物流社團下學年

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物流社團下學年范文第1篇

論文關鍵詞：惠州商業學校，教育教學模式，校園文化，教學管理

惠州商業學校創辦于1965年，現有教職員工318人，其中專任教師198人，教師中具有研究生學歷的27人，高級講師31人，講師65人，職業指導師158人，心理咨詢師141人；現有在校學生9298人；辦學至今已為社會輸送33000多名各類專業人才。惠州商業學校是全國首批國家級重點中專學校、全國就業指導先進學校、全國職業教育先進單位、全國德育先進單位、全國教育網絡示范學校、全國制造業和現代服務業緊缺型技能人才培養培訓工程學校、中央財政重點支持職業教育實訓基地、第五屆全國 “文明風采”大賽第一名，連續四年榮獲全國“文明風采”大賽優秀組織單位，廣東省首批10所現代化示范性中職試點學校、廣東中等職業教育學校競爭力10強第一名、國家信息產業部信息化授權培訓考試中心、國務院國資委國際物流師考試中心。2006年，省教育廳批準商校增掛“惠州工商高級職業技術學校”牌子，開展高技能人才培養改革的試點工作。商校的大發展，是在鄧慶寧擔任校長后的近十年間取得的，惠州商業學校先進的辦學理念及豐碩的辦學成果，不但對惠州的中職學校具有實際借鑒意義，對全國的中職學校也具有借鑒意義。

一、惠州商校教育教學模式

1．“陽光1000”成長計劃——中職學生成長規劃教育

“1000”即千日，是指學生在校時間約為1000天；“陽光”主要是指學生正直向上、熱愛人生、融合社群的品德特征，是塑造學生“職業人格”的主要方向。

“陽光1000成長計劃”是一個育人系統工程，學生進入惠州商校三年參與“陽光1000成長計劃”系統錘煉，以塑造“職業人格”為主線，接受到六個維度的教育和實踐：“十德”養成教育、職業生涯個性規劃、學長啟導計劃、師生主體團隊、社團活動實踐、工學結合四環一體等。培養學生完善的人格和人文精神，使學生實現由自然人格向職業人格的上升，由學校人逐步向職業人、社會人的轉變，使學生兼備學校公民、社會公民、職業公民、企業公民的“四維公民”素質。

2．職業人格教育模式

惠州商校創造性地實施“職業人格”教育模式，使學生具有健全的現代人格，掌握現代職業技能，提高綜合素質和社會能力。據此而實施的“雙四維模式”、“主體團隊”育導模式、學生自主選擇授課教師的教學模式、“中專→大專”一體連讀的教學模式、雙專業同時修讀的“三個平臺”教學模式、“首席教師”模式、綜合素質測評模式、“專業+企業+職業”的教學創新模式，充分體現了惠州商校全新的教育價值理念，而歷年畢業生達100%高就業率更展現出實施全面創新的教育模式的成果和魅力。

二、校園文化

惠州商校將人文教育的精神和環境育人的思想融入校園文化活動之中。豐富多彩、形式多樣的學校文化活動已成為學校為提高學生整體素質而實施的重要教育內容。惠州商校有全省首屈一指的校園文化和學生社團活動，2005年、2006年、2010年教學管理，惠州商校在全國文明風采大賽上連摘大獎，獲獎人數居全省前列，2010年名列全國第一。

1．職業技能精英大賽

惠州商校每年一大盛事，就是舉辦職業技能競賽周。活動設置的競賽項目多，涵蓋各個學科和專業，全校所有學生都至少參加一個項目，整個活動規模宏大，效果明顯。

2．才藝風景線

學校每年舉行一次學生才藝風景線大賽。一年一度的“才藝風景線”與“職業技能競賽周”輝映成趣，相得益彰，為商校首創，深受師生歡迎。

3．學生十項目標教育

每學期在全校學生中開展十項目標教育活動。學生十項目標分為“規定項目”和“自選項目”兩個部分，兩部分結合即為該學生本學期必須完成的十項目標。該活動是實現學生自我教育、自主教育的目標教育模式。

4．一期一藝活動

學校每學期擬定一定數量的技藝課程供學生選擇。每一項技藝指定12名老師作為指導老師進行定時定點的指導和培訓。要求每一個學生至少選擇和學習一項技藝，并作為學期的十項目標加以實施，讓每一個學生每學期掌握一門技藝。

三、系統化、規范化，健全教學管理機制是商校銳意進取進行教學改革取得的豐碩成果

教學管理為教學的正常化、規范化運轉而保駕護航，規范和完善的教學管理機制成了保證教學質量的基礎條件。商校在教學管理體系、教學效果評價和教學水平提升等方面都建立了成型、成熟的規程，教學管理機制得以規范和完善。

1．教學管理體系：分級管理，兩線并行

商校建立了健全的和職責明確的教學管理體系，其中較具特色是是分級管理模式和管理與督導并行的管理架構。

首先，實行校、系、專業分級管理教學。2004年8月19日校長辦公會議通過了《教務科、學生科及各系部工作職責（試行）》文件，明確了各級部門的具體業務分工，其中教學方面，教務部負責教學規劃、業務指導和總體監控共28項業務工作免費論文下載。系部及學科帶頭人則負責教學任務和教學計劃的具體實施以及日常教務管理共18項具體業務工作。校、系、專業分級管理的教學組織架構，使得教學管理職責更為清晰，分工更為明確細化，大大提高了教學管理水平。

其次，實行教學管理與教育督導并行的教學管理及評估架構，融直線硬性管理與輔助監督指導于一體。2004年9月10日，商校制訂了《惠州商校教育督導實施辦法》，對推行教育督導的組織機構和履行業務予以了明確的規定。該辦法的實施更好的協助和完善了教務部的教務管理工作，督促各系部嚴格落實教學管理制度，提高教學管理水平。

2．教學效果評價：學生評教選教，教師推門聽課

教學制度的建立、過程的控制，最終是為取得好的教學效果，但如何科學的評價教學效果？除了常規評價途徑，商校還有成熟的學生主體評價與教師互評途徑。

學生主體評價，方式包括學生座談評教、學生選教。學生評教，每學期至少組織一次，全體學生參與，所有授課教師接受評價。教務部匯總各教師在授課班級的加權分并予以全校公布，對于學生評價不佳的教師，學校予以進一步的調查和處理。

學生自選教師，在商校已為成熟的制度。學校在校道邊張貼了學生選教師欄，將全校授課教師任教情況予以公布，每學期組織一次全體同學選課，各班級下學期各科目的任課教師都由本班同學根據教師情況自主投票決定。教師在同科目授課教師的對比中優勝劣汰，連續兩學期沒有選到課程的教師，將會被至少停課一學期，參加進修學習，提升業務水平后才能登臺授課。

教師評價，主要體現為推門聽課制度。由教學管理人員和隨機派的專業教學人員組成的聽課小組可隨機抽取任何一個課堂隨堂聽課，對授課教師的教學準備進行檢查，對其教學過程、教學方法和教學效果進行現場監督和測評，聽課資料將備份在案，并根據聽課情況對任課教師予以針對性的指導。推門聽課既是教學過程的監控方法，也是對教學效果的評價手段，還是提升教師教學水平的一種途徑。

以上教學效果的評價方法，最終形成了由教務部、各系部、學生等多方位的動靜結合的評價機制，也由此產生了對每位教師每學年教學工作的最終評價，并以此建成教師檔案，納入對教師的人事考核的總體評價中教學管理，與教師職務晉升和獎金發放直接掛鉤。這既全面而公正地反映了教師的教學質量，也有力促進了教師鉆研教學改革、提高教學質量的積極性。

3．教學水平提升：教學年會，校內互動學習

為全面提升全體教師的教學水平，學校積極組織教師參加各級各類授課和專業技能比賽，積極承辦教研活動，其中，具惠州商校校特色的是每年一次的教學年會和校內互動學習活動。

教學年會，是商校最具有高度、最大規模的教學領域的研討會。年會每年一次，為期兩天，全體教職人員參加。年會由學校確定主題，會議期間通過集中研討和小組討論，最終達到積聚群體力量，集中突破教學問題，傳達最新教學理念，部署新年度教學任務的效果。可以說教學年會是商校全體教師的教學進修，使全體教師的教學理論得以提升，對改進教學效果，提升教學理論很有意義。

校內互動學習活動。商校突破了常規的公開課和聽課模式，將兩種模式相結合開展主題互動學習活動。如信息技術系開展“我學習我快樂”教師業務能力學習活動，各專業選取資深優秀教師，輪流為本專業教師上課，公開演練業務專長。校內互動學習形式多樣，為促進教師之間的信息互通，業務交流，促進教師學習，提升專業和教學水平搭建了便捷的平臺。

惠州商業學校在改革開放的大潮中，勇于學習國外先進的職業教育理念，敢于將自己的教育教學模式與市場需求、學生需求緊密結合，取得了豐碩的教育教學成果，在為社會培養更多合格的職業人才的同時，擴大了學校的規模，壯大了學校實力。研究惠州商業學校的教育教學模式，對辦好任何一所職業學校都有借鑒意義。

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