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成人討論區范文第1篇

關鍵詞：化技術學校；計算機教學；混合學習模式

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）10-121 -02

在成人教學中存在這樣一個普遍的現象，成人學生在學習過程中存在知識基礎薄弱、學習主動性差、學習能力較低等問題，計算機課程則有理論復雜、概念抽象、實踐性強等特點，學生普遍反映教學內容生澀難懂、學習興趣不高、理論與實踐脫節，教學效果不理想。因此，有針對性地對成教計算機課程教學進行改革，是提高教學質量、為社會培養開放型、實用型人才的必由之路。

一、混合學習的涵義

混合學習是教育領域出現的一個新名詞，但它的理念和思想卻已經存在了多年。從本質上來講，它是一種新型的學習方式或學習理念，它是指在E-learning和企業培訓中，按照系統論的觀點和績效方法，恰當結合傳統學習手段和在線學習手段的學習方式。它的目標是使學習更容易、更便利，從而實現最好的學習效果，它的依據是企業和組織的學習績效指標。簡單而言，混合學習就是把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，既體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性，又發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用。

（一）混合學習是一種觀念

去除了長期的數字化學習理論主義的認識，也就是盲目樂觀地認為數字化學習了可以代替傳統教育，各種學習方式各有存在的合理性和優劣勢，只要把它們的優勢最大限度地發揮出來，能解決教育教學現實中存在的問題，這就是我們所需要的。我們也不能僅僅停留在解決現實問題，要徹底改變教育或教學形態需要一個逐步適應的過程，任何一種學習方式的設計者或學習者觀念的轉變、操作的熟練程度、探究新的學習方式的愿望、創造性地改變現狀的能力等都決定著該學習方式的成功實施。

（二）混合學習是一種策略

何克抗教授指出“所謂混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”所以，混合學習的思想會影響到教學結構的改變，即教授教師觀、學生觀、教學媒體、教學方式等。教學要素圍繞學生的學有不同的解釋：教師，不是知識的灌輸者而是學生學習的設計者、幫助者和支持者；學生不再被當成知識的容器，而是認知的主體，教學的過程應是在一定的環境中促進學習者主動建構知識意義的過程；教材已擴展到傳統教材和數字化教材；教學媒體不再被當作促進教師灌輸知識的工具，應是提供給學生自主、探究、合作、交流的工具。

二、在成人計算機教學中實施混合學習模式的意義

混合學習把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發展改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容和實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標。混合學習強調的是通過不同學習方式與不同學習技術的綜合運用來達到最佳的學習效果。

三、在成人計算機教學中應用混合學習模式的應用

（一）計算機教學課堂學習中混合學習模式的應用

混合學習模式在課堂教學中的應用，要求教師改變傳統教學模式下一課堂的教學形式，而是要充分發揮學生的積極性與主動性。教師在計算機教學混合學習模式下應當注重以下幾個方面的問題：

1、輔助學生理解知識點

學生要想構建起完備的知識體系，教師的引導以及幫助是必不可少的，在這一學習階段的進行中不能全部從網絡上來獲得，而是要積極采用傳統的課堂教學模式，充分發揮教師的輔助、啟發作用，幫助學生清楚明白的理解有關的知識點。同時，考慮到學生兩級分化的客觀現實，還要為理解能力強、基礎好的學生提供相關的課外知識，以滿足這部分學生的學習需要。

2、輔助學生自我探究

成教計算機教師關于計算機應用技能的講解不要一味的追求面面俱到，而是要給學生留下一定的探索空間，為學生探究意識的培養打下基礎，而不能把成人計算機教學課堂搞成“計算機技能培訓班”。成人計算機教學的目標應當是讓學生學會學習的方法。教師應當充當一個與學生一起探究的引導者的角色，而不是在學生一遇到問題的時候就給出答案，而是應當鼓勵學生積極的進行自我探究，教師只需進行一定的啟示就可以了。

3、學習效果的反饋與評價

在成人計算機教學中應用混合學習模式有助于教師從多個途徑對學生的學習效果進行掌握，主要表現在以下幾個方面：

第一，可以從傳統課堂教學途徑進行反饋與評價。在傳統的課堂教學過程中，教師能夠得到學生對計算機知識與技能掌握情況的反饋，同時還可以及時地發現學生在計算機應用中所面臨的一系列問題，為學生進行及時的答疑解惑。

第二，網絡學習作為傳統課堂教學的有力補充，能夠給計算機教師反饋更多的學生學習效果情況。首先，教師可以通過學生在Blackboard上的在線測驗成績了解到學生知識理解的程度，發現錯誤比較多的題目可以在下次課上進行重點復習重復講解。其次，教師可以通過學生在計算機基礎學習系統上填寫的上機報告，了解到學生的反思能力。對教師更加重要的是，可以了解到學生對課程的建議。

（二）計算機教學課下學習中混合學習模式的應用

自定步調以及同步的學習體驗是混合學習模式所大力提倡的，除了上述課堂上的教學之外，學生還能夠充分利用網絡在線學習系統進行計算機知識與技能的課下自定步調學習。

1、預習

在每節計算機課程上課前的幾天內，計算機教師就應當把下堂課上課時所要講述的主要內容、提綱以及學習要點放到網絡在線學習系統平臺上，讓學生能夠據此進行相應的自主預習。

2、課外擴展內容學習

在網絡在線學習系統上應當設置有教師提供的與所學計算機課程相關的課外知識以及較新的計算機技術動態，使得學生能夠充分利用課下時間，進行隨時隨地的閱讀學習。計算機學科是一個飛快發展的學科，新知識新技術層出不窮，教師有時并不能完全站在潮流發展的前沿，因此，教師應鼓勵學生提供資料，實現教師和學生共同學習的目的。

3、討論區學習

網絡在線學習系統提供了為不同課程建立討論區的功能，教師可以為自己的課程建立討論區，可以賦予學生不同的權限，例如，可以讓比較活躍的學生做討論區的管理員，監督討論區的內容及進行用戶的管理。學生能夠在討論區分享學習感受、探討生活中遇到的計算機問題及流行的計算機技術。

4、利用數字收發箱和郵件與教師進行交流的學習

數字收發箱是網絡在線學習系統平臺的一個功能，學生可以向教師發送文件。有些因為各種原因課上沒有完成實踐任務的學生，可以在課下完成該任務，然后利用數字收發箱或郵件發給教師。教師可以酌情打分，學生還可以通過郵件向教師提問或者進行其他方面的交流。

混合學習是時代的產物，是針對現有的教學方式的不足而提出來的，不僅能降低學習的成本，還會大幅度提高學習效率，實現學習的方便快捷，促進“學習型社會”的快速發展。現代網絡為混合式學習提供了獲取學習資源的方式，它憑借豐富的數字化教學資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養學生的探究精神和創新精神。但是混合式學習在其應用的過程中也出現了許多問題，如對新技術，新環境不適應，教學者駕馭混合式學習環境的能力不高等。對一個不太擅長通過網絡進行輔助教學的教師來說，混合學習確實需要教師付出許多時間，這些時間主要花在熟悉混合學習的設計過程和方法，熟悉多種傳遞方式和媒體的特性及其操作運用，根據課程目標設計不同的教育學策略，通過各種渠道搜集、整理、制作學習資源等。鑒于混合學習的實施對計算機教學的莫大益處，教師一定要付出努力，同時學校也有一套相應的教學評價標準，從而調動教師的積極性，為混合學習的順利開展提供幫助。

參考文獻：

[1]王以寧.教學媒體理論與實踐[M].北京：高等交出出版社，2007.

成人討論區范文第2篇

案例教學法是一種通過分析各種案例來開展教學活動的教學方法，在電大教學中得到普遍應用。但這些應用一般都是在課堂環境下進行的。怎樣在網絡環境下組織案例教學，實現網上案例教學，卻鮮有人問津。我校工商管理專業作為中央電大的教學實驗基地，從2004年3月開始，就對基于網絡的案例教學進行了探索。經過近一年的探索、實踐，我們認為，基于網絡的案例教學符合現代遠程教育的實質和目標，將是開放教育工商管理專業教學模式改革的方向和重點。本文結合長沙電大工商管理專業教改的實際，探討了基于網絡的案例教學的方法與策略，希望為網絡環境下的案例教學模式建設提供一定的參考。

一、基于網絡的案例教學的優勢

與傳統面授環境下的案例教學相比，基于網絡的案例教學有以下幾點優勢：

1. 學生的參與程度高

開放教育大部分學生都是成年人，他們擔負著大量的社會工作和繁重的家務勞動，由于自身條件的限制，他們不可能抽出很多時間來上面授課，有的學生一學期才來幾次，如果把案例分析全安排在面授時間進行，則學生參與程度將會受到限制。而基于網絡的工商管理案例教學，由于沒有授課時間的限制，任何學生都可以把自己的觀點發到討論區，所以可大大提高學生的參與程度，且可有效解決案例教學與講授教學時間的沖突。

2. 學習的靈活性強

傳統案例教學普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學時間的限制，學生難以在較短的時間內同時進入角色，從多個角度對案例展開分析。而網絡案例教學則不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并且討論的內容都會保留在網上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以繼續深入討論。

3. 互動性好

在利用網絡平臺進行案例教學時，教師和學生、學生和學生之間可以在網絡上進行實時或非實時交流，交流會更充分。教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學，由此，學生的滿意度將大大提高。

4. 對教學資源的共享性大

網絡案例教學增大了傳統案例教學的最佳學生規模。一般的案例教學，由于資源的限制，最佳規模在30~40個學生之間，超過40人教學效果則難以保證。但利用網絡進行案例教學，學生與教師以及學生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學規模可擴大到約100名學生。

二、基于網絡的案例教學模式

1. 理論依據

建構主義理論認為：學習者是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得知識的。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者，教學過程的組織者、指導者；學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體；教材所提供的知識是學生主動進行意義建構的對象；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作探索、完成知識意義建構的認知工具。

建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的“自主學習”，以提高學生分析問題、解決問題的能力，達到提高學生“自主學習”能力的目的。

2. 設計網絡案例教學的指導思想

基于建構主義學習理論的網絡案例教學在設計時，應堅持以能力發展為主、知識傳授為輔的原則，突出學生的認知主體地位，提高學生的主體參與程度，加強對學生的引導和幫助，促進學生主動進行意義建構。其設計必須體現三個原則：(1)情景原則。案例源于豐富多彩的現實社會，因此創設的網絡案例教學環境應能讓學生有身臨其境的感覺。(2)互助原則。網絡案例教學是以虛擬社會活動為媒體、建立在與他人互動的基礎上的，因此網絡案例教學環境應該有鼓勵互助的機制。(3)基礎結構原則。案例教學是通過基本活動、責任性和相應的支持機制來推進的，因此網絡案例教學環境應該具有促導結構、責任機制等。

3. 基于網絡的案例教學的實現途徑

網絡環境下的案例教學模式可表述為“案例-創設情景-提出問題-自主探索或網上協作-案例小結-評價”六個環節。基于網絡的案例教學模式流程圖如下所示：

(1)案例

實施案例教學，需要運用大量的教學案例，選好案例，是案例教學的首要條件。案例教學所需要的案例不同于其他教學法所需要的例證。案例是教學的主線，它是學生獲得認知的載體，案例要有事物發展的過程描述，有簡單的故事情節。因此，案例的選擇非常重要。在普通高校，教師都十分重視收集和整理教學案例。但在電大，由于以前對案例重視不夠，加上自身條件的限制，我們很少有和教材比較配套、適合開放教育學生討論的案例。針對這種情況，我校工商管理專業組織教師編寫案例。我們編寫的案例主要來源于改編案例，即根據教學目標，從一些經典案例中提取與課程相關的部分，對案例進行改編。當然，還有一部分是自編案例。在案例的選取與制作中，我們強調以下幾個原則：

一是實踐性。即教學案例應符合社會經濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例；二是啟發性。教學案例必須包括一定的問題，即思考題。這些問題有的比較外露，有的比較隱含，而更多的則是顯而不露，引而不發，讓學生自己去挖掘，問題的準確答案不是從書本上直接得到的，而是通過討論，互相幫助、互相啟發得到的；三是典型性。即教學案例能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；四是目的性。教學案例的選材要適應教學目的的要求，即提高學生分析問題和解決問題的能力；五是篇幅適中。由于電大學生以成人學生為主，工學矛盾比較突出，案例教學對他們來說又是一種新型的教學模式，需要一個適應的過程，所以案例篇幅不能太長，以2~3頁為宜。

通過一個學期的努力，我們已經建立了10門工商管理主干課程共14萬字的案例庫，并把案例掛在我校工商管理專業網頁上，供學生閱讀、討論。為網上案例教學的組織實施打下了良好的基礎。

(2)創設情景、提出問題

案例之后，根據授課的進展程度，教師要引導學生對案例進行討論。教師利用多媒體技術與網絡技術，收集了各種與案例分析有關的資料素材，并在網上設立教師資料區、留言版、公共討論區、小組專用討論區、答疑室等不同形式的交互區，以此設計學習情境。教師既要考慮案例的生動、有趣、符合教學需要和教學目標，又要考慮案例媒體類型的合理組織和正常顯示。學生在教師指導下，通過網絡進行自主學習。學生應根據教師的安排認真閱讀案例， 進入教師資料庫，查閱一些必要的參考資料，對相應的思考題進行分析，要把自己放到案例的情景中去，根據情景提出相關的問題。

(3)在線討論

A. 師生交流。學生通過閱讀，理解了教師所提供的案例材料，對案例會有一個整體印象，經過獨立思考之后會對案例有一個具體的認識，并且也會有一些疑問，學生可以利用教師在討論區所提供的相關參考資料進行深入考慮。在這一過程中，學生可利用網絡教師答疑室直接向教師提出疑問，或在公共討論區上發言，獲得教師和其他學生的幫助，開拓自己的思維視野，為下一步小組討論做好充分準備。

B. 小組交流。為培養學生的合作精神，可在學生中成立若干個小組，在網上設立小組討論區，對案例進行廣泛深入地討論。小組人數不宜過多，我們認為6人為佳。小組討論較之個人獨立分析案例，具有集體的優勢；而較之教學班的討論，由于有人數少且聯系密切，靈活機動等特點，因此，在發揮組織的聚焦、有序和調節功能上有獨到之處。討論時要求每個小組成員都要說出自己所作的分析及對問題的看法。為使討論充滿活力、更好地激發小組成員的創造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無需非達成共識不可。小組成員利用活動區展開討論的情況，由組長和組員共同修改整理后形成小組總報告。

C、總結交流。小組討論完成之后，各小組上傳給教師主報告，教師把各小組的報告掛在網上，讓組與組之間進行交流，以提高學生分析問題、評判他人活動成果的能力。組間討論之后，教師組織一次實時案例教學，對整個案例進行歸納總結，對一些有深度、有創新的思想進行肯定，對積極參加案例討論的學生進行表揚。

(4)撰寫案例分析報告

撰寫案例分析報告是網絡案例教學過程中的重要一環，是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學生的思路，加深學生對知識的掌握程度。

三、基于網絡的案例教學監控

在進行網絡案例教學時，教師應對網絡案例教學實施監控，主要有以下幾點：

1. 制度監控

由于網絡案例教學是新的教學方式，許多學生不理解，也不大會主動參與，為了調動學生的積極性，必須依靠強制手段進行約束，我們通過制定《長沙電大工商管理專業網上案例討論實施細則》，對學生提出了一些具體要求。譬如，沒有參加一次案例討論的學生，該課程形考成績為零分；沒有在網上發帖的學生，形考成績為零分；發帖數少于5的學生，形考成績為零分；沒有撰寫案例分析報告的學生，形考成績為零分。此外，我們還制訂了一系列扣分和加分的政策。

2. 實時監控

在進行網絡案例教學期間，任課教師應每天上網查看討論情況，對學生所提的主要問題進行解答，并巧妙地通過留言板、教師公告等多種形式，提示關鍵詞激起學生的好奇心和求知欲。引導學生掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞案例的主題進行討論，不要偏題、走題。在線討論時，教師應只在必要時起指導作用，不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴思想。如果學生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應有針對性地提出問題，使學生認識到自己錯在哪里，自覺加以修正。不使用容易挫傷學生自尊心的詞語。堅持以學生為主、以鼓勵為主的原則。

3. 事后監控

案例討論結束后，教師要根據參與者發貼的質量、數量和案例分析報告的情況給予評分。指標主要有三個：第一，各成員在案例討論活動中的參與度。參與度可以由以下指標來量化：發言的次數、張貼新帖的次數以及回復他人的次數。第二，學生對案例分析的準確度。是否扣題、是否有獨到見解、是否有實踐意義都是評判準確度的標準。第三、撰寫案例分析報告的質量。把每位學生的最后得分掛在網上，對積極參加網絡案例討論的學生進行表揚。

[參考文獻]

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成人討論區范文第3篇

辦好開放大學，需要推進信息技術與教育教學的深度融合，創建友好的數字化學習環境。重視和加強網上教

>> 開放大學網絡教學視域下教師角色定位思考 開放大學網絡教學平臺建設多端融合應用模式探析 情境建構下的開放大學職業導向型課程教學策略設計 基于“互聯網+”背景下的開放大學網絡教學信息化建設 開放大學基層教學點微課資源應用策略研究的反思 有關開放大學網絡平臺的建設探究 大學網絡教學資源建設研究 將開放大學搬到互聯網上 開放大學教學質量評價體系研究 開放大學教師教學學術評估框架研究 英國開放大學研究綜述 中國開放大學戰略研究 開放大學建設研究述評 開放大學形成機制研究 開放大學課程資源建設研究 開放大學課程題庫建設研究 開放大學辦學模式研究 開放大學教育體系創新研究 開放大學課程編碼研究 開放大學教師能力建設研究 常見問題解答 當前所在位置：.

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成人討論區范文第4篇

[關鍵詞] 遠程教育 過程性學習 指導

以互聯網和多媒體技術為主要媒介的現代遠程教育,突破了學習空間與時間的局限。任何人在任何時間都可以接收需要的教育信息,獲得自己需要的教育內容,實現實時和非實時的學習。然而,正是在這種教學模式下,學生獲得的知識是否達到要求,學習效果是否有效卻成了一個難以控制的問題,為此,我校進行了遠程教育過程性學習控制設計,以完善遠程教育支持服務系統,提高學生學習效率。

一、學習活動組織形式、教師指導方法及效果

教師指導學生根據自己的學習條件,學會合理使用教材、光盤課件、網絡平臺三種媒體資源進行學習,建立起遠程教育的網絡環境學習觀念。

1.學習活動組織形式

(1)基于教材的學習活動組織形式:

針對遠程教育的人才培養目標以及相應的教學要求與特點,向學生提供教材,系統、科學和實際的幫助學生獲取教學信息。教材在教與學學的方法上,強調學習內容的導學,并通過操作練習和課后作業來培養學生的實踐能力。

(2)基于光盤課件+《學習指導書》的學習活動組織形式:

針對遠程教育學生分散性、學習時間不確定性等因素,特別為學生提供光盤課件和課程學習指導書,以供學生單機學習課程內容。光盤課件具有學生易于接受,學習進度好把握的優點。

(3)基于網絡平臺的學習活動組織形式:

網絡課件資源:包含豐富的視頻、音頻等多媒體課程資源;

交互平臺:提供課程實時答疑、非實時答疑、討論等交流方式供師生進行學習交流;

輔助教學支持:包含在線自測、作業、資源下載等輔教學。

2.教師指導方式

“移動短信導學+課程學習導學+模塊視頻導學”貫穿整個學習過程。同時,實時答疑交互課堂、疑難提問、討論等指導學生學習,對學生的作業及時評價和反饋。

(1)導學

(2)實時音視頻答疑交互課堂

按照制定的實時答疑時間表,學生參加輔導教師組織的針對課程重點難點的答疑交互教學活動。

學習交流QQ群方式:學生通過參加學習交流QQ群,與同學老師進行在線學習討論,學習氣氛愉悅。

(3)非實時指導

郵件答疑:學生一旦被錄取,將和教師一樣擁有一個學習郵箱,學生通過郵件向輔導教師提問,輔導教師單獨或者群發郵件給學生回答問題或教學信息;

答疑區:學生留言向教師提出問題,輔導教師留言給學生解惑;

討論區:輔導教師或學生在討論區建立不同專題的論壇,相關帖子,同專業學生之間進行交流,師生之間相互交流。

自測和作業:輔導教師根據各章的學習目的給學生提供四套自測題和不等數目的作業,學生根據要求完成自測和作業。

(4)常見問題解答

對學習平臺上學生所提問題進行了整理,根據章節形成了更為完善的常見問題解答集。

二、學習過程管理的措施

1.環節控制

設立“網上教學監督”崗,“網上教學監督”人員每天上網檢查教師的上網答疑的情況,作業布置、批改的情況,在每學期末對各項數據進行統計,并將情況反饋給專業院系。專業院系將反饋信息作為教師考核一項重要指標。

(1)答疑管理

在答疑管理方面有如下要求:

實時答疑:根據教學安排,設定3次實時答疑,每次時間為2個小時;

非實時答疑:輔導教師每周至少上網答疑2次,每次至少30分鐘。

(2)作業管理

在作業管理方面采取了如下措施:

在線自測布置:每個學期布置四次在線自測,題型全部為客觀題,以方便系統自動閱卷,每套題分值20分。

作業布置:輔導教師根據課程學習情況給學生留不同數目的作業;

批改:對于自測題,學生一旦提交,則系統自動判分得到分數,并將該分值記入平時成績。對于作業,教師則定期批閱或對作業進行比較詳細的點評,幫助學生分析在作業中存在的問題。

(3)促學措施

為了調動學生學習積極性,學生平時學習情況都將記錄在案,作為學生過程性學習的一個考核標準。將學生平時學習成績作為學生期末成績的一部分,按照比例生成總評成績,即:考試成績+平時成績=總評成績。

三、學習評價的形式和手段

根據不同課程的特點,可以采取過程評價和總結性評價相結合的方式。學生參與討論、答疑和提交的作業都會記錄在案,作為過程性評價一部分。過程性評價分兩項,一是課程自測,二是參與提問交流。自測成績和參與提問交流次數生成平時成績,占期末總評成績的30%。課程的總結性評價采取集體考試的方式,該考試成績占期末總評成績的70%。

四、結束語

通過以上環節,教師能通過學習平臺上的統計數據等信息及時了解學生學習和考試成績分布情況,并以此檢測學習評價的公正性和合理性,也應用于教學研究,改進教學工作,提高教學質量,以完善學生的遠程學習支持服務,使遠程教育過程性學習指導發揮更大的作用。

參考文獻:

[1]趙曼初 吳 芋:論創建和強化遠程教學的長效機制[J].遠程教育雜志,2007,1

成人討論區范文第5篇

[關鍵詞]成人教育 《開放英語》 教學資源 輔導模式

一、《開放英語》系列教材的主要特點及教學目的

《開放英語1-6》是電視大學開放教育各類專、本科專業的公共英語必修課，它是針對成人學生英語的學習情況及學生畢業后的實際工作的需要，將聽、說、讀、寫有機結合，突出綜合性使用能力的培養。教程的編排本著“自主學習”的原則，設計合理，任務短小，方便學習者利用零散時間自主學習。在編寫方面主要有以下幾個方面的特點。

在《開放英語》系列教材中，第一冊的學習起點很低，起點詞匯量僅為600詞，凡具有初級英語水平的成人自學者均適宜學習，因此入門起點很低；《開放英語》系列教材始終貫穿5位主要人物的日常生活、工作及娛樂活動為主線進行的，包括在不同場合的英語交際活動，涉及英語國家的日常生活、風俗習慣、文化背景等。穿插在各個學習活動中的“虛擬導師”為個別化學習創造了有教師相隨的學習環境，非常有利于自主學習。

本課程的教學目的是：通過學習，學員應能掌握一定的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的聽、說、讀、寫的能力，為下階段的學習打好基礎。以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。本課程的重點是在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學員實際使用英語進行交際的能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。

二、對課程面授輔導的認識

《開放英語》系列教材具有上述特點，而且配備了大量的學習資源，適合開放學員自學，學習者可以在沒有輔導教師的情況下完成學習任務。但是，當學習者真正需要課堂輔導時，如何上好輔導課就顯得舉足輕重了。

教材中的每一單元都包括：學習目標、學習活動(Activity)、語言要點（Language Focus）、文化點滴(Culture Notes)、導學幫助、學習技巧（Study Tip）、學后小結(Review Reminder)、詞匯學習等等。學習活動(Activity)形式多種多樣，涉及聽、說、讀、寫各項語言技能的訓練，是學習內容的主要載體。完成學習活動（Activity）的全過程就是學習、實踐和提高的過程。導學幫助有交待情景、教師說明（說明學習活動的目的）、旁注等提供有關學習內容以及學習方法的指導和提示等等，猶如學習者身邊的虛擬導師隨時提供指導。而學習技巧（Study Tip）則介紹一些實用的學習技巧，為自學者提供學習方法指導。學后小結(Review Reminder)用于幫助學習者總結、歸納該單元所學內容，也是將學習目標中列出的目標具體化。

盡管這套系列教材包含了自學者所需要的輔導要點，但是，由于學習者在學習過程中要克服來自工作、學習和生活各方面的困難，還要始終克服母語對他的影響和干擾。而且，學習者缺乏交流和互動來實踐學習成果，這種學習環境對于成人學習者是非常困難的。因此，英語面授課的重要地位是不可忽視的，輔導教師在輔導課前必須盡量準確地預見學習者的問題和難點。如何在有限的時間內上好《開放英語》課程，是急待我們輔導教師去研究、探索的問題。

三、“三個一”的教學模式與《開放英語》課程輔導

自2000年中央電大開放教育試點以來，寧夏電大構建了具有特色的本土化開放教育教學模式——“三個一”教學模式，即“一個中心，一條主線，一個切入點”的教學模式。通過幾年的開放教育教學實踐，針對在開放英語教學實踐中課程輔導教師的困難，我認為，要真正上好《開放英語》課程，應該從以下幾個方面著手。

1.在開放教育教學中，學員不僅是教授的對象，而且是教學的主體。這是現代教育思想與傳統教育思想的根本區別。學員的主體地位，是教學的出發點、依據和歸宿，是教與學中實施素質教育的核心。教師要幫助學員實現從“要我學”到“我要學”，實現從“學會”到“會學”的轉變。教師應讓學員感到學習的快樂，越學越有味，趣在其中，樂在其中，從而改變少、慢、差、費和厭學、棄學的現象。

作為輔導教師，我們應該認真研究教材，了解學習者的實際水平和存在的問題，認真制訂相應的教學輔導方案，然后有針對性地根據每個學習者的具體情況給出具體的、階段性的學習指導。

2.對《開放英語》輔導教師而言，設計好輔導課是至關重要的一個環節。《開放英語》系列教材中課文主要分為三個部分（Session），它們既有聯系也有相對獨立性。輔導教師在每一堂輔導課前必須做大量的準備工作，精心設計輔導課，以適應不同層次學習者的要求。我們在教學實踐中的主要做法如下。

（1）每堂輔導課的前十分鐘用于收取學生反饋，并對學生反饋的問題給以解答，如果反饋信息少，教師可通過設問來進行，問題越具體，越有針對性，然后進行新內容的教學輔導。

（2）為推進學生互動和交流，加強學生的英語應用能力，課堂實踐可先選擇適當的題材進行口語訓練，然后做少量的筆頭練習，教師最好以《開放英語綜合練習》教材為主，附之少量課外練習，進行課程輔導。

（3）利用多媒體教室，充分使用中央電大制作的和開放英語配套的音像教材和CAI課件這些教學媒體資源，在必要時停下來進行適當的講解并組織討論，這樣有利于學生聽力和口語能力的培養。當然，要推行這種播放模式，輔導教師必須要吃透文字教材和音像教材，對之有所取舍，要善于去粗取精，提煉升華。

四、教師在開放英語教學中的地位

課堂輔導固然重要，但是，在開放英語的教學輔導過程中，課外輔導也是教學輔導的一個重要組成部分，因此，輔導教師要對自己的地位有充分的認識。教師應該充分利用網上教學資源，如網上直播課堂，IP課件和其它英語教學資源，學員在學習過程中遇到問題，隨時可直接利用電話或電子郵件向教師請教，也可以在網上發帖子向教師提問，也可以利用學校網上BBS討論區和同學進行討論。教師要及時運用這些手段為學習者提供自主學習咨詢、網上答疑、組織網上學習討論等各種支持服務。

總而言之，基于“一個中心，一條主線，一個切入點”的教學模式，英語課課程輔導自然有別于傳統的教學模式，我們的教學模式還只是貫徹遠程開放教育試點模式探索之中的嘗試，需要進一步改進完善，在今后的開放英語教學實踐中，輔導教師只有不斷地探索新的教學規律，勇敢面對新的嘗試和挑戰，才會總結出更加完善的“《開放英語》課程教學模式”。

參考文獻

[1]劉黛琳．開放英語[Z]．中央廣播電視大學出版社，2003．

[2]馮凌云．“三個一”教學模式探索與研究[A]．中央廣播電視大學出版社，2005．