教學設計格式

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教學設計格式范文第1篇

關鍵詞：微課；高級語言程序設計；教學模式

0引言

21世紀，知識經濟時代到來。隨著博客、微博、微信等的興起及迅速風靡全球，“微課”應運而生。“微課”作為一種新型課程資源形式，最早出現在孟加拉裔的美國人薩爾曼可汗所創立的可汗學院的云平臺上，它在國外掀起一股MOOC（慕課）大熱潮并席卷到國內，微課開始受到國內專家、教育研究者和一線教師等的廣泛關注，引發了新的一輪教學模式變革。它具備了“短小精悍”的特點，給人煥然一新的感覺。微課誕生于快速發展的信息爆炸時代，日新月異的技術工具更使得微課創作越來越多樣化、平民化、低成本化、人性化、高效化。更因為具備了可觀看性強、技術門檻低、制作簡單方便等，微課迅猛發展，很快就形成了近乎“全民微課”的景象。應該說，微課滿足了信息超載背景下人們的學習需求。時間碎片化、信息碎片化、知識碎片化，使得微學習、碎片化學習得以興起。而基于微課的微學習，恰好能夠填補信息爆炸背景下的大量碎片化時間，再借助互聯網強大的聚合力量和傳播效應，微課教學已經成為一種新潮流。

1“高級語言程序設計”教學現狀分析

“高級語言程序設計”是高校電子信息工程、自動化、通信工程、物聯網、電子信息科學與技術、軟件工程、計算機科學與技術等專業的專業必修課。以培養掌握正確的程序設計方法與思想為目的［1］。在該課程的教學中，通常分為理論部分和實驗部分。理論課上，教師將向學生講述定義常量、變量，數據的類型、三種程序設計方法———順序結構程序設計、選擇結構程序設計、循環結構程序設計，指針、鏈表等知識點。實驗課堂上，教師會布置一些具體的程序設計實例，讓學生用程序設計思維解決古老的數學問題或者現實中的問題。通過對該課程的學習，學生既掌握了高級語言程序設計的基本知識，又學會了在實踐中應用程序設計的思想和方法，進而讓學生養成了獨立思考的好習慣，并提高了學生利用計算機解決實際問題的能力，為后續的計算機課程或者電子類的專業課，如數據結構、操作系統、軟件工程、單片機、EDA電子設計自動化等課程打下了良好的基礎。但是在試驗教學過程中，存在一些問題：（1）學生學習基礎或學習態度不同導致學習步調不一致。［2］有些學生在上課之前學習過該課程，或者課前提前預習過本堂課學習內容，在教師講解操作示范時，聽一遍就記住了所有的操作，而有些學生上課時注意力不夠集中，聽課的當時，似乎聽懂了，但是自己動手時，又不知從何下手。這些學生需要教師來回一對一指導。盡管這樣學習的效果較好，但是教師人力有限，上課時間也有限，那些真正有問題的學生可能還沒來得及問，就下課了。（2）教師不斷的重復同一問題的具體操作，先做完的同學一直在等待，時間長了，就失去了對該課程的興趣。（3）課堂上，教師大部分時間都在解決操作上的一些小問題，對于程序設計思路等方面的問題卻沒時間輔導。（4）學生過度依賴教師，當他們在編程過程中遇到錯誤，第一時間想到請老師來找錯、糾錯，學生不能很好的自主思考，既限制了學生的思維能力，更阻礙了創新能力的養成。

2改革的目標

教師在講授“高級語言程序設計”（以C語言為例，下同）課程之前，需完成微課資源包的制作。包括提前制作微教案和微課件，對教學內容和學生學情進行細化分析，制作微視頻和學生自主學習任務單，并將微課通過畢博網絡教學平臺推送給學生，學生在自主學習任務單的指導下，利用微視頻進行自主學習，遇到問題可以通過畢博網絡教學平臺向老師或同學請教；課后完成課后測試，檢驗學習成果。教師通過微課在“高級語言程序設計”中的使用情況反思自己在設計、開發、應用微課過程中的不足，更好的完善微課資源包，促進學習者學習，提高微課使用效果。

3改革的具體內容

（1）制作全面的微教案在微課的設計之初，我們需要一個微型教案。這個微型教案是傳統教案的濃縮和提煉。這個教案不僅要體現“微”的特點，更要體現關鍵的教學設計要素。微教案中除了要包括基本信息：微課名稱、開課單位、微課總時長、學科名稱、教學知識點、微課類型、適用對象等；還要包括相關教學設計信息：教學目標、教學重難點、學習者特征分析、聚焦解決問題、教學策略、教學過程設計、微課總結反思、作品簡介等。（2）完成適合學生實際情況的自主學習任務單學習任務單主要指的是學習者在使用微視頻時，可以借助的輔學指引資料。教師在上課前要對教學內容非常熟悉，明確教學任務和教學目標，能夠較準確地判斷學生在完成學習任務過程中需要的知識儲備以及預測學生可能遇到的困難。一個好的微學習任務單，要包括這些內容：明確學習方向（如學習內容是什么，學習應該完成什么等）、引導學生如何開展微課學習（如看什么材料等）、輔助和促進學生學習（如告訴學生用什么方法來學習這個微課等）、激勵學生（如檢測學習情況、評價等）。學習任務單不僅可以幫助學生達成學習目標，而且提升學生的學習興趣和學習能力，使學生在潛移默化中掌握學習方法以及養成好的學習習慣。（3）準備適合各個學習層次的練習題為了對學生的課前、課后學習行為進行監督和檢測，要給學生布置一定的練習題。練習題分菜鳥級、進階級、高手級共3個等級。大部分學生學習完微教學視頻后都能完成的題目放在菜鳥級題庫里；需要稍加理解才能完成的題目放在進階級題庫里；舉一反三之后才能完成的題目放在高手級題庫里。正式上課前，先完成菜鳥級題目，學生依據練習題的反饋情況，及時進行查漏補缺，遇到實在不能解決的問題，則記錄下來與同伴或教師在社交媒體或教學平臺進行交流。通過課前自主學習，了解背景知識及上課的重點、難點，為課中的任務解決奠定基礎。課后，完成進階級測試題，有能力的同學可以完成高手級測試題，鞏固課堂所學，并運用所學知識解決社會現實問題，提高學生的創新能力和創造能力，為將來走向社會積累實戰經驗。（4）制作精美的微課件微課件，一般是指在微課中講解某個內容時所需要開發和配套使用的微型課件。一般微課件可以用演示文稿、動畫、紙筆等多種形式進行呈現。在借助不同形式進行講授或演示的過程中，微課件是微課資源包中非常重要的要素。微課件中可以添加適當的動畫和音樂，動畫可以吸引學生的注意力，音樂也可以達到有聲勝無聲的效果，動畫和音樂用的恰當，可以為微課增添趣味性和吸引力。（5）錄制生動的微視頻微視頻，指的是微型教學視頻。作為微課的核心內容載體，它記錄了教學內容、講授人的畫面、教學演示的過程等。視頻形式生動形象，滿足了人們對可視化畫面的使用愛好。在一個微課資源包中，必不可少的核心載體要求是微視頻。一般而言，文科的微視頻時長普遍高于理科，75％以上的微視頻都集中在5－8分鐘，而超過8分鐘的微課有效性明顯降低，出現這些現象的原因可能包括知識點內容偏多、講授者的講解不精煉、學生視頻駐留規律等，所以微視頻的時長控制在5－8分鐘左右為佳。同時，微視頻一般保存為易于分享的格式，如MP4、FLV、WMV等，因為此類文件格式易于在網絡和移動環境中分享和使用。（6）微反思微反思，是指教學人員在設計、開發、應用微課后，將反饋修改意見進行總結和歸納。對微課完善修改的反思，可以從微課教學設計、微課制作技術、微課教學應用等維度進行思考，更好地完善微課資源包，促進學習者學習，提高微課使用效果。

4實施方案

（1）課題組老師共同商討每一節微課的教學設計，利用頭腦風暴法收集所有教師的想法，最后集體討論一種針對該知識點最合適的教學設計；（2）分任務完成微課教案、學生自主學習任務單、課后習題等；（3）利用湖南涉外經濟學院的錄播教室或教師家中配置較高的電腦進行微課錄制與后期制作；（4）以湖南涉外經濟學院可以講授“高級語言程序設計”課程的實驗室為依托，通過學校的畢博網絡教學平臺，讓學生課前或課后自主學習微課，對于不懂的問題，可以留言，讓老師或同學參與解答，教師收集學生所提問題；（5）教師在講授“高級語言程序設計”時，針對學生所提問題，有針對性的進行教學；（6）對微課教學進行反思，改進微課資源包里的資源，必要的時候可以對某個知識點重新進行微課錄制；（7）先對部分學生開放網絡微課資源，看看學習效果，然后對全校開設了“高級語言程序設計”課程的學生開放資源，進一步完善微課資源包。

5改革效果

通過五個大一新生班的“高級語言程序設計”教學改革，我們發現，課前，學生自主學習教學PPT和微課視頻，在畢博平臺通過在線討論和發表微博的方式提出問題，完成菜鳥題練習；課中，針對學生提出的問題以及教學重點、難點來進行教學，學生主觀能動性更好，上課時再也沒有學生通過手機做與課堂無關的事，課堂討論氣氛更濃烈，課后，學生通過畢博平臺進行在線測試，完成進階題以及高手題的挑戰，既激發了學生學習的興趣，也讓學生對于自己的程序設計水平有一個大致的了解，為他們更上一層樓提供了動力。相比同一門課沒有進行改革的班級，學生興趣更濃烈，課堂氣氛更活躍，期末成績平均分高出5分之多。對于進校時程序設計水平不同的學生，畢博平臺為他們提供了差異化學習的機會，平臺的教學資源為學生反復學習課程內容提供了便利，他們可以利用碎片化的時間進行學習，教師也避免了同一內容反復講解的尷尬，可以更好的因材施教。

教學設計格式范文第2篇

關鍵詞：程序設計；實踐教學改革；教學理念

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0099-02

程序設計作為計算機專業入門級的基礎課程，承擔著幫助學生建立計算意識并為后續專業課程的學習奠定基礎的任務[1]。程序設計類課程要求對理論和實驗開展同步教學。實踐教學作為理論教學的延伸與補充，可以彌補理論教學中學生動手時間過少而帶來的不足，進而加深學生對理論知識的掌握。然而，在傳統教育的影響下，目前大多數計算機程序設計類課程教學觀念落后、實驗教材單一、教學方式枯燥。課堂教學過多地注重知識結構，以知識點為單元進行教學；實驗教學按照章節知識點進行，實驗內容多為驗證性。這種教學模式導致學生的動手能力及創造能力差，且學習積極性不高。本文針對程序設計類課程實踐教學存在的問題，在C語言程序設計課程實踐教學過程中引入PC2，對程序設計類課程實踐教學改革進行嘗試，以期提高教師的教學效能和學生的學習效率。

一、程序設計類課程實踐教學現狀

1.教學觀念落后。實踐教學停留在對課堂知識點、例題的驗證上，實驗內容缺乏，設計枯燥無味，實驗過程按部就班缺乏新意，程序設計方法與解決現實問題嚴重脫節，不能提高學生的學習興趣。

2.實驗教材單一。實驗教材不能很好地與理論教學緊密結合，大多教材的實驗內容固定，與實際生活結合不緊密，不能靈活地依據學生知識掌握的情況調整。

3.教學方式枯燥。傳統的實驗考核由學生提交實驗報告教師進行批改，一方面學生不能及時地獲得實驗結果評判，也不能當堂了解自己的問題出在哪里、如何糾正。久而久之，學生就缺乏了學習的激情，進而產生厭倦情緒，導致學習積極性下降；另一方面，大量的實驗報告給老師帶來了較大的工作負擔。

4.教學互動缺乏。由于受到課程學時的限制，教師為了迎合教學計劃，導致教學過程缺乏互動，教師“教”和學生“學”相對獨立，師生之間溝通不夠。

二、PC2簡介

PC2是ACM/ICPC（ACM國際大學生程序設計競賽）控制系統，基于C/S模式，用JAVA語言開發，可以運行在任何支持JVM的平臺（Windows、Linux、Solaris等）。經過40余年的完善與發展，PC2得到了全球計算機同行的高度認可[2]。該平臺包括服務器端、客戶端、裁判端、競賽端。在服務器端可以創建系統中需要的賬戶，賬戶主要分為：Administrator（管理員）、Judge（裁判機）、Board（排名實時統計端），Team（參賽隊），Customer（觀看者）。PC2可以根據需要配置選用絕大多數的編程語言的使用環境，能適用于各種不同程序設計語言教學。教師按照ACM/ICPS模式進行實驗組織，將實驗內容、時間要求、參考答案等配置好，學生分組進行實驗，當堂檢測學生的實驗結果并獲得實驗成績。圖1為配置編程所用的開發C++語言環境界面，其他程序設計語言的配置操作類似。

三、C語言程序設計實踐教學改革

在前幾年的實踐教學中，我們構建了以C語言課程知識點為主線的實驗教學體系[3]。該實驗體系以程序設計語言的語句語法體系為脈絡，涵蓋了C語言學習過程中的絕大部分知識點，包含C語言開發環環境、數據類型、控制結構、函數、數組、指針、結構體、共用體、位運算、文件以及鏈表等。目前，大多數C程序設計課程的實踐教學中都采用了這種實驗體系。在這種實踐體系的教學過程中，大多學生能夠按部就班，對知識點進行驗證作為實驗目的，循序漸進，能夠對知識點進行較好掌握。然而，這種模式不能夠讓學生將知識點靈活地串聯起來，大多學生的感受是知識點比較孤立，實驗內容與日常生活中的實際問題聯系不夠緊密，從而導致自律性差的學生失去了自主學習、自主創新的空間，不利于學生編程能力的提高，不能很好地激發學生的學習興趣。在以上實踐教學的經驗基礎上，我們對C語言實踐教學內容進行了修訂，基于PC2平臺進行實踐教學，很好地解決了傳統程序設計教學過程中存在的弊端。

1.教學內容的改革。對C語言實驗內容進行優化整合：①強化程序設計的三種控制結構；②將順序結構程序設計以及數據類型、運算符與表達式融入到其他的實驗項目中，不再對單獨的部分進行實驗；③突出了數組、指針以及函數相互結合的綜合型實驗；④原實驗教材中的驗證型實驗、理論教材的例題大部分留給學生作為課外實驗進行練習；⑤新的實驗內容注重與生活實際結合，盡量多出一些與日常生活相關的實例。

2.基于PC2的實踐教學設計。將PC2用在程序設計類課程的實踐教學環節，可以充分發揮PC2的優點，一方面能及時評判學生實驗結果的正確性、運行時間、內存占用情況等，引導學生糾正編程過程中存在的錯誤，很大程度上激發學生的學習興趣、提高學習效率；另一方面能減輕教師對實驗報告的批改，使教師將精力放在教學內容的策劃以及實驗題目的完善上，提高教學效能。①組題。教師根據教學目標要求和課程教學的進度，結合學生實際水平設計實驗題目。每次實驗時間為100分鐘，完成實驗內容。在此過程中，教師針對具體的實驗教學內容，選取難度合適的題目，并給出題目的結果格式、輸入、輸出以及結果等文件。②組隊。突破傳統的實踐教學課程中每個學生單獨實驗的限制，參照程序設計競賽組隊形式，3個學生一組來進行實驗項目，以培養學生的團隊合作精神。每組成員由學生自愿組合而成，并要求有嚴格的分工，在不同的實驗項目中充當不同的角色（如文檔整理、算法設計、組織協調等）。③課堂組織。教師將學生隊的用戶名和密碼、實驗題目等在系統中進行部署。課堂上，學生根據自己隊伍的用戶名和密碼進入PC2系統進行實驗。教師充當裁判角色，可以閱讀學生提交的程序并運行以檢驗結果，也可回答學生在做題過程中提出的問題進行互動。對于驗證型的實驗內容，可以設置系統自動評閱。自動評閱過程在組題的時候給出該題目的結果，系統在得到學生提交的結果時自動進行評閱。對于設計型及綜合型的實驗，可以采用手動評閱或者系統自動評閱的方式，教師在課堂上針對學生提交的文件進行評判。④實驗結果。每次實驗結果通過系統的Board模塊排序出來，可以比較客觀地反映出學生的水平。教師依據每次實驗的結果為學生給出公正的實驗成績。

3.構建課程教學網站。為加強師生課外交流、引導學生自主學習，我們構建了專門的課程網站（http：///cms）。通過該網站，老師按照教學周次把課程的全部教學進度及內容公布在課程網站上，學生根據教學進度獲得相應的教學內容，進行交流和思考。在上機實踐時，學生能對實驗內容做到胸有成竹，有的放矢。也可以讓學有余地的同學能夠提前對知識進行預習、掌握。通過該網站，學生提交實驗報告及其他作業，老師可以在線批改并給出成績，師生互動效果良好。目前該教學網站在C語言程序設計和數據結構課程中已經使用，取得了良好的教學效果。

四、結束語

基于PC2的程序設計類課程實踐教學方法改革，避免了傳統程序設計類課程實踐教學的缺點，一方面將教師從繁重的實驗報告批改中解放出來，專心于教學內容設計，提高教學效能；另一方面能極大地提高學生的學習興趣，使其樹立良好的編程意識，從而提高學習效率。實踐表明，經過近幾年的實踐探索，學生的編程興趣得到了很大的提高，學校組織的程序設計大賽的參賽人數也逐年增加，為參加ACM ICPC奠定了堅實的基礎，如表1。

今后，我們將基于C語言程序設計課程，繼續加大程序設計類課程實踐教學改革研究，完善實踐教學體系，充分利用PC2平臺和網絡課堂，以期更好地為程序類課程實踐教學改革服務。

參考文獻：

[1]王志英，蔣宗禮，楊波，等.計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范研究[J].中國大學教學，2009，（2）.

[2]董文永，馮敏，敏，等.基于LAMP架構的在線評測系統設計[J].Third International Conference on Education Technology and Training，2010.

教學設計格式范文第3篇

教學重點是引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會歌聲給遇險的人們帶來求生的勇氣和力量，積累和運用詞語。

二年級孩子年齡小，生活閱歷淺，本文所講的故事距離學生生活比較遠，文章含義深刻，給學生的理解造成了一定的困難。

教學目標：1.繼續練習獨立識字。認字14個。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。整體把握課文內容。想想“小姑娘為什么能夠救大家”。3.多種方法理解詞語意思，練習用積累的詞語口頭說話。

教學準備：

（一）學生準備：預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書理解生詞。

（二）教師準備：多媒體課件、課文插圖

教學過程：

第一課時

一、情景導入，板書課題

同學們，今天這節課，讓我們一起回到1920年的一個夜晚，去聆聽讓人難以忘懷的歌聲，和老師一起寫課題：歌聲

齊讀課題。

[開課用通俗易懂的導語創設情境，拉近了學生和文本的距離，為下面的學習做好準備。]

二、初讀課文，學習字詞

檢查預習，朗讀課文有關段落。

1.相機指導多音字“扎”的讀音，區分生字：斷-繼

識字是閱讀和寫作的基礎，經過一年多的學習，學生已經掌握了多種識字方法，能夠運用適合自己的方法獨立識字。這里檢查學生的自學情況，有利于促進學生預習課文的良好習慣的養成。

2.練習概括文章的主要事件

不幸 清脆 激昂 終于

認讀詞語，指導用以上詞語練習說話，概括文章的主要事件。

這個環節巧妙地將學生的識字與說話有機地結合起來，訓練了學生的語言表達能力和概括能力。

三、研讀課文，深入體會

（一）創設情境，練習說話。

下面，就讓我們跟隨鏡頭親眼目睹那觸目驚心的一幕。

（播放視頻）

你看到了什么？聽到了什么？

[建構主義認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。本課的故事背景離學生生活比較遠，這里借助電教手段，調動多種感官，把學生帶入情境，為進一步走進文本，理解文本做好鋪墊。]

（二）抓住詞句，品讀感悟。

1.想象剛才看到的畫面，有感情地朗讀句子。

（1）學生練習朗讀：船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。

（2）面對生與死的考驗，馬金納能經受得住嗎？你從哪個詞語看出來的？

引導學生聯系上下文理解“絕望”

（3）此時的馬金納怎么想？練習填空。

過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船還是沒有來，馬金納心想： 。

[通過對重點詞語的理解，以及人物心理的揣摩，能夠讓學生更進一步體會到馬金納的絕望，與下面小姑娘的勇敢行為形成鮮明的對比。]

2.就在這時，馬金納聽到了什么，看到了什么？

默讀課文第二、三自然段：用直線畫出馬金納聽到了什么？用波浪線畫出他看到了什么？

（1）指名讀馬金納聽到的句子。

A、播放歌曲《tell to me》），理解“隱隱約約”“斷斷續續”的意思。B、盡管這歌聲斷斷續續，但對絕望中的馬金納來說太重要了，此時，他又會想些什么？練習填空。

就在馬金納絕望的時候，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲，馬金納心想： 。C、指導朗讀“馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。”D、分男、女生練習朗讀馬金納聽到歌聲前后變化的句子，體會歌聲給馬金納帶來的鼓舞力量。

（2）指名讀馬金納看到的句子。

用心反復讀這句話，你仿佛看到了什么？你從哪個詞語看到的？圈畫詞語

她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

3.練習有感情地朗讀。

看到這一切，馬金納震撼了，他又會怎么想？練習填空。

看到這一切，馬金納震撼了，心想： 。

看課文插圖理解詞語 “聚攏”。

[不動筆墨不讀書。引導學生圈畫重點詞句，靜心思考，朗讀感悟，這樣就能體會到課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。通過聽到歌聲前后心里變化的對比，進一步體會歌聲給馬金納帶來的巨大力量，對小女孩的敬佩之情油然而生。]

四、讀說結合，升華主題

1、討論：小姑娘為什么能夠救大家？

2、你想對小姑娘說些什么？

[閱讀教學的目的就是要培養學生理解、感悟、表達等方面的能力。通過課文學習，學生有了自己的感悟和思考，這里安排說的訓練，為學生抒感搭建了平臺，情動辭發，感情自然流露，將課文理解與語言的表達巧妙地結合在了一起，工具性與人文性得到了有機融合。]

五、總結全文，布置作業

1.把這個故事講給爸爸媽媽聽。

教學設計格式范文第4篇

前言

品牌設計的教學過程涉及到多領域知識的滲透、而并非簡單的設計理論及設計方法的傳授。學生應對市場發展、企業文化、產品定位、藝術審美等方面形成獨到眼光、才會設計出優秀的作品。如何改革實踐教學，全面提高學生的設計能力是本文所關注的重點。

1.目前品牌設計實踐教學中的不足

（1）教學手段較單一、與實踐相脫節

現在的品牌設計教學多以教師講課及PPT匯報的形式進行，方法較為簡單。教師的授課案例多是某些大品牌、高端品牌，與實際設計市場相脫節，不足以有效訓練學生的設計能力。這樣的教學無法使學生充分聯系實踐、完成優秀的設計作品。教師應當不斷完善自身教學方式，明晰教學的關鍵點、難點，采用各類手段、致力使學生的思維素質、實戰能力得到迅速提升。

（2）教學方式應更契合市場需要

現在的品牌設計教學過程多以教師講課及PPT匯報的形式進行，且授課案例多是某些大品牌、高端品牌，與實際市場聯系緊密性有待加強。為使得教學符合市場需求，高效訓練學生的實際設計能力，教師要不斷完善教學、提高教學效果。教學的關鍵點、難點要清晰，教學手段要多樣。這樣才可充分提高學生的思維水平及實戰素質。

（3）師資隊伍建設有待完善

因品牌設計在我國高校教育中屬于新興學科，與其相應的師資隊伍建設尚不完善。目前，高校的品牌設計教育中年輕教師居多。他們中有一部分設計經驗不足。

（4）教師需獲得更多的實踐機會

因品牌設計在我國高校教育中屬于新興學科，高校教師應不斷在教學實踐中總結經驗、完善教學。在目前品牌設計教師隊伍中，年輕教師數量最多，他們欠缺實踐，所以學校需要為這這一部分教師提供更多的實踐機會。

（5）學生的自我提升意識有待提高

通過系統學習品牌設計，學生的市場運作能力、管理能力及業務素質等要得到全面提高。這就要求學生不僅應在課上積極聽課、完成作業，還應在日常生活中主動觀察、學習，吸取靈感，以逐漸成長為合格的畢業生。為此，高校應致力培養學生的自學意識，讓學生對“如何在競爭中不斷進步、發掘自身優勢，盡早成為被社會所青睞的優秀人才”等方面有充分認識。教師可在課上及課外展開訓練，讓學生具有較強的主動性、競爭意識及人際溝通能力。

2.品牌設計實踐教學的改革探索

（1）品牌設計實踐教學中應注意的方面

①培養立足于市場的設計理念。在專業教學中，教師應當使學生具備優秀的藝術美感，并有效激發其創作欲望、以在實踐中形成獨到的行業見解及契合市場的設計理念。這就意味著：首先，教學過程應符合市場需求及學生實際特點；其次，教學內容應立足于實際、強調如何使得企業獲得實際收益。

②加強培養創新精神。實踐教學應致力讓專業理論及實踐過程得到有效、系統的結合，并不斷加強對學生創新精神的培養。學校可鼓勵學生參加各類設計比賽、并在課上進行適當的比賽指導。這樣，學生可得到更多的設計機會，也可更多了解企業、擁有較為廣闊的發展前景。

③進行校企間合作。學校應尋找合適的與企業間的機會，讓教師、學生能更方便的去企業參觀、實習及就業。通過校企合作，企業會更好的滿足其用人需求；學生也可盡早進行設計實戰、使自身設計順應市場發展需要。

（2）品牌設計實踐教學改革對策

①豐富教學手段。教師可在教學中采取多種方法，通過各類途徑對學生開展能力訓練。比如，教師可將學生分為幾組、引導他們對一些品牌進行模擬的定位、推廣及促銷，并及時搜集相關數據進行深入分析及開發。這樣有利于學生更全面、透徹了解市場、把握品牌定位，還可迅速提高其創新精神及動手能力。再如，教師可組織學生進行市場調查，通過親身去企業等處的觀察、實習進行交流、討論并完成作業。這樣不僅可使得企業加深對學生們的了解，還讓學生們更多的了解了市場實際情況。學生在設計品牌時會更多的考慮市場需求及預期效益，使其設計更合理、富于實效。

②加強師資建設、提高教師實踐水平。第一，高校可與企業合辦實踐基地，讓教師抽出時間去企業參觀、實習，持續提高業務素質及專業能力；第二，高校可安排專業不同的教師合力講授專業知識，以滿足品牌設計這一新興專業的教學需求。這樣，不同講課教師可以在教學上形成互補、提高教學收效。同時，學生也因此及時獲取了相關前沿信息、開拓了視野；第三，學校可經常舉辦論壇、沙龍、講座，使教師的教學水平、業務素質得到全面提升；第四，鼓勵實踐經驗少的教師主動向經驗多、業務能力強的教師學習，以盡快成長為合格的品牌設計教師。

③開展競賽等提高學生積極性。學校可根據外國經驗，引導學生主動尋找隊友、合作開展項目來完成作業。教師可讓學生事先匯總品牌信息，并在課上展開競賽。然后，學生們可依據本隊所需主動相互搭伴、協力完成相應的項目作業。這樣，學習氛圍變得活躍、有趣，學生會在豐富的體驗中迅速掌握知識、全面提高實踐能力。

結論

教學設計格式范文第5篇

1．1課程較難，學生無法理解

長江大學農學院在二年級上學期開設該課程，是由于學生已經學習了《高等數學》、《線性代數》和《概率論》等該課程所必需的先修課程。但是大一學生整學期進行大類學習，農學相關的課程中僅僅學習了植物學，其他專業課基本沒有開設，導致學生對農學專業十分陌生。該課程的特點之一是需要接觸大量田間試驗的相關實例，而學生在這方面十分欠缺，因此在理解上存在很大困難。另外，學生們從未參與過科學研究活動，也沒有接觸過試驗設計，因此沒有重視該課程，認為學不學無關緊要。從考試情況來看，考試成績呈現正態分布，多數學生僅僅處于及格階段。學生對基本的計算方法已經掌握，但是對細節掌握不好；且只懂得如何進行簡單的統計分析，完全不懂得如何設計試驗，更不了解進行科學試驗需要經歷哪些步驟。

1．2課程抽象，理論繁瑣，公式復雜，學生毫無興趣

《生物統計學與試驗設計》是應用數理統計方面的原理和方法解釋生物學現象、解釋自然規律的學科，屬于應用統計學的一個分支。該課程中含有大量的公式、理論和概念，十分抽象，普通學生根本難以理解。因此，學生普遍反映該課程學習起來非常枯燥，學習積極性不高，甚至有很多學生根本不上課，考試復習時直接記憶書上的公式。此外，為了改善教學效果，往往會給學生留課后作業，幫助他們理解。但是，由于作業計算量大，需要花費大量時間，導致學生對該課的學習更無興趣。

2《生物統計學與試驗設計》教學改進思路

2．1改變教學思路，多讓學生參與科研，以科研帶動課程教學

《生物統計學與試驗設計》是一門與實踐聯系十分緊密的課程，因此在實踐中讓學生理解該課程的理論和試驗設計方法顯得十分必要，因此可以變抽象為具體，變繁瑣為簡單，收到非常好的教學效果。該課程總課時為60課時，其中理論課為50課時，實驗課為10課時。可以適當增加實驗課的比例，在實驗課上多講試驗設計，將理論課與實驗課融合起來，便于學生理解。此外，長江大學農學院連續多年來一直開展“兩基三段式”教學，許多學生在大一結束時就進入老師的團隊進行科學研究。對于這樣的學生，任課老師可以在他們的科研活動過程中與團隊老師共同指導，幫助他們正確設計試驗，順利開展科研，并且指導他們進行統計分析。對于沒有參加科學研究的同學，可以由參與科研的同學組成興趣小組，將研究過程對沒有參與科研的同學進行講解，幫助他們認識試驗設計、試驗過程及后期數據如何進行統計分析。此外，教師可以多給學生講解自己科研過程中的實例，幫助學生理解。如筆者曾從事了水稻粒型基因的挖掘工作，曾經構建了一些遺傳群體，并進行了不同材料之間的比較。該科研活動中需要用到的基本統計學方法包括統計描述（平均數和標準差等）、方差分析、t測驗、χ2檢驗和相關性分析等。可在教學過程中結合這些實例給學生講解，讓他們覺得這門課不是那么遙不可及，能為自己將來進行科學研究奠定基礎，由此增加他們的學習興趣。另外，在講解試驗設計過程中，教師可以穿插一些曾經科研過程中的經驗和教訓，讓學生明白怎么樣的試驗設計是好的，在設計過程中應注意哪些問題，避免以后犯錯誤，同時還可以起到活躍課堂氣氛的作用。

2．2針對課程特點，多種教學方法相結合，達到事半功倍的效果

《生物統計學與試驗設計》內容抽象，理論性強，枯燥無味，且公式繁瑣、計算量大，因此單一的教學方法很容易讓同學們注意力不集中，嚴重影響教學效果。在教學過程中，需要授課教師根據不同的教學內容采用多種不同的教學方法。目前，長江大學幾乎所有教室都安裝了多媒體。多媒體教學可以使學生們對生物試驗有直觀具體的認識，部分解決該課程抽象枯燥的缺點，而且可以加快教學進度，因此受到了學生的一致歡迎。在教學過程中，可以適當增加圖片、視頻等信息，增加學生的感官認識，便于學生理解，活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣。而在進行公式推導時，就要在黑板上一步步講解和演算，將推導過程詳細羅列出來，便于同學們掌握。在統計分析部分的講解中，要明確學生應該掌握的重點內容，即如何讀懂分析的結果，并根據結果解釋生物學現象，并指導農業生產實踐。在計算機高速發展的今天，統計學家已經開發出了數量龐大的統計軟件，這些軟件中最具代表性的有Excel、SPSS和SAS等。應當加大軟件講解的力度，著力幫助學生深入理解數據統計分析的應用范圍和使用方法，使他們能正確使用軟件，并能讀懂軟件分析的結果，能根據結果對生物學現象進行解釋。此外，該課程的教學不能僅限于課堂，要逐步實行開放式教學。將教學教案等教學文件通過網絡平臺傳給學生，建立相關的QQ群，并主動告知自己的電子郵箱，方便與學生交流。同時要定期安排答疑，遇到學生反映較多的問題，還可以找集中的時間統一、詳細再講解一遍。

3結語