概念課教學模式

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概念課教學模式范文第1篇

關鍵詞：數學概念

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1672-8882（2012）12-070-01

數學教學的最終目的是培養學生的數學能力，數學教學應當使學生對數學概念本質達到理性認識，正確理解數學概念是掌握基礎知識的前提。高中數學概念是高中數學知識基礎的核心，是學生學好數學知識和培養數學能力的基礎，是學生解題出發點和突破口，所以數學概念的教學也應該成為老師的著眼點和落腳點。

在新的課標要求下，教師首先要能夠更新教學理念，重視數學概念的教學。在傳統的教學過程中，有的老師對概念輕描淡寫，一代而過，或者即使注重理解，也只是機械的生搬例子，很少注重學生的反應和理解程度，然后就迫不及待的要求學生解題，結果往往造成學生消化不良。比如說在講解映射時，很多老師只是用書上的圖表來解釋，很多同學好像理解了，但真正在以后的應用時卻又把握不準，無從下手。

同時，教師在進行教學設計時，要充分考慮學生的真實感受，真正實現以學生為主體，激發學生的學習熱情，然他們主動去探索，理解概念的本質。在上課之前，老師都會認真備課，找很多的例子，進行比較和說明，以期來加深學生對概念的理解，但是這種備課只是建立在老師對概念的理解之上，學生對于老師的例子是否能夠很好理解并接受，還很難說。如果這時能夠把這一環節還給學生，讓學生自己去探索，然后加以歸納總結，并與書本上的概念進行比較，得出數學概念，也許效果會好很多?；诖耍救苏J為，要想加強概念教學，可以從以下幾個方面著手：

一、　備課取材源于生活

數學的產生和發展，始終與人類社會的生產、生活有著密切不可分的聯系。任何一個數學概念的引入，總有它的現實或數學理論發展的需要。在進行概念教學的備課時，盡量選取學生熟悉的事例，比如在引入等比數列時，老師帶了一口袋糖果給學生，并提出誰回答對他的第一個問題將得到一顆糖，回答對他的第二個問題的學生可以得到兩顆糖，以后依次回答對后一個問題的學生得到糖果的顆數將是前一個學生的兩倍，學生的參與熱情頓時高漲，都紛紛回答問題，這樣在游戲中讓學生思考、體會等比數列的有關知識，實踐證明：學生參與度高，教學效果明顯。從這個事例看出，讓學生主動參與教學，能起到事半功倍的效果。

二、新的概念最好與學生熟悉的知識點相近

數學教材的知識并不是孤立的，特別是新課程知識體系的編排大部分呈螺旋式，這樣的編排方式對于學生的學習，特別是概念的學習是有很大的好處的。在學習新的概念時，可以利用相近或者相似的知識點進行再加工即可。比如本人在江單調遞增函數時，先給學生舉了一個例子，：在初中時就講了一次函數Y=X，Y隨著X　的增加而增加，把這句話用數學語言翻譯出來，然后在抽象化，就得到了遞增函數的定義。由于y隨x的增加而增加使同學們在初中經常見到的，所以一點也不會感到陌生，比較容易接受，一下子拉進了學生與新概念的距離。

三、在講授新的數學概念時，讓學生多舉例子，多用學生的語言、思維習慣進行教學，并盡可能的讓語言幽默風趣

例如有位女老師在懷孕期間剛好上到了《概率》中的隨機事件，有個同學馬上說“老師，您肚子里的孩子是男孩這是一個隨機事件”，這位老師當場對這個例子進行分析，并得出了一個肯定的答案。學生一看老師把自己都當成了研究素材，一方面覺得非常有趣，另一方面覺得概率知識離我們的生活很近。而且還幫著分析，馬上來了勁頭，紛紛舉出了很多生活中的事例。通過這些事例，可以反映出學生的掌握情況，也大大的活躍了課堂氣氛，促進了學生的積極參與，起到了很好的教學效果。

四、在課堂教學之后的復習過程中，要經常加以鞏固，不僅僅是在課堂上，在生活中也可以讓學生學習數學知識

高中學生的課務多，學業繁重，如果不及時在以后的學習過程中加以復習，難免出現遺忘，因此，在以后的教學過程中，在有相似的相近的概念出現時，要多加以比較，在比較的同時鞏固。在解題過程中，也要借機復習。在本人看來，大多題目的條件都明顯的是利用與定義相近的表述來給出，教師如果能讓學生先復習定義，然后讀題目，并把定義和題目翻譯成同一種數學語言，然后加以比較，這樣不僅復習定義，而且也教會了學生如何尋找解題的突破口，可謂一舉兩得。本人所代辦級有一段時間學生買體育彩票的比較多，偶然一次被我看見了，他們以為我會批評他們，結果卻是我問了他們這樣一個問題：你的這張彩票中將的概率是多大，事先有沒有通過概率知識研究過？學生一聽，馬上就和我討論起這個問題來，我借機讓他把概率的

五、重視數學定義的教學，還要重視三種數學語言的相互轉換

由于高中數學相對初中數學來說，更具抽象性，如果不能將數學概念熟練的在三種數學語言之間進行轉換，會嚴重的阻礙學生的解題，特別是現在的數學題目敘述越來越精練、簡潔，如果不能將題目的條件與已學知識很好的連接，并進行轉化，就會造成程思維受阻，解題不順。在進行數學概念教學的時候，對有些概念作適當的補充，增補必要的、生動的說明。

總而言之，在新的課程理念下，要重視數學概念的教學，并盡量讓學生知道知識點的來龍去脈，內在聯系，從整體上把握概念的本質。掌控好了數學概念的教學，不僅僅對學生解題有好處，也可以激發學生的學習熱情，培養他們的探索精神，提高他們的數學素養。從這些方面來說，搞好了數學概念的教學，也就實現了學生高中數學學習的目標。

參考文獻：

[1]國家教育部制定.高中數學課程標準[M].人民教育出版社，2003.

概念課教學模式范文第2篇

一、建立和諧的師生關系，構建開放的大課堂

我在教學中十分關注學生的課余生活和興趣愛好，堅持德育與智育并舉。教師通過課前與學生間的交流互動，問學生平時喜歡什么，有什么愛好，這樣學生就會談到讀書、畫畫、寫字等利于提高學生語文素養的話題，并切入到教師平常喜歡看電視，我在課上與學生間的平等對話，對學生的學習習慣養成也進行了指導，更努力營造民主和諧的師生關系。

二、創設一定的學習情境，激發學生的情感波瀾

為了進一步感悟老支書的崇高精神，我在研讀課文時，和學生根據課文內容“當洪水如猛獸般襲來，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木橋就是全村一百多號人的生命橋。當他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。”我們師生共同創作了一幅感人的黑板畫，這樣不但激發了學生內心的情感，也為披文入情奠定了基礎。

三、師生互動交流，促進師生雙向發展

我在課堂上緊緊圍繞本節教學重點內容，引導學生研讀重點內容，感悟老支書的品質，讓學生通過默讀課文的第2、3段，標畫出描寫老漢的詞句，再結合當時的環境細細體會，并批注觸動學生心弦的句子，思考后在小組內交流感受等學習活動，引導學生自主探究。

概念課教學模式范文第3篇

1 影響高中物理概念學習的主要因素

1.1 教材因素

高中的物理知識與初中的物理知識相比，對學習能力和思維能力的要求更高，初中向高中過渡的過程中存在了一個較大的障礙.高中的物理知識中不僅要求學生通過實驗來觀察物理現象，還要求學生具備較高的總結和分析能力，要求學生能夠將理論與實際很好的結合起來，出色的解決相關的物理問題.對于一些有幾個研究對象、狀態、過程的復雜性問題，需要結合問題實際情況，首先要分析物理現象，再建造物理模型，最后要將物理模型轉化為數學的形式描述出來，學生難以接受具有太大難度的問題.分析物理問題，并進行推理、論述，這個過程太過復雜嚴謹，學生難以理解，閱讀難度大.

1.2 學生因素

[JP2]高中的有些物理概念是從試驗中就能夠得出的，而有些概念則需要學生依據現有的物理概念自己分析得出，或是創建理想的模型，并經過觀察、分析、推理和總結創建出來.如果一些學生不理解加速度和電阻率的概念，就會形成一些離譜的錯誤認知.

1.3 教師因素

教師在工作過程中，通常利用大部分時間來備課和做題，對于學生掌握知識的情況和學習的能力缺少充分的了解，甚至會高估學生的接受能力，在教學過程中將一些基礎的概念忽略，使得學生的知識基礎不牢靠，使得學生在實際解決問題時無法將各概念聯系起來.

2 高中物理概念課教學的有效模式

為了更有效的搞好概念教學，需關注以下幾個環節.

2.1 創設概念教學情境

概念相比較其他的知識點來說，在理解上會更加困難，因為概念本身就是對實際事物的高度概括，具有抽象化的特點.而在高中物理的學習過程中，這種特點會變得更加突出，這就讓很多學生在學習概念的過程中產生了一些困難.如果教師在教學過程中不注意創建概念情節，讓學生通過自己的分析來理解物理概念，那么就相當于讓學生憑空想象，學生的學習效果自然就不好.因此，在進行概念教學之前，老師應該設計一些相關的概念教學情境，并且這個情境要能夠激發學生的學習興趣，情境的內容也要是學生容易理解的，只有通過這樣的方式，才能夠讓學生充分了解物理概念，培養學生的思維能力.以高一的加速度這一概念為例，這個概念讓很多的學生難以理解，為了方便學生的理解，本文作者在進行這一概念的教學時，會舉例說明這個概念，將“高鐵每小時300公里的速度行駛10秒的時間”和“蝸牛在十米內由速度0 cm/s加速到0.1 cm/s”這兩個例子相比，蝸牛的加速度更大，以這兩個實例讓學生初步了解加速度是與速度大無關的，加速度與速度的變化大小有關.接下來，作者又以汽車為例，“汽車的作用就是代步，但是為什么相同的功能汽車的價格卻大不相同呢？要判別汽車的好壞，最重要的一個標準就是汽車起步的速度.普通轎車與豪華跑車相比，他們的起步速度有著很大的差別，豪華跑車的起步速度會比普通轎車快很多.以蘭博基尼為例，該跑車起步加速到100 km/h需要4秒，而寶馬Z4起步到該速度僅需3.2秒，這就是他們價格相差甚大的原因……”通過創建實際情境，將抽象的概念具體化，學生在學習物理概念的時候就會容易很多.

2.2 利用實驗形成概念

物理學科的學習是需要結合實際操作的，在概念教學的過程中，一些較冷門的現象或過程在現實生活中并不常見，要幫助學生形成初步的概念就需要借助試驗.教師在課堂上進行試驗演示，或組織學生在實驗室自己動手操作，通過實驗手段得到相關的試驗現象，讓學生在實際操作過程中理解相關的物理現象，加深對物理概念的理解.筆者在說到“力的分解”這一環節時，就讓兩位學生到講臺上動手做了一個細線吊秤砣的實驗.通過這個小實驗，既活躍了課堂的氛圍，還幫助學生快速了解了力的分解這一概念.

2.3 適當運用類比方式

類比法在物理概念的教學中是一種經常使用的教學方法，將物理概念與一些相對簡單的概念放在一起進行比較分析，學生在這樣的學習過程中能夠很快明確概念的特征，進而會很容易理解概念中的核心內容.以酒精和水混合體積會減小這一概念為例，在講到這一概念時，可以舉例：一個盒子分為上下兩層，中間用隔板隔開，上面一層放滿芝麻，下面一層放滿栗子，然后將中間的隔板拿開，上面的芝麻就會掉進下面一層的栗子中，使得栗子與芝麻混合在一起，這樣原本滿滿的盒子又會出現一部分的空間.通過類比的方式，將原本抽象的概念具體化，能夠讓學生了解分子之間是有空隙的這一概念.

2.4 設計問題鞏固概念

概念課教學模式范文第4篇

【關鍵詞】職教；思想政治教育；轉換

中圖分類號：D412.62 文獻標識碼：A 文章編號：

前言

文章通過對職教思想政治課堂教學模式進行分析，并結合自身實踐經驗和相關知識，從多方面，如：改變思想政治課堂教學的理念、在探究、辯論中自主的學習思想政治等對職教思想政治課堂教學模式的轉換進行探討。

二、從生活出發來進行政治教學

思想政治課教學的基本原則是理論聯系實際，而思想政治課教學的特點在于與時俱進。它指出要在教學方式、教學手段、教材內容等方面加強創新，增強思想政治的感染力，達到提高教學的實效性。目前。我們教學的對象大多是年輕一代，他們正處對世界的好奇心強，在認識事物時較感性，因此，我們需要將抽象的理論化為樸素的生活常識，才能為他們喜聞樂見。

思想政治課作為一門兼具時代性實踐性的學科，由于大多數的學生對枯燥政治理論提不起興趣，這就需要我們在教學中將政治教學與具體事件結合起來教學，提高教學的吸引力。同時還需要聯系實際生活來教學。如：在講述“公民享有選舉權和被選舉權”時，可以組織學生到各自所在的居委會、村委會去了解選舉權、選舉方式，候選人的資格、選舉的程序等內容，最后根據調查的材料在課堂上進行模擬選舉。更好的調動學生學習的積極性。而且，可以通過聯系實際有目的地培養學生觀察與分析問題的能力。作為教師，需要以新課標為指導，大膽創新，將真實生活融入到課程中，帶給學生社會生活的真知灼見，達到了最理想的教學目的。

三、思想政治課堂教學模式和理念的轉變

1.提高教學能力

政治課是思想性較強的學科，它側重于于抽象的思想政治理論和時事政治的分析，須具備一定思辨的能力。大多數學生對政治課是不感興趣的。因此，我們需要在新課改背景下，培養學生的學習積極性，提高學生的學習能力，這就要求教師們不僅要有淵博的知識、較強的政治敏感力，還要有一定的思維發散能力，給學生廣泛的思考空間。

2.深化教學目標

新課程強調“從生活邏輯到知識邏輯”的構建，要以學科知識為基礎。這就需要我們對教學目標重新定位，增強教學與實踐的關聯，這也成為了改革政治課的重要內容。首當其沖的是在保證學生掌握教學大綱的前提下，改變當前的政治教學理念，為學生提供更多的理論與實踐相結合的機會。

3.改革師生關系

在傳統的教學中，教師主導著課堂教學，學生被動的接受知識，這種傳統的模式很不利于學生學習效率的提高。在改革的新課堂教學中，倡導教師與學生之間平等、合作的新型師生關系，教師只作為課堂教學的引導者，進一步轉變為教學活動的組織者、教學資源的提供者，同時對學生的學習質量進行評估與指導。真正的做到把學生作為教學中心，將學生的主動學習能力擺在首要位置。因此，這種針對政治課師生關系的改革工作是新課改成敗的關鍵因素。

四、新課程新模式引導學生在辯論中自主的學習思想政治

授課環節中，教師扮演的角色是“導”師，不是“教”師。作為導師，應視學生為“演員”，為學生的自主學習、相互學習、創新學習提供引導，構建主動學習的氛圍。下面分三個方面探討這一問題。

1．在探究中學習

新課程倡導探究性學習，探究性學習要求改變學生的學習方式，在課堂上變被動地聽講為動手、動腦主動參與。在探究學習中培養學生的獨立性、主動性，學而有思，思而后疑，疑有所問，使學生能夠主動地獲取知識。

2．在辯論中學習

給學生以舞臺，引導學生講解、質疑、點評，把課堂真正還給學生。課堂的主體是學生，課堂的內容是學生的生活，學習充滿了樂趣。最后再由教師解決中心議題或關鍵性問題。在學習“樹立正確的消費觀”時，我組織學生就“我們應該樹立什么樣的消費觀?”這一問題展開課堂討論。學生旁征博引，引據說理，據理力辯，在你來我往的爭論中明確“什么樣的消費心理是不科學的”、確立“做理性的消費者，就要踐行正確的消費原則”的結論。

3．在自主課堂中學習

自主課堂講究的是在探究、合作互研的基礎上，讓學生主動提出問題，尋找規律，推算邏輯關系；在體驗知識的同時注重思維的發散、聚合、逆向方式思考。在這個環節中，教師應做好誘導質疑，鼓勵求新的工作。允許學生對現有結論的產生質疑甚至持否定態度，不滿足于現成的方法和答案，勇于超越。

五、思想政治課堂教學新生活化模式

教學活動“生活化”：“生活(導入)——教學(生活化)——生活(回歸)”?！皬纳钪衼怼保凑n前引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉情境著手，把課堂變成學生感悟體會、辯論反思、概括提升的場所。把書本知識導向實際生活中，提高學生解決問題的能力。

1.創設生活情境，引導學生惑悟生活

思想政治課教學要創設貼近學生生活實際的教學情境，如耳聞目睹的事件，社會熱點話題，的國際爆炸新聞等，在引領學生進入社會，感受現實的基礎上，再導入新課，進而引發思考，讓學生身受感染，從而激發心靈共鳴。通過創設特定的生活情境，可以活躍學生的學習積極性，和學習的興趣，提高教學的效率。

2.摸擬生活化情境，激活教學內容

以往的思想政治課教學，特別強調教材內容的系統傳授，學生學習就是為了習得教材中的內容，仿佛學生不是為自己而活著，而是為教材活著，不是為現實生活活著，而是為理想生活活著。在課堂上我更多的用身邊的實例來讓學生自己體會感悟如何實現人生價值。實現人生價值簡單的說在家要委父母親人著想，在學校要為老師同學著想，在社會上要為他人著想。這樣才能真正回歸生活，讓學生體悟生活、提升思維。

3.從偏重于認知目標向“生活化”的教學模式的轉變

思想政治課教學中應該通過學生觀察、比較、調查、探究等方式讓學生學會從生活中去發現問題、分析問題和解決問題，很好把生活與知識聯系起來，在探索中體會解決問題的樂趣。通過“生活(導入)——教學(生活化)——生活(回歸)”的“生活化”思想政治課堂教學模式的教學，使學生在整個教學過程中參與活動，積極思考，明白事理，感悟人生，懂得生活。

六、結合社會熱點和焦點，走近社會來進行思想整治教學

教師在課堂教學中應多將教材知識與現實的問題聯系起來，引導學生關注時事熱點，把鮮活的時政知識融入到課堂中。

教材與時政熱點有機結合

作為政治教師，需要對黨和國家的基本的路線和方針政策了解貫通，同時及時把時事政治熱點和教學的理論知識進行聯系，實現本課程的實效性教學目標，富于課程濃厚的時代氣息。

2.課前開展五分鐘時政演講

教師不能單靠在教學中自己的組織來聯系實際，還應通過引導、鼓勵學生利用各種手段(如電視、報紙、網絡等)，讓他們自己主動關注世界和中國的發展，并選擇自己感興趣的問題進行材料收集再利用上課前五分鐘進行演講，就可以讓學生有機會對自己收集的時政熱點進行總結分析。

七、在思想政治教學中引入多媒體教學

現階段，多媒體技術作為教學工具被廣泛應用于政治課堂教學，不僅提高了教與學的效率，改善教與學效果，而且改變傳統的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學模式。教學中教師通過實物演示、影視顯現、圖畫再現等直觀形象手段給學生以鮮明生動的形象感覺，更好的激發看他們的學習興趣，促使學生能積極、主動地思考問題。政治課作為一門基礎學科，不僅要給學生傳授理論知識，還是對學生進行德育教育的直接方式。在傳統的教學模式下，教師向學生傳授知識采用的是“填鴨式”的方法，這使政治課的德育功能不能很好地滲透到教學過程中，從而也影響了學校的德育工作。利用多媒體技術進行政治課教學，將使政治課的德育收到事半功倍的效果。

結束語

隨著現在時代的發展，人們的思維意識變化也是很快的，職教思想政治應緊跟時代的步伐，及時作出調整轉換，這樣才能讓思想政治教育落到實處。

參考文獻：

[1] 鐘美玲.新課程背景下教學改革的價值取向及路徑[J]. 教育研究. 2010(08).

[2] 汪緹娣.高校思想政治課教學方法與手段的改革分析[J]. 教育與職業. 2011(35).

概念課教學模式范文第5篇

一、明確目標，提升教師整體素質

提升教師整體素質，首先要轉變教師的觀念，這需要解決三個問題：解開守舊情結，打消畏難情緒，消除恐敗心理。只有這樣，教師才會接受新理念，才會滿腔熱情地投身課堂教學改革。

以“構筑高效課堂”為核心，以“提高學生學習能力，提高教師整體素質”為原則，我校采取了“走出去請進來、聚智慧出模式、搭臺子促成長、重落實促推進”等一系列措施。“走出去請進來”就是派大批骨干教師外出學習取經，讓他們轉變觀念。請進來一是請校外專家和優秀教師給我校教師做專題培訓，二是請外出學習的教師結合自己學到的經驗和感悟給全體教師做講座，目的是帶動全體教師轉變觀念，投身課堂教學改革。“聚智慧出模式”就是外出學習的領導、教師聚在一起，交流反思，研究各地先進的方法、理念，然后結合我校實際取長補短，制定下一步改進措施?！按钆_子促成長”就是學校的管理一是關注教師的成長，改進教師“一言堂”的教學方式；二是改變課題研究的定位和取向（課題定位以小、適用為主，以著眼于學生發展為價值取向），以研究的方式提升教師的綜合素質?！爸芈鋵嵈偻七M”就是學校將教導處、教科室的人員全部分派到各年級蹲點，由他們負責所在年級組的高效課堂推進工作。他們和老師們一起上課、聽課，參加教研活動，發現好的做法在全校推廣，起到以點帶面的作用；發現問題，及時進行指導。校領導深入課堂，把脈課改，確保課改扎實、有效、穩步推進。

二、模式引領，推動課堂教學改革

“三分教學、七分管理”，任何先進的教學方法如果沒有管理做保障就落不到實處。為此，我校調整了教學常規管理思路，本著“模式引領、連環跟進、分層推進 ”的管理模式，嚴格落實各項教學常規，扎實推進高效課堂。

（一）模式引領

我們摸索出了“預習探究―展示質疑―評價反饋”的“三環六步”高效課堂教學模式。有了模式，關鍵是教師在課堂上如何操作運用，怎樣讓這個模式引領教師改變課堂教學方式。為此，我們制定了相應的《預習單設計策略》以及《“三環六步”課堂操作流程》，便于教師操作運用。通過模式引領，逐步轉變教師的教學觀念，同時帶動課堂教學的改革。

（二）連環跟進

在模式引領的前提下，我們采取了“一抓、兩開展、三落實”的連環跟進措施，確保高效課堂教學模式的落實。

一抓，就是抓學生的學習習慣。沒有良好的學習習慣做保障，很難落實高效課堂。

兩開展，一是開展比賽促進步，二是開展教研助推進。開展校、組兩級教研活動推進落實高效課堂。教研組的教研：每周每個教研組的教師要聽本組一位教師的課，聽課教師每人一個觀課點，聽完課后組內組織評課，大家就自己的觀課點評一評這堂課上學生的學習是否實現高效或者怎樣讓學生的學習更高效。學校的教研：每月由一個教研組選出一名教師上一節公開課，全校同學科教師參加聽課、評課。評課主要針對以下內容：課堂流程是否做到“以學定教”，學生知識能力的獲取是否通過自主、合作、探究來完成，教師在課堂上是否起到組織、引領、反饋的作用。

三落實，一是落實教師的課前備課。對于教師的備課我們要求做到“三研”：第一次全組教師在一起研討，根據高效課堂的教學模式，備出全組的共性導學案。第二次教研是在上課前教研，每位教師根據自己班學生的情況修改導學案，寫出自己的個性導學案。第三次教研是上完課后的教研，這次教研主要針對課堂上學生的學習狀況、學習效果寫出反思。這三次教研為我校落實高效課堂起到保駕護航的作用。二是落實教師的角色轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者。為了強化落實教師角色的轉變，我們對教師的課堂教學提出：學生能自己學會的，教師不講；學生通過相互幫助能學會的，教師不講；講了學生也不理解的，教師不講。三是落實督察制度。我校由校長、業務校長以及教導處的人員組成課堂監控督察小組，監控并指導高效課堂的落實。

（三）分層推進