小學(xué)描寫(xiě)秋天的古詩(shī)

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小學(xué)描寫(xiě)秋天的古詩(shī)范文第1篇

日照市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)五班　 韓磊

我和爸爸媽媽說(shuō)我們學(xué)校每個(gè)星期二的下午有一節(jié)選修課。他們都大吃一驚。喲，一年級(jí)就有選修課了。

我們一年級(jí)一共有九個(gè)班。一班到九班的選修課分別是成語(yǔ)故事、漫畫(huà)欣賞、綠色課堂、寓言故事、看圖說(shuō)話(huà)、折紙、古詩(shī)誦讀、英語(yǔ)、故事大王。我最喜歡的是成語(yǔ)故事、漫畫(huà)欣賞、寓言故事、古詩(shī)誦讀。

我選到七班學(xué)古詩(shī)誦讀。老師教了我們?cè)S多古詩(shī)。教育我們好好學(xué)習(xí)的詩(shī)句“少壯不努力，老大徒傷悲”，描寫(xiě)江南風(fēng)景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，描寫(xiě)秋天的風(fēng)景“南山與秋色，氣勢(shì)兩相高”，詠寒松的“凌風(fēng)知?jiǎng)殴?jié)，負(fù)雪見(jiàn)真心”。

小學(xué)描寫(xiě)秋天的古詩(shī)范文第2篇

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)課堂 美育途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0142-02

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)，存在簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，突出表現(xiàn)在背誦為主。因此，改善目前我國(guó)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，滲透美育教育值得探討。古詩(shī)詞的美育具有增進(jìn)人與人交流、加深對(duì)古詩(shī)詞理解的社會(huì)。只有通過(guò)美育的不斷研究，在美育過(guò)程中不斷喚醒學(xué)生對(duì)美的不斷追求，才能促進(jìn)審美與文化和諧發(fā)展和全面滲透。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的弊端

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文教師一般會(huì)為了保證學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)，經(jīng)常會(huì)比較注重對(duì)古詩(shī)詞詞句解釋、知識(shí)考點(diǎn)進(jìn)行著重講解，對(duì)文章所蘊(yùn)含的人文精神、美學(xué)思想往往是教師的一兩句話(huà)而“一筆帶過(guò)”，忽視學(xué)生為主體的審美觀的培養(yǎng)。

此外，教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，忽略古詩(shī)詞教學(xué)的“三維目標(biāo)”中的情感目標(biāo)的確立，就是在備課中確定了情感目標(biāo)，在教學(xué)中，也偏重于對(duì)古詩(shī)詞中的字詞句的正確理解、書(shū)寫(xiě)和釋義，對(duì)古詩(shī)詞中的重點(diǎn)語(yǔ)法和修辭知識(shí)要求能熟練掌握，古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的美，置之不顧，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的對(duì)古詩(shī)詞的情愫的共鳴，更不利于學(xué)生的美的意識(shí)的形成、審美能力的提高，成為古詩(shī)詞教學(xué)的嚴(yán)重的缺口。

二、古詞教學(xué)中美育滲透的幾個(gè)主要途徑

1.樹(shù)立學(xué)生為主體的審美觀。目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)“美育”教育嚴(yán)重缺失，對(duì)于故事中“美”幾乎不去挖掘和滲透，即使教師注意到了這方面的美育教育，也是教師對(duì)古詩(shī)詞的美的理解強(qiáng)加于學(xué)生。如蘇教版四年級(jí)的《望洞庭》的教學(xué)，多數(shù)老師會(huì)以“這首詩(shī)通過(guò)作者豐富的想象和形象的描繪，細(xì)膩、具體勾畫(huà)出洞庭湖的秋天的美景，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)洞庭湖的喜愛(ài)和贊美之情”。如此的“寥寥數(shù)筆”的點(diǎn)撥，學(xué)生只是“倉(cāng)儲(chǔ)”了老師的觀點(diǎn)，適合考試，學(xué)生不能真正理解詩(shī)人的想象是如何豐富、為什么說(shuō)描寫(xiě)細(xì)膩、具體，對(duì)洞庭湖的喜愛(ài)、贊美之情又源于哪兒等，教師如果不引導(dǎo)學(xué)生具體感悟，這樣的“給予”除了應(yīng)付考試，意義不大。

在進(jìn)行美育教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，對(duì)古詩(shī)詞的講解一定要直觀形象，通過(guò)詳細(xì)、具體的描述古詩(shī)詞中美麗的場(chǎng)景。如《望洞庭》的教學(xué)時(shí)，首先用多媒體呈現(xiàn)洞庭湖的整體概貌，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻短片，初步感知洞庭之美。再呈現(xiàn)洞庭秋月的畫(huà)面，讓學(xué)生感知秋天的夜晚，洞庭湖水清澈透明、月亮銀光閃閃、湖水和月亮“水融之美。

2.通過(guò)反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生感受美。“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。”古詩(shī)詞的特點(diǎn)是韻律感很強(qiáng)，詩(shī)人在寫(xiě)作過(guò)程中依據(jù)“平仄、對(duì)稱(chēng)、押韻”等規(guī)則，平仄、對(duì)稱(chēng)、押韻等都需要學(xué)生反復(fù)誦讀和吟誦而自主感悟。古詩(shī)的動(dòng)聽(tīng)、委婉、流暢、和諧等，需要被讀者恰當(dāng)?shù)乩首x才能真切感知其中的語(yǔ)言美與韻律美。這就需要教師在日常古詩(shī)課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)古詩(shī)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生參與古詩(shī)朗讀活動(dòng)，從而體會(huì)出蘊(yùn)含在詩(shī)句中的韻律美。在實(shí)際教學(xué)中，教師在確保學(xué)生對(duì)詩(shī)文意思有一定了解之后，通過(guò)反復(fù)誦讀的方法感知詩(shī)文語(yǔ)言。只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)中的押韻點(diǎn)具平仄交錯(cuò)點(diǎn)，朗讀起來(lái)就會(huì)更加上口，并且易于理解與背誦，并且可明顯感覺(jué)到詩(shī)文的語(yǔ)言美。

詩(shī)詞的意境美，更需要反復(fù)誦讀而感悟。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)文章誦讀和吟詠，直觀的感受到學(xué)生對(duì)文章的理解和看待文章的情緒，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的滋味和理解文字中的情趣，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力和記憶能力，并體會(huì)詩(shī)詞中的審美意境。

3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想感受古詩(shī)詞的美。古詩(shī)詞的美，教師的“給與”取代不了學(xué)生的自主感悟。由于詩(shī)詞本身語(yǔ)言就經(jīng)過(guò)作者的高度濃縮，學(xué)生只能從有限的詞句當(dāng)中去聯(lián)想、想象和補(bǔ)充作者所想要表達(dá)的高闊深遠(yuǎn)的意境。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定的情景和問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，思考和感悟詩(shī)人所表達(dá)的人生感悟和是思考。如《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這一首詩(shī)，借助簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，把一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)多年的游子形象傳神地描繪出來(lái)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)游子想象的句子，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力用繪畫(huà)的形式將古詩(shī)中塑造的“鬢毛衰”人物形象，與“少小離家”對(duì)應(yīng)，從而更彰顯作者離家時(shí)間之久。

4.運(yùn)用視聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的美。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄將古詩(shī)文中蘊(yùn)含的意境美的具體內(nèi)容直白地以文字形式傳遞給學(xué)生的傳統(tǒng)方式，采用視聽(tīng)聯(lián)動(dòng)，輔助學(xué)生自主感知與欣賞詩(shī)詞的意境美。如《望洞庭》是詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)的意境優(yōu)美的風(fēng)景詩(shī)，教學(xué)時(shí)，教師不妨播放一首與詩(shī)文意思比較應(yīng)景的音樂(lè)，并播放洞庭山相關(guān)圖片，從而使得學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出天水一色、造型精致、淡雅和諧的洞庭山景色，最終體會(huì)到縹緲、空靈的意境美。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅明.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教育之美育性[J].教師，2013，（33）.

小學(xué)描寫(xiě)秋天的古詩(shī)范文第3篇

《風(fēng)箏》主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景，充滿(mǎn)了童真童趣。針對(duì)教材特點(diǎn)，在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境讓教學(xué)更有實(shí)效，如何激發(fā)學(xué)生的思維，如何在感悟文本的同時(shí)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、積淀文化底蘊(yùn)，是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

案例描述一　詩(shī)文結(jié)合，感受快樂(lè)

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們回憶課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者童年，最大的快樂(lè)是什么?你是從哪里知道的?

生：他最快樂(lè)的事是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。我從課文第一段知道的。

師：我們一起把第1自然段讀一讀。

師：圍繞這句話(huà)，課文哪些地方具體寫(xiě)了小伙伴們的快樂(lè)呢?請(qǐng)大家默讀課文，找出有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)。

(學(xué)生讀、畫(huà)、匯報(bào)描寫(xiě)快樂(lè)的語(yǔ)句談體會(huì))

師：聽(tīng)到你們讀課文談體會(huì)，我想起了清朝高鼎一首名為《村居》的詩(shī)。

(出示詩(shī)句：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早。忙趁東風(fēng)放紙鳶。)

師：請(qǐng)你們輕聲吟誦。想一想哪幾句寫(xiě)了孩子們放風(fēng)箏的情景呢?

生：兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：你能描述一下當(dāng)時(shí)是一種什么樣的景象嗎?

生：春天，小草發(fā)芽了，黃鶯唧唧喳喳地鳴叫，河堤上的楊樹(shù)、柳樹(shù)發(fā)芽了。在這美好的季節(jié)里，孩子們放學(xué)回來(lái)得早，趁著有東風(fēng)。趕快去放風(fēng)箏。

師：《村居》描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的情景，《風(fēng)箏》描寫(xiě)秋天放風(fēng)箏的情景，我想不管是春天還是秋天，放風(fēng)箏都能給孩子們帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣!

師：就在大家沉浸在放風(fēng)箏的喜悅中時(shí)，意外的事情發(fā)生了。請(qǐng)自由讀一讀4～5自然段，想一想發(fā)生了什么事情?孩子們的心情隨之發(fā)生了哪些變化?

生：風(fēng)箏飛走了，孩子們很失望。

生：風(fēng)箏飛走了，孩子們很著急、很難過(guò)。

師：課文哪些地方反映風(fēng)箏飛走了，孩子們失望、著急、難過(guò)的心情?

(學(xué)生匯報(bào)相關(guān)的語(yǔ)句談體會(huì))

師：老師這里還有一首古詩(shī)，前兩句說(shuō)的是春天到了，孩子們穿著舒適的衣服去放風(fēng)箏。到處能聽(tīng)到春風(fēng)吹動(dòng)風(fēng)箏的聲音。你們看看，后兩句寫(xiě)的是什么?

(出示詩(shī)句：山塘棹歌：放斷鷂

春衣稱(chēng)體近清明，風(fēng)急鷂鞭處處鳴。忽聽(tīng)兒童齊拍手，松梢吹落美人箏。――楊韞華(清))

生：小朋友們著急得又拍手又跺腳又叫喊。原來(lái)美人風(fēng)箏被吹到松樹(shù)樹(shù)梢上了。

師：如果你們放風(fēng)箏時(shí)。心愛(ài)的風(fēng)箏被樹(shù)梢掛住了。你們會(huì)怎么樣?

生：也很著急。

師：你們會(huì)怎么喊呢?

生：我會(huì)大聲呼喊。風(fēng)箏，你快回來(lái)吧!

師：讓我們一起呼喚它吧。

生(齊呼)：風(fēng)箏，你快回來(lái)吧!

師：請(qǐng)你們不停地呼喚。

生(一遍又一遍地呼喚)：――“風(fēng)箏，你快回來(lái)吧!”

師：你們的表情是“大驚失色”。你們是在“千呼萬(wàn)喚”。

師：放風(fēng)箏時(shí)有憧憬有希望、有歡笑有眼淚、有高興有悲傷，這些都是放風(fēng)箏的樂(lè)趣。

案例分析　這兩首古詩(shī)中，《村居》描寫(xiě)的是孩子們放風(fēng)箏的快樂(lè)，《山塘棹歌：放斷鷂》則是寫(xiě)風(fēng)箏飛走時(shí)孩子們著急的心情，與《風(fēng)箏》的文本內(nèi)容是如此吻合。我充分利用這一資源，把古詩(shī)欣賞與課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生受到了古詩(shī)文的熏陶。

案例描述二　放飛想象，釋放快樂(lè)

師：風(fēng)箏做好了。此時(shí)你最想干什么?

生：最想痛痛快快地在外面放風(fēng)箏。

師：課文里的孩子們和你的心情一樣，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第3自然段。你從哪些地方體會(huì)到孩子們放風(fēng)箏的快樂(lè)?

生：風(fēng)箏越飛越高。在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑著。

師：哪些詞句能體現(xiàn)這種快活的心情?

生：快活地喊叫、拼命地奔跑。

師：當(dāng)你牽著長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)。把風(fēng)箏放飛在高高的藍(lán)天時(shí)，你會(huì)喊些什么?

生：飛得再高一點(diǎn)。

生：我的風(fēng)箏飛起來(lái)了!

生：我的風(fēng)箏飛得多高啊!比所有人的風(fēng)箏都飛得高。

師：請(qǐng)你們大聲喊出自己想說(shuō)的話(huà)。

(學(xué)生紛紛抬頭仰望高空，盡情呼喊)

師：你還能用哪些詞來(lái)形容你此時(shí)的心情?

生：我高興得“手舞足蹈”。

生：我“欣喜若狂”。

生：我“歡呼雀躍”。

生：我“興高采烈、心花怒放”

老師將學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)：“手舞足蹈、欣喜若狂、歡呼雀躍、興高采烈、心花怒放”一一板書(shū)，以便學(xué)生積累。

師：你能把這種快樂(lè)的心情通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?

生(自由讀、指名讀)：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑著。

師：村里人看見(jiàn)這些熱鬧的情景會(huì)怎樣說(shuō)?

(出示句子想象說(shuō)話(huà)：村里人看見(jiàn)了，___________地說(shuō)：“放得這么高!”)

生：村里人看見(jiàn)了，羨慕地說(shuō)：“放得這么高!”

生：村里人看見(jiàn)了，驚嘆地說(shuō)：“放得這么高!”

生：村里人看見(jiàn)了，情不自禁地說(shuō)：“放得這么高!”

師：同學(xué)們。飛起來(lái)的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?隨著風(fēng)箏一起飛起來(lái)的還有什么?

(出示句子想象填空：風(fēng)箏飛起來(lái)了。我們的___________也飛起來(lái)了。)

生：風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的憧憬和希望也飛起來(lái)了。

生：風(fēng)箏飛起來(lái)了。我們的幸福也飛起來(lái)了。

生：風(fēng)箏飛起來(lái)了，我們的快樂(lè)也飛起來(lái)了。

小學(xué)描寫(xiě)秋天的古詩(shī)范文第4篇

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材中安排的古詩(shī)教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多地方是一課安排了兩首古詩(shī)。而被編在一起的兩首古詩(shī)，要么題材相近，要么內(nèi)容相似，都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

那么，怎么進(jìn)行兩首古詩(shī)的同步教學(xué)呢？在十三年的教學(xué)摸索中，我初步歸結(jié)了以下這樣幾種方法：

一、對(duì)比法

“世上沒(méi)有完全相同的兩片葉子。”即便兩首題材相近的詩(shī)也不會(huì)意境完全相同，且詩(shī)人的遣詞造句功夫各有千秋，每一首都值得我們?nèi)ヌ剿鳌Ｒ虼耍梢赃M(jìn)行對(duì)比式的同步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找一找兩首詩(shī)有哪些相同之處，又有哪些不同之處？

就拿第五冊(cè)《古詩(shī)兩首》舉例來(lái)說(shuō)吧，這一課收集了《山行》和《楓橋夜泊》兩首詩(shī)。這兩首詩(shī)都是唐代著名詩(shī)人的作品，作者分別是杜牧和張繼。《山行》是一首明麗、充滿(mǎn)生氣的秋景詩(shī)。寫(xiě)的是詩(shī)人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅美麗的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛(ài)之情。而《楓橋夜泊》則寫(xiě)的是一個(gè)秋天的晚上，詩(shī)人泊蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著憂(yōu)愁的客子，使他領(lǐng)略了一種情味雋永的詩(shī)意美，同時(shí)也體現(xiàn)了羈旅者的孤子清廖的感受。兩首詩(shī)都是在描寫(xiě)秋景，但體現(xiàn)的意境卻不同，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解心情不同，就算看到同樣的景物也會(huì)產(chǎn)生不同的感情，而這景物也就蒙上了不同的色彩，這就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。

二、自學(xué)法

自學(xué)法是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此習(xí)慣將使學(xué)生終身受用。在教學(xué)兩首古詩(shī)時(shí)，可以一首詩(shī)為引做點(diǎn)撥，起到“拋磚引玉”的作用，另一首詩(shī)則可以放手讓學(xué)生以學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的方法去自學(xué)。《游園不值》和《宿新市徐公店》是第十冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的內(nèi)容。在教學(xué)《游園不值》這首詩(shī)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從了解詩(shī)題、詩(shī)人開(kāi)始，然后抓重點(diǎn)字眼理解詩(shī)句，如“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”一句中的“憐”為“愛(ài)惜”之意；“屐齒”可聯(lián)系課文插圖來(lái)認(rèn)識(shí)，而此句中最有特點(diǎn)的是“印”的用法，由原來(lái)的詞句用做了動(dòng)詞，可以將這種用法為學(xué)生今后學(xué)古滲透。這首詩(shī)中的千古名句“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，作為重點(diǎn)研讀的對(duì)象，指導(dǎo)想象：滿(mǎn)園春色將是怎樣的一幅景象？而“滿(mǎn)園春色”，作者為何只寫(xiě)“一枝紅杏”？推敲琢磨后，學(xué)生深有體會(huì)，這種寫(xiě)法既體現(xiàn)出了這枝紅杏爭(zhēng)春惜春的生命力，又給讀者留以無(wú)限的想象空間，可謂是“以小見(jiàn)大”呀！這樣，詩(shī)的情、景、境就全都展現(xiàn)在了學(xué)生面前。

教師這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)剛才學(xué)習(xí)這首詩(shī)所用的方法——知詩(shī)人，解詩(shī)題，抓字眼，曉詩(shī)意，入詩(shī)境，悟詩(shī)情。而理解詩(shī)意時(shí)遇到不理解的重點(diǎn)字眼，可以采用聯(lián)系上下文、觀察插圖、查資料、加上想象等方法進(jìn)行。

三、互補(bǔ)法

互補(bǔ)法適宜學(xué)習(xí)兩首從內(nèi)容上可以是互通有無(wú)，交相輝映的詩(shī)。蘇教版小語(yǔ)第十冊(cè)最后一組《古詩(shī)兩首》中安排了楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》兩首詩(shī)。兩詩(shī)都是寫(xiě)西湖美景，但一個(gè)是晴天里西湖瀲滟令人驚艷，“無(wú)窮碧”“別樣紅”色彩艷麗，令人遐想；而另一個(gè)則是寫(xiě)雨天的西湖——令人驚奇，一場(chǎng)驟雨，被一句“白雨跳珠亂入船”演繹得活靈活現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，將兩首詩(shī)同步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晴天的西湖如一個(gè)亭亭玉立的少女般顧盼生輝，雨天里的西湖又如一個(gè)豪爽俠士般，斬釘截鐵。

由此還可在理解中鑒賞，而不只是簡(jiǎn)單地理解詩(shī)句的意思，更可以由此拓展出詩(shī)人的文風(fēng)特點(diǎn)。楊萬(wàn)里的詩(shī)以風(fēng)格純樸，構(gòu)思奇巧著稱(chēng)；而蘇軾的詩(shī)則豪邁奔放、筆力縱橫，在這兩首詩(shī)中都可窺一斑。

以這種方法教學(xué)的還可以是《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組，兩詩(shī)都是寫(xiě)秋天月夜下的山水風(fēng)景，寫(xiě)法上卻各具千秋。

小學(xué)描寫(xiě)秋天的古詩(shī)范文第5篇

古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可以使小學(xué)生受到祖國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的熏陶，增強(qiáng)小學(xué)生的審美能力和欣賞能力。那么，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到古詩(shī)的意境并感受祖國(guó)文化的豐富內(nèi)涵呢？下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、感悟識(shí)記法

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)吟誦，借助書(shū)中的注釋?zhuān)斫庠?shī)的大意，只有經(jīng)過(guò)充分地、反復(fù)的誦讀，身臨其境進(jìn)入詩(shī)的境界，細(xì)致地感受詩(shī)的形象美，使學(xué)生深入領(lǐng)悟作品中的情致與趣味，從中獲得審美的愉悅。在反復(fù)閱讀的同時(shí)，還要求學(xué)生了解作者及歷史背景，這樣有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解識(shí)記。例如曹植寫(xiě)的《七步詩(shī)》，據(jù)古書(shū)記載曹丕因嫉妒弟弟曹植的才華，害怕他與自己爭(zhēng)奪王位，就命令其弟曹植在七步之內(nèi)寫(xiě)出一首詩(shī)來(lái)，否則就要用刑罰來(lái)處治他。七步詩(shī)就是在這種情況下寫(xiě)成的。詩(shī)人發(fā)出了“本是同根生，相煎何太急”的悲憤責(zé)問(wèn)。這樣有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的識(shí)記。

二、朗讀指導(dǎo)法

在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確朗讀，更能夠領(lǐng)會(huì)詩(shī)所表達(dá)的意境，理解詩(shī)的內(nèi)容。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，還要讓學(xué)生注意掌握作者的感情基調(diào)。在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生以各種方式朗讀，自己練讀、全班試讀、同學(xué)間互讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)句的音律節(jié)奏，領(lǐng)略詩(shī)的音樂(lè)美。教師在課堂上要用一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣做不僅提高了學(xué)生們的朗讀水平，還能夠加深對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的透徹理解。熟讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有反復(fù)誦讀，才能對(duì)詩(shī)的韻味、聲律、意境等有較好的理解。教師在古詩(shī)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和古詩(shī)的特點(diǎn)，積極啟發(fā)學(xué)生投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生聞前人之所聞，想前人之所想，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一些方法，不斷向課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、借助歷史還原現(xiàn)場(chǎng)法

由于古詩(shī)產(chǎn)生的年代距離我們久遠(yuǎn)，所反映的思維、民俗、情感以及社會(huì)、人文、地理與學(xué)生有一定的差距。這就要求教師在講授時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生耳熟能詳?shù)氖挛镆牍旁?shī)中，或讓詩(shī)人穿越時(shí)空的隧道來(lái)到我們身邊，還原現(xiàn)場(chǎng)，拉近距離。不能夠?qū)嵕皩?shí)物進(jìn)行觀察，但可借助多媒體、幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，動(dòng)態(tài)演示，向?qū)W生描述自己在詩(shī)中所看到的畫(huà)面，使學(xué)生置身于其中，目視其文，耳悅其聲，心醉其情。通過(guò)把詩(shī)描述成散文等方法，喚起學(xué)生心中的意象，讓學(xué)生感受詩(shī)的意境美。教學(xué)時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)的情節(jié)、場(chǎng)景。教學(xué)《送孟浩然廣陵》一詩(shī)，只需要引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文入手，從詩(shī)中描繪的場(chǎng)景和畫(huà)面入手，感知作者的寫(xiě)作意圖，順理而下，學(xué)生自然就領(lǐng)悟了詩(shī)中的意味：晴空萬(wàn)里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，而去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方遠(yuǎn)逝而去。他敬愛(ài)的好友孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，舟帆遠(yuǎn)去了；望呀，望呀，舟帆只剩影兒了；眨眼之間，帆影也不見(jiàn)了。”可見(jiàn)詩(shī)人對(duì)好友的思念之切。于是，長(zhǎng)嘆道：“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。感情真摯，感人至深。這樣能夠幫助學(xué)生理解詩(shī)的意境。