說明文的作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇說明文的作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

說明文的作文范文第1篇

林志玲五官甜美，深受大眾喜愛；瑪麗亞凱莉身材曼妙，使許多男性為她癡狂。但不管他們?cè)僭趺疵溃急炔簧夏愕拿馈阏f是不是呢？咖哩。

你醬汁里那甜甜的味道，可比林志玲的笑容還甜蜜；你那獨(dú)特的香味，比林志玲的香水還要迷人，那味道、那香味，總是在我的嘴里來回徘徊，令我唇齒留香、回味無窮。林志玲好看，但卻看過即逝，不能留住，但咖哩可以，咖哩的味道可是扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)入我的嘴里，打開我的味蕾，深植我的心里。咖哩的光澤，也是很厲害的，那亮麗的金黃，比林志玲的耳環(huán)還閃亮，光澤為咖哩畫上了妝，使咖哩變得閃閃發(fā)亮，這時(shí)就算林志玲也比不上咖哩的魅力無敵。

咖哩的飯那彈牙的口感，比瑪麗亞凱莉的肌膚還有彈性，一咬下去，有如棉花般的柔軟，又有如軟糖般的彈性，實(shí)在令人難以抗拒。細(xì)細(xì)咀嚼，飯里有著香氣，也有著甜味。這就是為什么瑪麗亞凱莉比不上咖哩的原因。

咖哩醬的美味，白飯的彈性，兩個(gè)合起來，比林志玲還美、比瑪麗亞凱莉還美，沒有錯(cuò)，咖哩才是我心中的第一名。

有空的時(shí)候，可以請(qǐng)爸媽，或者你自己，來煮一鍋咖哩，說不定你吃了，也會(huì)說：“咖哩！我心中的第一名！”

說明文的作文范文第2篇

到了公園，那隨處可見的標(biāo)語又讓我那天生頑皮的心得以平息：“愛護(hù)花草樹木”“請(qǐng)不要亂丟垃圾”“愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)”……就這樣，法制一步步地走進(jìn)我的生活，無時(shí)無刻不在我身旁，陪伴我成長。上了小學(xué)，我終于明白了那個(gè)叫做“法制”的東西，雖然沒有很具體的定義，只是知道，遵紀(jì)守法是每一個(gè)人應(yīng)做到的基本準(zhǔn)則，作為一個(gè)學(xué)生，要遵守校規(guī)校紀(jì)，遵守《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》。那一條條的規(guī)定，便成為了我嚴(yán)格要求自己的規(guī)章。在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參加勞動(dòng)，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，在家里孝敬父母，做力所能及的家務(wù)……。正因?yàn)樽窦o(jì)守法，讓我變得更加優(yōu)秀。

突然間，我發(fā)覺“法制”是多么神圣的一個(gè)東西，我擁有的這一切，不正是“法制”所賜予我的嗎？在我成長的時(shí)刻，我慢慢地走進(jìn)社會(huì)，去了解法制。就在我慢慢了解法制的時(shí)候，自己已經(jīng)不知不覺地長大了。上了初中的我，對(duì)法制的接觸也就愈來愈頻繁了。

學(xué)校開設(shè)了法制教育課，在課堂上，我們觀看了少年犯悔改錄，我驚呆了，那些少年犯?jìng)兒臀覀兡挲g相仿，有的是因?yàn)槌撩杂诰W(wǎng)絡(luò)而偷竊、搶劫，有的是因?yàn)榇蚣軅耍械氖且驗(yàn)樵p騙、綁架。我想，他們或許也有過斑斕的童年，有過對(duì)美好未來的憧憬，有過在學(xué)校為做一個(gè)好學(xué)生努力的日子，也許只是一念之差，才誤入歧途，踏上了這條不歸路。而正是因?yàn)樗麄儾恢ǎ欢ǎ攀鼓窃竟廨x美好的未來，被自己的無知?dú)缭诤诎抵小?/p>

說明文的作文范文第3篇

“今天我們講分?jǐn)?shù)。”調(diào)皮王又在吃東西了。老師過去了，人人都為他捏了一把汗。“我們把這個(gè)看作單位“1”。把它平均分。”我們每人都拿了一塊。我剛要吃。“雅夙，別把單位“1”變成單位雅夙了。到時(shí)候拿你平均分。”全班都哄堂大笑。我卻羞紅了臉。

“哇！”“老師，你你拿大餅干嘛呀，又想平均分哪。”“老師教你們認(rèn)，認(rèn)不出來就別想吃到它。先認(rèn)先得哈。”老師寫了個(gè)3／4，指了指中間。“老師我知道！”“雅夙你來。”“這是分?jǐn)?shù)線。”老師扯了一小塊下來。“給你，你要是敢吃大家一起來！”“把雅夙當(dāng)成單位“1”！”“老師，不能吃呀。”“我說先認(rèn)先得，我說了先認(rèn)先吃了嗎？”“”

7／1＋7／9＝？老師寫好了。可是她不叫人做。總算等到老師發(fā)言了，“雯雅你來。”‘怎么不抽我了。’只見上面寫著一又七分之三。“她是住在天上的。”“有誰再來。”“雅夙！”我寫了一個(gè)七又九分之七。“單位“1”給你了。”“大餅”老師拿了一張紙給我。“老師，您說的單位“1””“就是它。”“。”

“現(xiàn)在可以玩游戲了。”“雅夙，你是七分之七，也是單位“1”。”“開始了！”只見一大堆人堆過來扯我。“老師不要，救命呀。”“你出去我就告訴保安你逃學(xué)。”“別追我了，別追了！”

說明文的作文范文第4篇

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1.定位過高

這主要指的是過于拔高小學(xué)生說明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語言”“說明性的語言”對(duì)于第一次寫說明文的學(xué)生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動(dòng)力。

2.定位過低

這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說明文寫作能力估計(jì)不足，覺得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒;把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過低。定位過低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3.定位過散

這主要指的是在說明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數(shù)據(jù)、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內(nèi)容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會(huì)使學(xué)生無所適從，達(dá)不到“一課一得”的最佳效果。

二、準(zhǔn)確定位的理據(jù)

小學(xué)階段說明文習(xí)作教學(xué)到底該如何定位呢？可以從課標(biāo)要求、教材編排、學(xué)生特點(diǎn)等方面進(jìn)行解讀，從而尋找定位的理據(jù)。

1.課標(biāo)的解讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。”第四學(xué)段明確指出：“寫簡(jiǎn)單的說明性文章，做到明白清楚。”可見，小學(xué)階段在第三學(xué)段才有對(duì)說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學(xué)段，因此第三學(xué)段的說明文寫作安排主要是為第四學(xué)段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點(diǎn)，會(huì)用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學(xué)生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內(nèi)在特點(diǎn)。

2. 教材的解讀

整個(gè)小學(xué)階段有許多說明文，但是作為說明文特質(zhì)來教，為說明文寫作服務(wù)的卻不多。

教材編排情況如下：

年級(jí) 有無整單元的說明文章 教學(xué)要求（導(dǎo)語、練習(xí)、小泡泡、園地等）

一年級(jí) 有相關(guān)課文，但無整單元 無

二年級(jí) 有相關(guān)課文，但無整單元 無

三上 第四單元 無

三下 第六單元 課文講了太陽的哪些特點(diǎn)，是怎樣寫出這些特點(diǎn)的？（指向說明方法）

為什么說地球變成了小村莊呢？（指向打比方的說明方法）

四上 沒有出現(xiàn)整個(gè)單元 無

四下 沒有出現(xiàn)整個(gè)單元 無

五上 第三單元 單元導(dǎo)語：學(xué)習(xí)本組的說明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說明方法，并試著加以運(yùn)用

課文在介紹鯨的時(shí)候，使用了一些說明方法。課文還使用了哪些說明方法

舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時(shí)運(yùn)用了哪些說明方法

園地中完成說明方法的表格，有課文中的例子和課外書中的例子

五下、

六年級(jí) 沒有出現(xiàn)整個(gè)單元 無

可見，說明文在整個(gè)小學(xué)階段都有安排，但為說明文寫作服務(wù)的卻從三年級(jí)下冊(cè)才開始。《太陽》這一單元開始教說明方法以及體會(huì)說明文章用詞的準(zhǔn)確性，但從課后習(xí)題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學(xué)生知道就可以了。到五年級(jí)上冊(cè)，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等，而且要求會(huì)用，即會(huì)正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。從教材中可見，小學(xué)階段的說明文習(xí)作對(duì)說明方法運(yùn)用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習(xí)作中。

3.學(xué)生的解讀

小學(xué)生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時(shí)期，但主要以形象思維為主，因此對(duì)語言和內(nèi)容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學(xué)階段的說明文寫作需要適當(dāng)降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點(diǎn)就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)都應(yīng)該據(jù)此展開。

1.基于定位定目標(biāo)

五上第三單元習(xí)作要求提出：本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫說明性文章;在習(xí)作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。可見，本次習(xí)作本身有三個(gè)要求：第一，寫的是說明文;第二，有一定的順序;第三，要用上一些說明方法。第一點(diǎn)是對(duì)文體的要求，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是對(duì)表達(dá)方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標(biāo)可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理;能在習(xí)作中正確運(yùn)用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。此目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟档土苏f明文本身的概括性及說明的語言要求，適當(dāng)?shù)赝怀隽苏f明方法的要求，立足學(xué)生實(shí)際，符合課程要求，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。

2.基于定位展教學(xué)

根據(jù)定位展開的教學(xué)應(yīng)該著力在“教學(xué)生抓事物特點(diǎn)”“教學(xué)生用說明方法”“教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)”上。

（1）教學(xué)生抓事物特點(diǎn)。主要是指教學(xué)生對(duì)自己想寫的事物有一定的認(rèn)識(shí)，能抓住一些特點(diǎn)來寫。教學(xué)生抓事物特點(diǎn)主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點(diǎn)”的概念;第二步，能說一說自己想寫的事物的特點(diǎn)。如有位教師這樣進(jìn)行教學(xué)：

（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）

師：同學(xué)們，你能用一個(gè)詞或者一句話告訴我們這些事物最獨(dú)特的地方嗎？

生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。

生：冰箱像一個(gè)箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。

師（總結(jié)）：對(duì)呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點(diǎn)。特點(diǎn)就是這個(gè)事物最獨(dú)特的地 方。那同學(xué)們，今天你想寫的事物有什么特點(diǎn)呢？你想寫它的什么特點(diǎn)？

學(xué)生交流。然后請(qǐng)學(xué)生在本子上寫下自己想寫的事物的特點(diǎn)。

（2）教學(xué)生用說明方法。這主要是指教學(xué)生在自己的習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動(dòng)。說明方法已經(jīng)在閱讀課中學(xué)過，因此習(xí)作指導(dǎo)課需要做的就是讓學(xué)生去“用”。比如有位教師這樣教學(xué)：第一步，回憶學(xué)過的幾篇說明文，說說已經(jīng)學(xué)過哪幾種主要的說明方法;第二步，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法;第三步，請(qǐng)學(xué)生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)不但重新梳理了在閱讀課中學(xué)過的說明方法，而且樹立起了“這次習(xí)作我們要用上這些方法”的意識(shí)。

（3）教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)。這主要是指教學(xué)生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點(diǎn)。考慮到五年級(jí)的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過“有序”表達(dá)，已經(jīng)掌握了“有序”表達(dá)的各種方法，因此本次習(xí)作可以借助提綱、表格、清單幫助學(xué)生整理思路。

① 提綱。提綱實(shí)際上是行文前的書面構(gòu)思，明確地規(guī)劃作者心中為表達(dá)某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結(jié)構(gòu)，分幾個(gè)層次，段落、各個(gè)層次著重寫哪些具體內(nèi)容，如何開頭、過渡、照應(yīng)、結(jié)尾等。幫助學(xué)生列寫提綱，可以理清順序，有序表達(dá)。比如這樣一個(gè)提綱：

根據(jù)這個(gè)提綱，學(xué)生可以從“外形、內(nèi)部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個(gè)表格：

說明事物：（我的鬧鐘）

內(nèi)容 特點(diǎn) 方法

外形 美麗 作比較、打比方

功能 方便 舉例子

來歷 難忘 記敘

表格中包括了內(nèi)容、特點(diǎn)，還包括了要運(yùn)用的說明方法，非常清晰、有效。

③清單。清單就相當(dāng)于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構(gòu)思清單：

這張清單學(xué)生填完后，寫作順序一目了然。

“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前運(yùn)用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達(dá)到有序表達(dá)的目標(biāo)。

3.基于定位作評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是習(xí)作很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，說明文習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該既不任意拔高要求，打擊學(xué)生信心;也不應(yīng)該泛泛而談，讓學(xué)生無所適從。說明文習(xí)作要緊扣定位進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。比如有一位學(xué)生介紹了家鄉(xiāng)橘子的生長過程，教師先出示了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，有一定的順序，得50分;第二，有恰當(dāng)?shù)恼f明方法，得50分;第三，特點(diǎn)非常明顯，讓人一看就知道是這個(gè)事物，得50分。然后結(jié)合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生互相評(píng)，最后進(jìn)行這樣的總結(jié)：按照時(shí)間順序介紹了橘子的生長過程，非常清楚;大量地運(yùn)用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時(shí)期的不同樣子，非常不錯(cuò)。如果能把橘子成熟時(shí)的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵(lì)、欣賞的口氣既肯定了學(xué)生習(xí)作中存在的“有條理”“有方法”的優(yōu)點(diǎn)，又指出了“特點(diǎn)抓得不明顯”的缺點(diǎn)，非常中肯和高效。評(píng)價(jià)緊扣定位，切合實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并且引領(lǐng)寫作。

說明文的作文范文第5篇

舉出實(shí)際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。 運(yùn)用舉事例的說明方法說明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的適量性。

作用：使文章表達(dá)的意思更明確，讀者更能理解，具體地說明了說明對(duì)象的特點(diǎn)。

2、引資料——更充實(shí)具體、更具說服力

為了使說明的內(nèi)容更充實(shí)具體，更具說服力，可以引用一些文獻(xiàn)資料、詩詞、俗語、名人名言等。引資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。

作用：使文章更具說服力。體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。引用古詩：使說明文更具詩情畫意 。引用故事使文章具有趣味性。

3、作比較——鮮明、突出、具體

作比較是將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象加以比較來說明事物特征的說明方法。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。

事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。 在作比較的時(shí)候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對(duì)事物進(jìn)行“橫比”，也可以對(duì)事物進(jìn)行“縱比”。

作用：把……與……進(jìn)行比較，突出強(qiáng)調(diào)了說明對(duì)象的特點(diǎn)。

4、列數(shù)字——準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、具體

為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數(shù)字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用較多的數(shù)字，一定要準(zhǔn)確無誤，不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對(duì)不能用，即使是估計(jì)的數(shù)字也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。

作用：用列數(shù)字的方法進(jìn)行說明，既能準(zhǔn)確客觀地反映事實(shí)情況，又有較強(qiáng)的說服力。更體現(xiàn)了說明文的準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確地說明了說明對(duì)象的特點(diǎn)。

5、分類別——條理、層次清晰，直觀明了

說明事物的特征，往往從單方面不易說清楚，可以根據(jù)形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別逐一加以說明。這種說明方法，叫分類別。

作用：條理清晰，層次清晰，一目了然。清晰地說明了說明對(duì)象的特點(diǎn)，使文章更具有說服力。

6、打比方——生動(dòng)、形象、具體

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說明的形象性和生動(dòng)性的說明方法叫做打比方。

說明文中的打比方的說明方法，同修辭格上的比喻還有聯(lián)想是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。

作用：把……比作……，生動(dòng)形象地說明了說明對(duì)象的特點(diǎn)，使說明更通俗易懂。

7、摹狀貌——更形象、具體

為了使被說明對(duì)象更形象、具體，可以進(jìn)行狀貌摹寫

作用：描摹了……的……特點(diǎn)，生動(dòng)形象詳細(xì)具體地說明了……，使被說明對(duì)象更準(zhǔn)確更詳盡更生動(dòng)。

8、下定義——準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)

用簡(jiǎn)明的語言、科學(xué)的術(shù)語對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說明叫下定義。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)。

作用：使人們?cè)陂喿x時(shí)對(duì)抽象的字詞能夠更加明白、理解。

9、作詮釋——通俗易懂

從一個(gè)側(cè)面，在事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些一般性的解釋。

作用：使讀者在閱讀時(shí)對(duì)抽象的字詞能夠更加明白，更加理解。

10、列圖表——更直接、了當(dāng)

為了把十分復(fù)雜的事物說清楚，就可以采用圖表法，來彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠，對(duì)某些事物解說更直接、了當(dāng)。

作用：使人看了一目了然。條理清晰，直接地說明了說明對(duì)象的特點(diǎn)。

11、作假設(shè)

作假設(shè)是用假設(shè)的想法表示出將來會(huì)出現(xiàn)的情況。

作用：用假設(shè)的環(huán)境來預(yù)設(shè)將來可能要出現(xiàn)的狀況。

12、引資料

引資料是在說明文字中通過引用一些固有的資料來說明事物特征。