現代文教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇現代文教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

現代文教學范文第1篇

【關鍵詞】激發興趣；鑒賞能力；積累寫作素材

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

現代文教學就是學生討論、交流從而表達觀點的過程；學生從現代文閱讀中去發現、體驗作者的思想和情感，從而提高自我的認識，滋養自我的德行，陶冶自我的情操，啟迪自我的智慧。語文教學的主要目的是教會學生如何寫作，而現代文教學與作文教學有著密切的聯系，如果能把現代文教好，那么對學生的寫作水平的提高是大有裨益的。

一、能豐富學生的情感，有助于提高作文的思想水平

《文心雕龍?情采篇》中說：“故情者文之經；詞辭者理之緯。經正而后緯成，理定而后辭暢：此立文之本源也。”劉勰認為，寫文章首先要有思想內容，這好比文辭的經線，而文辭好比緯線；必須先定經線才能織好緯線。雖然學生寫作文不完全等同于作家寫文章，但道理卻是相通的。作文應該先有思想、情感，然后才有內容，才能成為作文；學生應該首先修身養性，才會有好文章。能寫出好作文的學生一定具有豐富的情感和很強的思維能力。但我們身邊大多數學生作文缺乏情感和思想，學生寫出來的文章感情貧乏、蒼白，即使寫自己的父母也很難寫出自己的真情實感，文章立意較淺，沒有韻味和一定的哲理。這主要是因為學生閱讀面較窄，認知能力還不夠，而現代文教學能豐富學生的情感，提高他們的思想水平。

在我們高中課本中，不少課文都體現出極強的人文精神，諸如雨果的《一滴眼淚換一滴水》、余光中的《聽聽那冷雨》等等，其中蘊含的人性的呼喚、愛國情感、人生哲理、關注社會的責任感就能感染和熏陶學生，讓學生在現代文閱讀中與作品人物產生思想共鳴，同喜同悲，激發學生的心靈，進而培養熱愛自然、關心社會的優秀品德。這些思想智慧所衍生出來的遷移能力往往都是觸類旁通、知一而通十的，可以為學生構建作文儲備需要的人文精神。

二、能培養學生語言鑒賞能力，有助于提高作文語言表達能力

孔子言“辭達而已”，寫文章重要的是能清楚流暢地表達自己想要表達的思想，而學生作文最欠缺的應該就是語言表達能力，如語言表達的低俗化、平鋪直敘句式單調、堆切辭藻華而不實、拖沓冗長晦澀另類、無厘頭搞笑、散漫語化。究其原因是學生沒有品評鑒賞語言的能力，而現代文教學則為學生提供評了鑒語言的平臺。很多學生都知道“文學作品是源于生活而高于生活”，因而讀大家的作品時會覺得那是高不可攀，無法模仿的，這主要是對文學作品鑒賞的還不夠，因而在現代文教學中，我更注重是對文章語言的品味。

文學作品不同于其他文章的特點之一是語言精妙含蓄、耐人尋味，因而鑒賞的基礎便是對語言的揣摩與品味。常用的方法有：朗讀法，這是品味語言獲得美感途徑之一，是美育直覺性特征的運用；咀嚼法，對作品所用的詞語、修辭等的準確、精美、巧妙、合適等特點進行反復咀嚼品味，以獲得美感的方法，教師可以采用選擇、刪除、置換、添補、調序等手段進行比較；評注法，評，對詞語功能及作用的評論，注，是對詞語言外之意及弦外之音的挖掘與揣摩，教師引導學生做評注的過程，也就是品評詞語獲得的美感，培養閱讀能力的過程；涵詠法，是對作品細節進行細細品味，因為好的細節在表現人物方面有突出的作用。課堂上我會經常讓學生去選自己喜歡的段落、語句，運用適合的方法去評析，學生自由討論發言，然后我再點撥、評價、總結。

三、能提供學生寫作材料來源，有助于積累寫作素材

要想提高寫作水平，一定要多積累。在平時教學中，教師應指導學生怎樣去積累。如果教師平時在上課時把現代文講讀與作文教學分開的話，學生就會認為課文與作文是兩碼事，它們之間沒有什么密切聯系，其實課本也是學生重要的寫作素材的來源。例如有位考生的《好奇心》，就寫了自己對中國古典詩詞的好奇，借用中學課本里學過的內容，很好地充實了自己的文章。教師應在現代文教學中指導學生如何積累有利于寫作的素材。

例如我在上《江南的冬景》時，在課文分析之余，我特意指點學生我們所生活的地方也算是作者筆下的江南。作者為我們勾畫的幾幅江南冬景圖在我們生活中也能看到，只是我們沒有細心地觀察。然后我讓學生把自己喜歡的語段摘抄到自己的積累本上，并讓學生模仿課文寫一段題為《家鄉的冬景》的片段作文，尤其是模仿課文第四段寫景部分，且要求他們像作者一樣突出家鄉冬景富有生機的特點。這樣學生不僅知道景物怎樣描寫，并且懂得在寫景時要選取典型的景物且符合特點的景物，這樣讓學生從文本教學中領會作文寫景不能為寫景而寫景，而是要為文章服務的。

在學到有關戰爭題材的課文如《一個人的遭遇》、《圖片兩組》等時，我會讓學生去留意，收集有關當今國際戰爭的新聞，如伊拉克戰爭、阿富汗戰爭、以及最近的利比亞戰爭，做好剪貼，并結合課文學習去感受戰爭給人民帶來的災難，以及去思考人類為什么不停地挑起戰爭，從而引導學生對社會、對國際的關注。學生占有了相關材料，就能言之有物，行之成文，主題深刻，真正讓學生做到了學以致用，名家文章就在身邊，可以信手拈來，正如杜甫言：“讀書破萬卷，下筆如有神”。

現代文教學范文第2篇

關鍵詞：現代文閱讀 文本解讀 誤區

語文作為一門基礎學科有其自身的特點，當在新課改的浪潮下，語文學習旨在培養學生更高的語文素養。語文現代文教學是語文閱讀教學的重要組成部分之一。

學生、教師、文本等等都是閱讀教學中最基本的方面。文本是作者通過自己的文筆呈現在讀者面前的生活狀態或思想的結晶，是編者煞費苦心選編進教材的內容。而文本是教學中的本源。

現代文教學的過程，就是對現代文文本進行解讀的過程。所謂解讀文本就是學生、教師對文本的感知、理解、探究、建構過程。其實這正是學生、教師與文本本身、文本的作者或譯者、教材編者等的對話過程。文本解讀的過程充分體現著閱讀主體的知識水平、情感態度、鑒賞能力和人文素養等綜合素質。對文本的解讀效果如何直接影響閱讀教學的成效。

一、現代文教學文本解讀的幾種誤區

現代文教學中，學生、教師對文本的解讀存有一些誤區：

一是“空架子”：所謂“空架子”，即師生對文本的關注冷漠化，甚至脫離了文本，泛泛而教。

在上《肖邦故園》一課時，本人按照由感知到理解到探究的遞進式規律設計了感知性閱讀題目：問題1肖邦故園經歷了怎樣的變遷？問題2肖邦故園有哪些特點？理解性閱讀題目：既然肖邦故園因為肖邦和他的音樂聞名，那么故園與音樂到底有什么聯系？探究性閱讀題目：問題1肖邦音樂對世界有何影響？問題2肖邦邦之家四季景色的特點是什么？問題3在寫景時有個有意思的現象，那是什么？問題4文章最后寫景用意何在？

實際的授課過程中，學生對理解性閱讀和探究性閱讀的題目無從下手。原來，學生不了解波蘭的歷史，不了解肖邦的生平，很少聽到他的音樂，這樣的隔閡只能靠教師的補充彌補。整體把握好本文的愛國主義基調后，要細細品讀文本。如果不結合文本，很多人會認為肖邦的音樂是波蘭人民戰斗的武器，事實上本文中提及的肖邦音樂是“樸素、淡雅”的，不是直接號召人們去戰斗，這種文化的深層影響值得探究。

教學中需要從文本的重要語句入手，如“童年和青春時代常常給人的一生打下深深的烙印”“它不僅僅成了波蘭人朝拜的圣地，舉行精神宴會的殿堂，參觀游覽的古跡，而且為數眾多的外國音樂家、鋼琴家、作曲家都把造訪這個藝術家的搖籃、這個噴射出了肖邦偉大音樂的不竭源泉，看成是自己一生的夙愿。”“到了肖邦之家，你會親眼見到，而且確信，作為民族的最堅韌的紐帶，作為民族精神的支柱和基礎的偉大藝術具有何等不可估量的威力。密茨凱維支的詩，肖邦的音樂，對于波蘭人而言，就是這樣的支柱。”對這些語句的理解不可或缺。有時以它們入手提出問題，也把教學銜接得更好。

脫離文本空談情感或寫作技巧是荒謬的。干巴巴地提出幾個問題，讓他們找到答案，這個學習的過程是被動且生硬的。現代文教學中遵循整體把握－局部感知的原則。對文本的解讀不是空喊口號，必須深入細致。

二是“花架子”：對文本的解讀不客觀實際，教學過程分散或游離主題。

教師在教學錯誤地引導，把學生帶離文本的本身，游離于主題之外。有些人為了公開課，在教學中一再補充課外知識，恨不得一堂課變成表演課，對教材的處理雖說是靈活機動了，但對文本本身探討得不夠實在。還有很多教師在教學中

濫用多媒體教學。教師把課件做得特別精美，講《斑紋》就不停地展現各種生物的圖案；講《父親》時，就放許多父親的形象。這些畫面的確有助于學生直觀地感知文本提及的對象。但是語文現代文教學的應該以解讀文本為重，不能只做一些表面的東西。

三是“小架子”：對文本的解讀過于局限，沒能跳出小圈子。

例如在上《我的一位國文老師》一課時，中規中矩的上法就是按部就班地先分層次，開頭總啟，中間部分對徐老師的“給我印象最深”和“受益最多”作個介紹，結尾寫作者對徐老師的懷念之情。在介紹“給我印象最深”時主要是外貌和行為習慣的介紹。“受益最多”圍繞先生選編教材、朗讀、批改作文幾個方面展開的。在把這些內容解決后品味文本的語言，邊讀邊笑之后得出結論：作者語言幽默。

這樣的一節課下來，課容量明顯偏小。這個散文專題的名稱是“活生生的這一個”，言下之意，人物形象躍然紙上。在學習《我的一位國文老師》的過程中，就應該貫穿對語言的品味。在品讀到寫徐老師的外貌和習慣的語句時，結合專題特點，要能夠體會到作者描寫細膩、人物個性鮮明。在在品讀到寫徐老師教學的語句時，要體會出作者筆下的人物閃耀著人性的光輝，令學生受益非淺。之所以先貶后褒，是為了更加凸顯人物身上的閃光之處。這篇文章在理解上沒有什么難度，這堂課應該設計一個課堂寫作練習，讓學生學習作者這樣的寫作方法，課堂效果才能顯現。

“小架子”的思路較之“花架子”是正確的，但不夠靈活開闊，僅僅停留在文本表面沒有能夠結合實際生活，深入探究下去。

二、現代文教學文本解讀的若干策略

1、教師合理地導讀。教師不要游離文本之外，教師先于學生接觸文本，對文本的解讀必須正確和深入。平時要多花點心思在學生的學習情況和文本本身。對學生的引導要適當。教師常常抱怨道某個問題很簡單，學生怎么還是解答得不好呢？其實教師應該從學生的學習積累情況、認知情況入手，循序漸進，逐步引導學生解決問題。

2、提倡學生學會自讀。文本解讀是個性化的行為，閱讀主體存在差異性，鼓勵學生找到適合自己的閱讀方式。對于一些簡單的文本，學生可以自讀。一些有點難度的文本，在教師的適當引導下，也可以嘗試自學。讀文章時可以采用從整體感知到局部探究的方法。學會精讀文本。有許多精彩的文本，需要閱讀主體精讀。讀書的過程應該靜心。在這樣一個閱讀過程中，才能體會到語言的優美、思想的深刻。

3、鼓勵學生合作學習。學生自學中勤動筆、勤思考，整理不理解之處，課堂上可以集體探討。教師在課前準備時可以設計一些重點或者難點，找到切入口讓學生合作探究。通過合作學習這種形式，不但有利于解決難題，還能培養學生的合作意識。

參考文獻：

現代文教學范文第3篇

一、大多數老師的課堂教學仍停留在一輪復習的規律總結與方法指導層面，教學的針對性不強，提升效果不大

主要表現在許多老師在二輪復習中仍然僅僅滿足于回顧一輪復習講解的方法，然后就是做題講題，缺少針對具體點的訓練，導致二輪復習的有效性不高。筆者最近進行的一次關于二輪復習閱讀課教學效果的問卷調查很能說明問題，內容是：“這節閱讀課對你的幫助有多大？”學生的回答是：“有幫助，但是幫助不大。老師講的，我基本都懂。我不懂的地方，老師也不能幫助我”；“老師講的，書上基本上都有。我答題時答得很多，但是有用的不多”。

二、學生課堂主體性作用發揮不夠

因為高三復習時間緊，壓力大，很多老師不敢放手讓學生去展示，去討論，去質疑，生怕學生活動多會影響教學效果，自己包打天下，從頭講到尾，黑板寫得滿滿的，上得很辛苦，自己感覺該講的都講了。學生忙著抄或記，也很辛苦，可是在下次答題時問題仍然得不到改善，收效甚微。原因就是在課堂教學中，學生的主體性沒能得到充分發揮，沒有機會展示，沒有機會質疑、思考，師生之間、生生之間缺少互動交流，學生在課堂上只是充當了一個聽眾的角色，沒有機會參與到課堂教學中來，這就必然導致老師的教學效果不理想。

三、學生的閱讀與訓練量不足，缺少正確理解文章的能力與正確、規范的表達能力

由于經濟相對落后，蘇北地區大多數學生閱讀量很小，沒有閱讀的習慣。經過短暫的一輪復習，雖然能掌握一些答題技巧與相關術語，但是對文章主旨的把握往往缺少深度，表述答案的語言不夠準確、嚴謹，甚至出現病句和錯別字。針對以上問題，作者結合自己多年高三教學的經驗，覺得可以從以下幾個方面采取措施，提高現代文二輪復習的效果。

1.了解學情，加強教學的針對性，提高二輪復習的有效性

上課前，老師要及時批改學案，根據學生的答題情況確定上課的具體目標，訓練的具體內容。課上，也要盡可能多地讓學生回答、板演，讓學生自己提出依然存在的問題，老師則依據學生的問題不斷調整教學內容，確保每一節課都能讓學生有最大的收獲。

比如，有的老師在復習散文的藝術手法這一考點時，自己在黑板上將散文藝術手法的分類逐個做了一次板演和講解，然后講了相關的兩個題目，一節二輪復習課就這樣過去了。可以說，這節課無論在方法復習上，還是在題目講解上，都缺少明確的針對性。如果換一種方法，如：先請學生回顧藝術手法的四種類型（表達方式、表現手法、修辭手法、篇章結構方法），其他同學補充，完成方法復習；接著對學生學案中存在的問題進行分析，并展示答案，學生訂正錯誤；最后再做針對性的拓展。運用這一方法，效果可能會大不相同。

2.向課堂要效益

（1）簡化“課堂結構”。筆者認為，高三二輪復習閱讀教學課，可以擯棄一些無關環節，可以按照如下四步安排課堂結構，簡化教學流程，提高教學效率：A.典型錯誤展示；B.分析錯誤原因，展示答案；C.能力提升方法指導；D.針對性拓展訓練。

（2）在精讀上下工夫。教師可以對某些文章或某個段落按照考綱要求從不同角度自己命題，這樣，既可以充分利用文本材料，又可以從不同方面加強學生對作品的理解。教師也可以讓學生按照考綱要求來命題，編制答案，同學之間相互評分，逼著學生去精讀文本。當然，還可以師生共同對某篇文章或其中某個方面進行鑒賞，寫讀后感或評論，相互交流，相互啟發，不斷提高學生精讀文章的能力。

3.充分發揮學生在課堂教學中的主體作用

可以采取小組合作、課堂展示、閱讀匯報、寫評論等形式調動學生的積極性，提高學生的閱讀與表達能力。

4.現代文閱讀要有適度的訓練量

一輪復習主要是指導學生答題的方法，二輪復習就是要針對學生存在問題編好練習，讓學生自己運用所學的方法去解題，總結得失，再訓練，從而不斷提高解題能力。

現代文教學范文第4篇

[關鍵字] 初中語文 現代文閱讀 教學方法

現代文閱讀是初中語文的重要組成部分，是考查學生語文綜合能力的重要渠道，也是初中語文教師教學的重點和難點。將培養學生的現代文閱讀理解能力提升到一定層次，是當前初中語文教師教學工作的重點內容，是涉及整個語文教學質量的重要環節，加強現代文的教學工作，勢在必行。

一、加強現代文閱讀教學的重要意義

1、是初中學生認識世界的重要途徑。從多年的教學經驗可以看出，現代文閱讀是學生獲得語文知識，培養學習語文能力的主要途徑。由于初中學生的生活經歷有限，對事物的認識主要是通過學校教育實現的，而現代閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，也是學生獲得各種知識的載體。初中學生在現代文的閱讀中不僅可以學習新知識、了解社會動態、欣賞文學作品，更可以通過閱讀擴充知識、了解社會、陶冶情操，從而使學生的生活更加充實豐富。

2、是提高學生語文成績，增加自信心的重要途徑。語文知識內容豐富，知識面廣，具有包容性和開放性。而現代文閱讀無疑是語文知識具體化呈現更學生的重要方式，因此，在任何語文考試中，現代文閱讀都是一個常考常新的考點。而據調查在近幾年中考中，考生失分最多，敗的最慘的一塊領地，莫過于現代文閱讀這一版塊兒了。因此，在素質教育與應試教育的雙重背景下，提高學生現代文的閱讀水平，是提高學生語文成績的關鍵點。同時，這也是增強學生學習自信心的重要途徑，畢竟在現代文閱讀中獲得成功，就意味著學生綜合觀察、判斷、寫作能力的提升。

3、是培養學生高尚情操，進行情感教育的重要途徑。在素質教育觀下，學生的個人情操和情感表達，成了教育必須關注的重點。因此，在當前初中語文教育中，加強學生個人情感表達能力的培養，建立積極健康的情感意識，培養學生正確高尚的情操，就成了核心環節。而現代文閱讀正是實現這一教學目標的主要載體，畢竟在新的教育形勢下，說教式的情感培養，已經不能適應時展和教育發展的需要。

二、增強學現代文閱讀理解能力的建議

如何提高現代文閱讀理解能力，是一個長期困擾著學生和教師的難題。俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”要想在現代閱讀理解中取得好的教學效果，初中語文教師必須要在兼顧應試教育和素質教育的前提下，綜合學生的學習情況，制定出科學的學習方式，指導學生提高閱讀理解能力的前提下拿高分，實現“高分高能”。

閱讀文章首先必須要把握全文大意，在此基礎之上才可能了解文字的思想核心，才能把握作者的本意，才能真正進入文本語境。但是，整體的掌握，不代表細節的了解，古人講求“微言大義”，現代人在文章寫作時，也通常會借助細節，或者說局部表達個人情感。因此，要想提高現代文的閱讀水平，首先就得了作者情感傾向的基礎上，進行細節的揣摩。

而這樣的原則，在實際考察中，可以發揮出重要作用。學生學會立足全局，細化局部，就可以在做題時達到事半功倍的效果。以2007年鎮江市的中考語文的現代閱讀為例：

“①情感世界好比一座蓊翳的森林，其中有著多種多樣乃至復雜微妙的群落，愛與恨也許是其中最壯美與最森嚴的群落，但除了愛與恨，人的情感森林里還會有諸如欽慕與嫉妒、欣悅與懊惱、痛快與惆悵、( )與( )、崇信與狐疑、滿足與失落、狂喜與沮喪、( )與( )等等互相糾結的喬木灌木藤蘿草茵。根據上下文的意思，在方框內填上恰當的詞語與與”。

學生在閱讀時可以從《讓情感的森林永遠青蔥》這個中初步掌握文章的主要內容，而在進一步閱讀時，也可以掌握文章的基本思想核心。但是，此題是要求學生在局部內進行答題，因此，就需要對局部進行細化。從這小段文字中，學生應該發現“欣悅與懊惱、痛快與惆悵”等這些連接的詞，都是反義詞組成，則首先就確定了答案的方向。爾后，學生如果在細化就會發現“情感”是主題，圍繞這個詞進行作答，而且不重復，符合全文基調，那解題就易如反掌了。如欣悅與懊惱、痛快與惆悵等。

2、增強學生文化意識，培養思想深度

初中語文不僅是漢語教學的載體，也是中國文化教育的重要載體。如蘇教版的語文教材中就有許多文章是具有深厚文化意蘊的，是學生認識中國文化精神，吸取知識養料的重要渠道，也是學生構建個人文化觀，增強個人思想深度的基礎。畢竟，學生如果真的能在文章中，體會到各種文化精神，體驗到作者的內在情感訴求，能夠把握文章的文化意義，那個人的思想意識必然得到提升。在這樣的情況下，“高分高能”并不是一句空話，要想在現代文閱讀中取得好成績，技巧是外在的，知識素養才是內在的，是必需的。因此，初中語文教師必須要堅定素質教育全面提高學生整體素質的教學宗旨，在日常教學中，以教材為基點，強化文章中的文化意識教育，把文化這一代表人類文明的基本形式，作為教學的重點。如在《端午日》一文中，教師可以把文章中的關于端午節的傳統文化作為閱讀的重點，讓學生從文章中發散思維，對中國傳統節日中的文化因子進行適當探討，以此增加學生知識面，擴展學生思想寬度。

三、結束語

總之，現代文閱讀理解是初中語文教育的重要組成部分，提高閱讀理解能力，是全面提升學生語文綜合素質的主要途徑。因此，初中語文教師應該根據實際教學需要，在符合教學規律的前提下，制定適合學生認知的教學策略，實現教學目標。

參考文獻

現代文教學范文第5篇

（1）強化實踐教學，改革課程體系，重視閱讀能力培養。把實踐教學作為提高學生整體能力的重要途徑。實踐教學環節著眼于學生閱讀和評價文學現象和作品實際能力的提高。我們改革課程體系，編制了現代文學課程實踐大綱，讓學生在實踐、試講過程中體會、揣摩，總結出具有自己風格的教學方法，對能力欠缺的學生，也應多鼓勵，肯定他們的優點，讓他們充滿信心。主動積極參與，在實踐中鍛煉自己，課堂教學活動也能形成良性循環。同時也要在教學和實踐中培養閱讀能力，北京大學語文教育研究所所長溫如敏先生，長期致力于基礎教育的研究，特別重視基礎教育和高等師范院校的關系問題，他指出在“聽說讀寫”中閱讀最重要，閱讀應該作為一種生活方式，文學課就要培養學生的閱讀習慣，要“讓學生對語文與中國文化有感性的和一定系統性的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受能力、想象力，進而養成高品位的閱讀習慣，讓閱讀成為一種終生受用的生活方式”。[1]新課改之后，中國現代文學中作家作品在中學語文教材中也占有大量篇幅，中學語文教材更偏重于閱讀能力的培養，所以現代文學在改革中，應把重點放在作品分析上，介紹閱讀鑒賞的方法，提高學生對作品的分析能力，感悟能力，整體感知作品的能力。在文學作品的閱讀鑒賞中，要鼓勵學生開放性的思維方式，培養學生閱讀的興趣，興趣是學生學習的動力，興趣是創作力的源泉。正是對生活有興趣，我們才會去發現生活的美。從而改變傳統的知識灌輸性的教學方式，鼓勵學生自主學習和個性閱讀。

（2）實施多媒體網絡教學，創新教學模式，培養綜合性學習的能力。充分運用網絡教學和多媒體輔助教學現代化教學手段，增加教學信息量和視覺效果。在實驗班，我們對現代文學課的教學進行了很大的改革，首先突破了傳統的只是教師講課的模式，應用現代化的教學手段，在多媒體語音教室開展。常規的教學進度一刀切的教學模式，教學進度由學生和教師共同制定。然后學生根據自己的學習情況和基礎，自主學習《現代文學史》關于史這部分內容，老師大致梳理文學史的內容，學生可以自己制訂學習進度，在教師指導下多媒體網絡教室進行，以學生的網絡學習為主，培養學生綜合性學習的能力，培養學生綜合性學習的能力、良好的自主學習意識和較強的自主學習能力，以適應社會、經濟發展和國家的需要。

二、改革教學方法

切實改變教師“一言堂”灌輸的教學模式，把課堂重點精講，強調文本細讀、布置自學、學生參與討論結合起來。充分運用網絡教學和多媒體輔助教學現代化教學手段，增加教學信息量和視覺效果。多媒體課件是輔助教學的重要手段，我們根據知識性、趣味性、科學性、實用性和藝術性編制完整的多媒體課件，利用它加大課堂知識容量，加速知識信息的傳遞，把板書時代因時間和空間不能反映的資料，通過多媒體課件傳遞給大家，在課件的制作過程中，我們也是獨具匠心，每一張幻燈片都是一個精美的藝術品，每一個畫面的設計，都會讓學生在學習的過程中感受到美的熏陶，激發學生內心的情感。

三、嘗試考試改革