山中訪友仿寫

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇山中訪友仿寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

山中訪友仿寫范文第1篇

獨自走在幽靜的小路上，這是通往花園的路。我要去那里拜訪我的老朋友們。

樹是我要拜訪的第一個老朋友，啊！老樹，你挺拔的站著是在迎接我的到來嗎？你開出美麗的花兒，是給來看你的朋友準(zhǔn)備的一份見面禮嗎？你像一把撐開的大傘，多少人在你身下乘涼。你直著腰，挺著胸。守衛(wèi)著我們美麗的花園。

走進(jìn)這片花園，花兒跳著舞歡迎我，蝴蝶急著為我領(lǐng)路。我們來到桃樹下，樹葉和我說著悄悄話。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的香氣。

這花園中的一切，那個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，美麗的花朵，你左右搖擺，是要給我跳一段優(yōu)美的舞蹈嗎？你好，頑強(qiáng)的小草，你穿著一身綠衣服，是要和我比誰的衣服更漂亮嗎？你好，可愛的蝸牛，你背著小房子慢悠悠地爬動，是在觀賞風(fēng)景吧！你好，高大的柳樹，你長發(fā)飄飄，多么像一位漂亮的小姑娘。喂！勤勞的小蜜蜂，你們嗡嗡地在討論什么呢？我猜你們津津樂道的，是又找到了一塊采蜜的好地方。

山中訪友仿寫范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；作文；利用課文；習(xí)作能力

眾所周知，農(nóng)村小學(xué)生怕寫作文，作文能力低下。錯別字連篇，語句不通，記流水賬。干癟、不具體、不生動的情況更是一直普遍存在。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個重要原因就是學(xué)生缺乏范例借鑒，缺少習(xí)作的技巧。那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力呢？我認(rèn)為，教師在指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作時可以有效利用課文，以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，再創(chuàng)造性地寫。讓學(xué)生在這個過程中習(xí)得習(xí)作的技巧，從而激發(fā)興趣，習(xí)得方法，提高其習(xí)作能力。

那么，怎樣有效利用課文，以課例為載體，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，習(xí)得表達(dá)方法，提高習(xí)作能力呢？我認(rèn)為可以從記敘文等寫實文章的文體特點習(xí)得技巧，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、 從課文的修辭手法習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力

排比、比喻、擬人等修辭手法能增強(qiáng)文章感染力，吸引讀者。讓文章具有活潑性，生動形象，能使文章唯美。在教學(xué)《山中訪友》一課，我引導(dǎo)學(xué)生通過去掉用了修辭的詞語后與原句對比讀、入情入境地朗讀，讓學(xué)生體會到了這些修辭手法的好處。在課堂中讓學(xué)生仿照課文5自然段的方法，用上擬人、排比的手法，寫寫你給山里的哪些朋友打招呼。孩子們由于習(xí)得了方法，寫的語句使人如同走進(jìn)了世外桃源，美極了。除了讓學(xué)生在課堂上仿寫段外，我還讓學(xué)生課后創(chuàng)造性地寫篇，學(xué)習(xí)運用大量比喻、擬人、排比，展開豐富的聯(lián)想和想象的手法，寫寫你所訪問的大自然的“朋友”。如：校園訪友、田野訪友……學(xué)生也寫得異常美。

這樣的課堂仿寫段到課外創(chuàng)造性地寫篇的遷移，不僅給學(xué)生搭建了梯子，降低了難度，還讓學(xué)生習(xí)得了寫景類文章的方法，自然能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、 從課文的細(xì)致描寫習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力

老師們都有同感，學(xué)生的習(xí)作干癟、不具體、不生動。寫人物的外貌沒有特點，寫人敘事缺乏具體形象的描述，只有骨架，沒有血肉，讀來呆板無趣。主要是因為學(xué)生知道寫什么內(nèi)容，但不知道如何深入描寫。這個問題一直困擾著我，我曾經(jīng)試圖用過很多方法，如：讀別人的佳作，摘抄寫得具體、生動的語段等。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，這些做法都是徒勞的，因為學(xué)生讀、摘抄后根本不能加以運用。在教學(xué)實踐中，我找到了引導(dǎo)學(xué)生仿照課例寫具體、生動的方法，可以說令我有點欣喜若狂。

我針對學(xué)生寫的外貌千人一面的毛病，以課例指導(dǎo)學(xué)生如何寫出人物的外貌特點。如：教學(xué)《少年閏土》一課，讓學(xué)生找出閏土的兩處外貌描寫的句子：①閏土的第一處外貌描寫：其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。②閏土的第二處外貌描寫：紫色的圓臉、頭戴一頂小氈帽、頸上套一個明晃晃的銀項圈。并找出這兩處描寫的相同點：項帶銀圈，讓學(xué)生明白了“項帶銀圈”是閏土與眾不同的地方。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生體會到了因為作者抓住了人物的特點來寫，所以給人留下了深刻的印象。體會到了外貌描寫如果抓住了人物的特點，即使寥寥幾筆也會給人留下深刻的印象。然后讓學(xué)生做語言實驗――對比閱讀去掉“項帶銀圈”和帶有“項帶銀圈”的語句，說說每組的哪句好，為什么？學(xué)生通過對比句式，體會、感知、習(xí)得了細(xì)致的外貌描寫的方法――抓住人物的特點。接著師生共同小結(jié)：描寫人物外貌要抓住人物的特點。并進(jìn)行寫法遷移：課堂練寫人物外貌――抓住人物特點，用幾句話描寫一個你印象深刻的人物的外貌。課堂展示時，學(xué)生寫的外貌可以說是人人有特色。學(xué)生通過這樣的練習(xí)，自然能寫出人物的特點。

我還針對學(xué)生的習(xí)作干癟、不具體、不生動的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動細(xì)致的描寫。如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，我充分利用課文描寫伯父和爸爸救助車夫的細(xì)致的動作描寫，引導(dǎo)學(xué)生對比有無細(xì)節(jié)描寫的語句體會細(xì)致描寫的作用。學(xué)生通過對比朗讀、感悟，深入體會到了這種描寫的作用，并習(xí)得了細(xì)致描寫的方法。我讓學(xué)生課后獨立練習(xí)片段：請試著學(xué)習(xí)用上連續(xù)的動作描寫（細(xì)致描寫）來寫一段話。如：妹妹摔傷了……我到地里種菜……孩子們由于習(xí)得了細(xì)致的方法，加之在課堂上的仿寫練習(xí)后，他們的課后細(xì)致描寫可以說是水到渠成了。孩子們寫下了許多具體、生動的片段。學(xué)生寫的片段可以說是能讓讀者身臨其境，這是因為他們學(xué)會了細(xì)致描寫的技巧。

可見，在閱讀教學(xué)的過程中，以課文為例，讓學(xué)生習(xí)得細(xì)致描寫的技巧，指導(dǎo)學(xué)生課堂仿寫后課外再進(jìn)行創(chuàng)造性地寫，是提高學(xué)生習(xí)作能力的好方法。

三、 遷移方法習(xí)得技巧，提高習(xí)作能力

山中訪友仿寫范文第3篇

那么，我們在習(xí)作訓(xùn)練中，如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行模仿呢？

（一）閱讀課文，提煉方法

小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，仿寫的范本不要舍近求遠(yuǎn)，課文就是最好的“榜樣”。我們在閱讀教學(xué)中，要有的放矢，注意提煉和總結(jié)對學(xué)生有啟發(fā)的習(xí)作方法，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀、賞析、感悟、仿寫，環(huán)環(huán)相扣，順理成章。

與課文相聯(lián)系去仿寫，是練筆的很好方式。在仿寫的過程中，學(xué)生一直在和作者對話，和作品中的人物對話，設(shè)身處地，融入到作品之中，所以，學(xué)生在仿寫的過程中，不僅可以練習(xí)表達(dá)，還能加深對課文的理解。讀寫結(jié)合，相得益彰，是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，我們必須好好把握。

例如，學(xué)習(xí)六年級上冊李漢榮的《山中訪友》，我們要學(xué)習(xí)作者獨特的寫法，把山中的一切，都當(dāng)作自己的朋友，通篇采用擬人化的寫法，親切感人。

“走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。”山林里，鳥兒喳喳，是在呼喚我的名字，不是我的朋友么？露珠晶瑩剔透，閃閃發(fā)亮，就像在眨眼睛，不是在和我交流么？這樣寫很傳神，很有親和力。

“喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到了好風(fēng)景。”云雀飛天入地，唧唧喳喳，作者寫他們在交談，談?wù)摰脽峄鸪欤務(wù)撝赝久谰埃灰鄻泛酢?/p>

再看，六年級下冊朱自清的《匆匆》中，當(dāng)“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”作者善用疊詞，節(jié)奏明快，給人一種音樂美感，藝術(shù)享受。在《匆匆》里，時間溜去的樣子，我們似乎看到了，無形變有形了；“輕輕悄悄”，寫太陽的挪移，躡手躡腳的，不易察覺；“伶伶俐俐”，同樣寫出了時間的飛逝，那身影好矯捷。

我們閱讀課文，就要總結(jié)課文的語言特色和表現(xiàn)手法，在比較中歸納分類，在歸納中獲得啟發(fā)，然后以課文為范本，在習(xí)作中模仿運用，假以時日，不斷熟練，最終化為己有。

（二）從點到面，分類模仿

我們要引導(dǎo)小學(xué)生從點到面，由淺入深，循序漸進(jìn)，在詞語運用、句子訓(xùn)練、段落組合、篇章布局等幾個方面進(jìn)行模仿訓(xùn)練，慢慢駕輕就熟，運用自如。

1.模仿詞語運用

很多優(yōu)秀的文章用詞準(zhǔn)確，生動形象。用詞準(zhǔn)確，是語言表達(dá)的基本要求，也是抒情達(dá)意的必然選擇。我們要積極模仿，反復(fù)推敲，不斷提高自己的語言表達(dá)能力。

例如，五年級上冊葉文玲在《我的“長生果”》中寫道：“看到老師用紅筆圈出我寫的月亮‘像一輪玉盤嵌在藍(lán)色的天幕中’這段文字，說這個‘嵌’字用得特別傳神時，我臉紅了。我不能心安理得地接受這個贊譽――因為這句描寫和這個‘特別傳神’的‘嵌’字，是我看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句。 ”

可見，學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的語言材料，就會有意無意地進(jìn)行模仿，即使每次吸收一點點，哪怕沒有完全抓住要領(lǐng)，都會對學(xué)生的初期習(xí)作有好處。

2.模仿句子訓(xùn)練

課文中有很多優(yōu)美句子，我們要認(rèn)真分析，精心模仿，尤其要學(xué)習(xí)采用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，做到形象具體、生動傳神。

例如，五年級上冊《走遍天下書為侶》中，有句話很好：“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。”我們就可以采用填空題的形式，讓學(xué)生自由模仿：

a.一本你喜愛的書就是（一把智慧的鑰匙 ），也是（你心中的啟明星 ）。

b.一首你喜愛的歌就是（你的一個好伙伴 ），也是（你心靈的知己 ）。

c.一顆你喜歡的寶石就是（一只會說話的眼睛 ），也是（你黑夜的明燈 ）。

又如，六年級上冊朱自清的《匆匆》開頭寫道：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

學(xué)生可以模仿寫：燕子來了，有再去的時候；楊柳青了，有再枯的時候；桃花開了，有再謝的時候。那么，智慧的，你告訴我，我們的日子為什么不好好珍惜呢？

通過一系列的訓(xùn)練，學(xué)生就能自由自在地展開想象，模仿寫作，久而久之，獲得啟示和方法，慢慢學(xué)會把一句話寫得更具體，更具感染力。

1.模仿一段話

例如，魯迅的《少年閏土》，開頭這樣寫道：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。”

這段話環(huán)境描寫很典型，藍(lán)天、圓月、沙地、西瓜組合在一起，畫面清晰，和諧靜謐。再看少年閏土穿著不俗，充滿地域特色，動作麻利，不急不躁，寥寥數(shù)筆，一個機(jī)敏勇敢的少年，豁然矗立我們眼前。

我們就可以讓學(xué)生去模仿這一段話，學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，以此為藍(lán)本，就可以娓娓道來：瓦藍(lán)的天空中升起一輪火紅的太陽，下面是河邊的黑土地，都種著大片大片的青翠豆角。其間有一個八九歲的少年，脖子上掛著一塊玉石，手拿一根小木棒，像一頭小白豬用力地投去。那豬卻“吱”的一聲，從他眼前逃走了。

2.整篇模仿

我們學(xué)習(xí)了六年級下冊林清玄的《桃花心木》，要鼓勵學(xué)生全文模仿，不斷感悟林清玄的寫作技巧。林清玄的語言平實直白，就似講述自己身邊的故事，那么熟悉、自然，但蘊含豐富，寓意深刻。作者借助樹苗的生長，來比喻人的成長，說明育人之道，可謂妙手天公！

（三）不斷模仿，逐步創(chuàng)新

小學(xué)生通過較長時間的模仿，不斷學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇的方法，感悟能力不斷增強(qiáng)，文學(xué)積淀日漸豐厚，慢慢就可以“丟開拐杖，獨立行走”了。

山中訪友仿寫范文第4篇

（貴州省威寧縣金鐘鎮(zhèn)寨營小學(xué)　553100）

模仿是兒童的天性，兒童受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。仿寫已不是一個新名詞，但是，實踐經(jīng)驗告訴我們，仿寫能減緩學(xué)生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉(zhuǎn)化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書本到生活的過渡。仿寫，仍是提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法。“勤讀多寫，注重積累”是基礎(chǔ)；“一課一練，持之以恒”是關(guān)鍵。

語文課本中的每篇文章，都是經(jīng)過編委精心擇選的，篇篇都文質(zhì)優(yōu)美，是供學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的范文。因此，在閱讀課上，教師必須要有寫作指導(dǎo)的意識，不僅要讓學(xué)生知道課文講的是什么，更要讓學(xué)生熟知作者是如何去表達(dá)的。從而引導(dǎo)學(xué)生從名家名篇中汲取養(yǎng)分，讀中取法，讀中學(xué)寫，以寫促讀。作文就是生活的藝術(shù)再現(xiàn)，只不過是把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。因此作文的最終目的還是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的筆書寫自己的生活，因為生活才是創(chuàng)作的源泉。小學(xué)生初學(xué)寫作往往不知道該如何表達(dá)，苦思冥想?yún)s難以下筆，大腦卻一片空白，無從說起，原因是他們不知道該怎樣構(gòu)思文章，包括怎樣開頭和結(jié)尾；此時，老師的指導(dǎo)作用很重要，以范文為例子，在讀懂文章的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的目光從書本引向生活尋找自己的影子。它能幫助學(xué)生認(rèn)識生活，認(rèn)識自己，學(xué)會選材，從而有效地完成了作文的從仿寫到創(chuàng)造。如果給她們一把拐杖扶持一下，他就會順利渡過難關(guān)。范文就是幫助學(xué)生學(xué)寫作文的拐杖。我主要從以下幾個方面利用課文指導(dǎo)學(xué)生寫作。

一、引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)美片段

優(yōu)美的片段，有特色的片段，都是我們模仿的對象。我們學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章，里面描寫漓江靜、清、綠的句子非常優(yōu)美，學(xué)習(xí)課文后我引導(dǎo)學(xué)生仿寫，一個學(xué)生這樣寫道：“春天來了，百花盛開，我走進(jìn)公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，它們在花叢間翩翩起舞，不忍離去。”還有的同學(xué)寫了媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面；有的寫天氣真冷啊，從路邊的小樹光禿禿的樹枝在寒風(fēng)中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的了這三方面寫。

例如，《山中訪友》中寫老橋“德高望重的老橋，你在這澗水上站幾百年了，你累嗎？你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。”學(xué)生的仿寫“令人尊敬的老師，你在三尺講臺前站幾十年了？你倦嗎？你把多少學(xué)生教育成人，你把我們鑄造成棟梁，你躬著腰，俯身澆灌著花圃中的牡丹二月蘭。”學(xué)生很好的把握了仿寫技巧，把老師的默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神生動地表達(dá)出來，同時也飽含著誠摯的感激之情，顯得非常貼切活潑。又如，“千樹萬樹梨花開，不錯的，像給大地穿上漂亮的白袍。”很好的仿寫了朱自清的《春》，展現(xiàn)出一幅美麗的雪景。在進(jìn)行點仿的時候，還得把握好例句的句式特點和修辭手法。如“愛心是一片照射在冬天的陽光，使貧病交加的人分外感到人間的溫暖；愛心是____________，使_______________；愛心是____________，使______________。”“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。太陽剛出來的時候。”要求我們學(xué)生根據(jù)句式特征添上恰當(dāng)?shù)木渥樱莆蘸帽扔鳌M人等修辭手法的運用。

二、深研教材，找到讀寫結(jié)合點

老師在教學(xué)時，不能總是抓住文能不能抓住文章內(nèi)容不放，而要通過話題引領(lǐng)學(xué)生的話匣子，例如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》時，我就利用“到處”做文章：“這只烏鴉口渴了，到處找水喝。”那么它可能到了哪些地方去找水呢？在老師的引導(dǎo)下，盡力讓學(xué)生說這樣的話：“它飛到一個屋頂上，東瞧瞧，西看看，沒發(fā)現(xiàn)一滴水；它飛到一棵大樹上，這里尋尋，那里找找，也沒有水；它飛到一塊大石頭上，東張張，西望望，連水的影子都沒有見到……”如果學(xué)生能這樣講，不但訓(xùn)練了學(xué)生想象能。可見，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，一堂真正的語文課也應(yīng)該是學(xué)生讀寫結(jié)合的最佳場地。正像于永正、薛法根、李鎮(zhèn)西等教育大師們所言：閱讀教學(xué)“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花。”這些都應(yīng)該借助于課堂的教學(xué)完成。

三、模仿文章的結(jié)構(gòu)

學(xué)課文是為了更好地運用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在熟讀文章的過程中，掌握文章的基本脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)布局、思想內(nèi)容，并從中得到思想的熏陶和心靈的啟迪，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇的能力。課文中有一部分結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，層次條理非常清晰的文章，學(xué)生對這種結(jié)構(gòu)、這種寫法容易理解、接受，在自己習(xí)作時樂于模仿。我們應(yīng)該重視選擇這類課文，用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)布局謀篇。比如《白鵝》這篇課文，是按照“總分”的順序?qū)懙模瑮l理很清晰，是學(xué)生仿寫的典范。學(xué)完課文后可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)續(xù)寫，描寫自己熟悉喜歡的動物。了解了總分這種寫作方法之后，繼續(xù)擴(kuò)展練寫其它文章，寫人、寫景和狀物的文章，學(xué)生有法可依，寫起來就容易多了。例如，魏巍的《我的老師》就是極具上述特點的課文。通過課堂教學(xué)，使學(xué)生充分理解了這篇課文的結(jié)構(gòu)特點：總——分——總，選取七件典型小事，詳略得當(dāng)，表達(dá)了對蔡老師的熱愛，依戀，思念，感激之情。我把這個環(huán)節(jié)引入作文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在自己的有關(guān)寫人物類作文中仿照這種結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生就會知道，原來寫人的文章要通過具體事例來表現(xiàn)人物特征。經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生在自己的作文中寫了很多與老師有關(guān)的富有生活氣息的有血有肉的事情。

四、背誦中模仿

學(xué)生的語言貧乏，甚至于一個人的語言貧乏都是源于腦子里積累太少！有感悟卻無恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)！因此一個人的語言積累全靠背別人的東西！背到了，還能合理運用就是自己的了！我是這樣做的：讓學(xué)生除了弄懂經(jīng)典篇目的內(nèi)容外，還要求他們?nèi)ケ痴b，我在抽查學(xué)生背誦的同時并引導(dǎo)學(xué)生怎么理解和仿寫！這樣不僅交給了學(xué)生讀書的方法，更重要的是交給了學(xué)生如何運用！當(dāng)學(xué)生讀了偉大文學(xué)家朱自清的《匆匆》時，學(xué)生是這樣仿寫的：于是- 寫作業(yè)的時候，日子從手里過去；走路的時候，日子從腳邊過去；玩游戲時，便從我們的歡笑聲中過去。我覺察他去的匆匆了，邁出腳追趕它時，他又從我的追趕中過去，休息時，我躺在沙發(fā)上，他便悄然地從我身邊溜過，從我腳邊飛去了……雖然筆耕稚嫩，但呈現(xiàn)了學(xué)生對生活的感悟，讓學(xué)生能有感而發(fā)，并能有所觸動，那就是讀書最大的收獲！

總之，仿寫是學(xué)生寫作的起始，是寫作興趣培養(yǎng)的基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)，久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

山中訪友仿寫范文第5篇

著名教育家葉圣陶先生說過，“語文課的目的是培養(yǎng)接受能力和表達(dá)能力，在表達(dá)方面，說和寫同樣重要。”新課標(biāo)指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)是不可忽視的重要任務(wù)。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視知識積累、輕視實踐能力，重視書面表達(dá)、輕視口頭交流的現(xiàn)象十分普遍，小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)一直未能得到應(yīng)有的重視，這從根本上導(dǎo)致了小學(xué)生口語交際能力發(fā)展緩慢，因而大部分小學(xué)生，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生口語交際能力差也就在所難免了。

筆者從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生說話口齒不太清楚，表達(dá)能力笨拙，方言屢見不鮮。筆者認(rèn)為，小學(xué)口語交際教學(xué)的切實、有效開展，已經(jīng)刻不容緩。幾年來，筆者在語文教學(xué)中，一直摸索著口語交際教學(xué)的有效途徑，收到了較好的效果。

一、把教材中的口語交際課程落到實處

在教學(xué)過程中，大部分語文教師都把教學(xué)的著力點放在提高學(xué)生成績上，把教材處理的著力點落在“考試可能考出來”的知識點上。由于口語交際部分重在語言實踐，不容易形成試卷題目，教材中的口語交際對許多教師來說就形同虛設(shè)，要么被蜻蜓點水地處理，要么干脆被置之不理。筆者認(rèn)為，要提高小學(xué)生的口語交際能力，首先就要把教材中的口語交際課程真正落到實處，把每一單元的口語交際內(nèi)容作為重要的教學(xué)任務(wù)來抓。

例如，筆者在教學(xué)六年級上冊第一組《口語交際》時，引導(dǎo)學(xué)生回味《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，精心設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，一是“成為大自然中的一員”：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說清楚；二是“走進(jìn)音響世界”：說說自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。由此，引導(dǎo)學(xué)生在自然角色扮演的有趣氛圍中用心領(lǐng)略大自然的魅力，傾聽造化神奇的音響，盡情交流和傾吐，讓學(xué)生在富有情趣的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動、積極地進(jìn)行口語交際”，使學(xué)生在傾聽和表達(dá)中得到口頭表達(dá)的有效訓(xùn)練，從而提高寫作能力。

二、讓口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)相互融合

1.復(fù)述情節(jié)，練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。在語文課文中，有許多具有較強(qiáng)故事性的文章，在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)他們把故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，如《賣火柴的小女孩》、《魯濱孫漂流記》等課文。這樣，在復(fù)述的過程中，不僅加深了學(xué)生對課文主要內(nèi)容的把握，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.口頭仿寫，練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。仿寫通常是指文字的模仿表達(dá)，但是也可以進(jìn)行口頭的仿寫訓(xùn)練，使文字的訓(xùn)練和語言的訓(xùn)練融為一體。為此，教師可以先讓學(xué)生寫下仿寫內(nèi)容，再進(jìn)行朗讀分享，引導(dǎo)學(xué)生用語言盡情展示自己的想象智慧。

比如，筆者在教學(xué)《匆匆》一文時，引導(dǎo)學(xué)生對“洗手的時候――日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”這樣的句式進(jìn)行仿寫。寫好后，讓學(xué)生對自己所寫的內(nèi)容進(jìn)行聲情并茂的朗讀，并與同學(xué)分享自己的智慧，充分表達(dá)自己對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。在這樣的交流與分享中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了有效的提高。

三、通過口頭作文培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

通過口頭作文的訓(xùn)練，巧妙地將作文、口語以及思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來是提高學(xué)生口語交際能力的另一個重要途徑。口頭作文，就是引導(dǎo)學(xué)生用語言描述自己的學(xué)習(xí)和生活，介紹自己熟悉的人和事，分享自己在日常生活中的所見所聞，展示自己的想象，傾吐自己的感情。

生活是五彩斑斕的，只要我們做生活的有心人，隨時分享和交流，我們的語言也一樣會五彩繽紛的。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見、所聞、所感說出來。

比如，在寫《我的理想》這篇作文時，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，口頭描述自己的理想及之所以有這樣理想的原因，并就如何實現(xiàn)理想談?wù)勏敕āＴ儆尚〗M派代表上講臺敘說。由于這樣的話題與學(xué)生的情感世界緊密相連，交流的氣氛十分活躍。有的學(xué)生說自己的理想是當(dāng)消防員，可以拯救生命；有的學(xué)生說自己的理想是當(dāng)廚師，可以做各種各樣的美味佳肴；還有的學(xué)生說自己想當(dāng)一個像自己媽媽一樣的母親，精心呵護(hù)與培育未來自己的孩子……

學(xué)生們的交流個性張揚，妙趣橫生，在輕松的語境下都能用較為通順的語言有條理、有感情地進(jìn)行描述。這樣一種借助作文說話訓(xùn)練的做法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且為書面作文打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生動手寫作時得心應(yīng)手，實在是一舉兩得。

總之，小學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方式，重視個性張揚，強(qiáng)調(diào)人文精神，要充分理解學(xué)生身上存在的不足，看到學(xué)生未來發(fā)展的無限潛力，把相信“每個孩子都可以學(xué)好口語交際”的信念傳達(dá)給每個學(xué)生，讓他們在寬闊的平臺上鍛煉自己、展示自己，在自信的語言表達(dá)中快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萍.淺談口語交際的情境設(shè)置[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2007，（3）.