現代短詩摘抄

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現代短詩摘抄范文第1篇

可見，語文教師的寫作素質一定不能忽視，特別在新課程標準的要求下，教師要作為一名學習的參與者，參與到與學生的平等對話中。

筆者認為，常為學生下水，有以下幾個好處：

一、有利于創設一種以學生為主體、教師為輔助的、兼有開放性和人文性的作文教學模式

教師寫下水作文，可以與學生同喜同憂。下水作文讓師生有了面對面的交流的機會。老師的構思可以啟發學生的構思，老師的文風也會成為學生模仿的文風，學生在欣賞中重新審視了自我，老師也在下水作文里重新定位了自己，在這種彼此欣賞的開放性教學氛圍里，學生和老師融為一體。所以語文教師需要寫寫下水作文，在共同切磋共同努力的進程中與學生進行互動交流，這對倡導新型高效的作文教學是很有必要的。

二、有利于提高學生的寫作興趣

蘇霍姆林斯基當教師期間，寫過一千多篇小作文。他說：“我不是為了發表，而是為了教會我的學生使用語言。當我的作文或短詩觸動了兒童的心弦時，他們就會情不自禁地拿起筆來，努力表達自己的感情。”

傳統寫作的模式是老師高高在上，作文的主角學生在作文過程中完全處于被動地位，寫出的文章往往千人一面，視角單一，沒有個性。并且由于交流溝通的渠道很狹窄，學生很是厭煩。一旦遇到作文課，學生便做出“痛苦”狀。筆者認為，假如教師能夠走下講臺，和學生共同探究的話，學生一定會很期待，并且學生處在這樣一個年齡段，很喜歡挑戰權威，很想超過老師而獲得肯定，于是興趣便很自然的產生。此外，像筆者在寫下水文時，從不把自己的作文給學生當范文用，更多的時候是和學生比賽。我事前告訴學生，老師要和你們一起寫，看誰寫得更好，然后在講評作文時咱們大家一起評，看老師的作文怎么樣。有好多次評最佳作文時，學生評的不是我，因為有比我的習作更好的。我自己這時候就不是老師了，而是成了一個和學生一樣的習作者，一個傾聽者，師生是平等的，互相欣賞，又互相批評，最后共同提高。作文成了架起師生情感交流的一座橋梁。學生把老師比賽，超過老師，當成一件十分愜意的事情，作文的教學效益怎可能不提高！

三、有利于了解題目的深淺難易

著名語文特級教師王棟生曾有這樣一段話筆者深有感觸：“教師考慮問題比學生復雜，反應能力不如學生，但是在審題立意和邏輯思維能力方面，教師水平高于學生，綜合能力強于學生。同一道作文題，學生不會有過多的考慮，教師則知道哪幾種立意都應當是切題的，哪幾種立意是基本符合題意的，知道什么情況屬于走題偏題，他明白其中有區分度，一旦他親手操作，他的考慮就更具體、更明晰；這時候對照評分標準，他的感性認識增強了，對試卷就能準確地作出判斷。教師下水，體會學生的寫作狀態，能更多地了解情況，有利于改進作文教學。教師下水，站在被評價者的立場上，才能了解學生的寫作狀態，他判別作文等次時，就會比較公正客觀。寫作是一種生命活動，也是一種自我豐富與發展的過程”。

所以，語文教師應該和學生一起“操練”。和學生一起寫文章，他就會知道這個題目是否難寫，難寫在哪里，就能把握住一個較為公正客觀的評價尺度，懂得學生的習作中哪些是靈感的火花。

所謂“實踐出真知”，只有教師自己動手了，他才不會“看人挑擔不吃力”地在那里這樣評或那樣說學生的作文。如果一個題目他寫不出，他就可以帶著一顆寬容的心去審視學生的作品，學習他們作文中的精彩。就像葉圣陶先生說的那樣：“下水作文可知作文甘苦，無論取材布局，譴詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是有益的啟發，最切用的經驗。”

四、有利于提升教師的威信

這一點，所有老師應該都有體會，學生最不喜歡站著說話不腰疼的老師，學生還會認為，老師不寫作文，不懂得作文的難。筆者有這樣的一個經歷：高一開學的時候，自己的班上來了一位學生，作文能力一般，但很自命不凡，自認為作文能力很強，一次，班上做了一次以“感動”為話題的作文，筆者在面批的時候，告訴他，他這篇抒情性的散文的結尾要在再打磨一下，最好能結構齊整，音韻和諧一些。學生很不以為然。因為作為一名年青教師，坦白講，學生并不是很服氣。

筆者思考了一會，就在結尾寫上這樣一行字：感動是沙漠中希望的駝鈴；感動是人向善的證明。感動可以化開前年的冰封；感動可以喚起已死的魂靈。

這個學生便不再講話。后來，我驚奇地在他的摘抄本上看到了這些文字。在以后的教學中，也沒有了以往的問題。

五、有利于彌補作文教學中的不足

現代作家沈從文在高校任老師時教授寫作課，每次布置一個題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學生看了以后回去自己寫，學生看完后就知道怎么操作了，他連講都不講。但我們對語文老師要求不能太高，沈從文是以作家的身份去擔當老師，我們的老師不可能都是作家，而且作文只是語文教學中的一部分，所以定不能苛求語文老師一定得寫一手好作文。但是老師寫下水作文，實在是優化教學提高教學效益的一種手段。傳統的學生寫、老師批改講評的方法，使老師常常陷于辛辛苦苦地批改、苦口婆心地講評而收益不大的境地。廣大語文教師早已認識到這些弊端，正在不斷探索不斷改革，也創造了一些形式新穎收效頗佳的作文教學方法。但要改變作文教學的被動局面，僅從“學生寫”和“教師批改”這兩個方面去努力還是很不夠的，還應該大力提倡語文教師自己也拿起筆來去探究一下“水”的“深淺”。