非會計專業

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非會計專業范文第1篇

高職院校非會計專業基礎會計教學策略一、前言

高職非會計專業開展基礎會計教學，其目的不同于會計專業，并非要把非會計專業的學生培養成會計人才，也并非要讓學生未來從事會計，而是希望通過基礎會計課程教學，讓學生對會計核算的相關理論有所認識，明白會計信息的生成機制，并對會計工作和相關的只能有所認識。然而，由于非會計專業的學生對基礎會計課程的學習與認知程度較低，加之會計知識獨特的思維方式與理論性極強的專業術語會使學生產生可望不可及之感，這些原因使得基礎會計課程在非會計專業教學中效果不理想。因此，教師在教學基礎會計知識時，應不斷創新，尋找新的教學突破口，使非會計專業學生更好地學習基礎會計課程。

二、高職非會計專業學生學習基礎會計課程的現狀

（一）非會計專業學生對基礎會計知識缺乏學習興趣

對于非會計專業學生而言，由于基礎會計課程并不是本專業的主要課程，且會計知識的理論性與實踐性較強，涉及到的專業術語較多，非會計專業學生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數非會計專業學生并沒有在畢業后從事會計的打算。這些原因使得非會計專業學生在對待基礎會計課程的學習方面，缺乏相應的學習興趣，進而表現出慵懶散漫的態度。

（二）非會計專業學生思維過于發散

由于不同專業的學生在學習知識時會有不同的思維認知特點，當前高職院校的非會計專業，包括文秘類專業、計算機類專業以及經濟管理類專業等專業，這些專業學生的思維方式都十分發散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進行解決。而會計知識十分嚴謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計問題時，只有唯一一種必須遵守與執行的途徑，這與非會計專業學生的發散思維相沖突。

三、高職非會計專業基礎會計教學的策略探究

（一）將非會計專業基礎會計教學內容進行整合

高職院校在對非會計專業學生進行基礎會計教學時，不能完全按照會計專業的教學內容進行，必須對非會計專業基礎會計教學內容進行整合，分為會計基礎知識、會計核算與會計管理方法、財務分析、會計法律法規與職業道德四大模塊，具體內容參見表1。

（二）將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例

由于會計學涉及到許多專業術語，諸如會計對象、會計要素以及會計核算基本前提等術語，學習這些專業術語是進一步學習會計知識的重要環節。在對非會計專業學生進行基礎會計教學時，如何讓學生理解會計專業術語是教師需要解決的關鍵問題。教師只有細致耐心的向學生深入解讀，才能讓非會計專業的學生能夠基本理解。在實際教學過程中，教師可以將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例，從學生日常生活中的事件入手，通過生動的案例分析，引起學生的注意力，激發學生的會計知識學習熱情。例如，在學習權責發生制相關的內容時，教師可以將家庭水電費繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識點的教學，以此向學生說明費用的發生與實際支付的不同，進而解釋權責發生制的定義。

（三）將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學

會計基礎課程教材理論性較強，書中多以文字為主，非會計專業學生在牢記知識點時，容易將會計基礎理論混淆，針對這種情況，教師可以在教學中將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學，學生通過圖形能更直觀的理解知識，并且能在復習的過程中快速的鞏固知識。例如，在學習會計核算流程方面的內容時，教師可以將賬務處理的四個部分連接起來形成一個整體。同時，借助財務處理流程向學生講解原始憑證與記賬憑證之間的關系，以圖1中的“商業語言”代表原始憑證，通常只需要一般的經辦人便能完成，而“會計語言”代表經濟業務所涉及的會計科目和相關的記賬方向，通常必須由專業的會計人員完成。在“商業語言”向“會計語言”過渡時，會計人員扮演著語言“翻譯者”。

四、結束語

綜上所述，當前高職非會計專業基礎會計教學效果不理想，一方面，非會計專業學生在學習基礎會計課程時缺乏學習興趣；另一方面，非會計專業學生思維過于發散，與會計嚴謹思維有所沖突。針對這種情況，教師在對非會計專業學生進行基礎會計課程教學時，應基礎會計教學內容進行整合，將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例，將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學，在激發非會計專業學生學習興趣的同時，從根本上提升基礎會計課程教學質量。

參考文獻：

[1]李佳林.高職非會計專業會計教學設計的設想[J].現代企業教育，2010，04（20）：203-204.

[2]張鮮華.非會計專業會計學教學實踐探析[J].時代教育，2010，05（04）：112-113.

[3]朱雪峰，蔣潔，張佳佳.高職院校非會計專業的會計教學研究[J].中小企業管理與科技，2010，11（11）：41-42.

非會計專業范文第2篇

（1）缺乏系統化的課程與教學設計。教學效果不佳，學生滿意度低，原因不在于課程教學目標出現偏差，就在于課程與教學設計存在問題。因為無論教學內容與教材，還是教學與考核方法，都屬于課程與教學設計的必須考慮的內容。正如本文此前所言，對非會計專業的會計學教學基本目標，文獻中并無分歧。問題在于，如何進行系統化的課程與教學設計以落實目標。針對非會計專業會計學教學中存在的問題，大量的文獻提出了各種不同的意見和建議，但由于缺乏系統性，可行性并不高。如文獻中普遍贊同的教學內容豐富化建議，因為課時、知識體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學實踐中并不可行（趙瑩和曹崢,2006）；而文獻中普遍傾向的案例教學方法，即使在MBA課堂實踐中，也存在因學生缺乏相關專業基礎知識而難以開展討論的問題（陳亞民和王天東,2003）。在課時有限、學生需求多樣化而會計學又自有一套體系的客觀情形下，對課程內容和教學與考核方法究竟應如何取舍與協調的問題，只能通過系統化的課程與教學設計解決。

（2）對教學與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻調查結果顯示，由于非會計專業會計學課程教學普遍仍以講授法為主，學生普遍對教學方法不滿意，但針對學生的不滿意，文獻中又一面倒地傾向于案例教學法、自主學習法等教學方法，對各種方法的選擇與組合不得要領。高等教育中的教學方法呈現出明顯的多樣性，包括講授法、問答法、討論法、實驗法、演示法、參觀法、讀書指導法、練習法，乃至自學、自研以及其他方法，教學任務、課程與教學目標、教學對象、教學內容與辦學實力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學性也有藝術性，因此高校教師和高等教育中面向學生的一切教育者應該研究教學方法，這種研究別人很難替代，尤其是對方法藝術性的研究、實踐和感受（杜作潤和廖文武,2003）。與教學方法相應，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻中即提及期末考試、期中考試、小組分析報告、獨立分析報告、小論文、作業、出勤、案例討論中的表現和課堂表現等多種考核方法（張健,2010；趙瑩、許小建和曹崢,2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學評價歸納為三大類，即目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價；從模式的角度，課程與教學評價存在目標達成模式、差別模式、外貌模式和回應模式四種典型的評價模式（張華,2001）。正如教學方法一樣，考核方法也各有優缺點，且內涵了一定的教育價值觀，如果對此沒有深入了解而強行引入某一考核方法，將難以揚長避短，達不到考核的目的，實現不了考核的功能，也難以得到學生的認同。如有文獻調查顯示學生并不喜歡團隊案例考，且有理有據（趙瑩、許小建和曹崢,2006）。

（3）專業人員投入不足。在我國中，盡管有部分高校非會計專業院系保留了一定的會計學師資，但絕大部分高校非會計專業會計學課程教學依賴于會計專業院系的師資。如在調查涉及的重慶四所高校中均無專門師資（張健,2010）。當然，問題不在于非會計專業院系是否保留了會計學師資，而在于非會計專業會計學課程教學通常被會計學院系視為非主流的教學任務，往往被視為會計專業教師在本專業教學這一“主業”之外承擔的“副業”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認為非會計專業會計學課程教學，僅僅是將會計學知識中與各專業相關的部分切割出來進行教學，相關內容是會計專業教師“主業”課程教學內容的一個子集，因此“主業”之外再無“副業”。但科學發展規律以及教育理論與實踐卻與此觀念背道而馳———學科交叉融合是趨勢，而大學講臺上分門別類、各自為政的課程教學方式也越來越受到質疑，交叉融合已是大勢所趨，如美國的“群集課程”試驗（杜作潤和廖文武,2003）。此外，非會計專業會計學課程教學面臨的一個顯著的約束———課時有限，且增加課時的可能性不大。本文前述文獻提供的信息顯示，非會計專業至多開設兩三門會計相關課程，非經濟管理專業通常只開設一門《會計學》，且單就《會計學》而言，其課時量最多為64課時，最少僅為32課時。與調查中顯示的學生對教學內容的需求相比，上述總課時明顯不足。如果跨專業知識的交叉融合才是非會計專業會計學課程教學的教學內容，則必然面臨先融合后教學還是先教學后融合的問題，且必然要求選擇先融合后教學的模式。在這一模式下，只關注會計專業知識的教師必然無法勝任。正因為專業人員投入不足，所以課程內容不可能先融合后教學，從而導致學生對教學內容和教材不滿意、對會計學與本專業深層關系不了解、對課程缺乏興趣等一系列問題。而專業人員投入不足的另一個直接后果，則是導致對非會計專業會計學課程教學問題缺乏深入研究，如缺乏系統化的課程與教學設計。

二、非會計專業會計學課程教學改革的對策建議

（一）儲備專門的師資隊伍

非專業教學要求采用先融合后教學模式，客觀上要求配備專職的非會計專業會計學課程教師。相應師資應對專業交叉領域進行研究探索，融合相關知識。會計學與各專業之間的交叉融合是會計研究的重要領域，交叉教學是會計與教育學的交叉研究領域，應該引起足夠的重視。當然，專職教師可以在授課專業所在院系工作，也可以在會計學專業所在院系工作，但應重點關注非專業會計教學。由于目前專門師資隊伍缺乏，這就需要各高校加大培訓與儲備力度。

（二）明確專業課程教學目標

在整個課程教學設計體系中，課程教學目標居于核心地位。目標不明確，課程教學設計即為空談。文獻中對非會計專業會計學課程教學目標并不存在分歧：非會計專業會計教學目標應區別于會計專業，應以“懂會計”從而為其專業服務為目標，而不應以“如何做會計”為目標，可分解為兩個具體目標：（1）掌握會計基本理論及知識，即了解什么是會計，什么是會計信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學會進行財務分析，學會為組織決策獲取必要的會計信息，并能據以進行預測和決策（王新紅和師萍,2005）；MBA會計教育目標是培養懂會計、會用會計的企業高級管理人才，其重心是管理，應當從管理的角度來認識會計、學習會計，不強調會計知識的全面性、系統性，而更強調實踐性和創新性，更關注今后工作中可能會涉及到的會計問題（陳亞民和王天東,2003）。但上述目標明顯屬于普遍性目標，缺乏明確性和可操作性。課程教學目標存在四種典型的目標取向，即普遍性目標、行為目標、生成性目標和表現性目標，從普遍性目標和行為目標取向發展到生成性目標取向，再發展到表現性目標取向，體現了課程教學領域對人的主體價值和個性解放的不懈追求，反映了時代精神的發展方向，但生成性目標和表現性目標取向并不否認行為目標取向的合理性，而是基于更高的價值追求對行為目標取向的超越（張華,2001）。為了開展有效的課程教學設計，應結合具體專業，對非會計專業的會計學課程教學開發行為目標、生成性目標或表現性目標。在我國現階段非會計專業會計學課程教學設計中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B.S.Bloom）的“教育目標分類學”開發合適的行為目標，將來再逐步向生成性目標和表現性目標過渡。

（三）合理選擇教學與考核方法

教學與考核方法選擇，受特定教育價值觀、課程教學目標、課程內容和教學組織影響。在非會計專業會計學課程教學中，應結合上述條件合理選擇教學與考核方法。在我國現階段非會計專業會計學課程教學中，教學方法通常采用以講授法為代表的提示型教學方法，而與講授法相結合的模擬實習又不為學生認可，因此學生普遍對教學方法不滿意，而更傾向于案例教學法，或者更為自主的其他教學方式。問題在于，調查顯示非專業學生在課程之前對會計學甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經驗的MBA學生也是如此，而共同解決問題型教學方法和自主型教學方法都需要學生本身具備一定的專業基礎知識。因此，非會計專業會計學課程教學中，講授法必然居于基礎性地位，絕對不能棄用。但教師可在采用提示型教學法建立一定基礎后，靈活采用其他教學方法。需要注意的是，即使文獻研究中普遍傾向的案例教學法，不同類別學生的理解也并不一致，某些類別學生所偏好的結合案例教學可能更接近于實際案例的示范或展示，本質上仍屬于提示型教學方法，因而與MBA教學中采用的案例討論法存在本質區別。就考核方法而言，傳統的考試方式較難測量學生對知識的運用，而非專業教學則更強調應用，因此應該予以改進。但在引入新的考核方式時應慎重———如果學生的主體意識不強，則應慎用“過程取向”和“主體取向”的考核方式。

（四）賦予非專業會計教學意義

非會計專業范文第3篇

傳統的會計專業教育側重培養學生記賬、算賬、報賬以及如何運用會計信息幫助管理決策，會計專業人員不僅是會計信息的使用者更是加工者，要熟稔信息生產之道。而非會計專業人員在日常管理工作中最常用的會計知識便是分析各種會計信息幫助管理或投資決策。從這一層面講，非專業會計人員不必掌握如何生產會計信息，但須熟知各種會計信息的意義和對管理、投資等活動的影響。總結起來，對非會計專業學生的培養則應側重于會計信息的應用，以及借助會計信息分析、判斷、創新的能力。

二、傳統非會計專業會計教育模式的不足

明確了非會計專業會計教育的目標后我們發現，現行教育模式并沒有在會計專業和非專業教育方面做出明確的劃分。非會計專業的會計教育大都是跟在專業教育后面走，專業教育講什么，非專業教育刪減過后，挑出一門或兩門拿到非會計專業的課堂上來講，完全沒有考慮到培養群體和目標的差異，結果導致學生對課程不夠重視、缺乏興趣、培養效果不明顯等問題的凸現。究其原因，筆者認為主要是由以下幾點造成的：

首先，非會計專業課程設置人員缺乏對本專業會計教育目標的明確定位，直接導致課程選擇和授課內容不科學。如上所述，非會計專業的會計教育與專業會計教育目標存在很大的差別，課程設置的內容限定和理論深度都應有所差異。不明確這一點，只把專業會計中的《基礎會計》、《會計學》等搬過來直接用，勢必難以令學生接受。

其次，教學設計陳舊，不能調動學生的興趣。會計課程本身就缺乏趣味性，傳統的教學方法又是以講授理論為主，這樣更使得非會計專業的學生對會計如隔萬里，興趣蕩然無存，效果可想而知。

最后，任課教師個人的專業背景單一，容易陷入專業教育的模式。有趣的是，為了保證非會計專業會計教育的“專業性”，會計課程一般都由科班出身的會計教師擔任。這一點確保了知識傳授的準確無誤，但同時也帶來了一個弊端，那就是這些教師習慣于對專業課程教授的思路和體系，不愿主動針對培養對象做積極的改動。

三、改善非會計專業會計教育的建議

首先，明確教育目標，精選課程內容，構架科學體系。前文分析到，非會計專業會計教育的培養應側重于對會計信息的應用，提升人才對會計信息的分析、判斷和創新能力。“會計教育最重要的目標是教導學生具備獨立學習的素質。大學教育應是提供學生終身學習的基礎，使他們在畢業后能夠以獨立自我的精神持續地學習新的知識。因此，在課程范圍圈定中，一定的會計理論知識是必要的，保證給學生頭腦中搭建一個完整的會計基礎理論架構，這樣也使學生日后的學習具有延展性，為自我學習打下良好的基礎。當然，理論的深度可以不做太多的延伸，但內容要有所側重。例如，各種會計要素的確認和計量理論，對于如何確認和計量可以適當的弱化，但涉及到會計政策選擇及其影響時，應當重點講解。另外，為了提高學生對會計信息的應用能力，財務分析方面的知識也是必不可少的。教材的選擇要根據學生的接受能力而定，但教材只是輔助工具，課程體系的把握不應局限于教材，而是要根據事先確定的培養目標和思路做適當的調整。

其次，教學環節要堅持理論與案例結合，教師與學生互動的方式。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓學生永遠有魚吃，那就要教會他們釣魚的方法。向學生填鴨式的灌輸知識，樂觀的說即使學生掌握了當前所有的會計原則和方法，也難以應對復雜且瞬息萬變的市場環境；而事實上這樣的做法大都遭到學生的反感，挨累不討好。如果能在講授會計知識時立即結合當前經濟生活中的經典案例，通過對案例的深入分析，了解會計在其中的作用和影響。這樣以“點”帶“面”，訓練學生的分析能力，反而能起到事半功倍的效果。除此之外，掌握非會計專業學生對會計的態度以及他們的思維特點對于順利設計授課環節也大有裨益。

心理學家奧蘇伯爾認為“學校情景中的學習興趣來自于三個方面的內驅力決定，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力”。認知內驅力來自于對問題和現象產生的好奇心以及探索其中奧秘的強烈愿望；為實現好的成績產生了自我提高內驅力；為使自己能夠贏得良好的社會效益產生了附屬內驅力。這為我們提供了一條設計課程的線索：興趣—學習動機—激勵—自我提高—鞏固和探索精神。通過現實中的經典案例引發學生的關注，引導學生思考的同時，激發了他們對探索答案的熱情，進而產生學習的動機，在探索答案的討論過程中，學生可能大多以非會計的視度來思考和闡釋問題，這時教師要給予充分肯定并引導學生向專業方向思考，這樣，對學生的認可轉化成了正向激勵，可以激發他們獲取專業知識的渴望，順利達成傳達知識的目的，再引導學生舉一反三，使其已獲取的專業知識得到鞏固和應用。

非會計專業范文第4篇

關鍵詞：經濟類非會計專業　會計課程設置　教學內容　教學方法

會計作為一種商業語言，早已滲透到社會經濟生活的各個層面，經濟越發展會計越重要。在高等學歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業和其他有關專業的主要課程，高校的經濟管理類非會計專業一直將會計學設為必修的專業基礎課。但是在具體教學實踐中，從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業與非會計專業的教學工作，可能還包括不同學歷種類、不同學歷層災的教學，特別是近些年高校擴招，教師的工作量增加較快，因此，如何在有限的教學條件下和有限的學時內，使經濟類非會計專業學生學習掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經濟活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力，確是有待深入探討的教學研究課題。

一、非會計專業會計課程設置原則

從理論上說，非會計專業開展會計教育的動機一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于不同學科內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。非會計專業開設會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術，培養他們對經濟數據的認知能力運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養知識結構合理、綜合素質高的培養目標，這與會計專業人才培養目標——培養“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才”有明顯差異。

非會計專業，根據學科方向、針對不同專業知識結構要求，一般開設2—4門會計課程，作為必修的專業基礎課或專業課，學時學分有限，教學中不可能完全移植會計專業教學模式。

故課程設置應符合人才培養方向和教育目標的要求，結合專業特征，與專業要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，突出教學重點，安排適中的會計教學內容、教學難度，并采用與教學對象相協調的教學步驟與教學方法。

二、合理設置各門會計課程

在整個大學本科階段，經濟類非會計專業開設的會計課程一般包括會計學、財務管理，有的專業(如應用經濟學科類的專業)還開設行業會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接，每門課程安排適當的實驗教學內容，使課堂教學延伸至實踐或實踐模擬，具體設置見下表：

三、優化教學思維與教學內容

從學科劃分看，會計屬管理學科，經濟學是其基礎，反過來會計又服務于經濟學。在對非會計專業教授會計課程時，不能就會計將會計，特別是第一門會計課程——會計學，需要運用經濟學等學科知識進行課程導人和會計專業知識點的講述。會計學課程內容分三個層面：一是會計基礎理論與會計方法；二是從企業成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學生理解能力，掌握循序漸進的三個關鍵點：會計對象；會計帳務處理；會計報表，逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，并通過一定的實驗教學，切實培養學生運用會計信息思考經濟問題、理性分析相關問題的能力。

在接下來一個學期開設的行業會計中，減少或刪除會計基礎理論和基礎會計方法論部分，突出各專業相對應的行業要求，按不同行業特征安排教學內容。如金融專業開設的金融企業會計，重點在于金融行業主要業務核算，以及外幣業務、長期投融資中的債券業務等；國際經濟與貿易專業開設的外貿會計，重點在于商品流通核算、對外貿易業務核算、外幣結算等。

財務管理課程劃分三個部分：基礎理論、財務主體理財環節、理財專題；對經濟類非會計專業一般教學重點放在前兩個部分，突出財務估價、資本成本資本結構、(長期)投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說，財務管理課程的學習理解可能較難一點，教師注意掌控教學廣度與深度，在基礎理論與投融資部分可以安排章節論文，安排2個學時進行講評，了解學生學習掌握情況，更好地引導學生學習運用財務知識，評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環節中，根據專業需要與經濟動態安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等，啟發學生深入思考，引導他們做一些有關方面的問題研究。

會計報表分析課程注意與前面課特別是財務管理的銜接，對于將該課程作為主干專業課的經濟類專業，比如金融專業，更要注意做一些鋪墊與補充，除課程主體內容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外，增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規、傳統行業標準等內容。引導學生學會客觀理解會計信息，正確運用相關理論與方法分析會計信息，在實驗教學中，重點安排對上市公司財務分析財務判斷提出建議等內容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關專業來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。

四、改進并充實教學方法

會計本來是專業性強、知識結構邏輯嚴密、實務性強的專業，面對非會計專業學生，受學時少、教學條件短期內難以改觀等制約，制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法，非常需要教師潛心策劃、精心安排。

筆者認為傳統的“粉筆+黑板”方式，利于老師掌控課堂教學節奏，演繹思維推理過程，邏輯關系清晰，關鍵知識點易于展開，仍不失為主要的教學方法之一。同時，現代多媒體課件教學，能夠加大課堂容量，處理圖、文、聲、像，而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內容，這樣可加深學生的印象，活躍課堂氣氛。在財務報表分析課程中，教學軟件系統的運用，可追蹤資本市場行情，方便地演示上市公司財務分析。

非會計專業范文第5篇

[摘要]文章分析了非會計專業會計學課程的特點，把握非會計專業的教學規律，提出會計學教學優化的方法和技巧，以期促進教學的有效性。

[關鍵詞]非會計專業；會計學；教學技巧

[中圖分類號]F230-4[文獻標識碼]A

非會計專業的會計教育已成為會計教育的重要內容。而作為非會計專業的學生，將來從事會計工作的機率較小，對會計學課程的意義和作用認識得不夠，部分同學的學習態度不太積極，并且會計學課程的理論性、應用性較強，專業術語較多，入門難度較大。如何讓其對課程產生興趣，進而學好課程是需要教師認真思考的問題。概括說來，非會計專業會計學課程教學技巧主要體現在教學內容、教學語言、教學方法、教學手段和教學過程等方面。

1選擇適當的學習內容

非會計專業與會計學專業對會計知識的需求是有差異的。根據非會計專業的知識需求，對其培養目標不在于會計信息的生成，而在于會計信息的利用。重點是培養學生站在管理和經濟的角度利用會計成果，強調會計與相關學科的交叉互融，使學生初步形成一個“既見樹木、又見森林”、完整的“會計觀”，讓學生掌握與其以后職業生涯比較有關聯的部分，即幫助學生“懂會計”、“用會計”而不是“做會計”。所以，教學內容的選擇要遵循夠用原則，教學的重點是使學生會分析利用會計信息，至于“如何做會計”不應做過高要求。例如，對于存貨發出的賬務處理、固定資產折舊的核算、現金盤盈盤虧時的處理方法、錯賬更正等技術性很強的內容，對于非會計專業學生來說，可以簡單介紹。但是，對于非會計專業，可以適當加入會計報表分析的內容，如介紹貨幣資金時，可以引導學生理解一家企業的貨幣資金規模是不是越大越好，導致企業貨幣資金比較多的原因可能是什么。預收款項是企業的負債，這種負債對于企業來說好不好，預收款項規模大說明什么。存貨周轉率和周轉天數反映哪些內容，通過對存貨周轉率和存貨周轉天數的分析，可以了解公司存貨管理的哪些情況，以引發學生思考。

2營造輕松的語言環境

對非會計專業的授課應盡量采用適應非會計專業的語言表述，運用學生最直觀和最熟悉的方法，以激發學生積極思考，使學生輕松地理解和掌握會計學的基本理論和專業術語，提高教學效果。例如，對于非會計專業的學生，可以用類比的手段來闡述會計學的專業術語：會計科目和賬戶相當于會計的單詞，借貸記賬法相當于會計的語法，會計分錄相當于會計的句子，掌握了會計單詞，理解了會計語法，企業的經濟活動就可以用會計分錄這樣完整的“句子”來進行“作文”了。編制會計分錄的過程，就像是寫作的過程，即把企業的經濟業務用會計學的語言表達出來。另外，還可以給出學生會計分錄，要求學生解釋這筆分錄說明企業發生了什么樣的經濟業務，指出這個過程又像外語學習中的翻譯過程。這樣的語言，形象的類比，既直觀又熟悉，就能使學生更輕松地理解和掌握會計知識。

3設計科學的教學方法

3.1采用案例法教學

在非會計專業教學中實行案例教學是一個主要趨勢。選擇案例時應采用更適應非會計專業思維方式的案例，要盡量結合學生自身的專業來進行選擇，使學生能夠找到自身專業與會計學專業的契合點，從而提高學習興趣和學習的自主性。例如對于商務英語的學生，可以針對在商務活動中如何看懂會計信息來選擇案例，對于投資學的學生，可以針對如何做出合理的投資決策來選擇案例；對于稅收專業的學生，可以針對如何從會計數據中獲取稅務資料來選擇案例。

3.1.1導入式案例。可以在會計學教學每一章的開篇都設計一個引導案例，以便激發學生對本章知識的關注和興趣。例如，開學第一堂課就可以以一些會計學案例為起點，引出相關的各個知識點。對于稅收學專業的學生，可以介紹一些企業偷稅漏稅的案例，強調只有掌握了會計的基本原理和方法，學會運用報表分析的技巧，才能有效識別假賬，查明企業偷稅漏稅的事實。對于投資學專業的學生，可以介紹股神巴菲特投資中石油的成功案例，并引出他的名言“只有你愿意花時間學習如何分析財務報表，你才能夠獨立地選擇投資目標”。

3.1.2核算型案例。核算型案例在會計學案例教學的基礎地位毋庸置疑，只有通過核算型案例掌握了會計處理方法，才能為分析、利用打下基礎。如在講述借款內容時，可以借鑒熱播電視劇《人民的名義》中涉及的會計知識，大風服裝廠與山水集團約定的利息為日息4‰。按此計算，年利率將達到144%，遠遠超過了國家規定和金融機構同期貸款利率。

3.1.3綜合分析型案例。綜合分析型案例是會計學案例教學中快速提升學生分析問題、解決問題能力的一個重要環節。例如，為了直觀地介紹利潤表以及利潤表的分析，可以以光線傳媒為例。先設置引入情境：“泰囧給光線傳媒帶來多少回報？”。然后以光線傳媒2012年利潤表為例，介紹利潤表的格式和編制。其間可以設計幾筆業務，請學生結合前面所學的會計知識進行賬務處理。再給出損益類賬戶的發生額，請學生編制光線傳媒的利潤表。最后再結合行業總體情況對光線傳媒利潤表的指標進行分析。還可以將影視業上市公司進行總體比較和分析。這樣不僅便于學生將理論與實務進行有效銜接，也有助于學生發現自身與分析師之間在解決現實問題能力方面的差距，最終有的放矢，完善對知識的把握并提升自身解決現實問題的能力。

3.2采用角色扮演法教學

“角色扮演法”是一種情境教學方式，讓學生在扮演角色的過程中，根據特定的崗位角色進行思考，以體會所學知識的不同側面。教師首先根據教學內容確定角色，如采購人員、生產部門經理、車間主任、銷售人員、辦公室人員、財務人員等，引導學生將其定位為某一角色，再分配角色的任務，如采購人員預借差旅費、報銷差旅費、采購原材料，生產部門領用原材料、分配工資，銷售人員銷售產品等，由角色參與者按照教師的指示完成任務，并啟發學生如何進行會計核算。還可以設置情境，讓學生分成不同會計主體進行學習。例如，設計一筆賒購和賒銷交易的情境，涉及采購方和銷售方兩個會計主體并創設不同的情境，如運費由買方承擔的處理、運費由賣方承擔的處理，涉及商業折扣、現金折扣的處理等，讓學生分別選擇采購方和銷售方進行賬務處理。再比如，設計采用商業匯票結算方式的購銷交易，包括商業承兌匯票和銀行承兌匯票等不同票據類型下的核算，設計交易時、按時還款時、無法支付款項時、持票人背書轉讓時和辦理貼現時等不同情境，讓學生分成不同主體進行核算，這種方式便于學生將分散零碎的知識串聯起來，有助于學生全面理解和把握會計知識。

3.3采用啟發式教學

在會計學課程的教學中，每一項業務的處理方法，都可以成為啟發學生獨立思考的平臺，教師可以引導學生獨立尋找、確定會計處理方法，并說明理由。對于有關聯的或者處理原理相同的業務，可以啟發引導學生分析不同事項處理方法的異同及影響。這樣，可以逐步增強學生的業務分析能力，培養會計思維，提高獨立解決會計問題的能力。例如，在教學時，教師可以針對確定的處理方法，詢問學生為什么不用另外一種方法進行處理？或者詢問某一特定業務為何計入此賬戶而不計入彼賬戶？如固定資產折舊，引導學生計提折舊時，為什么不直接沖減“固定資產”賬戶？“待處理財產損溢”借方和貸方以及余額都表示什么？應收票據和應收賬款分別在借方和貸方對應時，各表示什么經濟業務？類似這樣的結論，都需要學生在課堂學習中獨立分析、總結出來后自行補充到PPT的內容中。這樣做，一方面由于關鍵知識點需要由他們提煉和補充，可以充分調動學生獨立思考的積極性并保持注意力的高度集中；另一方面由學生自己提煉出的結論與業務處理方法相輔相成，更有助于學生理解和掌握，也為逐步建立會計思維奠定基礎。

3.4利用直觀的圖形和思維導圖教學

對于知識的學習和總結，用表勝過用文字，用圖勝過用表，圖表可以使學生更直觀、形象地看到結果，更輕松地掌握知識。例如，每章節可以用思維導圖進行總結，對相關知識點可以通過畫表進行對比梳理，或者將每章的知識點用數字進行概括，如2個會計基本職能，4個會計基本前提，6個企業會計要素，8個會計信息質量要求等。

4采取靈活的教學手段

4.1利用現代教育技術手段

會計學教學中，需要巧用多媒體。如介紹會計的產生和發展時，可以播放一段微課視頻《會計的前世今生》，在生動的動畫中讓學生了解會計的產生和發展。如在講授賬簿的登記時，可以采用PPT課件方式進行演示教學，邊演示邊講解賬簿的登記要求，講解完后，再隨堂發放會計資料，讓學生根據記賬憑證登記賬簿，學生登記完成后，再以PPT的方式展示正確的登記樣式，讓學生找出自己登記中出現的錯誤并更正。再比如會計憑證傳遞程序，如以動畫形式表現既形象直觀又清晰可辨，學生很容易就理解了憑證傳遞程序應具備的內容及各崗位職責。

4.2利用網絡教學平臺

可以充分利用網絡資源，提升學生的自學能力。會計學課程課時有限，內容較多，基本沒有給學生練習和實驗的課堂時間。而利用網絡教學平臺，可以將一些教學資料上傳至網絡教學平臺，如教案、課件、輔助教學資源等，并制作課程片花，使學生了解課堂的主要教學目標和教學內容，方便學生在課前進行預習，而學生在學習過程中有理解不透徹的情況，也同樣可以在課后通過網絡教學平臺尋求教師的指導。還可以通過網絡教學平臺組織學生進行典型業務的測試，并要求學生進行作業互評，答題及批改情況共同構成學生的一次成績，以達到練習和鞏固的目的。并且，網絡教學平臺對于課程信息的保存也是有益處的，這樣將所有資源進行不斷地整合和充實，形成真正的教學交流平臺，對于系統內的教師和學生、教學和學習都有著很好的助益效果。

5組織合理的教學過程

會計學課程可以在授課中按照教學大綱的要求，借鑒對分課堂的原理，實現課堂留白，保證適當的課堂容量。對分課堂的關鍵創新在于讓學生有時間自主學習，進行個性化的內化吸收。對非會計專業的教學可以有借鑒地引用“對分課堂”，在講授完一個知識點后，讓學生練習，并進行“亮、考、幫”，即亮出你的最佳理解，考一考你周圍的同學，有不會的內容請大家幫幫你。鼓勵和提倡大家互相討論，互相幫助，讓學生自主思考和消化。

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