.2 網絡作業系統

目前國內涉及整個作業教學環節的系統還不多見。本系統中，每個學生、班級、任課教師是相對獨立、互不影響的。教師可以根據班級的實際情況按需布置作業，突出以學生為中心的教學構想，并且可根據教學實際情況隨時隨地對布置的作業進行調整，另外教師還可控制作業的上交時間，防止學生無故拖延作業的完成時間。學生完成作業后，可隨時查閱教師對作業的批改情況，并查看作業的評語，對有疑問的地方可隨時和教師聯系，促進了師生間的交流，提高了“教”與“學”的效果。從另一角度來看也對教師的作業批改無形中形成一種監督，方便了教學管理。管理者還可以對全部的作業情況進行瀏覽、統計和分析，實現了真正意義上的過程管理。其特色在于：

1）系統框架采用B/S的結構，功能完善，使用方便。

2）參與作業系統的教師、學生可以不受時間、空間的限制。

3）系統提供實時的、無人值守的、遠程的、全天候的、人機交互式的網絡教學環境。

3.3 在線練習與評測系統

在線練習與評測系統是一個基于B/S結構的系統，具有擴充性好、維護性好、操作性好并且安裝方便等優勢。在線練習與測試系統的題型包括：基礎選擇題，文字錄入題，Windows操作題，Internet操作題，以及Office系列軟件操作題。學生可以不受空間和時間的限制，在任意一臺接入校園網的機器上通過瀏覽器直接練習或測試。在練習過程中學生可以隨意抽取題庫中的題目，練習完畢后可在線評閱。在測試過程中，系統采用隨機抽題的方式組合試卷，確保同一個考場中的學生考卷是不同的。其特色在于：

1）采用瀏覽器/服務器模式，實現了系統的集中式管理，系統和題庫的升級維護異常方便。

2）突破了常見B/S結構考試軟件只能考客觀題的困難，實現了操作題的在線練習和測試。

3）既采用具有統一界面、易用性好的瀏覽器作為操作界面，又使用真實的應用軟件環境，操作仍然在本地機上，不改變用戶的操作習慣。

4）基于多層結構和組件式的體系結構，確保系統的實時性、安全性和可靠性，同時實現了軟件的全自動更新。

5）系統提供了自動在線閱卷功能，特別是Windows、Office操作題和Internet操作題的自動閱卷，能夠讓學生實時了解答題情況，為學生的自主學習提供實踐環境。

6）集中式的考試管理，可以在一臺教師機上實現試題庫的安裝與配置，考生庫的安裝與管理，考試范圍的設置，考試過程的實時監控，統一的回收過程等。

3.4 開放式評測系統

開放式評測系統是一個功能更強大的評測系統，在國內得到廣泛的應用，其最主要的特點在于開放性。該系統是一個集命題、測試、監控、閱卷于一體的計算機技能評測平臺，擁有獨特的自主命題、智能閱卷技術，而強大的安全機制，靈活多樣的評測模式可以滿足各層次計算機教學、評測的需求，解決了計算機應用能力評測過程中出題難、評價難的問題。其特色在于：

1）開放式的自主命題方案：用戶可以根據需要自主命題，建立屬于自己的題庫。尤其對于計算機操作考試所涉及的題型，自主命題更能適應“無紙化考評”的要求。

2）通用化的自動閱卷功能：實現計算機自動閱卷評價，把閱卷工作者從繁重的人工閱卷過程中解放出來。

3）多樣化的測試評價模式：學習者自評的練習模式、統一分析的評價模式、嚴密可靠的考試模式滿足各層次計算機教學、評測的需要。

4）強大的安全的數據保護機制：從題庫加密，用戶登錄認證，結果加密等多個方面保證數據的安全性。

5）更靈活的考場管理方式：便捷的考務管理，高效的試場監控功能使考場管理不再是負擔。

6）易操作的升級維護功能：系統自帶更新功能，無論是評測系統的更新還是題庫的更新，只需用監控系統簡單配置就可實現客戶端的自動更新。

4 結束語

本文以“大學計算機應用基礎”課程為例對立體課程三維模型進行了研究與探討，所提出的三維模型對其他課程、尤其是信息類課程的改革與建設具有廣泛的參考價值。本文源自作者多年的計算機基礎課程研究與改革實踐，主要有：浙江省高等教育省級精品課程“計算機應用基礎”（2003），浙江省教育廳教學成果鑒定“計算機應用基礎開放式網絡化立體教學系統的研究與實踐”（2004），浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目“計算機程序設計開放式網絡化立體教學系統的研究與實踐”（2004），教育部文科計算機基礎教學指導委員會教學研究項目“大學計算機應用基礎（文科）開放式網絡化立體教學系統的研究與實踐”（2005）。

參考文獻

[1] 教育部高教司.高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求.2003.

[2] 教育部高教司計算機基礎教育白皮書.關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見.2004.

[3] 中國高等院校計算機基礎教育課程體系.北京：清華大學出版社,2006.

[4] 全國高等院校計算機基礎教育研究會2004學術年會集.北京：清華大學出版社,2004.

大學計算機基礎試題范文第2篇

論文關鍵詞：學分制；大學計算機基礎；實驗教學體系

一、實驗教學學分制的內涵

實驗課程學分制是高等學校學分制教育的重要組成部分，大學計算機基礎實驗教學學分制是以學生自主選擇實驗項目為基礎，以獲得相應的學分績點衡量學生學習成績，以達到培養和提高學生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。

二、學分制下大學計算機實驗課程教學體系

實驗教學學分制要以實驗教學內容和教學方法為核心，以建立實驗教學新體系為重點。在完全學分制教學管理機制下，實驗教學實行學分制施行是適應完全學分制教學管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學學分制改革，就必須針對現行的實驗教學中存在的問題進行改革。

傳統的實驗教學模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學生在實驗過程中，缺乏自主性與創造性，只能被動地接受學習，這在很大程度上限制了學生的思維空間，同時也扼殺了學生的學習自主性與創新性，使得實驗教學對學生缺乏吸引力。要使學生對實驗教學引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學內容及層次，給實驗教學注入新內涵。同時，改革傳統實驗教學方法，實行實驗教學學分制，變被動教育為主動教育，為學生自主學習、個性發展、實踐能力與創新能力的培養等提供必要的時間與空間。在教學資源上，引入現代教育技術設備，使實驗教學變得更為直觀，學生可以在課前預習，掌握實驗操作要領；課后復習，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學內容到教學模式、教學手段的改革，將會使實驗教學在人才培養過程上，發揮出更為重要、更加積極的作用。

（一）實驗教學內容的構建

實驗教學內容建設的核心層面分別是總體結構的優化和實驗內容的優化。其中總體結構的優化即通過不斷調整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態；實驗內容整體優化在相當大的程度上取決于課程內容的選擇，特別是課程內容的重組、整合與精選、凝練。優化的課程內容應該不是原來的課程內容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創造，在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來。大學計算機基礎實驗課程內容構建的基本思路是:根據計算機技術發展及應用的特點，結合各專業后續課程學習對學生計算機能力的需求，編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應高校人才培養目標的教學大綱。

（二）教學方法體系構建

1、分類、分層次教學

把學生按專業分類和理工類。人文類重點培養學生對信息的綜合處理能力和多媒體技術的應用能力；理工類重點培養學生具有簡單應用軟件系統的開發能力和數據庫系統應用能力。分層次即把大學計算機基礎實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎類實驗項目，其教學目標是為培養學生計算機基礎知識與綜合能力打基礎、為后繼課程做準備；第二層次為計算機技術應用實驗課程，核心內容為多媒體技術與應用、網頁制作、程序設計基礎、計算機網絡應用、數據庫系統開發等，主要目標是讓學生掌握學科專業應用工具，為今后學習專業課程提供學習的輔助手段，增強學生畢業就業競爭力，其內容的設置應盡可能結合專業應用實際設置課程。如人文等專業學習多媒體技術與應用、網頁制作和圖片處理；理工類專業學習程序設計基礎、數據庫技術應用等。根據學生專業需求構筑計算機知識結構，這種實驗教學體系是把學生專業背景引入實驗教學中，使不同專業的學生可以選擇與專業相關的實驗項目進行學習，增強學生熟練運用計算機技術解決其專業領域的實際問題的能力，從而實現計算機基礎教育與專業的有機結合。

2、短學期、模塊化教學

短學期教學是把實驗課程教學時間分為多個周期，每個周期實驗教學各有側重。如秋季學期以計算機操作系統的應用為主，同時輔以應用工具軟件類實驗；冬季學期以辦公事務處理軟件為主，同時輔以多媒體技術與應用類實驗；春季學期以網絡應用和網站設計開發為主，并輔以數據庫應用技術類實驗，這樣學生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學習。除了基礎部分計算機實驗項目外，還要增加多層次的實驗項目，如程序設計類、應用工具類、系統開發類等等。實驗課程內容模塊化是將每個實驗模塊按不同等級要求進行設計，不同層次水平的學生選擇學習相應模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結合，這樣既可滿足不同層次學生的學習要求，也可以使學生在完成實驗的過程中逐步培養適應社會需要的工作能力和創新能力。

3、課堂內外結合教學法

課內實驗按內容分模塊組織，以項目形式教學。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主，培養學生的基本操作技能?；緦嶒炛卦诨緦嶒炘?、基本實驗方法和基本實驗技能訓練，初步實現對學生創新意識和綜合素質的培養。課外實踐以綜合設計型實驗為主，重在計算機技術應用設計的訓練，主要包括綜合程序設計、多媒體設計與制作、數據庫的應用等，不同專業學生可根據各自專業知識和能力及今后專業需要有所側重。實驗教學過程中，由指導教師提供相應的實訓作業素材，由學生自主完成，鼓勵學生拓寬所學內容，組織學生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術應用水平大賽，以激發學生的學習熱情，培養學生動手能力，提高學生信息素養和就業競爭力。

4、按專業分類法

模塊化教學模式增加了實驗教學靈活性，但不分學科專業、統一的教學要求對滿足某些專業的知識需求是不夠的。以經濟管理類專業、藝術體育類學生為例，主要開設操作系統和辦公軟件類實驗，但只學這些是不夠的。經濟管理類專業學生可能還需要掌握一些能幫助他們實現數據處理的專業的信息技術知識，如數據統計、信息處理、網頁制作等，SPSS軟件使用、網頁三劍客等實驗項目；對于藝術類尤其美術專業學生，需要學習的計算機應用知識可能會更多，如Photoshop應用、動畫設計、影視制作類軟件的使用等。

三、教學資源體系構建

科學技術的發展，學科與學科之間的結合已經變得密不可分。學校必須打破學科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學、合理地進行資源布局，為大學計算機基礎實驗教學提供強有力的資源保障。教學資源的構建不是體現在各種媒體素材的簡單堆砌，而應該是針對教與學的一套整體解決方案，為教與學提供多種方法和途徑。因此，根據大學計算機基礎課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點，實驗教學資源應為紙質實驗教材、多媒體課件、網絡教學平臺、現實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學網站建設是條件，實驗教學資源建設是基礎，實驗教學軟件建設是核心，支撐系統和網絡管理系統建設是保證。

網絡實驗教學平臺是基于互聯網絡或校園網設施開展實驗教學計劃的信息管理系統，該體系最突出特點是，能實現教學資源的高度共享，促進教學資源的優化配置；利用網絡資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學內容，有力地促進實驗教學水平的整體提高。通過網上實驗教學，使學生在更加廣闊的環境中進行學習，激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性，對學生個性發展、創造能力的培養、全面素質的提高產生積極的影響。另外，由于網絡教學具有開放性和交互性的特點，可以推動各學校的相互交流與協作，發揮各院校的優勢和特色，促進新內容、新技術在實驗教學中的應用，共同發展實驗教學。

虛擬實驗是實驗教學的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應的轉變。目前的高?；径加辛己玫木W絡環境，在網絡技術的支撐下，不應該仍然機械地要求學生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學生利用自己身邊的資源尤其是網絡資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學，采用虛擬現實技術對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真，可以很好地解決實驗設備的不足和計算機硬件高速發展的問題。

四、教學管理體系構建

學校根據學生專業培養目標、規格要求和學分制特點，制定各專業模塊式實驗教學計劃，規定各專業的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據專業培養目標要求，規定學生必須學習的課程，它保證了學生培養的基本規格和要求，必修實驗課教學計劃是由基礎實驗技術教學、專業基礎實驗教學、專業實驗教學構成。選修實驗是根據專業培養要求，學生可以根據自己的興趣、能力和所學專業需要，在較大范圍內選修，體現因材施教而開設的實驗項目。

五、教學評價體系構建

考核作為檢驗學生學習效果的手段，在整個教學過程中占有重要的地位，對于學生的學習態度起著一定的導向作用。如何保證實驗教學質量，準確評價學生能力，同時利用考核手段調動和激發學生自主學習的積極性、創造性，是我們在教學創新過程中值得深入探討的一個問題，合理的課程考核是促進教學質量提高的有效手段。針對以往在實驗課程考核方面的不足，加強和規范實驗教學考核制度，以保障學生綜合能力的提升。實驗課結束時，組織實驗考核，最后根據學生實驗考核成績、平時成績客觀評定學生的實驗成績，以保障學生學習效果的穩定性。完善的實驗教學考核體制，可以提高學生對實驗課的重視程度，從根本上保證實驗質量的提高。

大學計算機基礎試題范文第3篇

關鍵詞:自我價值;大學計算機基礎;自主探究;實踐教學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

所謂“自主探究”從本質上說是要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間,要給學生提供各種不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會?！按髮W計算機基礎”作為非計算機專業學生認識、掌握和應用計算機技術的入門課程,在當前不斷變化的新形勢下,如何在教學中培養、促進學生自主探究知識的能力,使學生能夠利用如互聯網等各種信息渠道,自主學習,獲取知識,是我們急待解決的問題。

計算機知識本身操作性強的特點,為構建這種以學生為主體的教學模式提供了便利條件。在大學計算機基礎課程中,如果能巧妙設計實踐教學環節,突現學生的自我價值,則能從根本上促使學生自主探究知識,提升綜合應用計算機技術的能力。

2 “大學計算機基礎”實踐教學現狀

2.1學生計算機基礎不平衡

目前,高校“大學計算機基礎”課程教學普遍面臨學生計算機基礎不平衡的問題。這種基礎不平衡給教學帶來了困難,在實踐教學中表現得尤為突出。學生操作計算機的能力高低不同,差距較大。一些學生可能需要從零開始,一步步操作,而另一部分學生卻可能有能力進行較難的設計型實驗。在實際教學中經常會有這樣的情況,同一個知識點,基礎差的學生操作起來有一定難度,甚至可能產生畏難情緒,而基礎好的學生卻可能因為已經掌握或者過于簡單而失去學習的興趣。

2.2教學內容統一要求

“大學計算機基礎”課程是向所有非計算機專業學生開設的課程,各個專業對于學生應用計算機能力都有不同的需求。例如經濟類學生可能會要求比較高的Excel工具軟件的應用能力,而藝術類學生可能要求Photoshop等圖形軟件應用的能力更強。而一般情況下,大多數學校都是采取全校統一的教材,統一的教學內容,對不同專業學生的教學要求沒有太大差異。這在一定程度上阻礙了學生結合自身專業特點學習計算機知識,在專業學習中自覺應用計算機技術的能力。

2.3實驗多為驗證型實驗

從實驗項目上看,現行大學計算機基礎實踐教學的深度和廣度都有所限制,現有實驗基本都僅僅是驗證教材和講課的內容為主,綜合型、設計型實驗較少。學生要做的僅僅是根據實驗的詳細實驗步驟按部就班的操作,驗證實驗結果。盡管對于初學者,驗證型實驗能夠較好的幫助他們快速掌握基本操作,規范操作步驟。但對于有一定基礎的學生,這樣的實驗就顯得太簡單,缺乏挑戰性。并且減少了學生自主尋求解決方法達成實驗目的的機會,降低了他們靈活運用知識的能力。長此以往,必然導致學生逐步失去應有的積極性與主動性,失去學習的興趣。

3在實踐教學中創造環境突現學生自我價值,激發其自主探究性

實踐教學提供給學生應用知識的平臺,如果能在實踐教學中創造環境,體現學生的自我價值,則可較好的調動學生的學習自主性,增強學生綜合運用知識解決實際問題的能力。譬如,在教學中我們可以做如下嘗試:

3.1設計不同難度實驗

在實際教學中將實驗內容分為基本實驗與提高實驗。基本實驗內容可采用課本提供的驗證型實驗,這部分內容不對學生做統一要求,學生可根據自身情況自主選擇是否進行這部分實驗。

提高實驗可設計成內容相關、難度不同的幾個實驗,學生仍可根據自己實際情況選擇將要完成的實驗內容,但必須完成提高實驗中的某一個實驗。教師可根據實驗難度對學生的平時成績進行加權計分,激勵學生攻克較高難度的實驗。

這樣,在實踐教學中形成一個層次梯度,各個梯度之間有聯系,又有距離。最初學生位于這個梯度的中、下層,有往上走的空間,但需要他們不斷的補充新的知識。于是,基礎較好的學生在有機會展現他們已有能力的同時,會發現自身知識的不足,激起他們的斗志,自覺自愿的主動探究知識。而基礎較差的同學,則可以先通過基本實驗掌握基本操作,再通過提高實驗促進計算機應用能力提升,增加學習興趣,為進一步學習新知識打下基礎。學生的自我價值在完成不同難度的實驗過程中得到體現。

3.2加強綜合型、設計型實驗

在前面我們提到,現有教材中的實驗多為驗證型實驗,詳細的操作步驟在簡化了初學者操作難度的同時,也降低了學生主動鉆研,尋求問題解決辦法積極性。我們都知道,很多問題,解決方法都不是唯一的,計算機基礎實驗也一樣,不同的操作方法,完全有可能達到相同的實驗目的。

因此,在上文提到的提高實驗中,我們可以多給一些綜合型、設計型實驗,在實驗設計上,注意知識的延續性及知識點的覆蓋面。并且只給出任務和要求,不提供詳細的實驗步驟。如果實驗難度較大,允許幾個學生合作完成。引導學生靈活運用已經學過的知識,積極尋求能夠達到實驗目的的可能方法,學會相互交流知識,進行知識探討。最終,學生學過的知識在不斷的被使用,新的知識,與同學的交流、合作,讓他們能以不同途徑、效率去完成實驗。學生的自主性被調動,知識的相關性,學習的樂趣無不一一體現,知識的整合也隨之完成。在整個過程中,學生始終作為學習的主體,在積極的運用、探求知識,教材、同學、教師都僅為學習的幫助者,使學生能夠更好的自我學習。

在實際教學中,這樣的綜合提高實驗讓很多學生很感興趣,愿意花時間去完成這些實驗內容,在獲取新知識同時得到一種價值體現。這樣的實驗也給學生制造了更多相互交流的機會,營造出良好的學習氛圍。學生在交流過程中得到解決問題的多種方法,揚長避短,拓寬解決問題的思路,基礎差一點的學生也能在這種實驗的帶動下,通過自己的努力,快速提高計算機技術應用能力。

3.3加強實驗設計與專業的聯系

在實踐教學中,將實驗內容與學生的專業相聯系,對于不同專業學生,相同的實驗內容可以有不同要求。在具體實踐教學中,這可以體現在提高實驗的難度上。例如,藝術設計專業學生,可以在圖形圖像軟件實驗中較其它專業加大難度,而經濟系學生,則可在Excel軟件實驗中加入統計、計量等方面的內容,提升應用軟件的能力。通過這樣不同難度的實驗要求,引導學生在學習中有所側重,為他們在后繼專業學習中應用計算機知識打下基礎,加強學生探究知識的主動性。

3.4加強實驗內容的應用性

“大學計算機基礎”課程作為一門基礎性入門課程,知識涉及面廣,內容多。相應的,在實踐教學環節就應更重視知識的應用性。在實驗內容上應強調知識的整體應用能力,而不是幾個操作的簡單疊加。并且實驗內容還應注意跟學生的實際生活相聯系,促使學生在生活中去更多的發現使用所學知識的機會。例如,新年來臨時,可要求學生利用Photoshop軟件及Word軟件自制新年賀卡,對于藝術設計等專業的學生要求他們為學校的新年晚會設計宣傳海報等。創造機會幫助學生將知識轉化為成果,讓學生能夠學以致用。這對于體現學生自我價值,激發學生的學習興趣,將是一劑最好的良藥,很多學生在成就感的驅使下,積極主動的學習新知識,鉆研相關知識,進而在實踐中創新。

4結束語

實踐教學是“大學計算機基礎”課程教學的重要環節,通過計算機實驗教學和學生上機實踐操作,學生能夠更好地理解和掌握計算機的知識。我們應有效利用實踐教學操作性強、見效快的特點,巧妙設計實驗內容,補足學生基礎水平的差異,加強與專業的聯系,突現知識的應用性。使學生始終處于一種興趣昂然、積極參與、理論聯系實際的狀態,他們的思維、表達、自學、實踐、合作等能力與技能都得以充分的訓練并得到極大的發展。他們的價值在實踐中得到極大體現。從而激發學生學習興趣,調動學生積極性,進行自主探究學習,提高綜合應用能力,運用知識解決實際問題,實現知識與成果的轉化,在實踐中創新。

參考文獻:

[1]辜麗川,朱誠,李紹穩,等.大學計算機基礎實驗自主探究式教學模式理論與實踐研究[J]. 計算機教育,2008(24):88-90.

大學計算機基礎試題范文第4篇

1　大學計算機基礎教學改革取得的成績2006年9月我校對2006級全日制3 000多名新生實施《大學計算機基礎》課程教學，通過一學期的大學計算機基礎教學改革實踐，取得了如下一些成績:

1·1　相對文化基礎擴大了學生知識面　以往計算機文化基礎教學的主要內容僅為計算機基礎知識Windows操作系統、Office辦公軟件及簡單的網絡操作知識;大學計算機基礎課程則比較全面、概括性地講述計算機科學與技術學科中的一些基礎性知識和重要概念，涉及計算機軟硬件的基本概念組成與工作原理、操作系統、數據庫、多媒體、網絡信息技術及安全、程序設計等方面的基礎性內容這些內容不但可以拓展學生的視野，而且使他們能在一個較高的層次上認識計算機和應用計算機，有助于提高學生在計算機與信息方面的基本素質，使學生具備了大學水準的計算機基礎知識.1·2　實驗室安裝了多媒體教學軟件，提升了實驗課教學的質量　安裝了蘇亞星多媒體教學軟件之后，學生在自己本機上就可很清楚地看到教師的操作演示，這對學生的操作學習有很大幫助;并且通過該軟件教師可以很方便地對學生進行有效管理

從而加強實驗課堂的管理力度，使學生更好地投身于學習.

1·3　建立了學生網上自主學習、練習的平臺　我校購買了深圳知行大學計算機基礎網上在線學習、練習、測試軟件系統，學生可通過校園網在線自主學習、練習，這極大地方便了學生的課余自主學習，對提高大學計算機基礎課程教學質量有很大的幫助.

1·4　實行無紙化考試　以往我校計算機文化基礎課程的考試主要采取紙質卷面考試，這很難客觀測試學生的計算機實際操作技能和教師的教學效果;實行大學計算機基礎教學改革后考試全部采用機上無紙化考試，學生考試時從豐富的試題庫中隨機抽取部分題作為考題(包括理論、概念題和實踐操作題)，這不僅擴大了考核學生的知識面，而且有效杜絕了學生相互抄襲的作弊，并能很好地檢測學生的計算機實際操作技能，更客觀地評價學生學習效果，且操作方便自動判分極大地減輕了教師閱卷的負擔.

1·5　學生取得了較好的成績　2006~2007學年第一學期第十八周我校對58個教學班近2800名學生進行統一的期末考試.學生考試時登錄成功后自動隨機地從考試題庫中抽取出部分題目作為自己的考題，題庫共有709個題，含蓋大學計算機課程中要求掌握的所有知識點，有計算機基本概念、理論、Windows基本操作、Office辦公軟件使用、Intern基本操作、文字錄入、數據庫等;題庫知識點覆蓋全面，難度適中，雖有部分題略超出教師的講授但符合“講一、學二、考三”的原則，整體上題庫與教學大綱較吻合，并且學生的試題是臨時從題庫中隨機抽取，使得相鄰學生的題目很少有相同，有效地減少了作弊，這樣對學生考核較科學、合理，考試題型及分值如下表1所示:表1　期末考試題型及分值表Tab·1　Table of subject and score in final examination題型理論Windows Word Excel PPT Internet操作打字合計題數20 1 1 1 1 1 1 26分值20 10 20 20 10 10 10 100期末考試的整體成績情況如下表2、表3所示:表2　人數、及格率、平均分、最高分、最低分情況表Tab·2　Table of the number of people，rate of pass，everage score，most score，minimum score總人數及格人數及格率/%平均分最高分最低分2 772 2 529 91·23 78·84 100 7表3　各分數段情況表Tab·3　Table of score of each level各分數段人數(人)占總人數百分比/%100 1 0·0490~99 549 19·8180~89 1014 36·5870~79 640 23·0960~69 325 11·7250~59 166 5·9940~49 53 1·9130~39 16 0·580~29 8 0·29合計2 772 100從以上數據看我校本學期的大學計算機基礎課程教學改革已初見成效，平均分較高(比以往文化基礎時高許多)，有79·5%的學生成績在70~100分之間，從分數段看人數最多的是80~89，已占36·58%，不及格的學生很少，僅占8·77%;這表明我校本學期的教學改革是成功的.

2　大學計算機基礎教學改革存在的問題雖然通過一期的改革實踐，我校大學計算機基礎教學已經取得了可喜的成果，但并非盡善盡美仍然存在一些問題和不足:

2·1　教師對大學計算機基礎課程教學的核心認識不統一

2·2　部分教師不負責任或教學水平不高

2·3　大綱、實施計劃、教案、試題庫還需進一步完善和優化

2·4　新生的計算機基礎不容樂觀　雖然多數中學都已開設信息技術課程，但仍有部分中學從未開設;并且有較多中學雖然開設信息技術課程，但由于該課程不是高考科目，所以該課程的開設還存在流于形式，雖然學生已經通過會考，但會考有一定水份，較多學生計算機基礎較差;另外，中學的信息技術教育面還比較窄且不同學校教學內容不統一，新生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊，這給大學計算機基礎教學帶來一定的困難.2·5　部分學生學習積極性不高

2·6　學生課余自主上機學習的環境有待改善　雖然我校有很多計算機機房但課余時間開放的不多，對于我校這么一所擁有1萬多名全日制在校本科生的多科性財經大學來說，開放的機房顯然不能滿足需要，我校還很缺乏學生課余自由上機實驗練習的場所.

3　進一步提高大學計算機基礎教學質量、推進教學改革的舉措在看到成績的同時也看到問題，我對我校的大學計算機基礎教學改革充滿信心和希望，但為進一步提高大學計算機基礎教學質量、推進教學改革，我認為還應該開展如下幾個方面的工作:

3·1　師認識　師對大學計算機基礎課程課程地位及其教學核心內容的認識，大學計算機基礎課程需要比較全面、概括性地講述計算機科學與技術學科中的一些基礎性知識和重要概念，拓展學生的視野，使學生能在一個較高的層次上認識計算機和應用計算機，培養他們在計算機與信息方面的基本素質，增強學生計算機意識，使其善于應用計算機知識和技術解決本專業的實際問題.通過大學計算機基礎課程教學，使學生必須具備現代辦公自動化能力，必須具備網絡應用及檢索能力，同時對計算機應用建立起完整和清晰的概念輪廓，為以后學習相關知識和今后工作奠定基礎，使學生長期受用.

3·2　建立科學合理的教師教學質量評價體制，激勵教師更好地教學　教學工作是高等學校的重要工作，大量的實踐表明，只有科學、合理、客觀、公平地評價教師，實行有效的獎懲制度才能提高教師的積極性，教學質量的評價既要看過程也要看結果為全面提高教師的教學質量，筆者提出如下教學質量評價方法:

3·2·1　過程評價(1)評價指標體系①評價指標及權重表4　教學過程評價指標體系表Tab·4　Table of gvide line system of didactical process eval-vation一級指標二級指標權重教學態度(16)遵守教學秩序，按時上下課，講課認真投入4帶齊各教學要件4關心學生，師生關系相處融洽4治學嚴謹，為人師表4教學內容及教學水平(36)教學目的明確4講課內容充實，闡述概念正確，原理清楚4講課熟練，能充分發揮教師主導作用，能駕馭整個課堂4講課思路清晰，條理清楚，邏輯性強，重點突出，能用淺顯易懂的方法講解難點概念4因材施教，理論聯系實際4儀表整潔，教態自然4注意了解學生的學習動態，能與學生交流、研討4語言表達標準、生動、幽默，容易理解4演示、示范正確，熟練運用教學媒體(設備) 4教學組織(16)注重學生管理，課堂紀律好4師生互動進行較好，氣氛活躍4能調動學生學習積極性和主動性4內容、時間設計安排合理4輔導及作業(12)及時輔導答疑4按計劃布置作業(含實驗作業) 4及時批改、反饋作業4綜合評價(20)總體上對該教師授課情況的滿意程度20②評價等級及分值評價指標體系中前20個每項4分，滿分8分，回答方式采取5級制，即:A·非常滿意;B·滿意;C·一般;D·不太滿意;E·不滿意;F·非常不滿意分值分別如下:A:4分;B:3·5分;C:3分;D:2·5分;E:1·5分F:0分最后一項是對教師的綜合評價分，是對教師在本門課程教學中的成功程度的總體給分，滿分20分，分為A，B，C，D，E，F6個等級.統計時取值是A=20，B=16，C=12，D=8，E=4，F=0.最后將項得分進行累計，得到每位教師的百分制總分.(2)評價的實施①課堂教學(含實驗)隨機抽查打分選派領導、調研員或同行專家隨機抽查課堂教學情況.②學生評價打分讓學生在校園網上給教師打分.

3·2·2　結果評價　用期中和期末考試學生成績來評價教師教學效果，重點以期末考試成績為主.這點筆者認為很重要，因為學生成績能有效地反映教師教學效果，實施的前提是:統一命題、嚴格公平監考、客觀公正判分，目前我校都已具備這些條件.

3·2·3　評價的原則　參加評價的單位和個人都要本著認真負責的原則，做好評價工作，客觀、公正、科學地評價被評教師的教學工作.對評價過程中不遵守規定、徇私舞弊、弄虛作假的有關人員，要追究責任、從嚴處理.

參加評教的領導和督導組成員應按學校有關聽課的規定隨堂聽課，并對所評教師的教學工作情況做細致了解.學生評價樣本數低于80%的被評教師，其結果不予統計.

3·2·4　評價結果的認定及獎懲　對過程評價及結果評價結果較好者都給予精神和物質的獎勵，對評價太差的教師實行適當懲罰.

(1)對于過程評價則以學生評價為主要依據;專家評價(包括學院領導、督導組、系部領導)作為重要參考指標;或綜合考慮，比如:學生評價*80%+專家評價*20%，按評價成績并對教師進行排序，排名靠前者給予獎勵.

(2)對于結果評價則以學生期末考試成績為主，期中考試成績為輔;計算各教師所任課各個班級的總平均分，并按總平均分對教師進行排序，排名靠前者給予獎勵.

(3)凡排名在前一定比例以內，每次都給予一定額度的獎勵;凡連續兩次排名在后一定比例以內，又經教學工作指導委員會確認為教學效果不佳者，本年度不予晉升高一級職稱;對教學效果差、學生反映大的教師，給予暫?；蛉∠涫谡n資格.(4)如果學生評價和專家評價差異較大或參評人員及被評教師提出異議，則組織專家組仲裁.(5)評價結果是年度考核的重要憑證，是評職、晉級、評優的重要依據.

3·3　教師相互學習、相互聽課，進一步提高課堂教學質量　本課程教師教學的困難是內容涉及面寬概念多，面面俱到無論從時間還是對于剛進大學的學生來說都不適應這種教法，因此必須精選內容刪繁就簡，深入淺出地介紹最主要的概念.教師通過相互學習、相互聽課，取長補短，改革教學策略和教學方法，精心組織教學，激發學生的興趣，調動他們的學習積極性和主動性.教師積極探索教學方法，試行“講一、練二、考三”的教學模式，精講、多練，注重學生技能的培養.

3·4　進一步完善考試題庫、優化教學教學大綱、教學實施計劃及教案

3·5　分層次教學　按教育部“白皮書”的精神，大學計算機基礎課程是要求學生基本撐計算機操作的基礎上才能開設的.由于生源的差異，新生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊，給計算機基礎教學帶來一定的困難，教師無法同時兼顧各層次的學生.

新生入學后，先進行計算機基礎水平摸底考試，根據摸底考試的成績，將學生分成高、中、初個層次.90分及以上的為高，可以免修大學計算機基礎課程，可以直接進入“K+X”課程模式中后續課程的學習，如理工類進入“計算機程序設計基礎”或“數據庫基礎及應用”課程的學習，經管類進入“數據庫應用”課程的學習，文法類進入“多媒體技術及應用”課程的學習;但必須參加本課程的期中和期末考試(以防有同學以為自己成績好就不再繼續學習).中間層次按照現有的方案開展教學.初級層次則在中間層次的基礎上再增加課時增加部分基礎知識的講解和練習.但高、中、初3個層次都實行統一的期中和期末考試(即本課程最終的要求標準是相同的).通過分層次，制訂合理的教學計劃掌握合適的授課進度，適當調整課程內容，使每個學生能接受得了、接受得好，切實做到以人為本的教學.

3·6　加強學生管理，鼓勵學生，提高學生計算機學習興趣，從而提升教學效果　為進一步提高本課程的教學效果，筆者認為需進行如下幾方面的工作:

3·6·1　加強學生課堂常規管理和思想教育　雖然部分老師一直以來都很注重課堂常規管理，但也有部分教師對此從不關心;學校有專門的教師(如政治輔導員、班主任)對學生進行思想教育，但任課教師仍然需要對學生進行思想教育，尤其是厭學情緒較重的學生或是不喜歡計算機課程學習的學生，所以學生的課堂常規和思想教育工作需進一步加強.3·6·2　開展各種計算機知識競賽，提高學生學習興趣和積極性　組織學生進行各種計算機知識技能比賽，如計算機理論知識競賽、漢字錄入比賽、Word文檔編輯排版比賽、Excel數據處理比賽、PPT或網頁制作比賽、網絡信息檢索技能大賽等，通過比賽提高學生學習的興趣和積極性.

3·6·3　鼓勵學生參加各種計算機考試3·7　提供學生足夠的課余計算機實踐練習的場所　要學好計算機必須進行大量的上機實踐練習，僅靠每星期的實驗課遠遠不夠，學校決策者必須加大計算機基礎實驗室的開放力度，對計算機實驗室實行全天開放，讓學生有課余實踐練習的場所.可讓相關部門認真做好實驗室開放的安排、組織工作，可收取適當費用.

4　結束語

《大學計算機基礎》是各所高校非常重要的一門課程，提高該門課的教學質量對提高學校的教學質量有著非常重要的意義，對學生知識學習、技能培養和學生以后走入社會都有著非常重要的價值我?！洞髮W計算機基礎》課程教學改革實施至今已滿一年，在此過程中我們取得了一些成績，同時也看到了一些問題;文中筆者不僅闡述了改革取得的成績、分析了存在的問題，而且針對存在的問題提出了切實可行的解決方案，對進一步搞好我校計算機基礎教育改革有一定指導意義，也可供其它兄弟院校教學決策者和教師參考.

參考文獻

大學計算機基礎試題范文第5篇

關鍵詞：應用型大學，計算機基礎，教學改革，網絡教學

基金項目：遼寧對外經貿學院教學改革研究項目（2015XJJGYBXM21）

《大學計算機基礎》課程是我校非計算機專業必修的一門公共基礎課，同時也是我校計算機基礎教學中第一層次的課程，本課程以應用型人才培養為核心，面向專業應用，突出實踐能力，為學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育。通過本課程的學習，可以培養學生具備一定的計算機實踐操作技能，掌握軟硬件配置與使用，能夠具備使用計算機軟件進行圖文編排、數據處理，獲取所需信息的能力，重點培養學生利用計算機解決實際問題的思維方法和操作能力。突出基礎課教學服務專業、服務學生、面向應用的“厚基礎，強實踐，重應用”的教學特色，以學生知識、能力、素質和諧發展為總體目標，構建以素質能力培養為核心的理論課程體系，以應用操作能力培養為核心的實踐課程體系。

1 《大學計算機基礎》網絡教學資源建設的必要性和意義

網絡教學資源建設是本科院校教學信息化建設的重要環節，教學資源項目的建設對日常教育教學工作的開展及校園信息化的進程都有重要影響。我校《大學計算機基礎》課程每學年第一學期新生的選課人數在3000人左右，出現了選課人數多、教學資源不足、師資緊張和師生交流不便等問題。以校園網絡為平臺，開發《大學計算機基礎》課程的教學資源網站，發揮網站在教學中的作用，以此來展示該課程多年來教學研究、教學改革與教學資源建設的成果。

《大學計算機基礎》課程涉及到的知識面廣，動手操作能力強。我們應該改革傳統的教學方式，進行大學計算機基礎課程教學的改革與實踐研究，除了進行教材建設、教學模式改革、教學方法和手段的改革、考核方式的改革和師資隊伍建設外，還要建設大學計算機基礎課程網絡教學資源庫，該資源庫以網站的形式出現，為教師網上備課、參考、教學和交流提供平臺，也為學生進一步學習、拓展知識提供幫助，更大限度地滿足教與學的需要。

2 現狀分析

2.1 國外研究現狀

國外教學資源的建設體系與理論相對比較成熟，基于網絡的教學資源建設發展時間較長，教育資源更加豐富、完善。在國外很多教育機構研究定制了資源開發和管理標準，并以此規劃開發了自己的資源門戶網站，用戶能夠使用搜索引擎和鏈接向導訪問所需的資源，有效滿足了學習者的需求。國外網絡教學資源建設的目標是提供高效率和高質量的咨詢服務，各個教學機構和科研院對所提供的信息服務都有很大程度的依賴，因此對平臺所提供教學資源的質量要求都比較高。在教學資源建設過程中面向客戶的需求，運營模式多樣化。

2.2 國內研究現狀

隨著網絡技術的飛速發展，國內各高校的網絡教學資源建設取得了一定的成績，但是還存在著教學資源的數量與質量不夠、建設水平參差不齊，教學資源缺乏有效的管理，資源難以訪問等問題，不足以滿足高校教學的需要。近十年來各高校對教育信息化建設的給予廣泛關注，教學資源建設的理論研究水平進一步提高。出現了一些成功的信息資源管理門戶網站和優秀的實踐案例，這些實踐研究促進了教學資源建設的發展和教學信息化的進程。

3 網絡教學資源建設原則

3.1 豐富課堂教學內容

探索多元化的教學方式，發揮網絡資源優勢，充分利用多媒體技術，開發出豐富的課件資源，為學生提供大學計算機基礎相關課程優質的學習資料，拓展學生的視野，使學生的應用能力得以提高。同時可以不受傳統課堂的時空限制，不再局限于記憶、背誦書本上的理論知識，教學網絡資源對傳統課堂教學起到補充作用。

3.2 選擇有價值的資源

網絡教學資源不是簡單的資源數字化，要明確功能的基礎上，賦予特定的教育內涵，要從學生的角度來考慮設計方案，符合學生的認知規律，選擇有實踐應用價值的資源。案例要有側重點和針對性，不僅要給學生提供豐富的資源，還要使得學生能夠根據自己實際學習的需要來選取適合自己的信息及資源。

3.3 強化實踐環節的設計

大學計算機課程的實踐性強，要求學生不僅要掌握計算機理論知識，還要靈活應用這些知識來解決實際問題。因此，教學資源建設重點是要充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力、邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的綜合能力。網絡資源建設過程中應加強實踐性環節設計，結合案例教學和模擬訓練，鼓勵學生在實踐中應用所學理論知識解決遇到的實際問題。

3.4 加強交流和協助能力

在教學資源的網絡環境中，提供多種協作式的學習工具，能夠實現師生之間、學生之間同步或異步的交流。保證了信息的準確反饋。這種互動性是區別于傳統媒介的最大優勢，是教學網絡資源建設過程中的一個重要功能的體現。有利于教師的教和學生的學。

4 大學計算機基礎課程網絡資源平臺的構建思路

該平臺是基于WEB的B/S結構，架設在校內本地服務器上，基于MYSQL數據庫、JSP及SpringMVC及Hibernate框架等相關組件的網絡編程技術，設計一個包括課程信息、學習指導、在線學習、經典案例、模擬試題、下載中心、教學討論欄目的網絡教學資源平臺，通過一系列工具支持，將相互獨立的教學服務子系統集成起來，為學生提供統一的教學服務。同時充分考慮由于在線的并發訪問學生人數多所造成的服務器端壓力問題，以及如何充分利用校園網帶寬資源，提高網絡的響應速度和相關的網絡安全問題。

具體開發流程：

4.1 需求分析

首先向用戶初步了解需求，通過組織師生代表，進行問卷調查、小組討論等活動，傾聽師生的想法和思路，然后用相關的工具軟件列出要開發的平臺的功能模塊，撰寫功能需求文檔。

4.2 概要設計

教學資源平臺的總體設計，包括平臺的基本處理流程、系統的組織結構、模塊劃分、功能分配、接口設計、運行設計、數據結構設計和出錯處理設計等，為平臺的詳細設計提供基礎。

4.3 詳細設計

在概要設計的基礎上，實現教學資源平臺各個功能模塊的算法、數據結構等，以便進行編碼和測試。

4.4 準備服務器的軟硬件環境

服務器硬件是配置WEB服務及基礎，對于硬件配置的選型也是至關重要的。服務器型號為HP ProLiant DL580 G7，開發系統Red hat Linux，開發服務器軟件為Apache。

4.5 素材的采集與制作

采集、制作、整理所需文字、圖形圖像、聲音、和動畫素材等教學資源、豐富教學素材庫。

4.6 編碼實現

根據詳細設計報告，對教學資源平臺中的數據結構、算法分析和模塊實現等方面的設計要求，開始具體的編寫程序工作，分別實現各模塊的功能。

4.7 創建數據庫

將課程信息、學習指導、在線學習、經典案例、模擬試題、下載中心等數據錄入到數據庫中。

4.8 實現互動功能

在線互動討論和學習體會交流、在線作業上傳等。

4.9 網站測試運行

對平臺進行測試和試運行，根據師生的使用情況和反饋意見，進行修改、更新和升級。

5 大學計算機基礎課程網絡教學資源各模塊功能

通過開發大學計算機基礎網絡教學資源共享和學習交流服務平臺。并以該平臺為依托，為我校學生提供一個學生為主、教師為輔的自主學習環境，再結合互動式教學方式，通過網絡在線互動討論，在線作業，充分發揮學生的自主能動性，引導學生使其開展自主式和研究式學習。

大學計算機基礎課程網絡教學資源建設主要包括課程信息、學習指導、在線學習、教學資源、模擬試題、學習反饋六方面。

5.1 課程信息

介紹課程的總體情況，包括課程簡介、課程動態、教學進度、教學大綱、課程資料等內容。目的是讓學生對課程的學習建立初步的認識，掌握教材的重點難點和教學進度。便于學生按照預定的教學計劃做好課前預習，合理地掌握子的學習進度。

5.2 學習指導

包括學習目標、學習方法、考核方案等內容，目的是使學生明確該課程的教學目的，了解學習方法及期末考核成績評定方案。

5.3 在線學習

為學生提供教師課前錄制好的教學，微視頻按章節、知識點分類編輯，每個微視頻時長控制在15分鐘以內，便于學生課下有針對性地在線觀看學習，保證了學生自主學習的有效開展。

5.4 教學資源

為學生提供大學計算機基礎課程電子課件、教案的在線閱讀及實踐項目素材源文件的下載。

5.5 模擬試題

為學生提供了單元測試題，學生可以根據自學的情況適當的選擇檢測單元進行自主測試，檢驗自學進展及鞏固學習效果。同時，在此模塊中提供了百科園自主測試平臺接口，學生可以登錄通用考試客戶端完成老師布置的課外作業和練習。

5.6 學習反饋

提供了多種交互功能，力求實現無時無刻的師生互動交流。主要的交互功能有：QQ在線指導、微信交互（實時作業）、騰訊微博（討論、答疑、學習心得體會交流）、在線互動討論、在線評論、移動學習、學習評教反饋等多種方法。其中，學習評教反饋學生可參與課程教學信息學習評教反饋，幫助老師改善教學內容、教學呈現方式，達到作為課堂教學的輔助教學手段的目的。

6 教學效果

目前，《大學計算機基礎》課程教學資源平臺的建設工作取得了比較滿意的成果。學生的學習水平得到普遍提高。我校很多學生團隊分別獲得了省級、國家級計算機設計大賽多個獎項，多個學生的團隊項目獲批省級大學生創新創業計劃項目。

《大學計算機基礎》課程網絡教學資源平臺建成后，對學生和教師使用情況做了滿意度調查，結果滿意度達到90%以上，充分得地得到了師生的認可。

從教學實踐可以看到，使用網絡教學資源平臺的學生對課程的教學大綱、課程性質、教學目的、教學任務與基本要求有了基本的了解，有目的、帶著問題來參加課堂的教學活動，改變了以往“教師講、學生聽”的被動學習模式，形成了學生主動參與、自主學習、探索創新的新型學習模式。

在實驗教學方面，由于對實驗大綱、內容、任務、素材等課前預習和準備，學生把主要精力集中在具體的實驗上，實驗效果良好。

7 結語

大學計算機基礎課程網絡教學資源平臺的搭建，豐富了教學活動，加深了學生對課程的學習和理解，提高了學生的學習效率，促進了課程的教學改革。其目的是為了更好地服務于教學，讓廣大師生充分認可和使用共享資源。因此資源的建設是一個長期的工程，需要結合教學及學生的使用情況做出適當調整，并做好及時的更新和完善。

參考文獻

[1]王蘭尊.高等院校網絡教學資源建設現狀與思路[J].蘭州交通大學學報，2008.

[2]馬建強.大學計算機基礎課程網絡教學資源建設策略探究[J].新課程學習，2015.