概念教學(xué)

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概念教學(xué)范文第1篇

我認(rèn)為必須抓好備、講、練、用四個環(huán)節(jié)。

一、“備”就是認(rèn)真?zhèn)湔n 備課要認(rèn)真琢磨教材中的每個重要概念。所有概念都有其內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵指事物的本質(zhì)屬性，外延指與它相關(guān)的對象范圍。如“生長期”這個概念，學(xué)生很容易把它簡單地理解為“農(nóng)作物能夠生長的這一段時期”。但農(nóng)作物的生長期則不僅與該地區(qū)的氣溫條件有關(guān)。而且與農(nóng)作物的習(xí)性以及在農(nóng)事上采取的措施也有關(guān)系。“梅雨”這個概念，不能僅僅讓學(xué)生掌握春天夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學(xué)生理解梅雨的成因及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。完整的“梅雨”概念，應(yīng)包括梅雨的時間、地點、成因、天氣特點、名稱由來以及它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的利弊等。

二、“講”就是講解透徹 在地理教學(xué)中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對人類有利用價值的那部分資源。取之于自然和有利用價值兩個方面缺一不可。同時告誡大家：人類不能采勸殺雞取卵”的方法向自然界索取資源；也不能過分強調(diào)為了保護自然資源而無所作為。

此外，在講解地理概念時，還要根據(jù)本學(xué)科的特點，充分運用景觀圖、課本插圖等具體圖象，使學(xué)生在獲得地理事物和現(xiàn)象的感性知識的基礎(chǔ)上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區(qū)別事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，進一步理解地理事象的規(guī)律性。

三、“練”是消化概念、培養(yǎng)能力 學(xué)生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓(xùn)練，進一步加深對概念的理解，以達(dá)到牢固掌握概念的目的。對于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，才能在比較中對概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與內(nèi)流河的根本區(qū)別是：a、河流長短的不同；b、河流水量大小的不同；燙、河流最終舊宿的不同。通過這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻理解外流河與內(nèi)流河的本質(zhì)區(qū)別在于河流最終舊宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內(nèi)陸湖泊或中途消失的河流。

四、“用”是指導(dǎo)學(xué)生運用概念 分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

概念教學(xué)范文第2篇

分?jǐn)?shù)概念是數(shù)概念的一次拓展，通過教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生建立準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)概念，認(rèn)識分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)等知識的聯(lián)系，提高比較、分析、抽象概括等邏輯思維能力，這個過程中學(xué)生的思維將經(jīng)歷一次質(zhì)的飛躍。但是分?jǐn)?shù)概念的建立不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷較長的認(rèn)識過程，需要逐步加深理解，教材根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律與知識特點，采用逐級遞進、螺旋上升的原則，把分?jǐn)?shù)的教學(xué)分為以下幾個階段來進行：

三年級上冊：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，簡單的分?jǐn)?shù)大小比較，簡單的分?jǐn)?shù)加減法。

五年級下冊：分?jǐn)?shù)的意義，真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，約分和通分，分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化，分?jǐn)?shù)的加法和減法。

六年級上冊：分?jǐn)?shù)的乘法和除法，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、百分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

每個階段的任務(wù)不同，卻緊密相關(guān)，逐步深入，在教學(xué)中我們要把握每一步的具體目標(biāo)，使學(xué)生在幾個階段的學(xué)習(xí)中學(xué)到位而不越位，逐級深入而不止步，真正形成正確、系統(tǒng)的分?jǐn)?shù)概念。

1.直觀具體，形成分?jǐn)?shù)初步概念

學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識和理解是一個從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的過程，這就決定了數(shù)學(xué)概念的教學(xué)必須重視直觀，讓學(xué)生經(jīng)歷一個由具體到抽象的過程。在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，要讓學(xué)生在具體實例中感受到在平均分時，有時會得不到整數(shù)個的結(jié)果，這就需要創(chuàng)造一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)。例如可以創(chuàng)設(shè)一種分東西的情境，在把一個東西平均分給兩個學(xué)生時，產(chǎn)生了舊知識不能解決的問題 ，他們只能利用平時生活中的經(jīng)驗提出“半個”，老師適時提出：“你們能不能用一個數(shù)來表示？”在學(xué)生憤悱之時，分?jǐn)?shù)（二分之一）的產(chǎn)生也就極其必要而且自然了。在分?jǐn)?shù)初步概念的教學(xué)中，老師要提供大量的感性材料，如用不同的圖形，或同一個圖形的多種方法，涂出四分之一。適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出關(guān)鍵性的問題——涂色的部分形狀大小不同，卻都能用四分之一來表示，從而揭示四分之一的重要本質(zhì)特征：把一個物體平均分成四份，每份是它的四分之一。接下來讓學(xué)生自己去創(chuàng)造幾分之幾，利用遷移使學(xué)生感悟把一個物體平均分成幾份，其中的一份是幾分之一，幾份就是幾分之幾。

在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)大小比較和簡單分?jǐn)?shù)加減法，同樣要借助直觀，數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生理解大小比較和分?jǐn)?shù)加減的一般方法。在教學(xué)中，通過大量的直觀形象使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)作為數(shù)量的意義，為下一階段分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.從直觀到抽象，建立完整的分?jǐn)?shù)概念

在學(xué)生建立了初步概念之后，在五年級下冊進行的“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)，要使學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上進一步深入，逐步形成完整、科學(xué)的分?jǐn)?shù)概念，達(dá)到深度廣度上的實質(zhì)性的變化。對小學(xué)生來說，概括分?jǐn)?shù)意義也是比較困難的，因此，這一階段的學(xué)習(xí)也要在理解大量感性個例的基礎(chǔ)上抽象出分?jǐn)?shù)的概念。這時的直觀材料的提供一定要為突破學(xué)生理解分?jǐn)?shù)概念的難點而服務(wù)，為形成概念而服務(wù)。在《分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)中，我們可以為學(xué)生提供被平均分后得到的是整數(shù)個的例子，如用4個物體、8個物體等材料表示出四分之一，這既在學(xué)生已有知識起點之上：平均分成四份，每份是四分之一；又高于學(xué)生的原有基礎(chǔ)：這些物體的四分之一不是四分之一個而是整數(shù)個；這和我們在初步認(rèn)識時建立的初步概念有所不同，在學(xué)生矛盾之時，老師直指問題：為什么這里的一份是一個、兩個（或更多）卻都能用四分之一表示？引導(dǎo)學(xué)生理解并揭示分?jǐn)?shù)四分之一的本質(zhì)——把“一個整體”平均分成四份，這樣的一份就是四分之一；同時學(xué)生也理解了“一個整體”的意義，單位“1”的理解也水到渠成了。這里要注意發(fā)揮集合圖的作用，因為集合圖表示出的是部分與整體的關(guān)系，沒有集合表示的卻是具體數(shù)量。

對于分?jǐn)?shù)這個概念，學(xué)生也要先認(rèn)識其特殊、具體的分?jǐn)?shù)如上面所說的四分之一，再從具體、感性的認(rèn)識逐步過渡到對概念的本質(zhì)的認(rèn)識。因此，只有四分之一的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生理解較多個除四分之一以外的其他分?jǐn)?shù)，學(xué)生只有在理解了多個具體分?jǐn)?shù)的前提下，才能從中抽象出分?jǐn)?shù)的本質(zhì)：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。為了鞏固和應(yīng)用概念，我們的問題也應(yīng)該要以圖文結(jié)合為主。

3.做好新舊聯(lián)系，形成分?jǐn)?shù)概念系統(tǒng)

數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)性很強的學(xué)科，任何一個數(shù)學(xué)概念都存在于一定的系統(tǒng)之中，并與其它有關(guān)概念有著區(qū)別與聯(lián)系。因此在進行運用概念的教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的每一新概念及時地納入相應(yīng)的概念系統(tǒng)，這樣新舊概念才能融會貫通，才能真正透徹地理解新概念，才能使相關(guān)聯(lián)的概念形成概念系統(tǒng)。這樣做也有利于學(xué)生所獲得的概念的保持與運用，有利于學(xué)生概念系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成。

正如分?jǐn)?shù)概念不是孤立的，它和整數(shù)、和除法有著密切的聯(lián)系，我們要找準(zhǔn)新舊概念的切合點，讓分?jǐn)?shù)概念及時地納入學(xué)生原有的知識中去，從而形成大“數(shù)”的概念。筆者認(rèn)為這個切入點就是分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，成功地溝通分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，是正確、深入理解分?jǐn)?shù)概念、感悟分?jǐn)?shù)和整數(shù)的聯(lián)系、形成科學(xué)的分?jǐn)?shù)知識系統(tǒng)的關(guān)鍵。

4.由一般到個別，在解決問題中深化分?jǐn)?shù)概念

概念教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：物理；概念；教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0074-02

物理概念是由物理現(xiàn)象、事實中抽象出來的，物理概念的基礎(chǔ)就是物理定律、物理公式和學(xué)說，如果在掌握物理概念這一環(huán)節(jié)學(xué)生做的不好，那就很難進一步把物理定律以及公式掌握好。相對物理定律來講，物理概念就像是構(gòu)成物理學(xué)大廈的磚瓦基石，而物理定律就是支柱。因此正確地理解物理概念對于學(xué)好物理學(xué)是非常重要的。

一、要了解物理概念是不斷發(fā)展進化的

因為人們理解的物理現(xiàn)象，是在有限空間范圍內(nèi)的無限發(fā)展和變化，所以針對物理概念整體理解也經(jīng)歷了由淺至深，由簡單到復(fù)雜，從外到內(nèi)的過程。換言之，一個完整概念往往是有一個發(fā)展的過程、不明確的概念。比如，對力的概念的發(fā)展，從亞里士多德時期到牛頓時期超過了兩千年。而愛因斯坦提出相對論物理理論，則是完全從另外一個角度來研究的，完全拋棄了牛頓物理力的概念。“光”的物理概念，則經(jīng)歷了牛頓“量子粒子說”、“惠更斯波理論”、麥克斯韋的“電磁說”、愛因斯坦的“量子說”，直至光的波粒二象性本質(zhì)特征被發(fā)掘出來，歷時長達(dá)四個世紀(jì)之久。實際上，任何的一個物理概念的出現(xiàn)與形成，都會經(jīng)歷一個動態(tài)歷史的階段，都有從低到高、從感性到理性的出現(xiàn)、發(fā)展和進化的過程。從歷史的發(fā)展過程來介紹物理概念，主要的目的是讓學(xué)生們知道，目前所學(xué)、所講的東西并不是死的，將來都是會根據(jù)實際有所發(fā)展的。這樣就把概念的定義講活了。切忌讓學(xué)生形成一種僵化的思想，僵化思想是指學(xué)生會以為物理概念是絕對不能破壞的，這樣是錯誤的。事實上，物理學(xué)永遠(yuǎn)是探索中在不斷前進、不斷得到發(fā)展的。講解物理概念的方式是用動態(tài)的、發(fā)展的觀點，結(jié)合物理學(xué)的概念來解釋物理概念發(fā)展的歷史，這樣既符合認(rèn)知規(guī)律，又有趣味性，會使學(xué)生們對物理概念的理解更加深刻，也能幫助學(xué)生淡化與消除物理概念來源的“神秘感”。沒有任何的物理概念、定律可被視為最終真理，人們在有限的時間、空間內(nèi)的物理知識的范圍只能是一種相對真理。

二、物理概念的內(nèi)涵與外延

反映在物理現(xiàn)象、物理過程的獨特本質(zhì)特性，就是物理概念的內(nèi)涵。概念教學(xué)中，必須讓學(xué)生理解概念內(nèi)涵。例如，“密度”的概念，我們必須知道，不同的物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值是不同的；相同的物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值是肯定的。只有從這兩個方面講，才能讓學(xué)生明白：對于某些物質(zhì)，它們的比值是恒定的，與質(zhì)量和體積的大小無關(guān)。這種比值不變的特性，是一種物質(zhì)的本質(zhì)屬性的反映，稱為密度。明白了這一點，學(xué)生就不會再說，質(zhì)量越大的物質(zhì)，密度越大；體積越大，密度越小了。物理量的內(nèi)涵，除了把它的本質(zhì)屬性定性用語言文字表達(dá)出來，還要從定性分析到定量分析，來得出它的定義式。最嚴(yán)密、最精確、最概括的方法是用數(shù)學(xué)公式定義物理量。例如加速度、電阻、電量、電場強度的定義式都是量度公式，而不是決定條件式。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分物理量的測量公式和決定條件，結(jié)合的文字描述和數(shù)學(xué)表達(dá)，從質(zhì)量和數(shù)量兩個方面。理解其內(nèi)涵的物理概念所反映的對象的本質(zhì)屬性就是概念的外延。概念的外延，也就是通常所說的概念的適用范圍，它表明重力、彈性、摩擦力、磁場等這些對象就是概念所反映的。在概念教學(xué)里，一些重要的基本概念，要讓學(xué)生逐漸的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)了物理概念的外延后，也有利于深化和拓展這對一概念的理解。

三、了解概念、其他有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別

很多物理概念的本質(zhì)既有不同的一面，又有具有聯(lián)系的一面，教學(xué)時要注重一定的概念本身，但也要注意它們之間的聯(lián)系。通過對比不同的概念，找出它們之間的聯(lián)系，舉一反三，讓學(xué)生能明白這些概念的不同，加強對這一概念的理解。例如：磁通量、磁通量的變化、磁通量的變化速度，可以模擬一個例子，讓這三個概念進行比較。在勻強的磁場中有一矩形導(dǎo)線框，長1.5m，寬1m，線圈平面垂直磁場方向，磁感應(yīng)強度為0.06T。線圈磁通量是多少呢？那與磁場平行方向上的線圈，磁通量是多少呢？在這個過程中，磁通量變化是多少呢？如果完成了這個過程，第一次用0.1s，第二次用0.01s，哪次磁通量的變化更快呢？通過這個舉例可讓學(xué)生知道任何位置對應(yīng)磁通的線圈平面、磁通量狀態(tài)。磁通等于磁初末狀態(tài)變化，差異。在磁通量單位時間的變化來表示，即磁通量的變化率。學(xué)生把不同物理概念的聯(lián)系和區(qū)別理解清楚，才能正確地理解概念，防止錯用概念，提高、加強其運用概念的能力。

四、對概念定義中的關(guān)鍵“字”、“詞”要咬文嚼字

比如，楞次定律：“感生電流的方向，總要使感生電流的磁場，阻礙引起感生電流的磁通量的變化。”第一句話指出定律是用來判斷“感生電流方向”的。第二句中的“總是”，其含義是“肯定”。第三句中的“阻礙”，不是“阻止”，當(dāng)然也不是“產(chǎn)生相反方向的磁通量”，而是“感生電流磁通量減少時，感生電流的磁場方向與原磁場方向相同，阻礙它減少；感生電流磁通量增加時，感生電流的磁場方向與原磁場方向相反，阻礙它增加。要注意，“引起感生電流的磁通量是變化的，引起感生電流的磁場總是在阻礙這個變化的”。總之，對解釋單詞和句子的詞概念的界定，關(guān)鍵的“字”、“詞”進行仔細(xì)研究，使學(xué)生的概念有更加清楚的認(rèn)識。

五、學(xué)會概念的運用

“學(xué)以致用”既是教學(xué)目的，也是概念教學(xué)中的基本要求。學(xué)生的物理概念只有能夠分析和解決實際問題，才能是了解和掌握了概念。分析和解決問題的重要途徑之一就是習(xí)題，習(xí)題可以加強學(xué)生對概念本質(zhì)的掌握。但是要選擇有針對性和典型性的習(xí)題，從而達(dá)到強化概念的目的。比如：摩擦的概念。摩擦要阻礙物體的運動？我們可以懷疑；靜摩擦力必須在靜態(tài)物體發(fā)生？可以懷疑；摩擦阻力？加速度的概念？可以懷疑；速度變動越大，加速度越大？減小的加速度，減速度？加速度是正的，速度會增加？用這種方法，首先對虛假陳述的物理概念，揭示其概念的內(nèi)涵，在實踐過程中，學(xué)生使用自己掌握的物理概念，解決學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，從而掌握更加精確和深入的概念。

總之，學(xué)生掌握概念是一個循序漸進的過程。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點，從實際出發(fā)，對每一個概念的深度和廣度都進行深入研究，并較好地完成物理概念的教學(xué)，最終要使學(xué)生達(dá)到會正確科學(xué)地運用物理概念分析物理現(xiàn)象、解決物理問題的目的。

參考文獻：

概念教學(xué)范文第4篇

      所謂“新”，本身自然是相對“舊”而言的。我的理解是新概念作文教學(xué)也是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的批判與繼承。在新概念作文教學(xué)方面，很佩服周一貫先生、于永正先生、賈志敏先生等知名教育專家提出和倡導(dǎo)的一些理念。他們的作文教學(xué)，一切都是那么自然而然，作文題材信手拈來，教學(xué)方法層出不窮……語文真的就是生活！      多年以來，我也在積極探索新概念作文教學(xué)的途徑，本次提供給各位剖析的是一些教例，希望能夠聽到大家的一些意見。（注：這些教例來源于我的教學(xué)實踐，保證原裝，如假包換。 ：）  教例之一 —— 預(yù)約作文現(xiàn)場描述：冰雁老師（本文作者）正在引導(dǎo)學(xué)生進行十一冊（新修訂版）第二單元寫人作文的訓(xùn)練……課堂氣氛熱烈，但是下午天氣較熱，為了有效調(diào)動學(xué)生參與，冰雁臨時決定調(diào)整教學(xué)策略……冰雁：同學(xué)們，大家現(xiàn)在可能都有了自己的構(gòu)思，寫誰？寫誰的什么事？為什么寫？題目怎么確定？能告訴大家嗎？

（此刻有些同學(xué)舉手示意，但面很窄，為了打開“局面”，請了一位同學(xué)發(fā)言。）

冰雁：嗯，構(gòu)思新穎，不錯，不錯！ 我可以預(yù)定你的這篇作文嗎？

（全體皆詫——老師還用預(yù)定？）

冰雁：是的，老師對你的作文很感興趣，可以在寫完的第一時間給我欣賞嗎？

（此生驚喜于色，連連點頭。）

冰雁：我知道其他同學(xué)還有許多很好的想法，不妨談出來，讓大家一同欣賞，看看你的作品會讓多少人感興趣，成為你的預(yù)定者！

（課堂氣氛瞬間更加熱烈，創(chuàng)新的火花隨處閃現(xiàn)……冰雁樂壞，抽學(xué)生發(fā)言，并借機將學(xué)生的構(gòu)思寫了板書出來，不一會，竟有30之多！）

冰雁：看到這么多的構(gòu)思，你最想看的是誰的作品？可以現(xiàn)在向它的“版權(quán)擁有者”預(yù)定！

（學(xué)生發(fā)言，老師很快紀(jì)錄預(yù)定的人數(shù)，結(jié)果寫媽媽的《品味母愛》，寫婆婆的《最后一次爭吵》，寫姐姐的《冤家》，寫爸爸的《油氣》“人氣”最旺，其余的90%構(gòu)思也不錯。）

冰雁：在正式作品以前，我們請小作家對自己未來的作品內(nèi)容做一介紹，好嗎？

（四位胸有成竹的同學(xué)上臺，冰雁熱情與之握手，祝賀他們，并希望他們寫好作文以后，不要忘記給自己的支持者評析。隨后學(xué)生開始介紹自己將要的作品……“”現(xiàn)場氣氛達(dá)到，大家凝神細(xì)聽，《品味母愛》講述媽媽深夜為自己熬姜湯，《最后一次爭吵》表達(dá)了對和臨終前一個月的婆婆爭吵的終身悔恨……）特別說明：當(dāng)看到學(xué)生們眼角晶瑩的淚花，我真切感受到了語文人性化的魅力。學(xué)生敘述完畢，教室里竟鴉雀無聲，我也不禁語塞，只是說：可以讓老師也加入到你們作文預(yù)定者的行列嗎？（未完，待續(xù)，同時期待得到您的意見。） 謝謝大家鼓勵！（暗想：看來小語論壇不僅有“家”的溫馨，也有一定的壓力呀！）（接上面，繼續(xù)未盡話題）

一直認(rèn)為表達(dá)是一種內(nèi)在的需要，新概念作文教學(xué)當(dāng)致力于表達(dá)氛圍的營造。對于學(xué)習(xí)主體而言，表達(dá)會是一種學(xué)生迫切的欲望，而不再是取悅老師或者迫于“壓力”的不得已行為——他們盡情表達(dá)而無所顧慮，哪怕錯了。這樣平等和諧的師生關(guān)系，使教學(xué)活動呈現(xiàn)一片生機。 教例之二 —— “專利”作文

相關(guān)背景快照：早些時候，看過特級教師王有聲老師（北京第一實驗小學(xué)）關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生突破作文選材關(guān)的一些論述。他提出的作文“碰頭會”和所倡導(dǎo)的選材“真”、“新”、“獨”，于今天的作文教學(xué)仍頗具指導(dǎo)意義。冰雁經(jīng)過悉心測試，王老師所授招式屢試不爽。后來加以改進并實踐（大言不慚的說法），原始版權(quán)仍歸王老師所有。

下面將鏡頭回放至冰雁在小語八冊（九義教材）的一次作文訓(xùn)練，寫自己熟悉的一種家電。根據(jù)原定計劃，碰頭會立刻在各組展開。不過很快就遇到了麻煩：一是何謂“家電”？二是家電類別不是很多，如何避免選材的重復(fù)？社會在發(fā)展，家里的電器越來越多，那電動剃胡刀、電腦算不算家電？當(dāng)然算，家電——家里的電器嘛！可是對于避免選材與別人重復(fù)，需要動一番腦筋。同學(xué)們立刻討論了解決方案，對，相同的事物，表現(xiàn)不同的方面，或用不同的表達(dá)形式！（引入有效的激勵機制，對于作文教學(xué)活動顯然大有裨益。）

冰雁：在小組內(nèi)確定好了自己的寫作內(nèi)容，可以向老師申請“專利”！我們將一如既往地保護大家的“知識產(chǎn)權(quán)”。

（全體學(xué)生情緒高漲，紛紛討論并積極發(fā)言，力爭獲得“專利”——當(dāng)然，老師允許大家獲得多項專利并可進行“轉(zhuǎn)讓”。）

概念教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 新課標(biāo) 數(shù)學(xué)概念 認(rèn)識 理解

數(shù)學(xué)概念是客觀事物中數(shù)與形的本質(zhì)屬性的反映,是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論大廈的基石,是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法則的邏輯基礎(chǔ),是提高解題能力的前提,是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂和精髓。因此,數(shù)學(xué)概念教學(xué)是“雙基”教學(xué)的核心,是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,教師應(yīng)引起足夠重視。有些學(xué)生在課下與我交談時說老師上課講的題一聽就會了,可是自己單獨做的時候卻無從入手,究其原因主要是對題目中涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)概念理解不透徹,以致無法根據(jù)已知條件找到解題通道。另外,新教材有的地方對概念教學(xué)的要求是知道就行,需要某個概念時,就在旁邊用小字給出,這樣過高地估計了學(xué)生的理解能力,也是造成學(xué)生不會解題的一個原因。我結(jié)合新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中的實踐談一些認(rèn)識。

一、注重概念產(chǎn)生的基礎(chǔ),體驗數(shù)學(xué)概念的形成過程

數(shù)學(xué)概念的引入,應(yīng)從實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。通過與概念有明顯聯(lián)系、直觀性的例子,使學(xué)生在對具體問題的體驗中感知概念,形成感性認(rèn)識,通過對一定數(shù)量感性材料的觀察、分析,提煉出感性材料的本質(zhì)屬性。比如在概率概念的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生知道用概率度量隨機事件發(fā)生的可能性大小能為決策提供關(guān)鍵性的依據(jù),提問如何才能獲得隨機事件的概率呢?我讓學(xué)生做擲硬幣的實驗,每人10次,最后我統(tǒng)計結(jié)果,把全班學(xué)生的結(jié)果匯總,計算出正面朝上的頻數(shù)和頻率。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)所得的頻率都在0.5附近擺動。此時我就把擲一枚硬幣正面朝上的概率記為0.5,從而總結(jié)出概率就是頻率的穩(wěn)定值。如此通過學(xué)生親自參與實驗來讓學(xué)生更好地理解概率的真正含義,使學(xué)生感覺到概率的概念就是他們親自做出來的,還嘗到了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的滋味。

二、在挖掘新概念的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上理解概念

新概念的引入,是對已有概念的繼承、發(fā)展和完善。有些概念由于其內(nèi)涵豐富、外延廣泛等原因,很難一步到位,需要分成苦干個層次,逐步加深提高。如三角函數(shù)的定義,經(jīng)歷了以下三個循序漸進、不斷深化的過程:(1)用直角三角形邊長的比刻畫的銳角三角函數(shù)的定義。(2)用點的坐標(biāo)表示的銳角三角函數(shù)的定義。(3)任意角的三角函數(shù)的定義。由此概念衍生出:①三角函數(shù)的值在各個象限的符號。②三角函數(shù)線。③同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式。④三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)。⑤三解函數(shù)的誘導(dǎo)公式,等等。可見,三角函數(shù)的定義在三角函數(shù)教學(xué)中可謂重中之重,是整個三角部分的基石,它貫穿于與三角有關(guān)的各部分內(nèi)容并起著關(guān)鍵作用。重視概念教學(xué),挖掘概念的內(nèi)涵與外延,有利于學(xué)生對概念的理解。

三、在尋找新舊概念之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上掌握概念

數(shù)學(xué)中有許多概念都有著密切的聯(lián)系,如平行線段與平行向量、平面角與空間角、方程與不等式、映射與函數(shù)、對立事件與互斥事件等。在教學(xué)中,教師應(yīng)善于尋找、分析其聯(lián)系與區(qū)別,這有利于學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。再如,函數(shù)概念有兩種定義,一種是初中給出的定義,是從運動變化的觀點出發(fā),其中的對應(yīng)關(guān)系是將自變量的每一個取值,與唯一確定的函數(shù)值對應(yīng)起來;另一種是高中給出的定義,是從集合、對應(yīng)的觀點出發(fā),其中的對應(yīng)關(guān)系是將原象集合中的每一個元素與象集合中唯一確定的元素對應(yīng)起來。從歷史上看,初中給出的定義來源于物理公式,而函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型,函數(shù)可用圖像、表格、公式等表示,所以高中用集合與對應(yīng)的語言來刻畫函數(shù),抓住了函數(shù)的本質(zhì)屬性,更具有一般性。認(rèn)真分析兩種函數(shù)定義,其定義域與值域的含義完全相同,對應(yīng)關(guān)系本質(zhì)也一樣,只不過敘述的出發(fā)點不同,所以兩種函數(shù)的定義,本質(zhì)是一致的。當(dāng)然,對于函數(shù)概念真正的認(rèn)識和理解是不容易的,要經(jīng)歷一個多次接觸的較長的過程。

四、在運用數(shù)學(xué)概念解決問題的過程中鞏固概念

在數(shù)學(xué)概念形成之后,我通過具體例子,說明概念的內(nèi)涵,認(rèn)識概念的“原型”,引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問題中的作用。這是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)操作的成功與否,將直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的鞏固,以及解題能力的形成。學(xué)生通過對問題的思考,盡快地投入到新概念的探索中去,從而激發(fā)了好奇心、探索和創(chuàng)造的欲望,使學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造。例如,當(dāng)我們學(xué)習(xí)完“向量的坐標(biāo)”這一概念之后,進行向量的坐標(biāo)運算,我提出問題:已知平行四邊形的三個頂點A、B、C的坐標(biāo),試求頂點D的坐標(biāo)。學(xué)生展開充分的討論,不少學(xué)生運用平面解析幾何中學(xué)過的知識(如兩點間的距離公式、斜率、直線方程、中點坐標(biāo)公式等),結(jié)合平行四邊形的性質(zhì),提出了各種不同的解法,有的學(xué)生應(yīng)用共線向量的概念給出了解法,還有一些學(xué)生運用學(xué)過的向量坐標(biāo)的概念,把點的坐標(biāo)和向量的坐標(biāo)聯(lián)系起來,巧妙地解答了這一問題。除此之外,我通過反例、錯解等進行辨析,有利于學(xué)生鞏固概念。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了與時俱進地認(rèn)識“雙基”的基本理念,概念教學(xué)是數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)的重要組成部分。所以,通過數(shù)學(xué)概念教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識概念、理解概念、鞏固概念,是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的根本目的。

五、通過數(shù)學(xué)情境,學(xué)習(xí)全新數(shù)學(xué)概念