二年級語文教學案例

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二年級語文教學案例范文第1篇

[關鍵詞]低年級；寫話；活用文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0081-01

新課標在寫話教學別指出，在寫話中要樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。對于低年級學生來說，由于其年齡小，語言積累匱乏，尤其是其思維受認知水平的限制。因此，要想真正提升學生的寫話水平，教師就要活用文本，并結合文中的詞語或者句子進行適當訓練。

一、內化積累運用，活用詞語造句

在低年級寫話教學中，正確理解詞語是寫話的基礎。在語文教材中，有許多優美的詞語或者句子，教師要引導學生結合具體語境進行理解與積累，并鼓勵學生運用學過的詞語進行造句。這樣一來，在具體的運用中，學生也就自然地學會了表達，學會了運用。

例如，教學《難忘的一天》時，文中有這樣一句話：“離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。”對于二年級學生來說，“興奮地”是一個新學的詞語。在教學時，筆者先讓學生結合句子，說說“興奮地”是什么意思。當學生答出“高興地”以后，教師再鼓勵學生說出幾個同類的詞語。于是，“歡快地、親切地、緊緊地、順利地、仔細地”等類似的詞語從學生口中紛紛說出。在這種教學情形下，教師又借機鼓勵學生用上其中的一個詞語造句。這樣一來，學生不僅積累了詞語，而且在活學活用中，他們的寫話能力也得到了鍛煉和提高。

在這個教學案例中，教師主要以文中的“興奮地”一詞為例子，讓學生正確理解詞語，并學會觸類旁通，認識與積累類似的詞語。在此基礎上，教師鼓勵學生運用詞語進行造句練習。這樣教學，不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且可以為學生的寫話訓練奠定堅實的基礎，促進學生寫話能力的提升。

二、關注文本Z言，豐富語言擴句

句子是組成語言的基本單位。對于低年級學生來說，其生活經驗、認知經驗都比較有限，導致他們寫出的句子比較平淡，不夠生動。如何才能使學生的寫話更為具體生動呢？教師可以從關注文本語言入手，引導學生進行擴句訓練，從而促進學生寫話水平的提升。

例如，教學《烏鴉喝水》時，文中有這樣一句話：“瓶子里的水漸漸升高了。”在教學時，筆者主要采取了比較句子的方法，讓學生把原句與“瓶子里的水升高了”一句作比較，并且說說哪個句子好，好在什么地方。在比較中，學生真切地感受到了原句不僅把水是怎樣升高的描寫了出來，而且也更為詳細、具體、生動。為了提升學生活用文本的能力，教師可以此為平臺，讓學生進行擴句練習。如：“天氣熱了。天氣 熱了。”“雨下大了。雨 下大了。”就這樣，在擴句訓練中，學生的語言表達能力與寫話水平也隨之得到了有效提升。

在這個教學案例中，教師主要引領學生從關注文本語言入手，引導學生進行擴句訓練。這樣教學，使學生養成了自覺關注文本、品味語言的習慣。長此以往，學生的寫話水平也定然會更上一層樓。

三、依托語言范式，規范表達仿句

低年級學生正處于學習語言、學習表達的起步階段。兒童心理學研究表明，模仿是低年級學生最愛的一種學習方式，也是學生寫話訓練中不可或缺的拐杖與橋梁。因此，在課堂教學中，教師可以引領學生依托文本的語言范式，進行仿句訓練，從而提升學生的寫話水平。

例如，教學《畫家和兒童》時，文中有這樣一句話：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快畫就成了。”在教學時，為了提升學生的寫話水平，教師先讓學生把句子多讀幾遍，找出這個句子的特點，當學生找出“一會兒……一會兒……”這個特點以后，教師又接著詢問學生：“你會用這種句式寫上幾句話嗎？”在教師的鼓勵下，有學生寫道：“他一會兒看電視，一會兒寫作業，學習真不認真！”有學生寫道：“他一會兒玩積木，一會兒跳繩，玩得可高興了！”就這樣，在學生仿寫的過程中，他們的寫話水平也得到了提高。

在這個教學案例中，教師主要以文本中的特殊句子為例子，讓學生找出句式特點。在此基礎上，教師鼓勵學生依照“一會兒……一會兒……”這種句式進行仿寫訓練。這對于學生寫話水平的提升起到了助推作用，使得學習效果顯著。

二年級語文教學案例范文第2篇

一、創設問題情境，給學生一個幸福的期許

小學語文課堂教學，需要從人文關懷角度創設問題情境，設置趣味懸念，給學生一個走進文本的入口，讓學生樂于與文本交流，增強掌握知識的意愿。

例如蘇教版二年級下冊《“黑板”跑了》一課教學，教師利用題目創設問題情境，激發學生思考興趣。師：同學們，看到《“黑板”跑了》這個題目，聰明的你想問什么問題呢？生1：黑板，我們很熟悉，但是為什么“黑板”要加引號呢？師：這個問題提得好，老師在板書上用個問號給你標注出來。生2：黑板沒有腿啊！怎么會“跑了”呢？師：嗯，那老師也幫你做一個問號。大家現在都會發現問題，真了不起。但是如果能解決問題，就更了不起了。我們一起走進課文，看看能不能把這個問題解決了。這樣的問題情境立刻激起了孩子們的興趣，同學們紛紛打開課本，大聲朗讀起來，沉浸到答案的尋找中。朗讀結束后，還沒等老師提問，孩子們就把手舉得高高的，因為他們已經找到了答案……發現是創造的開始，質疑讓智慧起航。在這個教學案例中，教師抓住課題的獨特之處，創設問題情境，讓學生疑竇頓生，對文本產生一種強烈的期待意識，從而促進學生認真而深入地閱讀，在期待中享受閱讀的幸福。

二、創設動畫情境，予學生一場幸福的視聽

以多媒體的音畫效果給學生打造生動形象的視覺盛宴，在單純的文字與形象的思維之間架起有效的橋梁，喚醒學生的閱讀興趣，從而讓他們自主自覺地走進文本。

例如蘇教版一年級下冊《騎牛比賽》一課教學，很多教師都認為這課不好教，主要原因是文中所敘述的事情發生在南美洲，地域太遠，我們的孩子缺乏必要的生活體驗。另外，對文中“興致勃勃”“野性大發”“技藝超群”等詞語的理解，對于一年級學生而言也有一定難度。為此，教師在本課教學時特意運用多媒體，從網絡上截取了一段騎牛比賽的視頻，視頻中生動形象地展現了騎士們在牛背上的勇敢和堅韌。孩子們很快被精彩的視頻吸引，瞪著眼睛，張著小嘴，有幾個小男生不由自主地站了起來……視頻結束以后，進入了識字環節，學生們對這些詞語的理解輕松了許多。在朗讀環節中，學生表現更為出色，斷句準確，理解到位。看來多媒體不僅給予了學生一場幸福的視聽盛宴，也為學生理解文本開通了一條幸福隧道。

三、創設生活情境，許學生一次幸福的體驗

針對一些有特色的教學篇目，教師可以從生活角度出發，找準生活和文本的呼應點，從而將文本情境鮮活地呈現在學生面前，以生活體驗的豐盈激發閱讀興趣，帶給學生一次幸福的體驗。

例如蘇教版三年級下冊《槐鄉五月》一課教學時，正好趕上教室前一排槐樹花盛開，于是，教師把孩子們“拉”出了教室，讓學生們走到槐樹下認真地觀賞，看一看，摸一摸，嗅一嗅。因為興奮，一張張小臉上洋溢著欣喜和愉悅。觀賞過后回到課堂，孩子們爭著搶著匯報結果。生1：我看到了一串串槐花像珍珠穿成的項鏈。生2：我覺得槐花更像剛出生的小鴨，白茸茸的一團兒。師：想象夠豐富的，不錯。生3：我老遠就聞到槐花的香，越是走近，香氣越濃。生4：我用舌頭舔了一下花蕊，還有一絲甜意……這樣的體驗為下面的閱讀教學打下了堅實的基礎。縱觀這個教學案例，教師創設生活情境，點燃學生的體驗，入情入境，讓學生帶著真切的體驗走進文本，細細地咀嚼槐花香味，慢慢地品嘗槐鄉情，一路幸福飛揚。

四、創設游戲情境，還學生一個幸福的課堂

長期以來，單一呆板的教學模式束縛了學生喜歡游戲的天性，扼殺了學生渴望游戲的沖動。其實，語文課堂不必總是一個色調，我們可以適當地創設游戲情境，還學生一個幸福的課堂。

二年級語文教學案例范文第3篇

務川縣泥高鄉地勢高寒、偏遠，經濟落后，大量農民外出務工造成留守兒童思想教育成為棘手問題。我是這個鄉的―名村級小學語文教師，現把我校語文教研組要求教師在語文教學中如何滲透法制教育的一些做法整理出來與大家一起探討。

一、解決語文教師在法制教育層面上可能存在的問題

教研組要求語文教師認真檢查對照，克服下列不足：

1、教學過程中不重視對學生進行法制教育滲透。在語文教學中，有的老師以《法制教育與學科教學》的有關內容在備課時寫入教案，只是為應付檢查，在教學環節不作法制教育滲透，流于形式。

2、法律知識水平不高。有的語文課教師法律知識不夠，導致語文教學在滲透法律知識時照抄照搬、本本主義，缺乏精當教學案例，課堂沒有靈活性，法制知識成了純粹的理論講授，空洞無物，學生收效甚微。

3、對于法制教育的理解有錯誤認識。一是把法制教育歸屬于德育范疇。“道德”與“法律”有聯系，也有區別，二者是相互獨立的，道德不涵蓋法制內容。

二是只重視素質教育。僅僅承認“法律意識”或“法制觀念”的存在，在語文教學實踐中忽視對學生法律素質的培養。三是把法制教育等同于法律知識教學。只關注法律理論知識傳授，忽視對學生進行法律情感的陶冶和法律行為習慣的培養。四是把語文課上成法制課。教師應以語文學科教學目標為基礎，將語文教材中蘊含的法制教育因素有機地融入主課堂的教學內容中，使語文教學與法制教育融為一體，達到真正的教育教學效果，不能反客為主，把語文課上成法制課。五是忽視家庭教育、社會影響的重要性。學生父母自身行為狀況、教育方式如何、社會環境的好壞，對學生的身心健康發展有著重要影響，作為教師，對班上的每一名學生應當了解得清清楚楚，以便因地制宜實施法制教育。

二、充分利用課堂向學生滲透法制知識

課堂是教師利用課文向學生傳授語文知識的主陣地，也是利用課文向學生滲透法律知識最直接、最快捷、最有效的途徑。教研組要求我們每一位語文教師要以《法制教育與學科教學》為藍本，選擇其有關內容認真備課，挖掘課文中的法制因素，同時充分發揮集體備課的作用，補充身邊事例，效果很好。

（一）從課文中挖掘隱藏的法制素材進行教育。小學課文都是編者精心篩選出來的優質作品，有大量的法制教育好素材，教師要認真挖掘，將課文教學與法制教育掛鉤。

1、抓關鍵詞語。如三年級上冊《掌聲》中的“殘疾人”。滲透《中華人民共和國殘疾人保障法》內容，殘疾人在政治、經濟、文化、社會、家庭生活、教育等方面享有同其他公民平等的權利，人格尊嚴受法律保護，國家對殘疾人有多種特殊照顧，要求殘疾學生不要自卑，其他學生不能歧視、挖苦殘疾學生，要幫助他們，與他們做朋友。

2、抓住重要句子。如二年級上冊《清澈的湖水》就要抓住“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖水里……船靠岸了，小潔手里還是緊緊攥著面包紙。”一句。根據《中華人民共和國環境保護法》，讓學生知道“一切單位和個人都有保護環境的義務，并有權利對污染和破壞環境的單位和個人進行檢舉和控告。”我們都要保護淡水資源，如建工廠就首先要進行環境污染評估，有些工廠對水資源污染太嚴重了，再如今年北京、武漢等大城市因為空氣受到污染造成了大范圍的霧霾天氣，嚴重影響了城市居民的身體健康，使學生懂得了保護環境的重要性。

3、品賞名篇佳作。小學語文教材中有許多課文情景交融，非常感人，能陶冶學生的思想情操，如二年級下冊《泉水》，是描寫自然美麗景致的優秀文章，要以此喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，進而激發他們保護好生態環境和自然資源的情感。

（二）激發課堂教學氣氛更好地滲透法制教育。在備課時，結合課文有針對性地選擇法律法規內容，通過師生對事例的互動討論，活躍教學氣氛，激發學生興趣，使學生在愉快的互動過程中學習法律知識。一位老師在教學四年級下冊《自然之道》時，老師提出問題：“我們能不能把喜鵲抓回來養？”師生召開討論。教師要按照《中華人民共和國野生動物保護法》告訴學生：這是國家針對野生動物保護的法律規則，要求大家保護野生動物資源，不得捕獵、傷害野生動物，當然就不能隨意抓養鳥類了等。

三、引導學生在寫作中融入法制意識

1、作文教學。 葉圣陶先生要求在作文教學時做到“教作文與教做人的統一”，語文教師要充分利用作文的自身特點，從現實生活中取材，用法律標準來明辨是非，認識事物，對學生進行適時的法制教育。

2、寫日記。小學生日記多是對感覺器官感覺到的感性認識的記錄，是真話，有不文明、不規范行為，乃至違法犯罪現象的記錄，通過老師批閱，對學生進行針對性地法制地教育。

四、讓學生在活動過程中親身感受法制教育

教師為學生設置法制教育活動，讓學生在活動中感受遵守法律法規的重要性。

1、利用班隊會活動進行法制教育。如交通安全主題班會，用紅、綠、黃紙制作指示燈燈具，假設十字路口做游戲，讓學生切實理解交通規則： 紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。比對遵守交通規則的好處，不遵守交通規則的后果。目的是對學生上學放學路上的安全進行教育。

2、在學校開展的活動中滲透法制教育。如每年3月12日進行的“植樹節”活動，講解“植樹節”的意義，《中華人民共和國森林保護法》規定不得縱火毀林、森林被破壞后的嚴重性等開展法制教育。

五、在口語交際中滲透法制教育

二年級語文教學案例范文第4篇

教學案例：

一、啟發談話，導入新課。

1、師：云南省西雙版納地區傣族人民在每年的清明節前后，有一個盛大節日，這一天，傣族人民互相潑水，互相祝福。這就是“潑水節”。（板書）你了解潑水節嗎？

2、在“潑水節”前面板書“難忘的”，齊讀課題。說說讀了課題有什么想法？

二、細讀課文，體會感悟。

1、指名讀課文第一自然段。說說你讀懂了什么？

⑴．理解“火紅火紅”“一年一度”。

⑵．我們一年一度的節日是哪個節日？（春節）我們都做些什么事？

⑶．帶著喜悅讀一讀這一段話。

2、指名讀第二、三自然段。

⑴．看看今年的潑水節有什么特別的地方？

⑵．傣族人民是怎樣歡迎的？

默讀課文第三自然段，畫出有關句子。

⑶．交流、感悟。

①句子1:人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。

抓住“四面八方、趕”字體會人們急著迎接的心情。

②句子2：人們在地上灑滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。一條條龍船劃駛過江面，一串串花炮升上天空。

抓住“一條條、一串串”與“一條、一串”的區別，讓學生領悟節日的熱鬧和喜慶。

③句子3：人們歡呼著：“來了！”

抓住“歡呼”感悟人們見到的激動心情。

⑷、指導朗讀。

要把傣族人民的歡樂場面和人民熱愛的心情讀出來。

指名讀、齊讀、表演讀。

3、有感情地朗讀第一---三自然段。

三、交流學習，重點感悟。

1、設疑：考考小朋友們，我們國家現在的總理是誰？

是怎樣跟傣族人民歡度節日的？

2、小組合作學習第四第五自然段，畫出有關句子。

3、交流。學生先說哪句就感悟哪一句。

句子1：身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色的頭巾，笑容滿面地來到人群中。

交流：“笑容滿面”說明什么？

句子2：他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點，踩著鳳凰花鋪成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。

交流：跟人們一起敲鼓跳舞說明了什么？

句子3：一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民一邊歡呼，一邊向總理潑水，祝福他健康長壽。

⑴、怎樣潑水？向傣族人民祝福什么？說一說。

⑵、傣族人民怎樣潑水？向祝福什么？說一說。

⑶、練習句式“一手……一手”“一邊……一邊”

⑷、交際互動。教師演總理，學生當人們，互相祝福，互動。

⑸、有感情地朗讀這一段。

4、學習第6—8自然段。

⑴、師：多么讓人激動的場面啊！誰能把作者的心情用聲音表達出來！

⑵、學生自由讀——個人展示——挑戰讀——齊讀

四、升華

⑴、為什么19xx年的潑水節令人難忘？

⑵、再一次深情地讀一讀課文吧!

五、拓展延伸。

找找的圖片和故事。

課后反思：

1、備課要深入。粗略備課會使一節課流于形式，學生不能高效學習，課下教師會發現自己出現這樣那樣的漏洞，而這些失誤又是完全可以避免的。因此教師在備課時一定要深入進去，教師要善于透過文本體會作者的情感，然后再思考通過什么方式讓學生作為讀者也有這種情感，在此基礎上還要增加語文基礎知識和基本能力的訓練，這樣才能上好語文課。

2、注重語文教學的實踐性。語文只有與生活緊密相連，學生才會感到語文的樂趣，才會調動積極性參與學習，會樂于學習。如本課導入設計為讓學生談談自己難忘的節日，然后延伸至全國人民最難忘的節日，學生聯系新年的情景，暢所欲言，小臉露出愉快的表情，然后導入學習。然后根據文中“”聯系現實生活中的總理，雖學生誤以為主席就是總理，但教師表揚學生愛學習，愛觀察，學生積極性更高。

二年級語文教學案例范文第5篇

【關鍵詞】識字 寫字 趣味 教學

一、二年級階段的語文教學，識字、寫字部分尤為重要，因為識字、寫字使學生今后閱讀和寫作的基礎。可學生的學習狀態總是不盡人意：有的上課時不能認真聽講；有的對待作業敷衍了事；有的學習態度比較被動，總是在老師的督促下才完成作業。我多次給學生講識字、寫字的重要性，讓他們一定要認真學習，可是收效不大。如何讓學生學習漢字而不感到枯燥乏味呢？

今讀蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》中的《我們怎樣學習讀和寫》這篇文章后豁然開朗。蘇霍姆林斯基說：“在初入學的日子里讀和寫對于孩子變成那樣困難、那樣無趣而又惱人的事情，在通向知識的艱難道路上孩子又要遭遇那樣多的失敗，而這一切就是由于學習變成純粹跟書本打交道的緣故”，“孩子應當生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里。當我們要教會他閱讀和書寫的時候，就應當讓他置身與這種世界。而且，孩子在他上認識階梯第一階段時的感受如何，心境怎樣，決定著她日后整個認識的（通向知識的）道路”。

蘇霍姆林斯基在教學生字、生詞之前總是帶著學生到詞語的源頭去“旅行”，讓孩子們看到詞語所表現出美的世界，從心底里感受到詞語的樂音，感受詞語的芳香，察覺他的細微差異。他認為：“重要的是要讓孩子們像聽美妙的旋律那樣聆聽詞語，要讓詞語美和詞語表達的那部分世界的沒能引起對字的興趣，也就是對表達人的言語聲音的那些花紋的興趣。在孩子們還沒有感受到詞語的芳香、沒有察覺他的細微差異之前就不能開始識字教學；如果教師教字，那就會使孩子陷入繁重的勞動”。他認為讀寫教學在下面的條件下才會容易進行：這就是使識字對于孩子成為生活中鮮艷奪目、興趣盎然、充滿生動形象、聲音和旋律的一部分。要孩子記住的，應當是有趣的。例如：蘇霍姆林斯基在教孩子“牧場”這個詞時就先帶著孩子去“旅行”，讓孩子看看“牧場”這個詞的美和它的細膩色彩遠處是陽光燦爛的一片牧場。草地上有蝴蝶飛舞，蜜蜂在嗡嗡唱。牧場看上去像一條淡綠色的河流……他在自己的畫本上畫起了牧場并在畫上題詞“牧場”孩子們也給畫題了“牧場”一詞。隨后他們便讀出了這個詞。對大自然音樂的敏感性幫助了孩子們 去感受詞的發音，生詞很快便記住了。

反思自己識字、寫字的教學方法存在很大的誤區，總認為多讀、多寫就能牢牢記住生字，沒有重視讓學生充分感知生字所表達的那部分世界的美和細膩色彩，以至于學生學起來感到枯燥乏味，識記起來較困難，記憶效果差。有的甚至失去學習生字的興趣，把識字、寫字當成一種負擔。古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。如何讓學子們做樂知者呢？

在以后的識字、寫字的教學中，我時刻不忘記挖掘知識本身的趣味性。例如：在教“花”這個字時，讓學生觀察花池里的各種花，看看化的顏色，聞一聞花的香味，聽一聽蜜蜂的嗡嗡唱，再畫一畫。上課時先讓學生說一說，自己看到了那些花？什么樣？香不香？再讓學生把美麗的花而畫出來。等學生充分感受到花的美麗與芳香時教學“花”這個字，學生不僅讀得響亮動聽，而且寫得也很漂亮。在教學“燕”時，先讓學生觀察燕子，感受燕子的活潑機靈，告訴學生燕子是益鳥，一年能吃很多害蟲，讓學生在對燕子充滿喜愛時，學習“燕”字，同時借助燕子的尾巴，學生在愉快的氛圍中記住了這個字。還有很多字都是這樣認識的如：山、樹、水、云、魚、霧、河、湖、冰、草等。

為了增加識字、寫字的趣味性，我還采用的以下幾種有趣的形式：做動作法。如教學“跑”“跳”“抓“笑”“哭”“舉”“伸”等表示動作的詞，我會讓學生做一做相應的動作，這滿足了孩子愛動的天性，為他們的識字過程增添了樂趣。

猜謎語法。我特別留意收集字謎，或師生自編字謎，如：人在云上是“會”字；一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是個“日”字。這樣做無形之中還啟迪了孩子的智慧。

順口溜法。有一些字筆畫較多，編成順口溜能輕而易舉的記住。例如：“荒”字中間本是亡，多寫一點變了樣；亡、口、月、貝、凡，牌號順序就是“贏”。此方法可便于學生記憶繁字的特點，避免了死記硬背。

比較法。如：桃―跳―逃；堤―提；體―休；晴―睛；級―極；線―錢。這些形近字放在一起學習，更能讓學生感受到他們的細微差別。

由于我的教學方法有了很大的改進，學生學習生字的積極性大大提高了，學生能夠輕松愉快地記住所學的知識，取得了事半功倍的效果。

學生感受到學習生字的樂趣了，下一步就要考慮如何提高書寫紙量了。批改作業便是一種手段，每次作業批改完之后，我都要選出寫得干凈整齊的作業進行表揚，提出其優點，增加其成就感；不工整的作業，我也盡力找出其閃光點，提高學生的自信心。當然“揚長”做到了，也要提醒學生“避短”，每一次的作業都要發現問題、糾正問題，避免出現“兩次絆倒在同一塊石頭上”的現象。

通過不斷挖掘初年級語文的教學方法，再實踐中進步、努力，我班學生不僅愛學習生字，而且形成了積極向上的學習風氣。