蜀道難

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蜀道難范文第1篇

1、《蜀道難》是中國(guó)唐代大詩(shī)人李白的代表作品。

2、此詩(shī)襲用樂(lè)府舊題，以浪漫主義的手法，展開(kāi)豐富的想象，藝術(shù)地再現(xiàn)了蜀道崢嶸、突兀、強(qiáng)悍、崎嶇等奇麗驚險(xiǎn)和不可凌越的磅礴氣勢(shì)，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國(guó)山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)自然的感情。

3、全詩(shī)二百九十四字，采用律體與散文間雜，文句參差，筆意縱橫，豪放灑脫，感情強(qiáng)烈，一唱三嘆。詩(shī)中諸多的畫(huà)面此隱彼現(xiàn)，無(wú)論是山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險(xiǎn)，皆有逼人之勢(shì)，氣象宏偉，境界闊大，集中體現(xiàn)了李白詩(shī)歌的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個(gè)性，深受學(xué)者好評(píng)，被譽(yù)為“奇之又奇”之作。

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蜀道難范文第2篇

一、大綱定位太高，農(nóng)村老師難以實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)

高中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，教師在課堂內(nèi)外中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)生活中用英語(yǔ)解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合能力的應(yīng)用。這樣的目標(biāo)從現(xiàn)實(shí)意義方面來(lái)說(shuō)對(duì)農(nóng)村高中的英語(yǔ)教師要求是定得太高了。首先：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍存在著學(xué)歷不高，專業(yè)水平不夠，改“行”教英語(yǔ)的人多等問(wèn)題。很多英語(yǔ)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)相對(duì)低下，同時(shí)受學(xué)校硬件條件、軟件條件等因素制約，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)只把教學(xué)的重點(diǎn)放在迎考的方面。這些老師認(rèn)為，他們只要把課本中的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生就行了，讓學(xué)生熟練掌握了單詞和語(yǔ)法知識(shí)就可以，只要他們?cè)诳荚嚭妥鲎鳂I(yè)時(shí)能熟練應(yīng)用這些知識(shí)就行了。其次：農(nóng)村高中的教學(xué)條件非常落后，英語(yǔ)教學(xué)中需要的一些常規(guī)設(shè)備都沒(méi)有，例如：語(yǔ)言教學(xué)機(jī)。更不用說(shuō)多媒體教學(xué)這樣先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備了。這樣簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)備怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)會(huì)外語(yǔ)主要靠自然習(xí)得，重點(diǎn)應(yīng)放在口語(yǔ)交流上，而不是語(yǔ)法形式上。然而，在我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的條件下，讓學(xué)生通過(guò)完成交際任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言只是一種片面、樂(lè)觀的設(shè)想。學(xué)生在所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)在他們的生活中得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。農(nóng)村學(xué)生只能在課堂里開(kāi)展活動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生找不到運(yùn)用英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，不可能在生活中用所學(xué)英語(yǔ)做事。因此，我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)只能是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以筆試形式為主，而不是以操練語(yǔ)言形式為主。在此種情況下，要想真正達(dá)到《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的大綱要求是“難于上青天”。

二、教學(xué)模式仍為舊模式，新的教學(xué)理念難以實(shí)現(xiàn)

目前大部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教學(xué)方法還保持著上課老師講、學(xué)生聽(tīng)，課后學(xué)生抄、默、背的傳統(tǒng)填鴨式。老師講得太多，學(xué)生練習(xí)得太少（包括口語(yǔ)在內(nèi)），即使在練習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生以做習(xí)題為主，把重點(diǎn)放在練筆上，讓學(xué)生做閱讀理解、完形填空等，甚至有的教師認(rèn)為把課堂上的時(shí)間過(guò)多地留給學(xué)生，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且他們的結(jié)論往往是不完全的，這種填鴨式的教學(xué)模式，限制了學(xué)生們訓(xùn)練的空間，教師雖然對(duì)課文的知識(shí)講得非常詳細(xì)，但是繁雜的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)總是讓學(xué)生抱怨記不住，其教學(xué)效果不言而喻了。由于“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，在教學(xué)中，大部分知識(shí)應(yīng)該由學(xué)生自己通過(guò)探究而得出來(lái)，卻全部由教師直接傳授了，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的口語(yǔ)系統(tǒng)就退化了，各種能力被固定，被淡化。只能成為“應(yīng)試教育”的機(jī)器了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變思想，轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者，創(chuàng)新能力的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)中的真正主體。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們積極思考。使學(xué)生的從被動(dòng)“學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)”，讓學(xué)生從“想學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

由于這些學(xué)生都是從農(nóng)村初級(jí)中學(xué)升入高中階段的，不少學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，大部分學(xué)生對(duì)音標(biāo)仍一竅不通，再加上高中英語(yǔ)單詞量的增加，單詞識(shí)記難度增大，所以大部分學(xué)生便不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，疏遠(yuǎn)了英語(yǔ)老師。剛上高中時(shí)，部分學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)抱有很大的興趣，能按老師要求每天朗讀、背誦，這種情況一般可以持續(xù)到高一上學(xué)期末。可是英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍的擴(kuò)大，難度的加深，兩極分化的局面慢慢出現(xiàn)了。那些基礎(chǔ)差的學(xué)生沒(méi)有好問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，下課后不愿向老師或?qū)W生請(qǐng)教，所以那些不懂的地方日積月累，對(duì)英語(yǔ)就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，聽(tīng)不懂就不愿學(xué)，不愿學(xué)就更聽(tīng)不懂。如此惡情循環(huán)，導(dǎo)致出現(xiàn)自暴自棄、厭學(xué)的情緒。

蜀道難范文第3篇

李白作品無(wú)論在思想還是在藝術(shù)方面無(wú)疑具有典范性，想在短時(shí)間內(nèi)完成所有的目標(biāo)不太現(xiàn)實(shí)。于是我就以課后練習(xí)題二為“母題”，圍繞唐代評(píng)論家殷[對(duì)這首詩(shī)的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：“奇之又奇，自騷人以還，鮮為此體調(diào)也。”那么，這首詩(shī)到底“奇”在哪里呢？可以從以下幾個(gè)方面探討：章法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境、主旨、風(fēng)格等。時(shí)間短，任務(wù)重，在翻閱各種資料并對(duì)文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割愛(ài)，舍棄更多的情感分析，而是圍繞“奇”字，以賞析詩(shī)歌藝術(shù)特色并進(jìn)行鑒賞訓(xùn)練為主，這樣就使目標(biāo)更為集中，也能更好地達(dá)到目標(biāo)。

二、傾心投入，帶動(dòng)整個(gè)課堂

本單元學(xué)習(xí)提示反復(fù)強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌教學(xué)要反復(fù)誦讀。具體到這一首詩(shī)來(lái)說(shuō)，相對(duì)較為抽象難懂，所以剛開(kāi)始的全體誦讀詩(shī)歌，我和學(xué)生一起大聲誦讀，把握好節(jié)奏和情感，我全身心地投入到蜀地那卓絕的險(xiǎn)與美之中，用我的真情去感染學(xué)生，讓大家全身心地投入文本中。

三、相信學(xué)生能夠綻放精彩

在鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生積極參與，主動(dòng)舉手，愿意暢談自己的看法。積極參與可以引起教師和學(xué)生的關(guān)注，教師有問(wèn)題自然習(xí)慣和愛(ài)參與的學(xué)生交流，這樣在師生之間的交流過(guò)程中，教師的一些思路、學(xué)習(xí)方法會(huì)影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自然也就提高了學(xué)習(xí)效率，拓展了學(xué)習(xí)寬度，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

這節(jié)課學(xué)生有許多自己新的解讀，我設(shè)計(jì)了一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，只要言之有理就對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)。如，談李白寫這首詩(shī)歌的意圖是什么、分析語(yǔ)言之奇等問(wèn)題時(shí)，盡管他們說(shuō)得未必合理，但學(xué)生只要敢張口說(shuō)，就是好現(xiàn)象，這也是我所想要的結(jié)果，我們的課堂就是要有新的見(jiàn)解，而不能人云亦云。

四、思想升華，培養(yǎng)情操

蜀道難范文第4篇

太白:太白山，又名太乙山，在長(zhǎng)安西(今陜西眉縣、太白縣一帶)。

《蜀道難》是中國(guó)唐代偉大詩(shī)人李白的代表作品。此詩(shī)襲用樂(lè)府舊題，以浪漫主義的手法，展開(kāi)豐富的想象，藝術(shù)地再現(xiàn)了蜀道崢嶸、突兀、強(qiáng)悍、崎嶇等奇麗驚險(xiǎn)和不可凌越的磅礴氣勢(shì)，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國(guó)山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)自然的感情。全詩(shī)二百九十四字，采用律體與散文間雜，文句參差，筆意縱橫，豪放灑脫，感情強(qiáng)烈，一唱三嘆。詩(shī)中諸多的畫(huà)面此隱彼現(xiàn)，無(wú)論是山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險(xiǎn)，皆有逼人之勢(shì)，氣象宏偉，境界闊大，集中體現(xiàn)了李白詩(shī)歌的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個(gè)性。清代詩(shī)評(píng)家沈德潛評(píng)此詩(shī)：“筆勢(shì)縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間。”

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蜀道難范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 課程標(biāo)準(zhǔn)；“四基”；解決問(wèn)題能力《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》）在“總目標(biāo)”中明確提出“四基”“四能”的要求，它要求小學(xué)生要“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，同時(shí)，要求“增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力”. 從中我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的“解決問(wèn)題的能力”是新課標(biāo)中的“四能”之一. 同時(shí)，利用數(shù)學(xué)課堂提高解決問(wèn)題能力是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，因此，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用. 它既可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí). 新課程理念下“解決問(wèn)題”教學(xué)的價(jià)值取向更側(cè)重于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，側(cè)重于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力刻不容緩.

那么，什么是“解決問(wèn)題”呢？我們認(rèn)為“解決問(wèn)題”從廣義上可以理解為通過(guò)思考設(shè)計(jì)某種程序或行動(dòng)，使“他”從當(dāng)前的狀態(tài)到達(dá)所期望的目標(biāo)狀態(tài). 而從狹義上則可以理解為綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題.

值得我們注意的是，“四能”與“四基”密切相關(guān). 沒(méi)有扎實(shí)的“四基”，增強(qiáng)“四能”就成了空話. 那么，解決問(wèn)題能力與“四基”目標(biāo)達(dá)成有何聯(lián)系？在解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)過(guò)程中，又如何達(dá)成“四基”的目標(biāo)要求呢？筆者結(jié)合對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的學(xué)習(xí)體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，試圖從“四基”的角度談?wù)勑W(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一些教學(xué)方法和心得體會(huì).

前提：掌握基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)階段的解決問(wèn)題主要涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得掌握的數(shù)學(xué)概念、原理和方法，以及加、減、乘、除四則運(yùn)算等問(wèn)題. 解決問(wèn)題的能力主要包括綜合地利用各種知識(shí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力. 與之相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)主要有數(shù)學(xué)概念、原理和數(shù)學(xué)方法，計(jì)算能力等. 掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行正確解決問(wèn)題的重要基礎(chǔ)，也是形成解決問(wèn)題能力的重要前提. 例如，“一（1）班上體育課，跳繩的有37人，踢毽子的有48人，踢足球的有14人，一（1）班一共有多少人？”這樣的問(wèn)題是由加法的意義、連加的計(jì)算方法、100以內(nèi)整數(shù)的筆算法則等一系列概念組成的. 由此可見(jiàn)，解決問(wèn)題是以相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、原理和方法為基礎(chǔ)的，如果相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握好，學(xué)生就會(huì)一籌莫展、無(wú)從下手. 那么，怎樣才能使學(xué)生更好地掌握有關(guān)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)呢？首先，要弄清知識(shí)的“本”“末”，使學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì). 如教學(xué)加減法解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解加法的本質(zhì)是求總數(shù)，是合起來(lái)，是增加；減法的本質(zhì)是求總數(shù)的一部分，是去掉，是減少. 其次，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念方法等比較，使學(xué)生更好地掌握相似概念、方法等. 教學(xué)完相似或易混淆的概念后，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解方法. 例如，學(xué)習(xí)了乘法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較加法和乘法，找出它們的共性，即乘法是幾個(gè)相同的數(shù)連續(xù)相加.

目標(biāo)：形成基本技能

解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)基本技能的重要內(nèi)容. 小學(xué)階段的解決問(wèn)題能力是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)，更是他們生活、工作所必需的基本技能. 解決問(wèn)題技能形成的標(biāo)志是能夠綜合地選用合適的方法解決實(shí)際問(wèn)題，而且能夠選擇優(yōu)化的方法解決問(wèn)題.

解決問(wèn)題的方法不止一個(gè)，合適的方法是指至少能用一種方法來(lái)解決問(wèn)題，優(yōu)化的方法是指能夠選擇一種最合適、最簡(jiǎn)潔的方法來(lái)解決問(wèn)題. 那么，怎樣才能使學(xué)生形成解決問(wèn)題的基本技能呢？首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題. 例如，“一套書(shū)有12本，每本24元. 一共要付多少錢？”情境圖直接出現(xiàn)了12本一箱的書(shū). 為了讓學(xué)生更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們將例題改為“要買12本書(shū)，每本24元，一共要付多少錢”，將情境圖改為10本一捆上面放2本，這樣能使學(xué)生自然而然地將12本書(shū)分成2本和10本，即把12個(gè)24分成2個(gè)24和10個(gè)24的和. 在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、比較兩種方法的不同，讓學(xué)生自主選擇更簡(jiǎn)潔的方法. 其次，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行適度訓(xùn)練，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題技能的形成離不開(kāi)巧妙、適度的訓(xùn)練：（1）訓(xùn)練要有趣味性. 進(jìn)行解決問(wèn)題訓(xùn)練時(shí)，可以以游戲的形式進(jìn)行. 例如角色扮演商店售貨員與顧客，讓學(xué)生自己選擇購(gòu)物并計(jì)算所要付的錢數(shù)，也可以讓同伴根據(jù)商品進(jìn)行提問(wèn)等. ②訓(xùn)練要關(guān)注細(xì)節(jié). 例如，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范書(shū)寫數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)等. （3）訓(xùn)練要持之以恒. 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持這樣的聯(lián)系，循序漸進(jìn)，提高解決問(wèn)題的能力. （4）要增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力. 如引導(dǎo)學(xué)生在生活中有意識(shí)地做以下事情：去商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，通過(guò)“估一估”預(yù)測(cè)自己所帶的錢夠不夠；當(dāng)收銀員告知要付多少錢時(shí)，想一想如何付款；多付款找回錢時(shí)，利用相關(guān)運(yùn)算知識(shí)驗(yàn)證余款是否正確.

精髓：積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是新課標(biāo)中相比之前的“雙基”目標(biāo)多的一項(xiàng)目標(biāo)，它多是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)材料的具體操作和探究獲得的，是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累的感性認(rèn)識(shí). 在解決問(wèn)題教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理解概念、掌握方法，讓學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 例如，教學(xué)“探索三角形三邊關(guān)系”時(shí)，可以給學(xué)生提供4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的小棒各一根，要求他們小組合作，從中任取三根，看能否圍成三角形. 實(shí)驗(yàn)之后，提出問(wèn)題：怎樣的3根小棒能圍成三角形？你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過(guò)操作、比較、交流，初步發(fā)現(xiàn)了三角形三邊之間的關(guān)系. 學(xué)生在這樣的活動(dòng)中對(duì)三角形三邊關(guān)系的理解更為深刻.

再如，教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以充分展開(kāi)認(rèn)識(shí)1米的過(guò)程：（1）觀察米尺，在米尺上指一指、說(shuō)一說(shuō)，認(rèn)識(shí)1米；（2）小組合作，剪1米長(zhǎng)的繩子，再拉直看看1米有多長(zhǎng)；（3）用1米長(zhǎng)的繩子量一量周圍的事物，哪些大約1米；（4）你身體上有1米嗎？這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生了解1米到底有多長(zhǎng)，并為以后學(xué)習(xí)新的度量單位等積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

靈魂：感悟基本思想