小學數學題

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小學數學題范文第1篇

自人類進入21世紀以來，現代科學技術的發展日新月異，這促使了現代多媒體技術的產生與發展。小學數學教育是小學學科教育中非常重要的教學組成之一，多媒體技術的應用能夠幫助小學數學教師有效地吸引小學學生的課堂注意力，提高小學學生的數學綜合實力，所以，小學數學教師可以積極利用多媒體技術來輔助小學數學的教學。

一、提高小學學生數學綜合實力

多媒體技術在小學數學教學中的應用可以有效地提小學學生的數學綜合實力和素養。第一，多媒體技術可以拓寬小學學生的數學知識學習視野和深化知識層面。多媒體技術是現代科學技術和社會信息化的產物，因此，它擁有強大的教學資料數據庫儲量，小學學生和數學教師可以通過將多媒體技術與互聯網相結合的方式隨時隨地找到學生學習的數學知識相關輔助教學資料和想要學習和涉獵的課外數學知識，而且多媒體技術的一大功能優勢是它能夠幫助學生將一些國外的優秀數學教學資料同步翻譯成中文，方便小學學生數學知識的查找和學習，拓寬學生的的數學學習視野。第二，多媒體技術可以幫助小學學生活躍大腦思維，促進其大腦思維的發散，開發學生的數學思維創新能力。多媒體技術的運用可以幫助小學學生找到最為科學、高效的數學學習方法，通過豐富小學學生數學學習方法多元化的方式，利用多媒體技術直觀絢麗的圖片、視頻和幻燈片等構件活躍小學學生大腦思維，幫助小學學生建立屬于自己個人的大腦思維殿堂，從而讓小學學生學會發散思維，創新思維，懂得主動探索和學習數學知識，將小學學生的數學學習效率發散到最大化，從而有效地提高自身的數學學習能力和水平。

二、合理設計多媒體課件的內容

小學數學課堂教學的主體是小學學生，學生的數學綜合實力和素質的提高是小學數學教育的根本目的。所以，小學數學教師在利用多媒體技術來輔助小學數學課堂的教學時，應當合理設計多媒體課件的數學教學內容，進行針對性的設計。第一，簡化多媒體課件的數學教學內容。小學數學具有極強的邏輯性、抽象性，因此，教師在設計多媒體課件的教學內容時需要重點考慮這兩個特點，將抽象的數學語言與具體的實際題例相融合，利用多媒體課件的圖像、聲音、動畫等功能生動形象的將數學知識和題目表現出來，為小學學生創造生動的課堂教學環境，使學生能夠利用自身的理解能力，根據所學的數學知識和自身的生活經驗來理解課件中所傳達的新知識。第二，動態化多媒體課件的教學內容。在設計小學多媒體教學課件時，數學教師可以利用多媒體技術特有的編程軟件、平臺技術以及文字語言來給予數學知識以動態的形式表現出來，讓小學學生在生動的多媒體課件教學內容里感知知識的產生和形成過程，了解所學知識的相關作用，從而在認識中總結規律，形成自己的理解觀點。第三，優化多媒體課件教學環節的設計。小學數學中有不同的授課環節，新型的數學課堂知識、重難點數學題目的講評和解題練習為三個主要環節，其中往下細分有概念形成、范例分析、鞏固與反饋練習、課堂小結等環節，所以，針對這些不同的環節，數學教師在設計多媒體教學課件時，一定要提高針對性，針對不同的教學環節合理的設計相應的多媒體教學課件。

三、優化多媒體技術的應用方法

多媒體技術在小學數學教學中的應用方法是否高效、合理，對多媒體技術的教學效果能否正常發揮有著非常重要的影響，因此，小學數學教師應當采取科學、高效地應用策略，優化多媒體技術的應用方法，從而將多媒體技術對小學學生數學學習的幫助效果發揮到最大化。比如說小學數學教師可以采用將多媒體課件與數學題目解題相結合的方式來有效地應用多媒體技術。以蘇教版小學五年級數學教科書中的《路程與速度的運算方法》這一知識點的題目解題教學為例：“彭爍是一名走讀學生，他每天需要從家里騎自行車去學校讀書，已知彭爍家到其學校的路程為10公里，彭爍的自行車平均車速為20公里/小時，請問彭爍每天去上學時在路上需要花費多長時間？”小學數學教師可以利用多媒體課件的虛擬場景模擬的功能來為小學學生直觀地模擬題目中所描繪的情節，比如說教師可以利用多媒體技術建立3D立體模型，通過動態的人物模擬，將題目的靜態的題目文字動態地展現出來，從而有效地提高小學學生對題目的理解和認知。

綜上所述，利用多媒體技術輔助小學數學教學可以很好地提小學學生的數學綜合實力和學科素養，小學數學教師應當合理設計多媒體課件的內容，優化多媒體技術的應用方法，促進小學數學的高效教學。

參考文獻：

[1]白亮.淺談多媒體技術在小學數學教學中的運用[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（45）：46.

小學數學題范文第2篇

【關鍵詞】利用錯題；提高；小學數學；教學質量

在小學階段，學生普遍認為數學最難.其原因在于小學階段學生思維淺顯，時常無法理解數學中大量且抽象的數學概念.由于對數學概念的不理解，很多學生即使在面對同樣類型的數學題時依舊頻繁犯錯.針對這樣的情況，相關數學教師應積極立足于當前小學數學教學現狀，利用錯題找出解決方法以促進小學數學教學質量的提升.如何有效利用錯題來提高小學數學教學質量呢，筆者提出以下幾點建議：

一、歸納總結，建立錯題庫

在傳統的小學數學教學中，面對錯題時，通常教師會在批評學生之后一遍又一遍為學生多次講解，之后讓學生訂正錯題，并使其保證不再犯相同錯誤.但這樣的處理效果往往不佳.對此，為有效利用錯題提高小學數學教學質量，促進學生數學學習效率的提升.教師可以鼓勵學生將自己的錯題進行歸納總結，然后建立出一個錯題庫，以便學生將所學知識點更好地串聯起來.

以“統計”這部分內容為例，教師在講完這部分內容后，首先可以帶領學生將所學內容進行歸納總結，在保證班級學生都會看統計圖與統計表的情況下，提示學生只要理解題意并認真觀察圖表就可以從中提取相關的解題信息.這類的題目大多復雜但內容卻相對簡單，一些學生面對復雜的題目時難免產生畏懼心理，故容易出錯.針對這一情況，教師可以將這類題目進行分類，并分別演示解決方法.然后鼓勵學生將自己的錯題按教師講解的方法進行分類歸納，并建立出自己的錯題庫，找出解決錯題的方法.以此方便學生更好地正視自己的問題，同時有助于學生減少犯相同錯誤的概率.另外，學生建立出自己的錯題庫之后，教師可以定期對學生的錯題庫進行抽查，將一些好的模板給學生分享，以提高學生所建立題庫的質量.

二、探究根源，找解決方案

在小學數學教學中，部分教師發現學生經常犯相同錯誤后，沒有反思自己的教學方式與學生犯錯的原因，而是以體罰與批評來解決問題.沒有考慮這樣的解決方式對學生學習是否有效，而且在一定程度上打擊學生對數學的學習信心.對此，教師應有效借助錯題，探究學生犯錯根源，積極找出解決方案以提升小學數學教學質量.

如低年級小學數學中，教師剛講完“除法”相關知識后，發現部分學生無法有效掌握乘除法轉化.例如，35×2=？一些學生甚至不用\算就可以得出70.但下一次教師將題目改成70÷35=？通常大部分學生需要經過運算之后才能得出，部分學生甚至會出現計算失誤等錯誤.在出現這種問題時，教師應改變對學生處罰、批評等處理方式，而應分析學生出現錯誤的原因.教師可以引導并帶領學生分析自己出現錯誤的原因，是馬虎失誤還是對除法知識掌握不牢，是細節錯誤還是概念錯誤等.探其根源，根據不同學生不同的犯錯原因找出相對的解決策略.通過這樣的形式幫助學生更好地鞏固所學知識，加深對知識的認知與理解，進而可以有效提升學生的數學學習效率.

三、正視錯誤，培養自信心

由于小學階段的學生心理認知與思維能力尚未發育完全，在面對難以避免的錯題時部分學生時常不能正確地認識自己的錯誤.針對這一現象，教師應分析學生所在年齡的特點、了解班級學生的思維方式，積極引導學生正確面對自己的錯誤，避免學生聽之任之或小題大做.同時，教師應注重培養學生對數學學習的自信心，以提升學生對數學學習的積極性.

教師可以定期抽出一定的時間帶領學生上一節錯題分析課，分析、歸納并總結學生經常出現的錯誤，如，計算錯誤、審題不清、概念錯誤以及細節錯誤等.針對以上錯誤種類分析學生可能出錯的原因，如，通常教師甚至學生自己都認為計算錯誤是由于學生粗心大意造成的，但除此之外這與學生對運算法則是否能夠透徹掌握也有一定關聯.針對這一情況，教師可以設置相關的題目讓學生進行練習，如，1.10×50+3×2=？2.62-30÷2+15=？教師可以讓經常出錯的學生講一講自己的運算方法與步驟，以此了解學生是由于大意出錯還是根本沒有掌握正確的運算順序.在面對錯誤和教師與家長的批評時，部分學生時常感到迷茫甚至懷疑自己，從而逐漸失去對數學學習的信心.為避免這一情況的發生，教師應給予學生更多耐心，幫助其正視自己的錯誤，積極改進，逐漸提升自身的教學質量以促進學生學習效率的提升.

四、總結

錯題不可避免，故在面對錯題時教師應引導學生積極正確面對與反思，有效利用錯題去探究根源，并學會將自己的錯題進行歸納與總結，以便學生將課堂所學知識進行串聯，從而促進學生數學綜合能力的全面提升.

【參考文獻】

[1]馬軍.錯題卡：提高小學數學教學質量的有效途徑[J].西北成人教育學報，2014（01）：108-110.

小學數學題范文第3篇

一、小學數學教學中存在一些問題

（1）教師的教育目標不夠明確。教師上好一堂課，最重要的是有明確的教學目標，明確每節數學課的內容，相應地傳授給學生知識，于此同時，還要在教學中教給學生怎樣做人，如何做好人，注重培養他們對數學的能力，激發學生對數學的興趣，寓教于樂，使學生養成良好的學習習慣，獲得事半功倍的學習方法。

（2）教師使用的教學方法不恰當。教師在講授每節數學課時，通常會采用滿堂灌的方法，不注重學生是否學會是否明白，從而使得數學成績逐漸落后，學生也會漸漸失去學習數學的興趣。

（3）教師追求多樣化的教學方法，忽視實效性，而具有盲目性。鑒于創新意識的實施，教師會盲目的為創新而“創新”，試圖不斷去追求更具花樣的教學方法，但在追求的過程中會盲目注重多樣化，卻忽視實效性。具體的實踐表現就是，在知識講解的過程中，只考慮方法的多樣性，卻對學生是否懂得，是否明白以及學生動手操作的機會進行了有意無意的淡化。

（4）教師對學生進步和發展的關注程度不夠。當前，許多教師只片面追求完成教學任務，對學生接受知識的程度以及不同層次的學生接收知識的能力不同沒有足夠的重視，不是力爭讓所有的孩子都能聽明白，而是把數學知識教學演成了“獨角戲”， “學”應當是“教”的前提和基礎，教師必須樹立學生主體的意識，把孩子當做課堂的中心來開展教學。

二、提高小學數學課堂效率的途徑

（1）教師要做好上課前的準備工作。在上課前，教師要準備好教學的內容，確定好教學內容的廣度與深度，充分考慮學生的接受能力，一節課的信息量應該安排合理。教師要對教學中的重難點有清醒的認識，這便于更好的掌控課堂節奏。同時，教師應當了解學生的興趣感知，適當地拓展課堂的知識面，讓課堂富有情趣和韻味，避免學生在上課時產生厭倦感。

（2）將多媒體教學引入課堂，創設融洽的課堂氛圍。教師要注重對PPT以及多媒體視頻的運用，讓授課的方式更加多元化，避免傳統的枯燥無味的“灌輸式”的教育模式，讓學生感覺到教師授課的新穎與有趣，這種情況下，學生的接受能力會更高。教師要關愛學生，讓學生感受到集體的溫暖。對于數學成績不好的學生，教師要給予一定的鼓勵，教會學生用數學思維思考問題。

（3）巧設問題情境，科學引導學習。數學，很重要的一點就是興趣。在上小學數學課時，教師要嘗試將數學原理以及數學問題轉化為學生所熟悉的生活情境，這就需要創設一定的數學情境，讓學生在有趣的數學情境中學習數學。另外，在課堂中，教師要善于引導學生去思考，去用數學的思維解決生活中的問題，讓學生在不知不覺中受到數學的熏陶。這種情況下，學生就不單單是為了考一個好的數學成績而去學習數學，有助于素質教育的改革。

（4）注重動手實踐。在數學教學中，教師要傳授給學生一定的數學理論知識。此外，還要鼓勵學生進行有效的動手實踐。陶行知先生曾經說過：“所有的知識建立在實踐基礎上。”學生聽完理論知識后，要做一定的數學題，在做題的過程中，加深對數學基本概念的理解，培養自己的創新數學思維能力。如果缺乏動手實踐，學生就只能夠學到“死板”的數學知識，缺乏靈活運用數學知識的技巧，學生的綜合能力不會有較大的提升。

（5）在課堂上，讓師生互動“合作交流”。對于數學的學習有很重要的意義。在課堂上，不要讓死氣沉沉的氛圍籠罩整個班級。教師要鼓勵學生之間互相交流，一起探討數學難題，讓課堂氛圍變得活躍。合作交流不僅可以培養學生的溝通表達能力，還有助于讓學生用數學思維的方式表達自己的觀點，在不知不覺中，學生就可以靈活地運用數學知識了。不過也不能夠只是一味地關注“互動的形式”，卻忽略了“互動的實效”。在互動中，教師可以安排一定的任務讓學生去完成，互動要有目的性和針對性。

（6）注重課后與課堂的緊密聯系。數學是一門前后關系鏈接很緊密的學科，小學數學的系統性很強。課后復習可以讓學生更好地溫習課堂上所學到的知識，有“溫故而知新”的效果。同時，它可以給學生總結、發現、探索的空間，開發學生的智力，培養學生解決問題的能力，提高學生的學習興趣，讓學生在知識的海洋里遨游。但是，受學生接受能力以及課程安排的限制，數學知識不可能在幾節課之內就講完。所以，數學知識的教學往往分幾節課或者幾個學期來完成。

（7）提升教師專業化程度，優化教師隊伍。小學數學教師必須要注意自身專業素養，增強專業化認識，提高專業化能力，革新專業化知識，重視專業化研究，充分調動一切可以調動的優勢資源融入課堂，使得學生喜歡上數學課，更喜歡上數學學科。

三、提高小學數學課堂效率出現的問題

在數學教學中，有的教師誤解了“效率”的內涵。一味地求“快”，而沒有讓學生真正將數學知識消化和吸收。無疑，這是得不償失的一種舉措。提高數學課堂效率，還是要以“提升學生的數學水平”為宗旨，不能夠僅僅追求速度上的效率，數學學習是一個循序漸進的過程，要讓學生自己去感悟和領會。

四、建議教師

要認真領會新課標的方針政策，領悟“效率”一詞的真正內涵，不要一味地追求形式上的效率，要在實質上提升學生的數學素養，不要拘泥于教學的套路，要讓教學的形式更加豐富，切切實實提高學生的數學水平，讓學生的實際能力有一個較大的提升。結合具體的教學經驗，談了如何提高課堂效率的舉措。針對問題，提出了一定的建議，相信小學課堂效率會得到提高。

小學數學題范文第4篇

關鍵詞 多媒體；教學策略；學習氛圍；數學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）13-0064-02

小學數學一直是小學教學中的重點教學內容。新的教學形勢要求各個學科都要進行及時的教學改革，并且在新的教學改革下要求教師要有全新的教學手段來激發學生的學習興趣，使小學生在數學知識的認知上有一個全新的理念。多媒體教學模式是一種全新的教學理念，也是一種時代性很強的教學模式。該教學模式隨著科技的發展已經完全被引進小學數學教學過程中，激發出學生更多的興趣以及求知欲，促進學生邏輯思維、創新思維等多種思維能力的發展，有效地幫助教師提高教學質量。在此分析多媒體教學模式在小學數學教學中是如何有效應用的。

1 營造和諧的小學數學教學氛圍

在小學數學教學過程中，教師總是開篇點題，開始新課程的講解，學生在下面認真地聽講，教師滔滔不絕的講解下并不知道學生是否了解了知識的真諦。這就是傳統的教學模式，沒有過多新穎而華麗的教學方式，學生在這樣的教學模式下會對數學知識非常茫然。小學數學教師將多媒體教學模式引進課堂中，運用多媒體的形式來營造和諧的數學教學氛圍。如在教學時，教師可以運用多媒體的形式來展示一些比較有趣味的知識點來引起下文，引出新的知識，這樣就能更好地促進學生進入學習狀態。

如在講解數學知識“列式計算解應用題”的時候，有這樣一道題：“有一本書，兄弟倆都想買。如果用哥哥的錢單買要缺5元錢，如果用弟弟的錢買缺1角錢，如果兩人把錢合起來只買一本書，錢仍然不夠。那么這本書的價錢是多少呢？”教師可以利用動畫的形式來營造情境展示給學生，并且配合一些豐富的人物語言，讓學生看得更明白，并且非常明了這樣的數學題。這樣一來，教師就可以接著往下開始全面的課堂講解。教學實踐表明，營造一定的教學情境非常有助于學生學習，吸引學生將精力全面投入學習當中，非常有助于教師開始后面的教學。

2 有效激發學生的學習熱情

贊可夫曾經說過：“兒童感到有興趣的問題往往超出教學大綱或教科書的范圍，但教師不要拒絕這類問題，當然，學生無力解決的事情除外。開展交談可使知識深化，可發展學生的探索性思考，可對科學的巨大力量提高信念，可增強不斷前進、不斷加深認識的意向。”所以在教學過程中教師提高學生的學習熱情非常重要，學生有了學習的熱情，教師才能開展以下的教學。學生在傳統教學模式中下已經完全厭倦了數學知識的學習，完全沒有新穎感。多媒體信息技術的引進本身就能讓學生眼前一亮，教師適時地改進教學模式，使學生有一個全新的認識。教師運用多媒體的特性對數學知識進行全新講解，學生在聲音、動畫的沖擊下激發了好奇心，學會主動探索知識，這樣教師在教學過程中就能收獲事半功倍的效果。

3 化繁為簡的重要工具

在多媒體教學模式下，教師將小學數學知識深入講解，并且在該模式的幫助下，教師啟用全面的教學理念，將那些比較復雜的題變得簡單化。小學生處于一個思維成長時期，他們對知識的理解能力具有很大的差異性，教師在教學過程中既要進行有針對性的講解，又要有顧全大局的觀念。傳統的教學模式可謂是只顧大局，完全沒有針對性，而那些理解能力稍差的學生根本就不能獲得全面的認識。多媒體教學模式補充了傳統教學模式的不足，它有效地將那些比較復雜的知識點變得簡單化，同時也將比較抽象的知識變得容易看懂，這樣的教學深入學生的內心。

如數學題：一個有蓋的鐵皮水桶，高是12厘米，底面直徑是10厘米，做這個鐵皮水桶要用鐵皮多少？這樣的一道數學題，教師可以完全采用多媒體的形式，在幻燈片上展示給學生一個鐵皮水桶的圖示，讓學生在視覺上明了，然后會進一步去分析。教師對這道數學題進行簡單化，讓學生看明白要求鐵皮材料用量，也就是求鐵皮水桶的表面積。要讓學生知道鐵皮水桶就是一個圓柱，教師快速地展示給學生圓柱的圖形，然后以問題的形式開始全面的提問，這樣就能獲得一個公式：這個鐵皮水桶的表面積=兩個底面的面積+側面積。教師運用多媒體的形式將這道題全面地展示出來，明確標出難點以及重點，然后進行全面的解答：

底面半徑：10÷2=5（厘米）

兩個底面的面積：3.14×52×2=157（平方厘米）

側面積：3.14×10×12=376.8（平方厘米）

鐵皮用量：157+376.8=533.8（平方厘米）

答：要用鐵皮533.8平方厘米。

有了這樣的教學模式，教師就能很好地提高教學質量，并且將這樣比較難的知識點變得簡單化，即使在理解能力上比較落后一點兒的學生也能很好地認識和明了這道題。由此可見多媒體教學模式在小學數學教學中起到的作用。

4 促進學生對數學知識的分析能力，提高學生的邏輯思維

在教學過程中，教師巧妙地采用多媒體信息技術，可以使學生在學習上培養和提高邏輯思維能力。教師將一些習題展示給大家，然后與學生共同去探討和參與解決、分析的過程，教師在這一方面可以完全采用多媒體的形式，同時培養學生的自主能力。教師可以采用提問的方式來激發學生的邏輯思維，同時學生也能很好地開動自己的腦筋。教師也可以開展活動，如師生互換角色、解題比賽、趣味解答等，不斷地提高學生的解題思維能力，這樣就能有效地促進學生對數學知識的探索能力。

5 多媒體教學模式的引進，加強知識的鞏固能力

順應教學改革，引領時代潮流，在多媒體教學模式的幫助下，教師不斷地提高教學質量。除了在小學數學知識的講解上采用多媒體信息技術，還可以在復習知識上采用多媒體信息技術。在傳統的教學模式中，教師將單一的知識展示給學生，學生會覺得充實，教師也不知道學生的掌握情況。而教師運用多媒體將整個數學知識有條理地連貫起來，并且加深、鞏固知識，讓學生有一個全新的認識，加深對知識的鞏固能力。

6 總結

綜上所述，在小學數學教學過程中，多媒體信息技術起到了很關鍵作用。在小學數學教學過程中，良好的教學模式是學生認識數學知識的關鍵，也是學生突破數學知識的有效依靠。因此，教師在以后的教學過程中應不斷地優化多媒體教學模式，完善教學理念，提高教學質量，為培養更加優秀的人才而努力。

參考文獻

[1]劉芬.小學數學課堂有效教學的策略探微[J].小學教學參考，2012（1）：26.

[2]夏琪.如何在小學數學課堂實現有效教學的幾點思考[J].學生之友：小學版，2011（10）：33.

小學數學題范文第5篇

關鍵詞：小學數學；應用題；教學效率；對策

學生通常認為應用題比較難，不易理解，這直接影響到了學生數學成績的提高。但應用題也是最能鍛煉學生實踐應用能力的一類題，所以，提高應用題的教學質量迫在眉睫。

一、高年級小學數學應用題教學中存在的問題

1.忽略了實踐性

傳統的應用題教學中，教師往往忽視了實踐性的重要，而更關注考試。但應用題的設計目的就在于其實踐性，而教師在平時的教學中引導學生學以致用，這就導致了學生可能在考試中能解答出來的題目，到了實際生活中就不會運用了。

2.教學形式單一

教學形式過于單一，導致學生學習沒有興趣。傳統的教學方式是反復講題、做題、再講題，這種教學方式，雖然能讓學生在短期內提高答題技巧，但也導致了學生學習自主性的喪失，不利于學生更好地吸收所學知識。

二、提升高年級小學數學應用題教學的辦法

1.鼓勵學生探索性學習，注重在實踐中的運用

高年級的小學應用題的教學目的是培養學生的數學思維以及實際運用能力。通過學習，學生不僅應該掌握數學知識點，更應該將所學的知識點結合起來，幫助自己解答數學題目，并樹立一定的應用意識，將課堂上所學的數學知識運用到實踐中去。

雖然應用題的出題方式比較靈活，學習過程比較復雜，但都是跟生活相關的。所以，教師在教學過程中可以建立一個生活化的情景，使抽象的數學知識具體化，讓學生更容易接受，從而鼓勵他們自主地去探索、學習，激發他們的學習興趣。

2.增加課堂互動，激發學生的學習興趣

教學是一個老師教、學生在學的過程，老師的教學方式很重要，學生的吸收效果也很重要，特別是數學應用題的教學，要讓學生在課堂上更好地吸收知識點，就要加強課堂互動，增強他們對知識的記憶，及時了解學生對所教知識的反饋情況，因材施教，根據不同學生對知識點掌握情況的不同，針對性地給予指導和幫助，從而使每個學生都能掌握好知識。同時課堂上的互動，能激發學生的學習興趣，學生有了興趣，自然愿意自主地去學習。

小學數學應用題教學的目的是提高學生的實踐應用能力。在教學過程中，教師要結合目前存在的問題，選擇有效的對策來提升教學效率。