師范生教育實習個人總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇師范生教育實習個人總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
師范生教育實習個人總結范文第1篇
關鍵詞 教育實習 師范生 教學反思
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.015
Problems and Countermeasures of Teaching Reflection of
Normal Students in Teaching Practice
WANG Yajing
（Faculty of Education and Psychology， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610068）
Abstract Teaching reflection is an effective way for teachers' professional development， and the teaching profession in the pedagogical practice has an important influence on the future education and teaching. This paper analyzes the problems existing in the teaching practice of normal university students， and puts forward the corresponding countermeasures from three aspects： training school， practice school and normal university students.
Keywords： education practice； normal students； teaching reflection
師范教育工作搞得好壞，直接關系到一個國家的整個教育工作，關系到民族的未來和國家的興衰。所以，要想從根本上提高整個教育工作的質量和民族素質，就必須花大力氣辦好師范教育。 教育實習是提高師范生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，因此，在教育實習的過程中必須加強對師范生的引導和培訓。
師范生作為未來教師的主體，其教學反思能力的提高有助于提高其教育教學專業(yè)素養(yǎng)，從而進一步提高整個教育工作的質量。通過理論與實踐的結合，不斷提高師范生的教學反思能力，為師范生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，在這個背景下研究師范生的教學反思存在的問題并提出相應的對策，具有十分重要的理論與實踐意義。
1 教學反思的概念
多數(shù)國內研究者認為，教學反思主要是對課堂教學過程和教學效果的反思。 林崇德教授從心理學的角度提出了“教學監(jiān)控能力”這一概念，并做了如下界定：所謂教師教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。 這一概念實際上對教學反思能力做了界定，具體說來如下：教師不僅是教學反思過程的主體，也是教學反思過程的客體，要對自己的教學過程進行監(jiān)控和調整。作為教學反思的主體，教師具有主觀能動性，教師的知識構成、思想觀念以及環(huán)境等因素都會對教師的教學反思能力產(chǎn)生影響，因此教學反思呈現(xiàn)出多樣化的特點。
2 教育實習中師范生教學反思存在的問題
師范生在教育實習中獲得了教學經(jīng)驗，但對經(jīng)驗的反思分析不足，在培養(yǎng)反思能力方面效果有限。 通過和師范生的交流，了解到師范生在教學反思中存在如下問題：
（1）工作量太大，自由支配的時間太少。師范生在實習過程中，要進行備課、上課，批改作業(yè)等活動，沒有足夠的時間進行系統(tǒng)的反思。這可以說是制約師范生教學反思的最直接也是最關鍵的因素。
（2）教學反思理論知識薄弱。由于師范生的教學經(jīng)驗不足，有關教學反思的系統(tǒng)性知識缺乏，理論知識的薄弱必然會導致反思的深度和廣度不夠。在一定程度上，師范生即使意識到教學反思的重要性，但由于沒有良好的教學反思技能與方法，自身進行的教學反思只是表面化的反思，不知道自己的問題出在哪里，反思時往往不能抓住主要問題。
（3）沒有良好的反思習慣。許多師范生對于反思的認識不夠，認為教學反思可有可無。對教學反思有足夠的認識是進行教學反思的重要基礎。師范生由于教學經(jīng)驗比較少，很多時候不知道該反思什么，在教學效果比較理想，學生課堂表現(xiàn)較好的情況下，一般就不去反思，只有在課堂教學不順利時才去反思。因此，師范生往往總結提煉不出自己的成功之處，不能把好的經(jīng)驗應用到后續(xù)的教學實踐中去。
（4）沒有足夠的反思能力。許多師范生可以意識到教學反思的重要性，在教學過程中，也有意識的去反思，但是由于有關教學反思知識的匱乏，再加上教學經(jīng)驗的缺乏，往往不知道該反思什么，怎么反思，這在一定程度上就限制了師范生的教學反思。
（5）學校的管理環(huán)境不能夠很好的促進教學反思的展開。學校對教學反思整體重視程度不高，很少組織教師進行交流，也很少對教學反思進行指導，教研小組只是擺設，不能充分發(fā)揮作用，且外在的管理只能促進表面工作，不能真正促進師范生教學反思能力的提高。還有一些學校管理不民主，教師被安排著，自主性低，沒有時間進行教學反思。
（6）同事影響。同事是否進行教學反思對師范生的影響很大，同事聽課時對師范生的建議也有利于師范生進行教學反思。但在實際工作中，同事更傾向于指出師范生好的一面，且建議比較籠統(tǒng)，對師范生的作用不是很大。
3 師范生教學反思能力提升的策略
3.1 培養(yǎng)學校方面
（1）為師范生提供與教學反思相關的理論課程。在實習之前，師范類院校或具有師范類專業(yè)的院校一般會進行實習前的相關培訓工作，培訓的主要內容包括：實習的相關要求、教學常規(guī)工作、教育實習工作的流程等。許多培養(yǎng)學校，在實習之前，甚至還組織師范生進行了備課、試講、評課，但是由于時間或者別的其他原因，教學反思的相關理論并沒有過多的涉及，造成學生不知道該反思什么，怎么反思。學校可適當延長培訓時間，在實習之前，學校的指導教師可以給學生介紹與教學反思相關的教學理論，讓學生掌握系統(tǒng)的教學反思知識，在實踐中應用理論，把教學反思的理論與教學實踐相結合，從而提高師范生的教學反思能力。
（2）為師范生提供教學反思實踐的機會。在師范生進行正式的課堂教學之前，培養(yǎng)學校應為師范生提供兩周的教育見習。在教育見習的第一周，培養(yǎng)學校可以向師范生介紹有關實習學校的相關情況，去聽優(yōu)秀教師的課程，然后有組織的對優(yōu)秀教師的課程進行點評，有意識的促使實習生去反思自身教學存在的問題。在見習的第二周，培養(yǎng)學校可以組織實習生去小學見習，聽優(yōu)秀小學教師的課，讓師范生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的優(yōu)缺點并進行交流討論，從而為今后自己反思提供經(jīng)驗與借鑒。如果沒有教育見習，師范生會措手無錯，雖然學習了有關教育教學的理論課程，但教育并不是只需要理論就可以做好的，必須通過現(xiàn)場的觀摩和學習來提高自己的相關技能。優(yōu)秀教師的示范與指導無疑為師范生提供了實踐榜樣！
3.2 實習學校方面
（1）合理分配教學任務。在教育實習這一環(huán)節(jié)，上課給師范生提供了真實的教學情境，師范生都得到了實際課堂教學的鍛煉機會，提高了師范生的課堂教學技能。作為一名新教師，不僅要全面分析教材，準備教學設計，全面了解學生，批改作業(yè)等，面對如此繁重的教學任務，師范生往往沒有時間和精力去思考教學中出現(xiàn)的各種問題。因此，實習學校在分配教學任務時，可以適當?shù)恼疹檸煼渡o師范生安排適量的工作，從而提高教學質量，促進師范生學會反思自己的教學，成長為反思型教師。
（2）健全組織管理工作。實習學校的領導和老師是否歡迎實習生，是否配合培養(yǎng)學校進行有效的組織安排等都會影響師范生的教育教學積極性。如果一個師范生在實習期間得不到一個有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的指導，那么他一般就不能取得良好的實習效果，更不用說教學反思了。實習學校應為師范生配備優(yōu)秀的指導老師對師范生進行指導，讓學生在優(yōu)秀教師的指導下，積極反思自己教學過程中出現(xiàn)的問題并尋找解決策略。
（3）優(yōu)化管理環(huán)境。實習學校應提高對教學反思整體的重視程度。教育教學要嚴謹認真，教研小組要發(fā)揮真正的作用，每周的教學研討都應對本周的教學的主要問題進行探討，促使師范生學會思考，勇于思考。學校管理也應當民主，師范生有主人翁地位，敢于表達，樂于表達，從而提高教學反思自覺性和積極性。
3.3 師范生個人
作為教育實習主體的師范生，每個人內在主觀能動性與外在客觀環(huán)境因素共同影響師范生的教學反思效果。培養(yǎng)學校與實習學校應為師范生提供良好的客觀條件，師范生個人也要提高自身的積極性，通過思考和實踐不斷提高教育教學專業(yè)素養(yǎng)，促進其教學反思能力的發(fā)展。
（1）合理安排反思時間。在實習中，由于教學任務繁重或者其他較為重要的事情，師范生往往就選擇舍棄教學反思時間。師范生要意識到教學反思的重要性，合理安排自己的教學反思時間，至少每天對自己的教學工作進行簡短反思，一周內對本周的教學工作進行系統(tǒng)的教學反思。
（2）形成正確的反思意識。部分師范生缺乏反思意識，認為教學反思是可有可無的，對其教學沒有促進作用。師范生個人應形成正確的教學反思意識，認識到教學反思對其自身專業(yè)發(fā)展的重要性。
（3）強化學習與教學反思相關的理論。在學校學習中，師范生往往更注重基礎知識的學習，對教育學原理、教育心理學、學科教學法等可量化測驗的學科較為重視，而對于教學反思這種較難觀測的知識較為輕視，在今后的學習中，師范生要重視教學反思，不斷的學習有關教學反思的理論，了解教學反思的內涵、方法、內容等。
（4）養(yǎng)成良好的反思習慣。良好教學反思習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，這需要一個認識與實踐循序漸進的過程。 師范生往往是在面對學生積極性不高，課堂氛圍較差，教學效果不明顯的情況下才對自己的教學進行反思。對于教學效果較好的課程往往不進行反思，這就忽略了很多教學優(yōu)點，實習生也應該對教學效果比較好的課程進行反思，可以通過反思日記來總結自己的教學優(yōu)缺點，揚長避短，真正促進教育教學能力的提高。
我國著名的教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”由此可見，教學反思在教師專業(yè)成長的重要性。通過教學反思，教師可以了解到自己在教育教學過程中對教材的掌握程度，對學情的分析正確與否，對課堂的掌控是否有效。教育實習作為師范生走向工作崗位的第一步，對今后的教育教學生涯產(chǎn)生不可估量的影響。因此，師范生在教育實習中，要系統(tǒng)學習教育教學理論相關的知識，掌握教學反思的基本理論與方法，不斷反思自己的教學過程，豐富自己的教學實踐，逐漸成長為一名反思型教師。
注釋
葉立群.師范教育學[M].福建：福建教育出版社，1995.
羅曉杰，牟金江.反饋促進新教師教學反思能力發(fā)展的行動研究[J].教師教育研究，2016（1）：96-102.
申繼亮，辛濤.論教師教學監(jiān)控能力提高的方法和途徑[J].北京師范大學學報（社會科學版），1998（1）：35-42.
師范生教育實習個人總結范文第2篇
【關鍵詞】教育實習 實踐能力 反思意識
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0174-03
教師職業(yè)非常重視實踐技能的獲得和累積，因此，師范院校都非常重視師范生的教育實習工作。但師范生的教育實習效果一直以來難以令人滿意，特別是師范生缺乏對實踐過程和行為的經(jīng)驗總結和反思，無法把實習行為轉化成能力并形成長久且持續(xù)的職業(yè)技能，因而，師范院校教育實習課程成為迫切需要改革和創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)。
一、實踐反思對教育實習的重要性
實踐反思是教育實習過程中師范生捕捉教育教學經(jīng)驗的意義重建過程，是準教師或新手教師成長為一個熟練型教師、專家型教師的重要途徑，教育實習過程中如果只憑直覺或常識來累積教育教學經(jīng)驗，缺乏實踐反思的引領和助推，教育實習就難以實現(xiàn)其應有的實踐價值，實習效果也無法得到保障。
（一）師范生需要通過實踐反思提高實踐技能。師范生從實習到畢業(yè)再到從事教師職業(yè)，總有一個從新手教師過渡到熟練型教師的過程，如何快速適應崗位要求，縮短新手教師的成長時間，非常關鍵的一個環(huán)節(jié)就是教師有沒有較強的實踐反思能力。師范生如果在教育實習中沒有經(jīng)過實踐反思的訓練，他的實踐行為就無法上升為經(jīng)驗和智慧，更談不上實踐技能的內化與累積。師范生在教育實習階段培養(yǎng)實踐反思的習慣，有助于其在教育教學中學會針對具體的問題深入思考以及尋求解決路徑，并在“實踐―反思―再實踐―再反思”的循環(huán)過程中不斷調整自己的教育教學行為，使自己快速成長為一名實踐經(jīng)驗豐富的熟練型教師。
（二）師范生需要通過實踐反思提升自己的教育素養(yǎng)。新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，作為準教師的師范生，為適應今后工作需要和教育發(fā)展的新形式，需要深入領會新課改的精神和理念，成為課程改革的積極踐行者。教育實習是師范生踐行新課改理念的主要陣地，是師范生對課改理念的吸收和消化的重要途徑，而教育理念的內化，如果僅靠大學課堂教學是實現(xiàn)不了的，只有在實踐中不斷反思和探究，教育理念才能真正內化為能力，成為自己認知結構中的有機整體。教育實習中強化對師范生反思能力的培養(yǎng)，有助于師范生畢業(yè)走上教師崗位后快速適應新課改的要求，有助于師范生把自己的理論知識轉化為實踐技能，為其教育素養(yǎng)的有效提升奠定良好的基礎。
（三）師范生需要通過實踐反思去直面基礎教育問題。實踐反思要求對教育現(xiàn)場涌現(xiàn)出來的大量生成性問題做出反饋和思考，關注的是情景性問題對教育教學實踐的意義。這就要求師范生對教育教學問題有敏銳的捕捉能力，學會對發(fā)生的教育問題做出追問和闡釋，比如面對課堂教學，作為教學組織者，就需要具備診斷和詮釋自己課堂行為的能力，反思自己的教學行為有無改進和提升的地方。基礎教育中的很多問題都是情景性問題或生成性問題，解決這樣的問題僅靠知識是遠遠不夠的，它更多需要的是一種教育教學智慧，而這種教育智慧的形成，就是對各種各樣的情景性問題不斷分析和反思，逐漸累積成一種判斷問題、剖析問題及解決問題的智慧和能力。教育實習中實踐反思能力的培養(yǎng)，是引導師范生去關注教育教學中的真實問題，形成一種綜合把握現(xiàn)實問題并提出解決方案的能力。
二、教育實習中實踐反思的具體內容
根據(jù)師范生教育實習內容和教師崗位要求，教育實習過程中師范生實踐反思的具體內容可以從以下幾個方面去指導：
（一）對教學技能和教學策略的反思。課堂教學是師范生最主要的實習環(huán)節(jié)，反思自己的課堂行為、反思自己的教學策略就成為師范生實踐反思的重點。對課堂教學的反思內容主要包括教學設計、教學過程、教學內容、教學策略等，反思過程貫穿于教學前、教學中和教學后。
課前反思修正教學設計。課前反思主要針對的是教學設計方案，是為順利推進課堂教學而做的前期準備工作。一節(jié)課上得成不成功，教學前的充足準備非常重要，作為師范生，除了提前準備好教學設計方案外，還需要在課前對已經(jīng)設計好的教案進行反思，思考各個教學環(huán)節(jié)設計的科學性、合理性和邏輯性，預估課堂教學時可能發(fā)生的情況并做好應對措施，對不完善的地方作出修正，盡可能把教學方案設計得更合理、更完善。
課中反思調控教學策略。課中反思主要指的是上課老師在課堂中針對具體教學活動和行為的反思，既包括對教學設計時預設問題的落實情況的反思，也包括課堂上臨時生成的情境性問題的反思。課堂教學是對預設的教學方案具體落實的環(huán)節(jié)，教師在課堂中應視教學推進情況即時反思，如預設的教學目標是否達成了？我的教學方法有沒有效果？教學內容的選擇是不是恰當？等等。課堂教學中還應學會對生成性問題的反思，即備課中沒有預案，是教學中生成的新問題，教師這時應反思自己為什么遺漏了這樣的要點？學生的思考有無合理性？作為教師應該如何引導等。課中反思的目的是為了不斷提高課堂教學的掌控能力，學會根據(jù)具體的教學情境調控教學策略，提高自己的教學實戰(zhàn)能力。
課后反思提升教學技能。課后反思是針對已完成的課堂教學的整體情況回顧，思考教師這節(jié)課哪些方面比較成功，哪些方面還需要改進和完善，以便為以后的課堂教學提供有益的啟示和借鑒。課后反思對教師的教學技能的提升非常重要，教師只有通過不斷的反思，才能明白自己的不足和存在問題，才能促使教師不斷地修正、調整和完善教學行為來提高自己的教育教學技能。課后反思可以促進教師追求教學藝術的完美，尋求教學可達成的可能境界，在永不止步的探求中促進自己的專業(yè)發(fā)展。
（二）對育人藝術、管理藝術的反思。班主任工作是師范生實習內容的另一重點，是教育實習不可或缺的重要內容。師范生在教育實習中通過班主任工作實務的實踐，可增強師范生的專業(yè)思想和職業(yè)認同感，為他們從教后獨立開展班級建設工作，積累管理班級的經(jīng)驗打下基礎。師范生在開展班主任實習工作中，一定會面對很多棘手的學生問題以及班級管理問題，學會對這些問題反思，有助于他們育人能力、管理能力的不斷提高。
教師的職責不僅在于傳授知識，還承載著育人的重任，傳授知識容易做到，育好人卻不容易，很多老師教學工作做得好，但育人工作并不一定順利，可以說，育人是一門值得不斷探索的藝術。要提高育人的藝術，簡單照搬別人育人方法并不管用，更多的是要靠自己不斷實踐、不斷總結、不斷反思，才能形成有效的育人方法和智慧，因此，師范生增強育人過程中的反思意識，才能提高自己的育人藝術。反思育人藝術，就是反思自己教書育人過程中，有無存在偏差的學生發(fā)展觀，是不是違背了現(xiàn)代教育發(fā)展的新理念，有沒有傷害學生正當?shù)睦妫ㄟ^這樣的反思來確立自己正確的育人理念。反思育人藝術，也要反思自己在教育學生過程中有無不當行為，教育方法是不是適切的，采取什么途徑可以讓學生得到更好的發(fā)展，通過這樣的反思來確立自己正確的育人方法。
班級管理也是一門藝術，需要老師在管理實踐中不斷積累經(jīng)驗和智慧，不斷反思自己的工作效果，才能提高自己的管理水平和管理能力。具體的反思內容包括：一是班級工作理念的反思，即反思自己的教育管理理念先進與否、正確與否;二是班級管理模式的反思，即反思班級建設機制是否完善、班級管理制度是否健全、班級管理體系是否有活力等;三是班級活動內容的反思，即反思開展的班級活動內容符不符合學生的身心發(fā)展、形式的多元與否等;四是班級管理效果的反思，即反思開展的班級活動是不是有利學生的全面發(fā)展、存在什么問題及怎樣改進等。師范生通過對班主任這些實務工作的反思，可以有效地幫助其積累班級管理經(jīng)驗，為其入職后快速適應班主任角色打下良好的基礎。
（三）對教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思。教育實習是師范生從事教師職業(yè)前最重要的實戰(zhàn)現(xiàn)場，也是其規(guī)劃未來專業(yè)發(fā)展的重要時期。師范生學會對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點的反思，可以促使其深入認識教師職業(yè)特性和價值所在，為其終生從事教育事業(yè)提供內驅力。因而，“實習指導中專業(yè)精神的引領遠比教育教學技能的打磨更為重要，因為專業(yè)精神、態(tài)度是教師個體對自身職業(yè)的理智性價值判斷與情感性體驗，是教師專業(yè)發(fā)展的題中要義，更是教師專業(yè)發(fā)展的成熟標志。”師范生只有從理性上對教師職業(yè)有真正的認同感，才能真正把職業(yè)當作事業(yè)，走專業(yè)化發(fā)展之路。
教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思，首先是自我專業(yè)發(fā)展意識上的反思，即教師需要有一種自我專業(yè)發(fā)展的內在需求和意識，有了這種強烈的內在需求，教師才能讓自己的教學行為帶有更大的自主性，由自在行為轉化為自覺行為;其次，一旦將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象，教師將更關注教師專業(yè)發(fā)展的可能實現(xiàn)路徑，并以此要求自己，不斷地修正和完善自己的教育理念和教學行為，確立自己發(fā)展的基點，并以此作為行動依據(jù)去實現(xiàn)自己的專業(yè)化之路。雖然師范生在教育實習中對教師專業(yè)發(fā)展的概念尚缺乏職業(yè)性體悟，但這種反思理念對其職業(yè)發(fā)展有非常大的幫助，具備這種反思意識，有助于師范生專業(yè)角色的正確定位。
三、教育實習中實踐反思的方法和途徑
實踐反思已是教師專業(yè)發(fā)展的一個共識，但師范生培養(yǎng)過程中反思的意識還比較缺乏，特別是教育實習這個環(huán)節(jié)，更需要有效引導，需要我們提供合適的方法和途徑去培養(yǎng)他們反思意識和反思能力。結合教育實習內容和師范生特點，培養(yǎng)師范生的反思能力，可從寫教學反思日記、教育敘事、實施檔案袋記錄等途徑去強化。
（一）教學反思日記。教學反思日記是課堂教學之后教師反思自己教學行為、教學過程和教學效果等內容的教后記，是教師對課堂教學的一個反思性回顧。教學反思日記是教師從新手走向專家的一條有效途徑，教師可以通過教學反思積累教學經(jīng)驗，改進自己的教學行為，分析教學得失，學會理性思考，不斷提高自己的教學能力。作為實習生或是新教師，養(yǎng)成寫教學反思日記的習慣對自己的專業(yè)成長有著非常重要的幫助，“實習階段的體驗、感受、經(jīng)歷等對于準教師能否順利實現(xiàn)由受教育者到教育者的角色轉換以及后續(xù)的專業(yè)社會化具有決定性的影響”。它可以幫助師范生盡快進入教師角色，減少初為人師時可能遇到的教育教學難題和困境。
作為師范生開展的教育實習應反思一些什么內容呢？首先是對自己的教育教學行為及觀念的反思。教師對教育教學的理解，都是建立在一定的教育教學觀念或理念之上的，教學行為的背后都潛藏著個人的教育理解和教育觀念，學會對個人教學行為和理念的反思，可以清醒地認識到自己的教育教學行為是否合理、恰當以及思考如何去修正和調整。其次，學會重點反思自己的教學過程。師范生實習的主要內容就是課堂教學，教學技能的提高也是師范生實踐的主要目的，而實踐技能的內化，是需要教師在反思、實踐、再反思的過程中才能形成的，作為師范生或新教師在教學時就要反思：教學設計是否合理？教學內容是否適宜？教學方法是否得當？教學調控是否有效？教學效果是否達成？等等，師范生對教學各環(huán)節(jié)的反思是為了改進教學，積累教學經(jīng)驗，提升自己的教學技能。再次，也要反思學生的學習活動。課堂教學的目標是否達成，檢測的重要標準之一就是看學生“學得怎樣”，經(jīng)常反思學生“學得怎樣”，可以不斷優(yōu)化教師的教學設計和課堂教學行為，提高學生的學習能力和學習效果。
（二）教育敘事。教育敘事是指教師以自己的教育教學實踐作為內容來源，客觀敘述自己教學生活和教學事件中有教育意義和價值的“故事”，通過“教育故事”來反思自己的教育教學實踐活動的一種研究方法。教育敘事也是師范生教育實習中重要的實踐反思渠道，它能幫助師范生理解教師的職業(yè)特點，明確教師的教學行為和目的，指引師范生如何去做一個優(yōu)秀的教師，如何去勝任自己的崗位要求。而且教育敘事指向具體的教育現(xiàn)場和教育問題，強調分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，這對師范生解決現(xiàn)實問題、積累教學經(jīng)驗、跨越理論與實踐的鴻溝有著不可估量的影響。
教育敘事的內容主要包含三種類型。一是教學敘事型，主要是就自己的課堂教學記敘有意義、有價值的事件，包括發(fā)生的課堂花絮、教學小插曲、教學失誤、教學遺憾以及自己的教學經(jīng)歷等，都可以記述下來進行總結、提升和反思。二是育人敘事型，主要是就自己管理班級、教育學生方面值得思考的日常教育事件，如教育學生方面的小經(jīng)驗、小挫折，管理班級方面的成功和心得，與學生相處的苦樂酸甜等，記下來并思考其教育價值，理解、體悟其中蘊涵的教育意義，以此來提高自己的育人藝術和理論修養(yǎng)。三是自我成長敘事型，主要是描述自己教育教學過程中的成長經(jīng)歷，通過自傳式的自我對話，來不斷反思自己，促進自己專業(yè)成長。
值得注意的是，師范生以教育敘事進行實踐反思時，并不是所有的教育教學生活和事件都可以拿來敘事。有價值、有意義的教育敘事應該體現(xiàn)出這樣的特點：一是指向問題，所敘之事應該基于問題、突出矛盾、描述沖突、展示思考;二是指向反思，包括對事件的反思、過程的反思、自己應對的反思，通過這樣的反思來總結經(jīng)驗、找出不足、提升自己的教學和育人理念;三是指向真實情境，教育敘事應該是對教育現(xiàn)場的再現(xiàn)，是在具體教育情境下發(fā)生的教育教學生活和事件，體現(xiàn)出即時性、真實性和豐富性等特點。
（三）檔案袋記錄。檔案袋記錄是一種基于學生實踐過程和表現(xiàn)的評價方法，在教育實習中對師范生進行檔案袋管理，不僅可以全面、系統(tǒng)地評價學生的實習過程和表現(xiàn)，還可以幫助學生客觀認識自己、評價自己，不斷提高學生的教學實踐能力。檔案袋可記錄的內容很多，如班主任工作方面，可以是班級工作計劃、班級活動策劃方案、班級活動內容記錄、教育學生的談話記錄等;教學工作方面，可以是自己設計的教學方案、教學計劃、聽課評課記錄、教學研討活動記錄等。這些過程性、表現(xiàn)性的文檔、圖片、信息等材料，可以幫助師范生回顧、總結和反思自己的教育實習全過程，幫助師范生不斷地追求進步并成長為一名優(yōu)秀的教師。
檔案袋記錄需要在教師的指導下實施。首先，實習前教師應明確任務和目標，要求學生在教育實習過程中采用檔案袋記錄實習過程，并說明檔案袋記錄的方法和要求。其次，教育實習過程中教師指導學生去收集材料，納入檔案袋的材料除了與教育教學緊密相關的課時計劃、教學心得、班主任工作記錄、班級活動記錄等外，更為重要的是師范生對自己教育教學的反思和心得等內容，這些內容可以體現(xiàn)出師范生的自我管理和自我發(fā)展的能力。再次，教育實習后要指導學生及時總結和反思，幫助學生客觀、真實地認識自己和評價自己，通過檔案袋的教育功能、激勵功能來提高師范生的從教能力。
【參考文獻】
[1]楊躍.師范生教育實習反思[J].高等教育研究，2011（7）
[2]楊秀玉，孫啟林.實習教師的專業(yè)社會化研究[J].外國教育研究，2007（17）
師范生教育實習個人總結范文第3篇
關鍵詞：小學教育專業(yè)；教育實習；問題；對策
中圖分類號：G4244 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0059－03
自從1998年在國家教育部的指導下，南京曉莊學院率先開辦了小學教育本科專業(yè)以來，至今已有13年。這一專業(yè)，無論從專業(yè)的管理制度、課程設置，還是從教育實習的組織、實踐技能的訓練都與中學教育本科專業(yè)存在一定差距。特別是現(xiàn)階段小學教育專業(yè)師范生的教育實習，已成為師范生專業(yè)發(fā)展的瓶頸，成為小學教師職前教育過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。小學校長和教師普遍反映，當前高等院校培養(yǎng)的小學教育專業(yè)的畢業(yè)生傳統(tǒng)“三字一話”的教學基本功不如過去的中師生；畢業(yè)生教育教學技能薄弱已成為普遍現(xiàn)象，導致上崗后不能很快適應基礎教育，嚴重浪費教育資源。不言而喻，教學基本功的退化與職前教育的教育實習的質量有著緊密的聯(lián)系。本文通過梳理目前高師院校小學教育專業(yè)教育實習中存在的問題，旨在提高師范生的實踐能力，縮短新教師在小學教學中的“磨合期”，使師范生在畢業(yè)后快速進入教師角色、迅速勝任教育教學工作，盡快成為一名“熟練勞動力”；同時也為高師院校小教本科專業(yè)進行實踐教學改革提供理論與實踐依據(jù)，并為各高校的小學教育本科專業(yè)的課程設計提供參考。
一、教育實習存在的問題
1實習內容單一
目前的教育實習只注重提高實習生的教學能力和班級管理能力，使教育實習單純地成了上好一節(jié)課的教學實習。由于實習內容過于單一，流于形式，因此離教育實習的本質目標還有很大的距離，并沒有達到全面鍛煉師范生實踐能力的目的。在實習過程中，指導教師與實習生普遍只注重教學能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實踐與探索，如科研能力、實踐指導、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運用的指導上，指導教師與實習生的觀點不大一致：實習生希望指導教師能指導例如心理學、教育學等專業(yè)知識與實踐如何相結合等問題，而指導教師往往只關注教學理論的指導，對實習生科研能力幾乎沒有太多的指導。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導實習生之外，實習學校本身對學生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務，而沒有安排具體的時間與內容來讓實習生完成科研項目。
2實踐教學課時偏少
目前教育實習時間安排通常在第七個學期，共8周，在校準備1周，回校總結1周，在小學6周，平均每位學生上4~6節(jié)課，學生往往剛剛進入狀態(tài)，上課剛有點感覺，實踐就結束了，實踐教學成為了理論課程的點綴，實踐效果可想而知。多數(shù)實習生認為，實習時間太短，建議實習不僅僅要安排在大四，還應該穿插在大二、大三學年同步進行。實習時間過短，時間安排過于集中，已嚴重影響了教育實習的質量，引起多數(shù)師范生的不滿。
3缺乏穩(wěn)定的實踐基地
由于缺乏穩(wěn)定的實踐基地，大學與小學嚴重脫節(jié)，使得校際間的學術活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學與小學之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實習來講，通常實習是實行雙導師制，即以小學指導教師為主，大學再派幾名帶隊教師指導。不少學校并不樂意接受師范生教學見習和實習，認為會打亂他們的教學秩序，影響他們的教學質量，但迫于面子實在推不掉也只能勉強應付。指導教師的指導受到自身教學任務的限制，沒有足夠的時間和精力投入到指導實習工作中去。指導教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會對實習效果產(chǎn)生影響，這是實習管理制度不健全、落實不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實習基地學校以及當?shù)亟逃姓块T協(xié)調尋求解決的措施，出臺相關的激勵政策，以提高指導質量。
4缺少有效的激勵制度
缺少有效的激勵制度是當前小學教師指導積極性不高的主要原因之一。師范生進小學教育實習，小學指導教師不僅要開放課堂給實習生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導教學、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔了自己日常教學工作以外的指導實習生的任務，同時，又擔心放手讓實習生上課、管理班級會使教學質量受到影響。而學校及教育主管部門又沒有對參與指導工作的教師的工作量作客觀的評價，沒有合理的激勵機制鼓勵教師參與實習生的指導工作。因此，多數(shù)小學教師對指導學生的實習工作處于被動狀態(tài)，指導的積極性不高，接受任務只是出于學校的壓力。所以，指導工作往往是走過場，不敢放手給實習生工作，嚴重影響師范生的實習效果。
5師范生主體意識淡化
部分實習生對實習工作的關鍵性和重要性認識不足。對自己在實習過程中擔當?shù)慕巧?教師)以及對這一角色的意義和應承擔的責任認識不足，對實習在自己今后工作過程中的重要性認識不清。因此，在教育實習過程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責任心不強，不認真?zhèn)湔n，不認真去了解學生，自律性很差。有的實習生不遵守實習紀律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實習學生(甚至有些教師)認為教育實習僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項考核，他們常常認為教育實習不過是“走走過場”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準備從事教育工作的學生，認為實習好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關系”。
6投入資金不足
資金的保障對于開展正常的教育實踐活動至關重要。師范生教育實習期間實習學校提供的住宿、水電費、實習生正常的辦公開銷、交通費以及教師的指導費、兩校領導溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實際上高校用于實踐教學的經(jīng)費十分有限，捉襟見肘，所以給予的實習指導費往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學可能還要為教育實習貼錢。因此，見習學校接受實習任務的積極性不高，能推辭就推辭。
二、小學教育實習的應對策略
1提升對小學教育專業(yè)重要性的認識
師范院校應加強對學生在校期間學習態(tài)度的引導，抓理論學習的同時，要關注師范生思想道德素質和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實情況反映，實習生參與實習的積極性不足關鍵在于對實習工作的重要性認識不足，更甚者是對自身專業(yè)重要性的認識不正確。因此，高校應該讓師范生充分認識到小學教育對全民素質提高的基礎性和關鍵性的作用，以及作為小學教師所要承擔的艱巨而光榮的任務。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學高為師，身正為范，學而不厭，誨人不倦；應具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應當通過開設小學教師必備專業(yè)知識與道德素質課程，介紹我國小學教育現(xiàn)狀，并且組織學習教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學教育專業(yè)的重要性，使師范生從學習之初就給自身設定一個明確的職業(yè)定位。
同時，及時有效地召開實習動員大會，端正師范生對教育實習的態(tài)度，加強實習生對實習重要性的認識，從根本上改變學生的態(tài)度。師范院校應在整個培養(yǎng)過程中逐步讓學生了解實習的相關內容與要求，使師范生根據(jù)實習所需知識、技能來規(guī)劃自身的綜合素質培養(yǎng)。并且，學校可以整理歷屆實習生所留下的寶貴的經(jīng)驗與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學習，使之從中悟出實習對自身發(fā)展的重要性；同時，給師范生以充足的時間，讓師范生探索適合自己的學習方法，制定自身的實習目標。
2豐富教育實習的內容
在強化教學技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達能力、教育調查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實習內容，有助于提高實習生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學教育專業(yè)教育實習的情況來看，教學工作與班主任工作這兩大塊內容是教育實習中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實較好的。一方面，安排實習生進行課堂教學，熟悉教學的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學工作所應具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學工作打下良好的基礎。另一方面，讓實習生擔任實習班主任，了解班主任的作用和任務，增長教育工作的知識和能力，為達到逐步獨立地從事班主任工作打下基礎。事實上，實習生本身已經(jīng)開始有意識地去關注其他能力的鍛煉，但由于實習內容與目標的制定偏向于這兩大塊內容，也就只能按照要求來完成實習內容。因此，高校應該豐富實習內容，給各項內容以科學配比并將其納入最終的評分體系，以利于實習生綜合能力的均衡發(fā)展。
實習是一個實踐性的教學過程，不僅小學教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實習目標，并通過科學的評價體系來檢驗目標的達成，每個實習生也應該給每個過程都賦予實際性的意義［2］。實習生應該根據(jù)自身的特點和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個人目標，如培養(yǎng)交流能力和活動組織能力，制訂教學計劃，改善自己的教學觀，獲得管理一個班級的經(jīng)驗，驗證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責任，等等。要制訂個人實習計劃和個人努力的目標，再用這些目標的達成來驗證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續(xù)努力。
3加強技能類課程改革
根據(jù)基礎教育改革與發(fā)展對教師的要求，以及高等師范學校小學教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓練的內容主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個方面。這些技能和教學基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術”、“各科教學法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進行，并以學校技能實訓中心、實踐教學基地、遠程教育網(wǎng)絡平臺等載體來實現(xiàn)。應當以院校共育、內外結合的思路，通過嚴格考核目標，增加課時數(shù)，更新訓練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學教、名師講壇等手段來達到教師技能訓練的目的。
4教育實習全程化
即延長實習時間，擴充實習范圍，采取連續(xù)性、階段性結合的教育實習模式。我國高師教育實習普遍采用在大四集中實習的方式，將同專業(yè)的學生組隊派往當?shù)匦W，時間一般為6~8周。在這段時間內，除去動員、準備與總結工作，中間只有6周左右的時間在實習學校。這6周之內，除了了解情況、見習、試講、協(xié)助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實踐。學生真正用來上課和實踐的時間不多，并且往往是多個實習生集中在一個班級開展實踐活動，不利于熟悉教學工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學原則，極少獨立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作，很難達到教育實習的根本目的。因此，實習時間可在總量上加以延長，貫穿于整個大學生活。例如，可以在大一和大二時安排適當?shù)臅r間到小學聽課實習；在大三時將微格教學指導與聽課相結合，并組織學生到實習基地了解當?shù)貙W校教學與學生情況，以便減少實習生適應的時間，在實習過程中快速進入狀態(tài)，多參與實踐嘗試；大四的集中實習階段，可以先安排實習上課一個月，在此期間，安排一個星期左右進行反思和理論指導，再回實習基地進行最后一個月的實習授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實習全程化。
5探索三級管理體系，建立實習保障制度
（1)加強高校與基地聯(lián)系，建立互惠關系
以集中實習為主，分散實習為輔，盡量減少分散實習，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實習基地。當前的小學教育專業(yè)基本上有其獨立而固定的實習基地，但是與實習基地的聯(lián)系往往是在見習、實習需要時才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開會、制訂見習實習計劃、落實等，至于每一屆實習生的區(qū)別、實習基地的變化等情況則很少去考慮。有的實習計劃甚至幾年不變。這樣的見習、實習對學生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強實習院校雙方間的溝通，及時進行信息反饋，調整實習目標與內容，讓實習雙方能在長期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。
此外，高師院校與實習基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學生到實習基地去，卻很少有實習基地的帶隊老師到高師院校去。針對這一問題，實習學校可以與高校相互交換學習，派遣在職小學教師到高校接受理論培訓或為師范生開展名師講壇活動；高校老師可以到小學進行教科研指導等。這種合作，不僅有利于當前在職小學教師開展教育研究，提高教育質量，更好地指導實習生開展實踐活動，而且也能完善高校教師的知識結構，提高實踐能力，達到雙方互惠的效果。
（2）加強與當?shù)亟逃姓块T的合作，提高指導教師的積極性
高師院校和基地學校都應重視實習指導教師的指導工作落實情況，溝通當?shù)亟逃姓块T，制定相關政策來指導和激勵實習基地學校，提高指導教師的積極性。目前的實習指導工作中，有些指導教師不同程度地存在著指導實習不認真、不負責任的現(xiàn)象。表現(xiàn)在對教案的審批指導上敷衍了事，只簽名，不把關；在對實習生的評課上，只是指出實習生的不足之處，而未能給實習生以具體詳盡的思路和方法的指導以及原因說明。在班主任工作的指導上，要么認為既然有實習生實(見)習班主任工作，因此會對班級和實習生放任不管；要么擔心實習生因不熟悉班級情況而不肯把班級管理交給實習生。還有個別指導教師缺乏指導實習的經(jīng)驗和能力［4］。針對此類問題，要盡量選派有指導經(jīng)驗、工作態(tài)度和責任心都能勝任的教師去指導教育實習，充分發(fā)揮實習指導教師的作用。并且，教育行政部門可以提供適當?shù)膬A斜性政策，比如對于參與合作并表現(xiàn)優(yōu)秀的小學教師，教育行政部門可以適當增加其晉職、晉級、評比先進和優(yōu)秀的機會，使其在評比時多一些優(yōu)勢。
參考文獻：
［1］許惠清論師范生素質的培養(yǎng)［J］撫州師專學報，2003,3(1)
［2］郭黎巖發(fā)達國家小學教師培養(yǎng)的經(jīng)驗研究［J］比較教育研究，2007(11)
師范生教育實習個人總結范文第4篇
目前，在我省各個師范類高校的美術教育專業(yè)中，基本都安排了師范生頂崗實習的課程內容。師范生在頂崗實習期間，每個人或多或少都有一些收獲與體會。有些師范生體會到了教學相長的感覺，能夠把自己在學校所學習到的專業(yè)知識完整的表達出來，得到大家的好評。也正因為如此，頂崗實習的崗位范圍也越來越大，從原來的小學初中到如今的涵蓋從幼師教育到職技教育的系列頂崗實習崗位。
但是，也有些美術專業(yè)師范生在頂崗實習期間，收獲不是特別的多。更重要的是，有些單位及帶隊教師反映美術學院的師范生在實習期間，有一定的專業(yè)水平，但是不能系統(tǒng)地、完整地把這些理論傳輸給自己的教學對象，也就是說，有些美術專業(yè)師范生自己本身的專業(yè)能力很強，但不能或不善于教授和傳輸給別人。頂崗實習的教學效果自然不好。
之所以產(chǎn)生這樣的情況，原因很多，有美術專業(yè)師范生自己的原因，有些美術專業(yè)師范生的表達性、語言的組織能力上稍有欠缺。但是，這些問題也還是暴露了我們在美術專業(yè)師范生的專業(yè)教學中，課程過多地安排了理論練習習課程、內容相對單一。能夠幫助美術專業(yè)師范類學生解決上述問題的課程是否相對安排比較少，造成了美術專業(yè)師范生空有專業(yè)水平但表達性太弱的問題，有些美術專業(yè)師范生甚至理論水平也不錯，但也不能在頂崗實習期間，向自己的學生完整的表達并傳授出自己的專業(yè)知識。
流暢的、準確的表達出自己的專業(yè)水平，并讓自己的教學對象能夠迅速掌握自己所表述的內容，畢竟是師范類高校學子必須掌握的技能。
要解決這個問題，除了頂崗實習的帶隊老師在現(xiàn)場的指導與糾正外，恐怕更多的需要在理論類課程和實踐類課程之間找到好的結合辦法。在日常美術專業(yè)教學中，保留現(xiàn)有的關于美術專業(yè)師范生表達能力培養(yǎng)的課程，修改那些不能讓美術專業(yè)師范生論述與表達能力有質的提高的課程內容。甚至專門安排課程，提高師范生的語言組織、表達能力。讓美術專業(yè)的師范生不僅學到知識，還能在自己的工作崗位上把知識完整的傳輸給他人。
以前，我們武斷的把有些美術專業(yè)師范生在頂崗實習期間不太好的教學效果籠統(tǒng)的歸結于所謂“不太會說話”，“表達能力弱”。現(xiàn)在，我們知道了事情不是那么簡單。誠然，人與人之間的語言能力有所不同，但更重要的，是美術專業(yè)師范類學生的系統(tǒng)表達能力的訓練如果不能達到一定量的積累。在他們的頂崗實習期間，類似的問題還會一屆一屆的存在下去。
我們需要仔細地梳理目前教學課程已經(jīng)存在的、所有包含提高美術專業(yè)師范生實踐技能，直接或間接教授美術專業(yè)師范生表達能力，實際操作能力的課程。我們要考量這些課程的內容及數(shù)量。我個人的觀點是這方面的課程有可能達不到上述的要求，所以造成了目前我們美術專業(yè)師范生在頂崗實習期間的困擾。
目前在我國大部分的師范類學校的課程設置上，涵蓋提高美術專業(yè)師范生表達能力的課程紙面上還是有一些的，比如實習課、考察課及實用技法練習課程等等。我們首先需要找到這些課程中教授并提高美術專業(yè)師范生實際表達能力的內容，研究對美術專業(yè)師范生而言，掌握這些內容的時間、掌握程度和難點、重點。這些內容其實涵蓋了我們培養(yǎng)美術專業(yè)師范生的思維方式、語言表達、知識傳承、心理承受能力、甚至肢體語言表達的方方面面。
如果我們的美術專業(yè)師范類學生按照目前所有這些課程的教育系統(tǒng)地、順暢地受到教育后，還是會碰到上述問題，那么我們就要對這些設立的課程的數(shù)量、內容等全方位進行思考了。這一點，也得到了很多美術專業(yè)師范生頂崗實習的帶隊老師的認同。
單純從教學內容的角度看這些課程，都能夠提高美術專業(yè)師范生的實踐能力與表達能力，那么，為什么還有一些同學在頂崗實習期間不能完成自己的教學任務呢？前文提到，現(xiàn)在的頂崗實習的范圍很寬廣，從幼兒教育到職技教育都有，指望這些籠統(tǒng)的理論課程解決所有的問題有一定的難度。但是，正因為如此，我們的課程的設置才需要適應目前的頂崗實習的狀態(tài)。
我們當然希望美術專業(yè)師范生能夠在扎實的掌握理論基礎的同時，在頂崗實習期間，把自己掌握的知識，完整、正確地傳輸給每一個人。這也是我們的教學大綱本身美術專業(yè)對師范生的基本要求。
但是，出現(xiàn)上述問題。說明了我們在師范生教育的課程設置及教學效果上海需要有一些彌補的地方，出現(xiàn)了一些問題，研究這些問題，找到解決辦法，不僅可以讓我們的師范生走進社會時不再彷徨，對于提高美術專業(yè)師范生頂崗實習的教學效果也有積極的作用。
基于現(xiàn)在的頂崗實習模式，我們發(fā)現(xiàn)每一個參加頂崗實習的同學其實都有很大的提高空間，在目前美術專業(yè)師范生的教學中，其實已經(jīng)安排了一些內容，比如理論的教學集中在師范生的一二年級，到三年級開始，課程中已經(jīng)就加入了大量的實踐練習課程，這種課程安排在理論上是合理的，之所以有不盡如人意的問題出現(xiàn)，恐怕除了課程安排順序上，還可能是在教學內容上應該有所調整。
所以，美術專業(yè)師范生在頂崗實習期間，如果出現(xiàn)了一些問題，都需要仔細的研究這些問題是個例還是具有一定規(guī)律性，如果是后者，就足以引起我們警惕。
所有這些問題，我認為都是可以通過日常的課程設置和教學手段彌補及加強的，也有很多具體的方式方法可以解決上述問題。學校在日常教學課程安排中，是否應該在師范類學生的課程里，加強這類課程的安排課時數(shù)量，畢竟，只有數(shù)量上去了，學生接觸的時間多了，熟練度增強了，傳授知識的能力才會有質的提高。
之所以這么說，也是因為筆者在對頂崗實習的同學多次訪談中，同學們普遍反映，平時這類課程由于種種原因，對于某些同學有“吃不飽”的感覺，所以到真正走向頂崗實習的崗位后，普遍覺得自己的知識儲備不夠。心里不夠踏實。
另外，現(xiàn)在大三、大四的美術專業(yè)師范生的課程安排，具體到每一周而言，時間還是比較寬松的。所以做為上述課程有益的補充，學校應該引導同學們加強這類能力的課下練習。比如組織同學業(yè)余時間的模擬頂崗實習練習，安排有經(jīng)驗的第一線老師來傳經(jīng)授業(yè)解惑。這些教師工作在第一線，也經(jīng)常接觸來頂崗實習的學生，肯定有很多實際的經(jīng)驗可以告之學生，這些經(jīng)驗未必是純理論，也許更多的是崗位經(jīng)驗的總結。但是，對于身處象牙塔的同學們，一定是新鮮而有效果的。
師范生教育實習個人總結范文第5篇
論文摘要:加強師范生的教師職業(yè)技能訓練是促進師范生專業(yè)成長的重要手段。我國教師教育在師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)上存在不足和缺陷，針對這些問題，應采取有效策略，提高師范生職業(yè)技能訓練效果。
一、師范生職業(yè)技能訓練存在的問題 根據(jù)教師教育專業(yè)學生培養(yǎng)目標和職業(yè)能力結構特點，師范生的職業(yè)技能可以概括地劃分為基礎技能、學科專業(yè)技能、教育教學技能三大類。其中基礎技能主要包括普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、計算機應用技能等(包括計算機的基本使用技能、應用網(wǎng)絡搜集信息的技能、使用教學軟件技能等)，這些技能是師范生從事教師職業(yè)必備的最基本的技能;學科專業(yè)技能是指所教學科領域的專業(yè)技能，如理化專業(yè)師范生的演示實驗技能等，數(shù)學專業(yè)師范生的演算技能、數(shù)學符號書寫技能、數(shù)學作圖技能等，生物專業(yè)師范生的解剖和制作標本的技能等;教育教學技能主要包括教學技能、教育技能、教研技能。其中教學技能包括教材分析技能、教學設計技能、課堂教學技能(含使用教學媒體技能)、說課技能、指導課外活動技能等，教育技能主要包括班級管理技能、集體教育和個別教育技能、與任課教師和學生家長溝通與交流技能等;教研技能主要包括教育調研技能、實踐反思技能和畢業(yè)論文撰寫技能等。師范生的職業(yè)技能訓練是一項系統(tǒng)工程，是由多項職業(yè)技能合理的安排形成的有機聯(lián)系的訓練體系，不是開設幾門課程所能解決，是貫穿于高師院校教學的全過程的一種訓練活動，是需要師生共同努力，各部門齊抓共管、協(xié)同合作才能完成的一項重要任務。總體來看，我國教師教育在學生必須掌握的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，還存在著嚴重的不足和缺陷。
(一)技能訓練缺乏系統(tǒng)性，各項技能訓練效果差異大 對簡單、容易操作的技能訓練工作落實得好一些，而對操作過程復雜的技能訓練項目落實得相對較差。比如“三筆字”、普通話是師范生接受的主要的技能訓練內容，訓練與考核機制完善，并列人學校課程計劃。教育教學技能，是教師職業(yè)技能結構中最主要的技能，它的訓練應占師范生職業(yè)技能訓練的絕大部分時間，更需系統(tǒng)訓練。但這些技能的形成與個人的實踐知識、內隱知識、個人價值向度、文化背景息息相關，具有很強的經(jīng)驗性、實踐性和個體性，這種實踐性知識本質上是結構不良的知識。因此，教育教學技能的是師范生技能訓練體系中培養(yǎng)難度大、訓練過程復雜的“高耗低效”的訓練項目。訓練上缺乏統(tǒng)一的要求，管理上隨意性大，往往導致訓練過程的不規(guī)范、難監(jiān)控、訓練實效低等問題，致使教育教學技能的訓練流于形式，達不到預期的培養(yǎng)訓練的效果。多數(shù)高師院校對學生的學科專業(yè)技能不作硬性要求，不單獨進行訓練，一般只是結合學科課程的學習進行簡單的訓練。這勢必導致學生學科專業(yè)技能不鞏固、不扎實，使教師教育專業(yè)畢業(yè)生在從師任教過程中表現(xiàn)不出良好的專業(yè)示范性特點。
教師能力“是由多種單項能力組成的和諧統(tǒng)一的整體，缺少任何一種有機的組成部分，都將直接影響教師能力的質量、水平及其發(fā)揮。”只有對師范生進行系統(tǒng)而全面的職業(yè)技能訓練，才能形成師范生職業(yè)技能的整合效應，師范生才能在教育實踐活動中表現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)。缺乏系統(tǒng)化的技能訓練和各項職業(yè)技能水平的參差不齊勢必導致師范生專業(yè)素養(yǎng)上的木桶理論的短板效應，影響師范生培養(yǎng)質量。
(二)對技能訓練重視程度低，訓練環(huán)節(jié)薄弱 自我國開始興辦師范教育起，就一直存在著師范性”與“學術性”之爭，而這種觀念之爭反映在師范生培養(yǎng)的課程計劃上，就是課程門類和學時上的孰多孰少。在我國高等教育體系中，本科課程學分數(shù)一般在150一170左右，理論課程學時數(shù)一般在2500一2800左右。師范教育在與綜合性大學專業(yè)教育相同的時間內，很難既達到同等的學術水平又掌握必備的教育學科知識與技能的目標，使二者難以得到有效的兼顧，任何一個方面的加強都將可能意味著另一個方面的削弱和犧牲。
我國高師院校學科專業(yè)體系是從培養(yǎng)中小學學科教師出發(fā)建立的，以文理門類的學科專業(yè)分類為依據(jù)，學科專業(yè)的主流地位使得現(xiàn)實中教師教育往往強調學科專業(yè)而忽視教育專業(yè)。“我國高等師范院校教育專業(yè)理論與實踐所占比例不足10%，與國外一些發(fā)達國家相比有較大差距。據(jù)統(tǒng)計，英國為25 % ,德國為30%，法國為20%。兩相比較，足見我過高等師范院校教育類課程的薄弱。”教育課程體系單薄、比例偏低、實踐課程明顯不足，不利于形成合理的教師專業(yè)知識結構，使得師范生教育教學技能缺少充分的理論支撐和訓練時間保證。
技能是通過知識學習或專項訓練掌握某項專門技術，并在反復的實踐中形成的，師范生職業(yè)技能的形成需要以充分的訓練時間來保證。課內緊張的學時使高師院校難以抽出大量時間開設技能訓練實踐課程。從課外訓練情況看:學生除了完成大量的專業(yè)課程學習任務外，有的學生要準備英語過級考試，有的學生要準備考研、考公務員等，時間對于學生來說十分寶貴，很難安排大量規(guī)定時間對學生進行訓練。除規(guī)定時間外，學生不可能也不愿意花太多的時間進行技能訓練，而且一些學生認為職業(yè)技能訓練是一個額外的負擔，練習態(tài)度不認真，練習過程敷衍了事，達不到訓練的目的。因此，無論從訓練的規(guī)范性、系統(tǒng)性，還是練習的時間及學生練習的主動性都無法得到有效保證。
在高師院校，學術性的強勢聲音一直把職業(yè)技能視為簡單機械訓練的小兒科，使教師職業(yè)技能訓練得不到應有的重視。隨著教師專業(yè)化理論的發(fā)展，“技術熟練者”教師專業(yè)發(fā)展范式向“反思實踐者”范式轉變，反思實踐、實踐性知識、實踐智慧成為教師教育改革的主旋律，一些人便認為師范生的技能訓練已經(jīng)成為過時的做法，不敢過多地提及和強調師范生的職業(yè)技能訓練的作用，非此即彼的極端化的教師專業(yè)發(fā)展觀念，使師范生職業(yè)技能訓練受到了冷落。“教師的專業(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和教師實踐性智慧的成長過程，這是一種尋求教師的‘人格化’‘個性化’和‘文化化’的過程，而‘技術化’的要害就在于否定了這種過程。認知與技能的發(fā)展固然重要，但過分偏重則可能導致教師淪為教育技術人員。”我們必須時刻警惕過分偏重“技術化”的教師培養(yǎng)傾向，關注教師健全人格的培養(yǎng)和教師實踐性智慧的成長。但技能訓練并不意味著簡單機械，技能訓練與反思實踐之間應該是基礎與發(fā)展的相輔相成的關系。很難想象一個技能水平低、實踐操作能力差的師范生能夠在教育教學實踐環(huán)節(jié)有出色的表現(xiàn)。大量的師范畢業(yè)生的追蹤調查結果顯示:高師院校師范生職業(yè)技能的訓練不是“過分偏重”，而是嚴重欠缺!
(三)訓練形式相對孤立，訓練過程缺乏有機整合 首先表現(xiàn)為技能訓練缺乏統(tǒng)籌考慮。各高師院校一般采取的都是相互孤立的分項訓練，各項技能訓練基本上是互不聯(lián)系，沒有把師范生的職業(yè)技能形成看作是師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有機系統(tǒng)，職業(yè)技能訓練體系只是各單項技能的簡單組合，技能訓練缺乏有機的整合。比如，計算機多媒體應用技能培養(yǎng)上，注重了技術性知識的培養(yǎng)，卻缺少運用技術進行教學等實際技能的整合性培養(yǎng)。教育實習前的教學技能的訓練活動一般只是結合學科教學法課程的學習和微格教學訓練來進行，其它教育類課程更多的是偏重一般理論的講解，不進行或較少進行相關的技能訓練，不能形成對師范生教育教學技能培養(yǎng)的合力作用。教育實習是師范生各項技能綜合應用的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)師范院校在教育實習前只是在最后一個學年進行為期8周左右的實習，沒有把教育見習、實習活動貫穿于大學學習的始終，不利于促進師范生職業(yè)技能在綜合實踐環(huán)節(jié)循序漸進地發(fā)展。師范生實習前哪些方面的技能已經(jīng)合格，是否具備了進行教育實習的基本條件，一般沒有明確的要求，實習過程中大多也只是憑經(jīng)驗、印象對學生的實習過程進行指導和實習結果進行評價，具有很大的主觀性和隨意性，不利于學生職業(yè)技能的整合和教育實踐能力的整體提高。很多高師院校還沒有把教師職業(yè)技能訓練納人高師課程計劃中，教師職業(yè)技能訓練不能成為高師人才培養(yǎng)不可或缺的有機組成部分，僅僅是各師范專業(yè)自主性的一種行為，沒有學分的規(guī)定，缺乏時間的保證。軟性的要求，學生積極性調動困難，使訓練活動往往流于形式。
其次表現(xiàn)為學科課程對職業(yè)技能訓練的支撐作用不強。學科課程是職業(yè)技能形成的理論基礎和實踐活動的重要支撐，沒有合理的課程設置，技能訓練就會變成一種缺乏指導的盲目活動。目前高師課程設置上學科專業(yè)性、學術性的課程偏多，教師職業(yè)性、師范性的課程偏少，技能類課程學時偏少，課程安排上對學生技能形成不能起到良好的支撐作用。而且，學科課程學習周期相對較短，一般在一、二個學期就結束了，而技能訓練往往需要經(jīng)過幾個學期的課外訓練，由于相關課程學習已經(jīng)結束，技能訓練活動基本上是以學生課外自主性的訓練為主，訓練過程中往往缺乏教師必要的指導，影響訓練效果。有的技能訓練項目與課內學習內容的依存關系較低或找不到相關的支撐課程。比如，作為對學生書面語言技能培養(yǎng)的支撐課程《大學語文》主要以文學作品學習為主，在對學生應用寫作能力培養(yǎng)方面相對薄弱，學生的書面表達技能(常用文體寫作技能)往往難以得到系統(tǒng)有效的培養(yǎng)和訓練。課程支撐作用薄弱和松散的依存關系給技能訓練方案的制訂及組織實施帶來了很大的困難。
(四)教師自身素質不過關，指導學生實踐的能力不強 首先表現(xiàn)在高師院校教師缺乏“師范性”意識，重學科專業(yè)輕教育專業(yè)，重理論學習輕聯(lián)系實際，重知識傳輸輕技能訓練，導致學生“只會說不會做”;其次表現(xiàn)在一些教師自身的教學技能不過關，課堂教學“示范性”差;再次表現(xiàn)為教師對中小學教學實際情況不了解，指導學生教學實踐的能力不強。教育類課程理論教學脫離中小學實際，一些教學法教師不能給學生提供規(guī)范的教學示范，學生在教育教學技能訓練過程中缺乏科學有效的指導，其他各科教師缺乏技能訓練的示范意識和指導意識，許多教師不知道如何指導學生教育實習。
(五)實習時間短而集中，與實習基地合作關系松散
教育實習是師范生所學理論知識和各項技能綜合應用的重要環(huán)節(jié)，是學生獲得實踐智慧、緘默知識的重要來源，在培養(yǎng)師范生綜合素質和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。我國高師院校教育實習環(huán)節(jié)存在的比較突出的問題有以下兩點:
1.教育實習時間短而集中，不利于學生職業(yè)技能循序漸進地發(fā)展。教育實習一般集中安排在大學四年級進行，為期8周左右。去掉實習前準備訓練和實習后的總結，還有6周左右的在實習學校的實習時間。進人實習學校第一、二周一般是熟悉中小學教學常規(guī)，做好試講準備，真正的教學實習時間只有4一5周，上課時數(shù)一般在8一12節(jié)左右，組織學生活動1 -2次。這種短而集中的實習安排，由于學生缺少實習的經(jīng)驗，進人實習狀態(tài)的適應期相對較長，一般至少需要2周或更長的時間才能初步了解實習環(huán)境。當實習生還沒有來得及對學校生活和教師角色有較全面體驗，對教育教學活動有較深刻的反思，初步掌握基本的教學技能，實習活動就結束了，實習過程中自身的知識結構、能力素質等方面存在缺陷，也難以采取措施加以彌補。
2.與實習基地之間缺乏實質性的合作雙贏的合作機制。以往高師院校與中小學的關系多是建立在教育實習活動的基礎上，具有較大的單邊性、臨時性、隨意性，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運行機制，這種單方面的實習活動往往被實習學校認為是一種臨時性的任務，沒有成為實習學校必須很好履行的一項重要職責。中小學對實習生教學能力往往缺乏足夠的信任，加上實習過程對實習學校的正常教學工作會產(chǎn)生一定程度的沖擊，實習學校在安排學生實習工作上表現(xiàn)得不積極、敷衍，影響實習工作的有效落實。
二、師范生職業(yè)技能訓練實施策略
(一)加大教育類課程比重，強化教師教育雙專業(yè)特色 教育課程體系單薄、比例偏低，實踐課程明顯不足，理論知識基礎薄弱和實踐鍛煉機會少，嚴重地制約著師范生教育教學技能的形成和綜合素質的發(fā)展。我國高師教育類課程比重應由占總學時不足10%提高到25 % - 30%左右為宜。在課程設置上，應改變教育類課程以教育學、心理學、學科教學論的“老三門”為主的課程設置格局，增加課程門類，拓展課程深度，延長實習時間，構建科學合理的教育專業(yè)課程體系。改變以往短而集中的單一性教育實踐活動方式，采取階段性與延續(xù)性相結合、分散與集中相結合的教育實踐活動安排方式，把教育實踐活動貫穿于整個職前教師培養(yǎng)過程中，使教育實踐過程不僅是理論聯(lián)系實際的重要形式，而且是師范生各項職業(yè)技能在不斷聯(lián)結、不斷整合的過程中獲得綜合性發(fā)展的過程。改變課程內容上存在的“窄、雜、空、舊”的問題，融人教育研究的最新理論成果和基礎教育課程改革的新變化、新要求，增加實用性強、實踐指導作用大的理論知識和技能技巧性內容，突出教師教育專業(yè)特色，為師范生的教育實踐能力的形成和教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展奠定堅實的實踐基礎。
(二)依托學科課程，構建師范生職業(yè)技能訓練體系 認知目標與能力目標是高師人才培養(yǎng)過程中相互依存、相互促進、不可或缺的兩個方面，師范生職業(yè)技能訓練只有與學科課程的理論學習形成緊密的依存關系，才能保證職業(yè)技能訓練的質量。在職業(yè)技能訓練方案的制訂上，要注意避免理論學習和實踐訓練的標準不統(tǒng)一、“兩張皮”的現(xiàn)象。可以從課程的理論學習與實踐技能訓練相互銜接關系為出發(fā)點，選擇技能訓練項目，確立依托課程，安排負責教師，確定實踐學分。由所依托學科課程的任課教師負責制訂各單項技能的訓練大綱，包括訓練內容、訓練形式、訓練要求、訓練學期、考核標準、考核形式、考核學期等。在管理模式上，應將職業(yè)技能訓練納人課程計劃，作為課程教學的有機組成部分進行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓練任務的有效落實，又使認知與實踐得到相互促進、協(xié)調發(fā)展。
師范生職業(yè)技能訓練項目多、體系結構龐大，因此組織管理困難、訓練過程不易監(jiān)控，組織實施不當，往往容易使訓練活動流于形式、缺乏實效。這就要求在組織實施過程中，形成健全的組織管理機構，充分調動包括行政管理部門、學生管理部門、任課教師、學生等各方面的積極性，形成人才培養(yǎng)的合力作用，才能把訓練工作落到實處。 在師范生職業(yè)技能訓練過程中，還應注意處理好統(tǒng)一要求與專長發(fā)展的關系，充分調動學生技能訓練的積極性，將技能訓練活動與第二課堂活動、學生社團活動、專項技能競賽活動等有機結合，給學生提供專長發(fā)展的空間，促進學生職業(yè)技能的個性化發(fā)展;處理好技能訓練與師范生專業(yè)發(fā)展的關系，將師范生職業(yè)技能訓練與教師健全人格和教師實踐性智慧的成長有機結合，防止過分的“技術化”傾向。
(三)加強高師院校教師素質培養(yǎng)，突出高師課堂教學的示范作用 學生的職業(yè)技能的形成離不開教師的示范和引導。對師范生進行職業(yè)技能訓練，教師首先應該是專家，能夠為學生提供正確的示范。作為高師院校教師，本身應具有較高的教師職業(yè)能力和高尚的教師職業(yè)道德，才能給學生作出表率和示范，成為學生效仿的榜樣。加強高師課堂教學的規(guī)范管理，加強對高師院校教師素質的培養(yǎng)和訓練，對于突出教師的師表作用，促進師范生職業(yè)技能水平的提高具有重要的意義。 高師院校是基礎教育師資培養(yǎng)的專門機構，基礎教育一線是高師院校教師教育專業(yè)培養(yǎng)的人才出口和就業(yè)市場。高師院校的每一位教師都應了解基礎教育的改革與發(fā)展的動態(tài)，熟知中小學教育教學的實際情況，才能主動地將自己的教學與中小學教學實際進行聯(lián)系，更加自覺地以自身的示范對學生進行潛移默化的影響，更有意識地對學生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。 應加強對教育技能類課程師資的培養(yǎng)，通過到中小學實踐鍛煉、建立教師發(fā)展學校等形式，培育中小學教育專家式師資。在課堂教學過程中，教師通過案例式、示范式、實踐指導式等多種教學形式，切實提高教育技能類課程的教學水平。也可以充分發(fā)揮高校教師與中小學教師優(yōu)勢互補的作用，與中小學優(yōu)秀教師合作開展技能類課程教學的方式，分工協(xié)作，教學任務各有側重，加強教師課堂教學的示范作用和實踐訓練的針對性。
(四)開展全程式教育實踐活動，加強職業(yè)技能的整合與提高 高師院校的教育實踐課程主要包括各學期安排的見習、研習、演習、實習、教育調查、社會實踐、畢業(yè)前綜合實習、畢業(yè)論文及課內外職業(yè)技能訓練等所有培養(yǎng)師范生操作技能和智慧技能的課程教學環(huán)節(jié)。高師教育實踐課程是一個全程化的教育實踐活動，是學科課程與實踐課程相互促進、理論學習與技能訓練統(tǒng)整發(fā)展的過程，是“以實踐課統(tǒng)整學科課，以學科課滲透實踐課。實踐課是學科課的統(tǒng)整平臺，學科課是實踐課的延伸與提升。”因此，必須把各類教育實踐活動在與學科課程的有機結合的基礎上，貫穿在學生大學四年的全學程之中，根據(jù)學生的認知與技能的形成與發(fā)展的順序，確定各學期教育實踐活動的技能訓練重點，使師范生關于教師教育的理性認知和實踐技能在循序漸進的發(fā)展過程中不斷整合、不斷提高，促進師范生教育智慧不斷發(fā)展。
(五)與實習基地建立多元化、互惠共底的合作機制 臨床的實踐環(huán)境是構筑理論和實踐之間的對話平臺，是幫助師范生獲得實踐體驗，在實踐的基礎上進行反思必要基礎，是促進師范生職業(yè)技能綜合發(fā)展的重要條件，教育實習基地在培養(yǎng)師范生綜合素質和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。以往高師院校與中小學松散的合作關系，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運行機制是影響教育實習基地建設水平的重要因素。
