對聯(lián)五年級下冊
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對聯(lián)五年級下冊范文第1篇
關(guān)鍵詞：歇后語；小學(xué)語文；教材
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0086-02
歇后語是中國人民在生活實(shí)踐中創(chuàng)造的一種特殊語言形式，是一種短小、風(fēng)趣、形象的語句。它由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎語；后一部分起“后襯”的作用，像謎底，十分自然、貼切。在一定的語言環(huán)境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領(lǐng)會和猜想出它的本意，所以就稱為歇后語。
本文主要通過搜集、整理我國各版本小學(xué)語文教材入編歇后語情況、分析該情況產(chǎn)生的原因，總結(jié)該情況對實(shí)踐的啟示作用。
一、我國各版本小學(xué)語文教材中歇后語入編情況調(diào)查與分析
為了解我國小學(xué)語文教材中歇后語的基本情況，現(xiàn)選擇其中應(yīng)用范圍最廣的三個版本：北師大版、蘇教版、人教版，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并分別對小學(xué)語文這三個版本全十二冊的語文天地、練習(xí)、語文園地（回顧*拓展）部分所編入的能夠體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的六種語言形式的出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計，這六種語言形式包括歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句和對聯(lián)。
1.各版本小學(xué)語文教材調(diào)查。北師大版教材這六個語言形式按出現(xiàn)次數(shù)由少到多依次為：歇后語0次；諺語、對聯(lián)均3次；格言警句10次；成語14次；古詩文43次。這六種能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的語言形式在此版本總共出現(xiàn)73次。該版本教材在一年級上冊、五年級下冊、六年級上下冊中沒有出現(xiàn)任何體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的語言形式，歇后語出現(xiàn)在全十二冊中出現(xiàn)次數(shù)為“0”。由此可見，此版本存在過分重視古詩文的學(xué)習(xí)，而忽略歇后語重要性的現(xiàn)象。
蘇教版六個語言形式的出現(xiàn)次數(shù)由少到多依次為：諺語1次；歇后語、對聯(lián)2次；格言警句5次；古詩文31次；成語61次；總計101次。數(shù)據(jù)顯示，蘇教版小學(xué)語文教材十分重視中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，可以說傳統(tǒng)文化貫穿于小學(xué)六個年級全十二冊教材的始終。但是，該教材過度強(qiáng)調(diào)成語和古詩文的學(xué)習(xí)，使得其它語言形式出現(xiàn)的機(jī)會甚少，比如，歇后語和諺語等。因此，蘇教版歇后語教學(xué)也存在著很大的發(fā)展空間。
人教版六個語言形式出現(xiàn)次數(shù)由少到多依次為：諺語2次；歇后語、對聯(lián)均3次；格言警句9次；古詩文21次；成語31次，總計69次。此表在數(shù)據(jù)分布上顯示出“整體均衡”的特點(diǎn)。歇后語在此教材中總共出現(xiàn)3次，對比之前兩個版本有所增加，但其數(shù)量仍不足。
2.分析及結(jié)論。
（1）三個版本共同收錄的能夠體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句，對聯(lián)的總次數(shù)為243次。三個版本所收錄歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句、對聯(lián)句分別為：歇后語4次；成語106次；諺語6次；古詩文95次；格言警句24次；對聯(lián)8次。歇后語，成語，諺語，古詩文，格言警句，對聯(lián)分別占總收錄數(shù)的比例約為：歇后語1.65%；成語43.62%；諺語2.47%；古詩文39.09%；格言警句9.88%；對聯(lián)3.29%。
（2）在所選篇目中，成語出現(xiàn)的概率最高，其次是古詩文、格言警句、對聯(lián)、諺語，而歇后語排在最末位，在概率上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成語及古詩文。更值得注意的是，本文所選的是全國應(yīng)用最廣的三個版本的歇后語數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而其中北師大版的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表格中竟然出現(xiàn)了歇后語總數(shù)據(jù)為“0”，即完全不收錄歇后語的情況。
（3）北師大版小學(xué)語文教材全十二冊尚未收錄任何歇后語。蘇教版四年級上冊收錄了以下歇后語，人教版收錄的歇后語共十七則，相對豐富一些，但也非常有限。無論是只字未提的北師大版，還是相對較多的人教版，簡簡單單數(shù)則歇后語相對于廣闊歇后語海洋，可謂滄海一粟，極難顯現(xiàn)出歇后語獨(dú)具魅力的語言形式。在重拾中國傳統(tǒng)文化呼聲漸高的如今，歇后語卻似乎漸漸被教材“免疫”，被遺漏在歷史的洪流中。
3.原因透析及實(shí)踐啟示。這三個版本雖然不能完全代表我國所有教材中歇后語的入編情況，但也在很大程度上反映出歇后語缺失的嚴(yán)重性，造成這一現(xiàn)象的原因來自多方面的：
（1）可能是來自于小學(xué)語文教材編寫要求。小學(xué)語文語言文字要規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，是小學(xué)語文教學(xué)的主要目的。這就必須地對語文教材的語言文字提出更加嚴(yán)格的要求，做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。而歇后語這一語言形式過于鮮活，有時甚至打破常規(guī)，不如“成語”、“古詩文”等形式規(guī)范。
（2）這與小學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的特點(diǎn)有關(guān)。從時間范圍說，兒童首先認(rèn)識的是眼前和身邊發(fā)生的事情，然后逐漸地知道過去的人和事。從空間范圍說，兒童認(rèn)識事物，一般是從家庭到學(xué)校再到社會，接觸面逐漸擴(kuò)大。因此，小學(xué)語文教材在編寫過程中，不論識字、閱讀還是作文，其內(nèi)容的選編都應(yīng)當(dāng)做到由近及遠(yuǎn)，逐步擴(kuò)展。而歇后語是經(jīng)過千古傳誦而發(fā)展至高度凝練的語言形式，往往需要更多的生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)功底才能夠?qū)崿F(xiàn)透徹的理解，這一點(diǎn)也導(dǎo)致歇后語不被廣泛采用。
此外，不同版本教材的歇后語收錄情況各有差異，這也代表著各個不同地區(qū)對文化的不同理解和重視程度，這也在一定程度上影響著歇后語在小學(xué)語文教材中的收錄。比如，北師大版在整體上不如人教版和蘇教版重視中國傳統(tǒng)文化，因此歇后語完全未入編也是可想而知的。蘇教版是三個版本中最能體現(xiàn)“傳統(tǒng)”二字的小學(xué)語文教材，但是蘇教版更加傾向于收錄成語和古詩文這類形式較規(guī)范的語言形式。而人教版則綜合了前兩者的特點(diǎn)，追求較均衡的結(jié)構(gòu)，以最宏觀的方式呈現(xiàn)教材。
然而，不論是何種原因造成了歇后語的缺失，歇后語這一獨(dú)特的語言形式都不應(yīng)該被小學(xué)語文教學(xué)拒之于千里之外，因?yàn)槠浔旧淼莫?dú)特性以及小學(xué)生群體的身心發(fā)展特點(diǎn)可以充分證明歇后語教學(xué)存在的必要和意義。
參考文獻(xiàn)：
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對聯(lián)五年級下冊范文第2篇
一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況
在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實(shí)省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《中小學(xué)教學(xué)管理工作意見》，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以“實(shí)”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng)，切實(shí)提高我校的教學(xué)質(zhì)量。
（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實(shí)教學(xué)常規(guī)制度
學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。
1、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對性的教學(xué)計劃，由備課組長組織研討，教導(dǎo)處審查確定。備課要切實(shí)落實(shí)教學(xué)計劃，課時計劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學(xué)生學(xué)的落實(shí)。
2、強(qiáng)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實(shí)課時計劃，達(dá)成設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)意識要強(qiáng)烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問性、啟發(fā)性和開放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習(xí)，以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生“一課一得”，樹立訓(xùn)練意識。關(guān)注學(xué)生的主動參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識，加強(qiáng)教學(xué)互動。
3、實(shí)化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識的掌握，又要推動學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，反對簡單機(jī)械、過度的抄抄寫寫。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格，要統(tǒng)一批改和訂正符號，明確批改內(nèi)容和方法，各學(xué)科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識過程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊等；作業(yè)書寫規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語文作業(yè)小作文的簡批要求做到：對好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對錯別字病句錯誤標(biāo)點(diǎn)要標(biāo)記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點(diǎn)，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。
4、量化質(zhì)量評價和檢測。書面測試每學(xué)期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進(jìn)行安排。年級組和班內(nèi)還可進(jìn)行小型的單項(xiàng)內(nèi)容的書面或口頭檢測。每次檢測要進(jìn)行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強(qiáng)。
我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識，延伸學(xué)習(xí)評價。
（二）加強(qiáng)常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)
全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強(qiáng)對教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查，嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新性。
1、平時檢查與階段檢查相結(jié)合。開學(xué)初重點(diǎn)檢查教學(xué)計劃的制定；期中重點(diǎn)檢查教案設(shè)計和作業(yè)布置和批改、推門聽課看課堂教學(xué)常規(guī)；期末重點(diǎn)檢查評比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級備課組長參與督導(dǎo)。平時檢查內(nèi)容有相互聽評課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。
2、單項(xiàng)檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時教學(xué)活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項(xiàng)教學(xué)、分工等進(jìn)行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行檢查情況的記錄。
3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對每位教師的每項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。
4、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過程中，既以各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補(bǔ)缺補(bǔ)差、教案設(shè)計等，老師們在工作實(shí)踐可有更實(shí)用更科學(xué)的方法，這種方法一旦得到認(rèn)可，則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。
（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平
教師是實(shí)施課程改革的主體，實(shí)施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)校采取多種舉措，形成開放、深入、求實(shí)效的教研體制。
1、實(shí)行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。
2、實(shí)行大小教研組單雙周活動制度。學(xué)校成立了三大教研組，語文、數(shù)學(xué)、綜合，下設(shè)各年級語數(shù)教研組、英語教研組、非英語綜合學(xué)科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學(xué)習(xí)研討活動。
3、實(shí)行全員上課聽課評課制度。每學(xué)期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開課，除年級組內(nèi)教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。
4、實(shí)行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開一次主題研討活動，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或?yàn)榻處煂ｎ}展評，如說課競賽、教學(xué)設(shè)計現(xiàn)場賽等。
5、實(shí)行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對學(xué)校，我們常年開展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項(xiàng)工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學(xué)校結(jié)對，兩校開展了幾次有影響的教學(xué)交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)常常有相互的交流。
6、實(shí)行個人研修與集體研討相結(jié)合制度。
二、語文課堂教學(xué)改革情況
“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實(shí)施強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程與社會科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識，基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我校總結(jié)出語文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。
（一）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的基本理念
語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)，或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先須把握住以下一些問題：第一，教學(xué)活動中角色的定位。為此，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學(xué)生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo)：教學(xué)時空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間與空間占整個教學(xué)活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要大膽實(shí)施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學(xué)生能做之事，變教師之說而學(xué)生能說的為學(xué)生之說，變教師之寫而學(xué)生能寫的為學(xué)生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。”這段話包含這幾個著力點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣，（2）學(xué)習(xí)態(tài)度，（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣，（4）學(xué)習(xí)方法。第四，實(shí)施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問；鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進(jìn)遷移提高遷移水平。（3）活動促學(xué)策略。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識，確保合作學(xué)習(xí)時空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣，學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。
（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)性
無論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況，適時、靈活地對教學(xué)知識點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，在滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的同時開展更為有效的教學(xué)活動。
1、重組教學(xué)知識點(diǎn)。
例如，四年級下冊“語文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)的詞采用擬人的修辭手法并不難，因?yàn)樵谒哪昙壣蟽缘摹罢Z文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說話和作文時運(yùn)用這種方法，既然四年級上冊就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說話和習(xí)作中加以運(yùn)用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點(diǎn)評中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，相反，避免了四年級上下冊內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運(yùn)用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動。
2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。
語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)單元目標(biāo)，按照教學(xué)意圖，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。
重組后的教學(xué)，緊緊圍繞主題層層深入，達(dá)到了讀寫結(jié)合，較好地實(shí)施了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識，創(chuàng)新能力在活動中得到了很好的體現(xiàn)。
3、有機(jī)調(diào)整教學(xué)主題。
語文教材是編者依據(jù)整冊任務(wù)布局編排的，但在操作過程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”，我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進(jìn)行。學(xué)生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細(xì)的活動計劃；第二步，學(xué)生分別開展各項(xiàng)活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩、歇后語、對聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫不規(guī)范漢字，經(jīng)過調(diào)查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫一份調(diào)查報告或談?wù)剛€人看法或制作小報辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué)，與推普周有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)而不空，有序而不亂，學(xué)得積極，學(xué)得主動，興趣學(xué)，學(xué)中樂。
（三）有機(jī)整合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活性
教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語言框架，是靜態(tài)的文字、簡單的情景。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內(nèi)化語言。這樣，教學(xué)過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
1、將生活場景引入課堂教學(xué)。
將生活實(shí)際引入教學(xué)，能夠激活靜態(tài)的語言，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進(jìn)他們的實(shí)踐能力。通過看——議——說等活動，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結(jié)合的形式使每個學(xué)生的個性都得到了生動的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。
2、將課堂教學(xué)延伸到實(shí)際生活。
語文課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中，讓課堂教學(xué)在生活中延續(xù)，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村，看農(nóng)民耕田插秧，看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學(xué)生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風(fēng)光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內(nèi)容在實(shí)際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農(nóng)村形象，讓農(nóng)村也有聲有色，有苦有樂。
3、捕捉生活氣息完成課堂教學(xué)。
生活是一本無字的書，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學(xué)。例如，五年級下冊第六組“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”本組的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)寫研究報告。如果學(xué)生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準(zhǔn)備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學(xué)生更進(jìn)一步了解民俗文化的寓意。“端午時”讓學(xué)生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學(xué)生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還進(jìn)一步了解了我國民風(fēng)民俗，學(xué)生的情操得到了進(jìn)一步的提升。
（四）語感積淀，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的素養(yǎng)
對聯(lián)五年級下冊范文第3篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí)
語文綜合性學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個嶄新的內(nèi)容，它的提出，旨在改變過去那種學(xué)生單純接受教師傳授知識的單一的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供渠道，在語文教材改革發(fā)展史上取得了突破性的進(jìn)展，成為體現(xiàn)課標(biāo)精神、引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)具有深遠(yuǎn)的歷史意義。所以，如何有效的開展綜合性學(xué)習(xí)是擺在我們語文教師面前的重要任務(wù)之一。現(xiàn)拋磚引玉，介紹幾種“綜合性學(xué)習(xí)”具體做法僅供大家參考。
一、以課文為依托，注重內(nèi)容的延伸拓展
我們現(xiàn)行教材中的許多課文，有的像一首詩，有的像一幅美麗的圖畫，有的課文則是一個精彩的故事，在教學(xué)中我們應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，大膽的創(chuàng)新，開展綜合性學(xué)習(xí)。
例如一年級下冊教材中，整個第二單元都是滲透尊重長輩、孝敬父母、熱愛家庭的美德教育。在學(xué)完第二單元第六課《胖乎乎的小手》時，正值三月八日婦女節(jié)，在這特殊的日子里，我布置了一道很特殊的作業(yè)：今天晚上回去每個小朋友用自己的小手都要為媽媽做一件事，可以給媽媽倒水，也可給媽媽洗腳……等第二天檢查作業(yè)時他們都滔滔不絕，興致很高，比平時的家庭作業(yè)完成的好多了。這一處綜合性學(xué)習(xí)的安排，既是課文內(nèi)容的延伸，又抓住“婦女節(jié)”這個特定的教育時機(jī)，觸及到了學(xué)生與家庭成員之間的感情。取得了意想不到的效果。
二、利用教材滲透綜合性學(xué)習(xí)
在一年級的教材中，“識字加油站”中“我認(rèn)識我班所有同學(xué)的名字”“回憶自己幼兒園是怎樣過六一的”等，就是一些小型的綜合性學(xué)習(xí)，我們可以定期舉行“我班的識字大王”比賽活動，重視引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極、濃厚的識字興趣，鼓勵、幫助孩子從生活中隨處認(rèn)字，這樣許多課堂上很難遇到的字在無意中已印入了孩子的腦海中。“我會拼一拼”的活動中，組織學(xué)生進(jìn)行動手制作，課前引導(dǎo)、交流制作、行動的過程，互相補(bǔ)充，課后根據(jù)情況分組行動或個人行動，大膽嘗試、想象。之后，再利用一節(jié)課時間，舉辦“小制作展覽”鼓勵學(xué)生從不同的方面、不同的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果和才能，評議，給學(xué)生創(chuàng)造相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從小培養(yǎng)了學(xué)生敢于參與，敢于嘗試的良好習(xí)慣，在不知不覺中進(jìn)行著綜合性學(xué)習(xí)。
三、將口語交際、習(xí)作融于活動中 ，開展綜合性學(xué)習(xí)
聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的基本訓(xùn)練要求，綜合性學(xué)習(xí)的過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的不同，把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如以“難忘的小學(xué)生活”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，我設(shè)計了如下幾個活動內(nèi)容：（1）回憶六年的小學(xué)生活，寫寫自己難忘的老師和同學(xué)，難忘的一節(jié)課，或難忘的一次活動等。（2）和同學(xué)一起暢談自己的成長故事，共同尋找班級“成長的足跡”，收集材料。（3）同學(xué)合作，制作“班級紀(jì)念冊”。
通過上述活動的開展，把學(xué)生收集、處理信息的能力與口語交際及寫作知識整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，注重了課程資源的開發(fā)、利用和優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出書本，在生活中收集信息，處理信息，學(xué)會學(xué)習(xí)，較好地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
四、抓住專題，開展綜合性學(xué)習(xí)
通過不同年級的活動，我發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生具有一定的交流、合作、探究的能力適用于各種形式。教學(xué)中我們采用調(diào)查、記錄、參觀、座談、辯論等形式開展活動。
五年級上冊“遨游漢字王國”這一綜合性學(xué)習(xí)中，在讓學(xué)生瀏覽本組活動提供的閱讀材料的前提下，分組擬訂活動計劃，每組圍繞一個問題如：搜集字謎、編寫字謎、查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩、歇后語、對聯(lián)、笑話、搜集有關(guān)漢字來歷的資料等等，進(jìn)行分工人人參與展開活動。在近一周的實(shí)踐活動后，仁者見仁、智者見智，展示出了各自勞動所得；有的學(xué)生找到了許多著名作家的書法作品以體現(xiàn)漢字的有趣；有的學(xué)生摘抄字謎、笑話、歇后語、自編字謎；還有的持更改錯字本記錄了全班同學(xué)近一周來的錯字，呼吁同學(xué)們消滅錯字；更有的找來了古代漢語想給大家介紹漢字演變的過程，通過手抄報、書法、記錄本、猜一猜、對一對等等形式展現(xiàn)出來了。在參與中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探索的能力。
為了讓學(xué)生敢于開口說話，敢于發(fā)表自己見解，我們經(jīng)常利用口語交際課，開展各種話題的辯論會。如《開卷一定有益嗎》， 《小學(xué)生該不該上網(wǎng)》等非常現(xiàn)實(shí)的問題引導(dǎo)學(xué)生收集材料，進(jìn)行辯論。課堂上花費(fèi)的時間只是一兩節(jié)，但整個學(xué)習(xí)過程一般都要?dú)v時一周左右，而且是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動實(shí)踐活動，自然有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
對聯(lián)五年級下冊范文第4篇
徐健湖，江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長、黨支部書記、中學(xué)高級教師、江蘇省教育科研先進(jìn)個人、無錫市優(yōu)秀教育工作者、無錫市名校長、江陰市十佳校長、江南大學(xué)校長培訓(xùn)班特邀講師、江陰市“基礎(chǔ)名師工程”培訓(xùn)班導(dǎo)師，無錫市小學(xué)教育專業(yè)委員會副理事長。多年來，專注于“本真數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”、“小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”、“小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)”等專題的研究，在全國、省級教育核心刊物上十多篇，主編出版《改造三年級――小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因與對策》一書。
【人物小傳】
有人說：“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。”但他從師范畢業(yè)走上教育崗位，在江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)已度過了整整30年。30年，從風(fēng)華正茂到兩鬢微霜，從體育老師到數(shù)學(xué)老師，從大隊(duì)輔導(dǎo)員、教導(dǎo)主任到校長，他全部的工作經(jīng)歷與這所著名的小學(xué)結(jié)伴同行。是什么讓他在這個校園里如此執(zhí)著地守望？他淡淡一笑，笑容純樸敦厚：“這是我的家。”
1997年8月，35歲的他走馬上任，擔(dān)任校長。怎樣當(dāng)好這個家？他用腳踏實(shí)地的耕耘來回答人們的疑惑，詮釋他對這個家的深情。
對這個家，他愛得質(zhì)樸，他要讓它小巧精致而又磅礴大氣。于是，他會為了校園里5棵新移栽的大樹深夜12點(diǎn)趕到學(xué)校，說服正在連夜工作的園藝工人將樹調(diào)整到最佳位置。他建造了全市第一片塑膠運(yùn)動場，第一個完成了多媒體班班通，翻建了全國首創(chuàng)的架空式操場和停車場，裝飾了所有的專用活動教室……走進(jìn)實(shí)小，一簇簇修竹，一叢叢鮮花，一件件藝術(shù)作品點(diǎn)綴著這僅僅占地19畝的狹小空間，展現(xiàn)在人們面前的是一個個錯落有致、疏密相濟(jì)，現(xiàn)代園林藝術(shù)和自然審美風(fēng)格渾然一體的校園景觀。15年，校園里的一草一木，一磚一瓦都傾注著他的心血，他以他的執(zhí)著和智慧硬是把這個常人看來很難改觀的舊校園建成了清新怡人的花園。
對這個家，他愛得熱烈，他要讓它情趣盎然，自由活潑。百米藝術(shù)畫廊，開放式的歷史之窗，自然生態(tài)之窗，屋頂閱覽室，科技體驗(yàn)室……他匠心獨(dú)運(yùn)，為學(xué)生營造了一個個充滿魅力的校園空間。民樂、小品、電影配音；繪畫、陶藝、時裝設(shè)計；籃球、乒乓、圍棋象棋……他竭盡全力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個舞臺，展示七彩童年的風(fēng)采。走在校園里，他會摸摸孩子的頭，朝孩子做個鬼臉。他會走進(jìn)教室，默默地給課桌椅排隊(duì)，大聲地贊揚(yáng)：“你們的朗讀真好聽！”他會把淘氣包請進(jìn)接待室，親切地聊聊天，喝“下午茶”。有一回，畢業(yè)典禮結(jié)束后，兩個孩子走進(jìn)辦公室，給他送上了兩根棒棒糖，說：“我們帶著甜甜的回憶離開學(xué)校，祝愿您的每一天也甜甜的。”15年，他以他的堅定和堅守，把這個家建設(shè)成了兒童的樂園。
對這個家，他愛得真誠，他要讓它積極向上，溫馨幸福。他始終信奉“教師是學(xué)校的財富”這一信念，把激活每一個教師的潛能，關(guān)注每一個教師的成長，為教師的發(fā)展竭誠服務(wù)作為教師管理的核心。長江后浪推前浪，他真心地希望每一位教師都能超越自我。在他的悉心指導(dǎo)下，學(xué)校培養(yǎng)了大批名特優(yōu)教師，輸送了4位校級領(lǐng)導(dǎo)和2位教研員。他不僅服務(wù)于教師的專業(yè)成長，更付出了真誠的關(guān)愛。教師生日，他送上蛋糕和鮮花，表達(dá)深深的祝福。組織教師外出采風(fēng)、考察，他總是想得細(xì)致周到，給老師送上一個個驚喜。他一次又一次主動讓出了出國學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓老師們遠(yuǎn)赴美國、日本、澳大利亞……感受異國文化，了解國外教學(xué)動態(tài)。15年，他以他的真誠和真情把這個家建設(shè)成了教師的精神家園。
對這個家，他愛得深沉，他要讓智慧和激情共舞，理想和希望齊飛。他以“多才多藝，追求卓越”為辦學(xué)目標(biāo)，為每一個孩子播種希望。實(shí)小的孩子陽光率真，落落大方，各有所好，各有所長。在第金雞百花獎電影節(jié)期間，孩子們充分展示了江陰少年的風(fēng)采，綜合素養(yǎng)之高博得了專家們的嘖嘖贊嘆。他以“科研先行，整體育人”為辦學(xué)途徑，歷年來，主持省級課題7項(xiàng)。“九五”、“十五”期間，“面向二十一世紀(jì)小學(xué)審美教育模式研究”成為朱小蔓教授研究的國家級素質(zhì)教育總課題的子課題，并獲成果評比一等獎。研究中，他的立足點(diǎn)由宏觀向微觀聚焦。“十一五”期間，省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因及對策研究”以小而實(shí)、小而精、小而深的特色吸引了眾人的關(guān)注，小課題解決了大問題，小課題做出了大文章，在省內(nèi)外富有影響力。15年，他用一腔激情演繹著教育的理想，把這個家建設(shè)成了一個充滿希望的田園。
熟悉的地方，風(fēng)景在心里。30年花開花落，他守望的是信念和真情，放飛的是理想和希望。
一、現(xiàn)實(shí)反思――理念求真
新課程改革以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究有了很多進(jìn)展，但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片面發(fā)展的現(xiàn)象依然存在：在教學(xué)目標(biāo)上，片面追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)；在教學(xué)內(nèi)容上，過于拔高知識難度，忽視絕大多數(shù)學(xué)生的可接受性；在教學(xué)方法上，教師主宰學(xué)生，忽視知識的自主生成和學(xué)生的主動思考；在對待學(xué)生態(tài)度上，關(guān)注優(yōu)等學(xué)生，忽視中下等生的學(xué)習(xí)心理。凡此種種，阻礙了學(xué)生的整體性發(fā)展。
這些現(xiàn)象之所以長期存在，是因?yàn)椋?/p>
首先，知識教學(xué)是歷史的產(chǎn)物，具有深刻的思想基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。長期以來，知識教學(xué)成為一種典型的教學(xué)方式，教師浸潤于這一氛圍，自然會產(chǎn)生文化認(rèn)同，潛意識里烙下知識教學(xué)的印記，對知識教學(xué)的順序、模式、環(huán)節(jié)得心應(yīng)手，教學(xué)行為也就表現(xiàn)為一種自然反應(yīng)，在日常教學(xué)中，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。
其次，數(shù)學(xué)知識的掌握以解題為表現(xiàn)形態(tài)，具有鮮明的技能特點(diǎn)。實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)通過大量練習(xí)，對提高學(xué)生的解題技能確實(shí)有立竿見影的效果，這種大量練習(xí)的做法迎合了知識教學(xué)的需要，于是增加作業(yè)量，反復(fù)練習(xí)就自然成為教師首選的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。這種策略簡單易行，便于操作，可帶來的結(jié)果是：學(xué)生埋頭于繁重的作業(yè)堆里，限制了學(xué)生的自由選擇，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，危及學(xué)生的身體健康；教師專注于作業(yè)批改，失去了思考創(chuàng)新的沖動。
再次，選拔式教育將質(zhì)量評價聚焦在分?jǐn)?shù)上，助長了知識教學(xué)的實(shí)施。新課程改革以來，教學(xué)評價已注重多元目標(biāo)的生成，方法和途徑趨向多元化，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也采用等第制，試圖通過多元評價，改變師生對分?jǐn)?shù)的無限追求。但高考、中考選拔式教學(xué)模式，具有強(qiáng)烈的傳導(dǎo)作用，強(qiáng)化了家長對高分?jǐn)?shù)的期盼，這種評價意識推動了知識教學(xué)的不斷膨脹，束縛了教師改革和創(chuàng)新的思想和行為。
可以這樣認(rèn)為，知識教學(xué)已成為教師的教學(xué)習(xí)慣，是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的一種文化現(xiàn)象，這種文化具有強(qiáng)大的生命力，制約著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)的變化。盡管新課程改革在努力建構(gòu)新的數(shù)學(xué)教學(xué)文化，但原有的慣性還非常強(qiáng)大，新舊教育理念之間、教學(xué)改革與社會現(xiàn)實(shí)之間還會產(chǎn)生激烈的碰撞。從整體上講，群眾性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)的整體觀，偏重發(fā)展學(xué)生理性認(rèn)識的作用，強(qiáng)調(diào)活動過程中系統(tǒng)的、規(guī)范的、可控的一面，而對非系統(tǒng)、非規(guī)范、不可控的一面則缺乏深入研究。在教學(xué)中主要采用唯理性的教學(xué)模式，因而使統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式處于絕對優(yōu)勢，沒有充分發(fā)揮教學(xué)活動中邏輯和直覺、認(rèn)識和情感、科學(xué)和藝術(shù)之間的互動作用，這就難以滿足學(xué)生發(fā)展中不同的需要，不能兼顧他們在發(fā)展中存在的個別差異。數(shù)學(xué)教學(xué)在提高機(jī)械和反復(fù)活動的技能水平上，在提高學(xué)生低級能力上比較成功，而在發(fā)展人所特有的知、情、意等高級品質(zhì)方面還不那么成功。
教學(xué)的對象是性格各異的活生生的人，他們具有潛在智能，充滿著情感。教學(xué)過程應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生“整體性發(fā)展”的變化過程，具體地說，數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生吸取知識的過程，抓住這一基礎(chǔ)，學(xué)生的文化素養(yǎng)才能牢固；數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生潛在智能獲得充分開發(fā)的過程，抓住這一核心，學(xué)生就能靈動和聰明；數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生情感得到不斷陶冶、升華的過程，抓住這一過程，學(xué)生和諧發(fā)展樂在其中。
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二、理想追尋――目標(biāo)求真
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這些要求突出體現(xiàn)了以人為本和多元發(fā)展的育人理念，這正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的詮釋，也是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅守的價值取向，為建構(gòu)新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化進(jìn)行了內(nèi)涵的注解。
現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的編寫遵循了小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識事物的習(xí)慣，對數(shù)學(xué)教材編排體系作了較大調(diào)整，刪除了一些繁、難，無實(shí)際意義的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性、趣味性、探索性的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教材趨向豐富多彩，知識難度也有所下降，這無疑為解放學(xué)生、解放教師，開放教學(xué)空間，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是整體發(fā)展理念關(guān)照下的一種教育主張，是教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)高度融合的過程。其課堂教學(xué)的特質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的積極反映。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的動力機(jī)制。當(dāng)教學(xué)活動引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要時，學(xué)生的自我意識獲得高度釋放，反之，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心需求處于停滯或排斥時，自我意識自然消退。因而，教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識。我們的教學(xué)活動，就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識和改造客觀世界的同時，教會學(xué)生如何認(rèn)識和改造主觀世界，形成堅持、自尊、自信、自愛和自我要求等自我意識，表現(xiàn)出主體學(xué)習(xí)心理的持續(xù)高漲，使學(xué)生非理性的、創(chuàng)造性的、隱喻性的心理能力，成為整體性發(fā)展的原動力。
二是教師教學(xué)行為的理性堅持。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是理念指導(dǎo)下的實(shí)踐行為，這種行為是教育思想長期積淀的自然反應(yīng)。先進(jìn)的教學(xué)文化的形成不僅僅表現(xiàn)在一些研究課、示范課和比賽課上，更應(yīng)該是每一個教師對先進(jìn)教育理念的自覺運(yùn)用和理性堅持，在理性堅持中，主動、自覺地沖破落后的教學(xué)習(xí)慣的束縛，建立大眾化的日常教學(xué)中相對穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，以教師持續(xù)的教學(xué)追求，最終形成關(guān)注學(xué)生整體性發(fā)展的教學(xué)模式。其實(shí)“理性堅持”也是一種教育理念，促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，只能在教師的“理性堅持”中生長和成熟。“堅持就是勝利”是永恒的真理。
三是多元教學(xué)目標(biāo)的自然生成。教育助人成長，促人智慧。古代哲人已經(jīng)認(rèn)識到智慧不僅包含知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，而且包括熱情、渴望、追求、同情、關(guān)懷等情感品質(zhì)和情感能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升著，由知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)展到對智能目標(biāo)、德育目標(biāo)和情感態(tài)度價值目標(biāo)的追求，這無疑是一種進(jìn)步。然而在教學(xué)中，有些教師往往把智慧窄化為智能，把智能窄化為知識，對知識偏重邏輯、語言的知識，而忽略知識的其他形態(tài)，由此弱化了數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯與直覺、認(rèn)識與情感、科學(xué)與藝術(shù)等目標(biāo)的生成。促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是建立起教學(xué)策略與多元教學(xué)目標(biāo)之間本質(zhì)和必然的聯(lián)系，使多元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、自然地生成。
三、策略選擇――方法求真
人的發(fā)展是在活動中進(jìn)行的，對于成長中的學(xué)生來說，活動更是促進(jìn)他們發(fā)展的基礎(chǔ)，組織有效的活動是促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的根本方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動既有實(shí)踐性的，又有智力的、精神的；既包括外部的，也包括內(nèi)部的過程。組織有效的學(xué)習(xí)活動，就是把這些不同類型的活動按教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地組織起來，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的目的。科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，就是把握學(xué)科特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教、以導(dǎo)促學(xué)”；“自主學(xué)習(xí)、自然構(gòu)建”；“多元發(fā)展、和諧生成”等教學(xué)理念，生成多元發(fā)展的課堂教學(xué)。
1.在知識同化中學(xué)習(xí)
從知識同化中學(xué)習(xí)，即對現(xiàn)成的知識同化吸收，這是最廣泛應(yīng)用，并被認(rèn)為是最主要的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)主要是通過間接知識認(rèn)知的，其特征是迅速、有效、短時期就可獲得大量的信息。著名心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。也就是說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此，教師必須了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)中哪些觀念與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系，以及這些觀念的清晰度和穩(wěn)定性。在課堂教學(xué)設(shè)計中，要確切地利用與新觀念有聯(lián)系的舊觀念，使新觀念的學(xué)習(xí)有其適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)。
例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級下冊《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》，學(xué)生已有知識基礎(chǔ)是三年級、五年級上學(xué)期獲得的相關(guān)知識，教學(xué)中我放手讓學(xué)生獨(dú)立比較和的大小。學(xué)生很快得到五種比較大小的方法：化小數(shù)比較=0.25，=0.6，因?yàn)椋?.25＜0.6，通分比較法所以＜；化同分子比較法所以＜；畫線段圖比較法，
從圖上可以看出＜。這些方法的形成是學(xué)生基于生活的感受和實(shí)踐的體驗(yàn)，來自于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法、知識基礎(chǔ)、思維積累和問題解決技能，學(xué)生依托這些經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出多種思維方式，有的是知識遷移，有的是智能的反映，有的是直覺頓悟。更重要的是多樣化的比較方法，激活了學(xué)生的思維情趣，學(xué)生從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)而享受學(xué)習(xí)過程。
在知識同化中學(xué)習(xí)，只有喚醒學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，才能引發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、遷移、創(chuàng)造等解決問題的靈感，使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，并享受成功的快樂。假如學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏相應(yīng)的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)，缺少高層次的概念和規(guī)則，將會導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。這時，教師就要想方設(shè)法，將缺乏邏輯意義的學(xué)習(xí)材料賦予某種意義，建立起新舊知識之間的相對聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)生去思考和探索，在聯(lián)系和比較中有意義地獲取新知識。
2.在自主發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)
自主發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，是借助問題的解決開展學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的活動，其特點(diǎn)是有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程給學(xué)生帶來的發(fā)展。一個有創(chuàng)造性的教師是一名向?qū)А㈩檰枺鷣碛枰l(fā)揮鼓勵者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)組織者的作用，而不是機(jī)械傳遞知識的簡單工具。
《學(xué)會生存》中指出：“教育能夠是而且必然是一種解放。”這種“解放”的內(nèi)涵是豐富的，其中很重要的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式的解放。從自主發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)的求知方式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主體的目的性、主動性、實(shí)踐性，去求知、求善、求美，同時，使數(shù)學(xué)思維方式正確轉(zhuǎn)化為求知方式。這正是數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育與知識教學(xué)的一個本質(zhì)上的區(qū)別。
例如，上例《異分母分?jǐn)?shù)大小比較》的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生得到五種比較方法后，我沒有急于去評講哪一種是最優(yōu)方法，而是問學(xué)生，你們最喜歡哪一種方法？在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己喜歡的方法比較分?jǐn)?shù)的大小。此時，學(xué)生探究的欲望強(qiáng)烈，探究中發(fā)現(xiàn)有些方法具有局限性，因而自己主動放棄曾經(jīng)喜歡的方法。接著我又提出新的探究要求，不用筆算，用自己喜歡的方法直接口答比較分?jǐn)?shù)的大小。這時學(xué)生選用的方法已集中到通分的方法上了，在自主探究過程中，深刻理解了選用通分方法比較異分母分?jǐn)?shù)的大小理由。這一教學(xué)策略，無需“強(qiáng)迫”學(xué)生接受教師設(shè)定的教學(xué)要求，而是尊重學(xué)生的自我需要，引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺地探究和發(fā)現(xiàn)，特別是分?jǐn)?shù)數(shù)字的變化，使探究發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量逐步提升，新的知識自然建構(gòu)，有效地激活了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生正確看待問題的態(tài)度和方法。
在教學(xué)中組織學(xué)生從自主發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，首先要倡導(dǎo)寬松的人際關(guān)系，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予廣闊的思維時空；其次是精心設(shè)計探究的內(nèi)容或問題，引發(fā)學(xué)生自主探究；再次是將教材轉(zhuǎn)化為“學(xué)材”，拓展自主學(xué)習(xí)的空間。
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3.在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)
通常情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是以符號、數(shù)字和運(yùn)算的形式顯示給學(xué)生的，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得理性一些，這就更需要教師增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感色彩，將認(rèn)知活動和情感活動有機(jī)結(jié)合，用美學(xué)的眼光來思考教學(xué)諸要素，組織開展以學(xué)生為主體、充滿自由的、具有創(chuàng)造性的審美教學(xué)活動，使學(xué)生置身于身心愉悅的學(xué)習(xí)境界。這樣的學(xué)習(xí)必然是主體性的和情感化的，必然使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、探索動機(jī)和合作共事的愿望，必然能促使學(xué)生掌握知識、訓(xùn)練技能、鍛煉意志、發(fā)展情感，獲得素質(zhì)的全面提高。
例如黃愛華老師所執(zhí)教的三年級“比較萬以內(nèi)數(shù)的大小”一課，黃老師獨(dú)辟蹊徑，大膽地改變傳統(tǒng)教法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施群體智慧的碰撞、交流，真正意義上把學(xué)生融合成學(xué)習(xí)的共同體，共同交流分享學(xué)習(xí)的快樂。黃老師從“怎樣使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更快樂一些”的話題談起，設(shè)置游戲的情境，把全班分成長江、黃河兩隊(duì)，進(jìn)行比較數(shù)的大小的比賽。游戲的工具是裝在口袋中的兩套0-9的數(shù)字，另加一套數(shù)位順序表。游戲分三輪：第一輪抽到的數(shù)字依次放在個位、十位、百位、千位，第二輪抽到的數(shù)字依次放在千位、百位、十位、個位，第三輪任意放位置。黃老師讓學(xué)生在驚喜、發(fā)現(xiàn)、辯論、期盼、設(shè)想、猜測中玩得不亦樂乎，卻始終緊緊圍繞主題展開、深入。在不知不覺中，學(xué)生們掌握了萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法，感悟了解決問題優(yōu)化的策略，更重要的是學(xué)生們收獲了大量精神層面的。
在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是營造課堂教學(xué)中的情感心理場。這種情感心理場的主要要素是：關(guān)心學(xué)生喜歡什么，不喜歡什么，盡量使數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動情景化、情趣化，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；以尊重、鼓勵、欣賞的情感態(tài)度給予學(xué)生情感享受；以合作交流的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的情感交流；以教師豐富的語言、表現(xiàn)藝術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花。
4.在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)
從實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)，即重在技能的掌握和應(yīng)用。實(shí)踐活動具有全面性和整體性的特點(diǎn)，在內(nèi)化學(xué)生技能的掌握和運(yùn)用的同時，發(fā)揮著對學(xué)生的知、情、意、技、能等方面的整體性教育。荷蘭得勤支大學(xué)的“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”理論啟迪我們：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身生活實(shí)踐結(jié)合起來，是學(xué)生將學(xué)習(xí)的靜態(tài)成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造意識，個性化為創(chuàng)造品質(zhì)，外化為創(chuàng)造能力的重要途徑。同時，實(shí)踐活動可以把學(xué)生“被動學(xué)”變“自主學(xué)”、“快樂學(xué)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)”和“合作學(xué)”，使學(xué)生的認(rèn)知活動由內(nèi)而外、由外而內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化。
因此，教學(xué)中要充分挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中動手實(shí)踐操作的素材，精心選擇實(shí)踐操作材料，組織實(shí)踐操作形式，通過玩一玩、演一演、做一做的方法加深認(rèn)知活動，讓學(xué)生自己去形成數(shù)學(xué)概念和解決問題的方式。另外，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間合理選擇課內(nèi)與課外、個體與小組，校內(nèi)與校外等不同的實(shí)踐活動形式，使實(shí)踐活動的目的性、針對性更強(qiáng)。
例如，蘇教版第十一冊《正方體展開圖》一課，教材例題直接標(biāo)注了剪開正方體的三條棱，由此得到正方體展開圖的一種情況，然而老師要求學(xué)生模仿剛才習(xí)得的間接經(jīng)驗(yàn)，試著從其它的棱開始剪，得到正方體不同的展開圖。當(dāng)然，這樣的實(shí)踐活動，可以幫助學(xué)生獲得正方體展開圖的相關(guān)知識，但忽視了學(xué)生自主形成數(shù)學(xué)概念的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，從怎樣做一個正方體盒子開始，學(xué)生一開始用分開的六個正方形面粘連成一個正方體盒子，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)用連著的六個正方形面圍成一個正方體盒子更容易一些，在實(shí)踐操作中還發(fā)現(xiàn)六個面的連接形式多種多樣，學(xué)生在反復(fù)展開、折疊的過程中，建立起正方體展開圖的模型，最后通過動手畫正方體展開圖，很自然地形成了正方體展開圖的數(shù)學(xué)概念。這樣的實(shí)踐探索歷程，盡管時間長一些，但學(xué)生堅韌的意志、情緒的起落、認(rèn)知的深度、能力的建構(gòu)盡在其中。
學(xué)習(xí)活動是一種有機(jī)的整體，僅強(qiáng)調(diào)其中的任何一方面，都不利于學(xué)生的發(fā)展。這是因?yàn)楦鱾€方面的活動都在學(xué)生整體發(fā)展中有其不可取代的作用，所以只有把各種活動有機(jī)結(jié)合起來，才能在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)出學(xué)生較高的能動性，提高其操作水平和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、首創(chuàng)精神，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。
