仿真物理實驗室

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仿真物理實驗室范文第1篇

一、運用于中學物理實驗教學中，有利于培養學生的創新能力

中學物理是以實驗科學為基礎的，實驗教學在中學物理教學中有著舉足輕重的作用。實驗教學可以激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到物理教學中，而且在進行實驗操作的過程中，不僅培養了學生的動手能力，創造能力以及分析問題的能力，還培養了嚴謹、認真、耐心的科學態度。

利用仿真物理實驗室可以大大改善傳統實驗教學對學生的種種制約。在操作實驗之前，學生先在仿真實驗室進行模擬實驗，幫助熟悉實驗步驟及實驗方法，熟練之后再實際操作，既做到真正動手，又避免了儀器的損壞，還節省時間，從而有效地提高實驗課教學效率。更重要的是，仿真技術運用到實驗教學中，幫助充分調動學生的積極性，增強學生的自主意識，有利于發揮學生的創造性思維。學生在虛擬環境中操作，不受儀器短缺和害怕損壞儀器的影響，以良好的心態充分發揮想象力大膽地搭建自己創作的實驗模型，積極主動地參與到實驗教學中，使教學真正達到以學生的學為中心的新課改要求，培養學生的自主發現問題的能力。有了發現的意識和能力，才會創新。

二、運用于中學物理課堂教學中，有利于提高教學效果

在物理概念、定理和規律的講解中，采用仿真物理實驗室對這些實驗進行仿真模擬、永久再現，將抽象知識具體化、形象化，微觀現象可視化，瞬間現象永久化，可以避免過于空洞的描述，是學生產生真切的體驗，激發學生的學習熱情，促進學生學習的積極性。同時將這些難以理解和觀察的實驗現象或概念更清晰、直觀、深刻地印入學生的腦海，實現對抽象物理概念和規律的感性認識，再上升為理性認識。這樣也有助于發揮演示實驗在中學物理教學中的作用，是教學最優化。還可利用它來方便地制作一些比較復雜的課件，突破技術屏障，使教師的精力主要放在如何優化課堂教學設計，從而提高教學效率。

仿真物理實驗室范文第2篇

目前多數高校的大學物理實驗室在實驗課中都是多個學生共用一套儀器，大大影響了教學效果。已有的儀器“過期”現象嚴重，一個標準電池用上七八年很常見。像檢流計、示波器這些儀器基本上都是修了再修湊合使用。更不用說那些耗資較大、儀器昂貴的實驗，根本就無法開設。[1]

開放性實驗的重要性不言而喻，它對于提高學生的創新能力和獨立思考能力都有著積極的作用。但因受到經費、人力和管理上的限制，大多數院校都是小范圍開展或者不開展開放性實驗。

基于以上原因，仿真實驗系統已逐漸地應用于大學物理實驗課程中，將來勢必會在所有高校普及。

1 仿真實驗的優勢

1.1 仿真教學環境

大學物理仿真實驗是用軟件對儀器形狀進行建模，根據真實儀器的外形材質蒙皮，制作動畫，并通過編程使得儀器能與操作者進行交互。它能夠實現的功能有：學習者可以以拖動鼠標的方法連接儀器，自行設定參數，調節儀器，觀察實驗現象，記錄實驗結果。基本上能夠實現實驗必須的步驟。

最重要的一點是它能夠再現實驗環境。在真實實驗室中，受課時限制，學生一般只能進行一次完整實驗過程。而仿真實驗卻可以一直重復實驗，提升教學效果。

另外，仿真實驗系統認錯性很強，在模擬的過程中學生操作一旦出錯，系統立即指出調節錯誤，如果前一步調整不好就不允許進行下一步，迫使學生反復演練直至成功。這樣就不用擔心元器件的損壞。

1.2 提高教學效率

學生在課前預習的時候，會感到書上一些儀器介紹和概念性的原理或現象介紹很抽象。對實驗原理也只是一知半解。而且有一些調節難度比較大的實驗如分光計等，在真實實驗教學中往往課時不夠。所以我們可以把真實實驗與仿真實驗相結合，先安排學生課前進行仿真實驗，熟悉儀器和實驗過程后再進行真實實驗，實現兩段式教學。

再者，在大學物理實驗中很多儀器都是黑匣子，學生不明白儀器的內部變化，不利于學生對實驗原理和儀器原理的理解應用，仿真實驗可以實現儀器的內部直觀化。

所以，仿真實驗可以很好地提高教學效率。

1.3 豐富教學內容

大學物理實驗設備昂貴。開設的實驗數目多的話對于多數院校來說是難以承受的。仿真物理實驗系統能用相對低很多的價錢搭建出豐富的實驗項目， 滿足新形勢下實驗教學的需求， 無疑是一個實用的方案。靈活性的解決了資源嚴重不足和教學需求量大這一矛盾。仿真實驗系統提供的實驗內容涉及力熱電光、近代物理和前沿領域攻擊70多個實驗項目。滿足了大學物理實驗的教學需求。

1.4 突破時空限制

我們所用的網絡版仿真實驗可以不受時間、地點、人次的限制。在辦公室安放一臺服務器，裝上大學物理仿真實驗Online版，并通過IP將其綁定于校園網。學生在終端申請用戶名和密碼，就可以隨時隨地的進行實驗。使實驗教學內容在時間、空間上得到了延伸。因此，仿真實驗是一個極好的輔學習資源。

1.5 便于開放實驗

目前，建立開放實驗室需要解決的問題很多，如：開放實驗室的實驗選題多，教師要超時上課；學生自由操作儀器，損壞率會提高；為不斷提高學生興趣，根據實際情況須不斷地更新實驗項目和儀器；開放實驗教學的實行給實驗教學管理帶來了新的問題；開放實驗項目耗時長，經常使開放時間延長到課余和節假日。這一系列的問題都給開放性實驗造成了障礙。而仿真實驗系統具有設計性、研究性，為學生提供了自由的教學環境，克服了面向大面積學生開設開放實驗受到實驗課時等困難。

2 仿真實驗的消極作用

模擬過程還比較僵化。在實際測量時，多次測量取得的結果往往有一定的偏差。我們就會鼓勵學生排查錯誤或回溯誤差來源，就比較有效的培養了學生解決問題的能力。而在仿真測量實驗中，只要按照實驗過程來操作，同一個實驗重復做多次得到的結果都是一致的，忽視了實驗的不確定度。

不能完全的模擬真實實驗現象。在牛頓環法測量曲率半徑實驗中，我們在顯微鏡中看到的牛頓環中心會是暗斑或者亮斑，有時會是不規則環形。施與牛頓環裝置不同的壓力，環紋形狀會相應改變。而仿真實驗中看到的始終是標準的牛頓環圖。諸如此類，學生會忽視實驗操作與實驗現象的因果關系。

仿真實驗過于理想化。目前的大學物理仿真實驗多是理想化的：標準的儀器，正確的方法，理想的環境，完美的結果，一切都是無誤差的，即使有偏差也是人為設置。整個實驗過程就是移動鼠標、敲擊鍵盤。而只有親自去操作真實的儀器，才能在實踐中提高實驗技能和能力。因此仿真實驗在培養學生的實驗技能和能力、創造發現的機會與環境方面有所欠缺，用仿真實驗替代真實實驗不合適。

3 對仿真實驗的期待

綜上所述，大學物理仿真實驗雖然有著很多的優勢，但并不能帶來視覺、聽覺、觸覺和嗅覺全方位的真實感受。針對當前仿真實驗的不足，我們除了選擇合理的教學方法提高教學質量外，還應完善仿真實驗系統。作為教師，我們對仿真實驗有著以下的期待。

更好地虛擬實驗的不確定性。目前部分仿真實驗也能形成誤差，但相對于真實實驗中誤差的隨機性而言，仿真實驗的誤差機制過于單一。這就要建立在大量實際實驗測量數據分析的基礎上，找出隨機誤差的分布規律，并考慮到一定的實驗系統誤差因素，添加各種隨機模擬測量程序代碼組合，合理生成數據誤差。

進一步提高實驗細節的仿真性。例如惠斯通電橋實驗，在實驗中我們著重訓練學生的接線故障排除技巧。還要注意螺絲固定、檢查接觸是否良好等基本實驗規范。但在仿真實驗中，學生連接線路只需拖動鼠標即可簡單實現順利接通，根本沒有犯錯的機會。所以我們認為，在仿真實驗中是否可以隨機設置出一定的干擾，制造出不合理的測量現象或結果，引導學生去分析解決問題。

是否能在仿真系統中建立一個儀器設備庫。使得這些儀器設備能實現跨實驗的完美組合，并且這里面的所有儀器能夠高度模擬真實儀器的每一個功能和每一塊細節。為開放性、探索性實驗提供良好的平臺和交互界面。鼓勵學生選擇和組織不同的儀器，自主設計創新實驗項目和實驗方法。

仿真物理實驗室范文第3篇

一、提高了教師的教學效率

仿真實驗室，它含有同步實驗和仿真工具，對于電學的一些電路圖，用鼠標拖動，機器就會正確地呈現出來，尤其是一些三維立體圖和實驗室中不能完成的實驗，此軟件可以很形象地把現象表現出來。教師可依據自身的教學經驗，最大限度地發揮課件的資源優勢，提高教學效果。

二、豐富了實驗的內容

仿真實驗室可提供超出課程標準的實驗內容，可模擬實驗室沒有設備的實驗。它為教師提供了豐富的教學內容，為學有余力的學生拓寬了思維空間，提供了從模擬走向創造的條件。這對于課前預習、充分搞清實驗原理、實驗過程、正確使用儀器設備、建立實驗前的直觀認識和課后復習及鞏固所學的知識等都有極大的幫助。

三、提高了學生的學習興趣

傳統教學中教學方式手段比較單一，對于無法完成的實驗，大多數教師僅用粉筆、黑板，靠一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，結果很容易引起學生產生厭學情緒。虛擬軟件充滿高新技術的氣息，能極大地調動學生的學習興趣和求知欲。實驗仿真生動、形象，降低了學習難度，提高了學習效率。

仿真實驗室在實驗教學中所發揮的作用是十分明顯的，但虛擬的環境也有明顯的不足。如，完全虛擬，沒有實物，缺乏物理實驗的氛圍；實驗過程理想化，對真實實驗中的一些細節，特別是易出現的實驗故障等問題缺乏模擬，不利于培養學生發現問題和解決問題的能力；數據采集具有統一性，不利于教師及時發現問題，學生的實際操作能力得不到鍛煉。學生只是觀看教師點了幾下鼠標，而沒有實際操作。這樣做實驗只是讓學生知道實驗的結果，缺乏師生間的情感交流，較難做到教。教學中不能盲目地用虛擬等手段去替代物理實驗，因為實驗比計算機模擬出來的更具有真實性和說服力。因此，可以實際操作的實驗還是要實事求是地做，但對于一些難以實際演示的實驗，為了加深學生對于知識的理解，適當利用仿真實驗也無可厚非。

仿真物理實驗室范文第4篇

關鍵詞 虛擬仿真 大學物理實驗 教學改革

中圖分類號：TP391.9 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.055

Influence of Virtual Simulation Technology on the Teaching of

College Physics Experiment

GUO Xiaochun

（National Police University of China， Shenyang， Liaoning110854）

Abstract The college physics experiment course is a basic course for students of science and engineering ins universities， which is also a necessary link in the cultivation of students' practical ability and innovative ability. With the advancement of information technology education reform， virtual simulation technology and the traditional university physics experiment teaching mode integrate with each other to construct a new model of three-dimensional teaching， which will have a significant effect on teaching， as well as a profound influence on the college physics experiment teaching reform.

Keywords virtual simulation； college physics experiment； teaching reform

0 引言

大W物理實驗課一般在一、二年級學生中開設，著力培養學生的理論分析能力、動手實踐能力和創新能力，是學生系統接受實驗方法和實驗技能訓練的開端，為學生之后的專業實驗課打基礎，因此作用和地位極其重要。然而在實驗教學過程中，由于教學條件和一些客觀原因的限制，實驗教學效果并不理想，致使傳統物理實驗教學方式的弊端逐漸突顯。教育信息化是高等學校促進教學改革和提升教學質量的重要舉措，虛擬仿真技術為代表的教育信息化手段迅速發展，為大學物理實驗教學開辟了一條新的路徑。將虛擬仿真技術應用于物理實驗教學，必將極大地改善教學效果、提高教學質量和教學效率。①

1 傳統物理實驗教學的現狀及困難

1.1 實驗教學模式單一

傳統的物理實驗教學方式，學生完成一個實驗題目的學習任務都要經歷實驗預習、課上操作、數據處理、撰寫報告這一流程。課前，教師要求學生認真預習并撰寫預習報告。實驗預習是整個實驗環節的起點，也是重中之重。然而實際中，在課前預習時沒有實驗儀器作為參照，面對教材中抽象、枯燥的原理講述，大部分學生出現了畏難情緒，直接體現就是實驗預習敷衍了事，在預習報告中機械性地照搬照抄教材，充當“復印機”的角色，并沒有去深刻地了解、探究實驗的原理和過程，導致在實驗的一開始就留有隱患。課上，教師講解和演示實驗的操作，學生只是復制教師的操作過程完成實驗任務。這種傳統的實驗教學模式，使學生處于被動的地位，即使完成了實驗也是不知其所以然，更別提對實驗更深層次的思考、探索和創新了。課后，處理數據和撰寫實驗報告，學生更是敷衍了事，甚至相互抄襲，其數據處理的計算過程和結果經不起實踐的檢驗。

1.2 學生消極對待物理實驗

在教學中發現，學生對于基礎課程的重視程度明顯低于專業課程。一堂完整的實驗課通常是3個學時，在這短暫的3個學時中，教師要講解實驗的操作并演示，學生要熟悉儀器和完成實驗操作，學生很難再有時間去分析和獨立思考，更談不上去設計實驗，這無疑使教學效果大打折扣。不少學生在實驗課上就是走一個過場，實驗課上并不認真聽講，實驗中胡亂操作，得到的實驗結論與理論值相差較大，甚至造成儀器損壞。在實際的教學中，我們也探索選擇每個班級較為優秀的學生來充當教師的角色，先給這部分學生詳細講解實驗的原理和操作，再由他們用課余時間給班級的其他學生講解，學生之間相互交流溝通較為便利，這樣的教學模式也取得了一定的效果，但是由于學生相互講解時沒有實驗儀器作為參照，同樣也很難調動學生們的積極性。

1.3 實驗成績評定難以把握

傳統的實驗教學，教師評定成績的時候通常依照學生的實驗預習、實驗操作、數據處理的綜合情況來考量，每部分各占一定的分值。但是在實際的執行過程中，由于學生人數多、師資力量有限、教師教學任務繁重等諸多原因，教師對學生實驗成績的判定主要憑借實驗報告和學生表現，主觀性強，并不能客觀充分地反映出不同學生實驗能力的差異。②

1.4 理論滯后實驗

大學物理實驗課與大學物理課程同步開設，但是上課時間受到實驗室場地、實驗儀器、實驗教師安排、學生安排等多種因素的影響，時常會導致實驗所涉及的理論知識學生在課前并未接觸，而實驗教師又不能利用有限的實驗課時去深入講解理論支撐。③

1.5 教學狀態封閉

目前，部分學校的實驗課都是由學校教務部門按照教學計劃統一安排，受實驗人員有限，實驗儀器需要前期準備和后期維護等因素的影響，學生很難在課前預習實驗和課程結束后進入實驗室自主學習。

2 大學物理虛擬仿真實驗的優勢與不足

虛擬現實技術（Virtual Reality technology）④⑤是運用計算機仿真技術，在使用者眼前營造一個虛擬環境，并且可以真實反映操作對象的變化。

2.1 虛擬仿真實驗教學是教育信息化的新模式

虛擬仿真實驗教學，是信息時代高等教育變革的必然產物，為學生開展探究性學習、進行創新實踐訓練提供了先進手段和優質平臺。⑥

物理虛擬仿真實驗并不復雜，也不高深。就是把現有的實驗原理、過程及相關儀器設備性能進行整合，形成文字、圖像、音像資料掛在網上，供學生預習、學習、復習，使他們對實驗總體情況有個客觀把握。或對某個具體細節（包括具體操作步驟、現象）進行學習、理解，為實際操作打下一個良好基礎。虛擬仿真實驗可實現遠程網絡教學，⑦學生在任何一臺計算機上通過互聯網便可訪問安裝在學校服務器上的擬仿真實驗系統，完成虛擬實驗操作過程，不受時間和空間的影響。

2.2 虛擬仿真技術有助于轉變單一的實驗教學模式

將虛擬仿真技術與傳統實驗教學方式相融合，有利于轉變現有的以教師為主導的單一實驗教學模式。學生親自動手用真實的儀器完成實驗，是物理實驗教學不可或缺的一個流程。然而，虛擬仿真實驗在學生的實驗預習環節大有作為。高校校園網的全覆蓋已成為普遍現象，開放式的預習環境可以使學生在任何地方通過計算機在沒有教師指導的情況下完成實驗的虛擬仿真預習，完全不受時間和實驗室開放的限制。實驗的操作是計算機虛擬完成的，因此實驗操作具有較強的重復性，無需考慮實驗的消耗，也不會出現操作錯誤所導致的儀器損壞，同時減輕了實驗教師批改預習報告的繁重工作量。虛擬仿真實驗系統，能夠讓學生在課前對整個實驗有一個全面充分的了解，能夠豐富教學內容和教學手段，有助于提高課堂教學質量和效率，同時更能激發學生的學習興趣和求知欲望。

2.3 虛擬仿真實驗有助于客觀評定學生的實驗能力

虛擬仿真實驗系統以互聯網為平臺，通過計算機輔助將儀器設備、實驗內容、教師指導、學生操作、實驗數據處理有機融為一體，打造成一本可操作的實驗教科書。⑧虛擬仿真系統中的實驗儀器以模塊化構成，可進行任意選擇和自由組合，可以達到用不同的操作方法完成同一實驗任務的目的。系統中隨機產生待測物理量，可以對實驗誤差進行模擬，也可適應同時進行實驗操作的不同學生和同一學生的不同次操作。在實驗過程中，計算機會自動記錄學生的操作過程和數據內容，并對此進行評判，有助于客觀評定學生的綜合實驗能力。同時，還可以借助實驗報告自動評判系統定制實驗報告模板，對學生完成的實驗數據處理進行計算機自動評判，更加客觀、公正。

2.4 虛擬仿真實驗存在的不足

目前，市面上的虛擬仿真實驗系統主要是針對部分高校所使用的物理實驗儀器研制的。然而，物理實驗儀器生產廠家眾多，不同廠家生產的儀器在面板結構、操作方法上都是有區別的，每所高校選用的實驗儀器也是不同的。因此，購買的虛擬仿真實驗系統肯定不會與本校的每一個實驗項目的實驗儀器都匹配，導致教師和學生在使用過程中達不到預期的理想教學效果，如果專門定制適合本校的系統則會大大增加投入。

3 結論

根據大學物理實驗課程特點和教學需求，構建真實實驗與虛擬仿真實驗相結合的實驗教學體系，充分發揮真實實驗與虛擬仿真實驗的各自優勢，實現虛實結合、相互補充，重點培養學生的掌握知識能力、動手操作能力、獨立思考能力、綜合設計能力、創新思維能力，將素質能力培養貫穿于實驗教學的全過程，勢必會在大學物理實驗教學改革中取得顯著效果，進一步推動高等學校教學信息化向前發展。

基金項目：遼寧省社會科學規劃基金項目（L14CGL042）

注釋

① 郭文閣.仿真實驗在大學物理實驗教學應用探討[J].大學物理實驗，2015.28（3）：124-127.

② 張林.虛擬仿真技術對大學物理實驗教學影響的探究[J].大學物理實驗，2015.28（1）：116-118.

③ 王艷華.虛擬仿真實驗――大學物理實驗教學多元化的平臺[J].課程教育研究，2015：188-189.

④ 楊宏偉.虛擬仿真技術在物理實驗中的應用[J].實驗室研究與探索，2005.24（9）：38-39.

⑤ 譚守標.計算機虛擬技術在大學物理仿真實驗教學系統中的應用[J].中國科學技術大學學報，2005.35（3）：429-433.

⑥ 王衛國.國外高校虛擬仿真實驗教學現狀與發展[J].實驗室研究與探索，2015.34（5）：214-219.

仿真物理實驗室范文第5篇

在我國振興物流業發展的大背景下，如何培養適應現代物流業需求的人才是發展物流業的重要內容。以往的教學，我們更加注重理論知識的傳授，旨在培養學擁有良好的認知能力，實踐教學的開展多以授予學生技能為主，管理專業的實踐課程更容易流于形式。現代物流管理人才除了要具備物流管理的基礎知識，還要通曉企業運作的管理方法，如人力、財務、法律法規等相關知識做支撐，同時需要一定的信息技術知識與操縱技能。培養學生具備出色的實踐能力是物流管理專業教學過程中的主要目標。

2實踐能力的組成結構

實踐能力是能力的一種，是個體通過形成實踐觀念、順利完成某活動來解決實際問題所必需的心理和生理特征的總和。實踐能力的形成需要個體具備一定的知識，即一定的認識能力，從而發現問題，并對問題進行分析;同時需要一定技能，來協調身體完成實踐活動。［1］［2］由此可見，實踐能力的培養需要個體掌握一定理論知識與操作技能［3］。對于實際問題而進行的知識和技能的廣泛應用和遷移，分析形成問題的驅動因素，發現問題對象之間的內在聯系，在認知邏輯中表達出來，并給出解決問題的策略，或將問題解決，這些活動則是實踐能力的具體體現。能力的構成要素龐雜、抽象，專業課程的教學不可能對所有能力要素實現發展。國外學者提出關鍵能力的概念。本文認為物流管理崗位從業人員也應該需具備相應的關鍵能力，即物流管理從業人員所應具備的能力，并具有遷移特性，不會因物流管理崗位的變換而消失，最終會融合發展成為物流管理從業人員的基本素質。［1］根據物流管理職業的基本要求，結合仿真課程的特點，這里確定該門課程實踐能力培養的關鍵要素:物流系統的運作能力、信息能力、數學應用能力、資源統籌能力、團隊協作能力。這樣形成了以物流專業知識和操作技能為基礎，關鍵能力為主要內容的實踐能力的基本結構。從而為本門課程的教學培養工作指明了方向。

3以flexsim為例的仿真軟件課程設計

這里以Flexsim仿真軟件為例，探討如何設計基于能力的仿真軟件課程。

3.1專業知識和技能的培養

根據實踐能力的構成要素，專業知識和仿真軟件操作技能的教授是這門課的基礎內容。那么，在課程學時分配上，要有一定的理論課時是必要的，讓學生對系統仿真有一個基本的認知，包括flexsim軟件的基本概念。

3.2關鍵能力的培養

Flexsim的使用要在計算機實驗室完成，因此實驗性課程占主要學時。

3.2.1教學形式以案例式教學為主要內容，引入企業項目管理的方法，將學生分成若干項目小組，并要求項目小組內部建立完整的項目組織，并要求學生將分工情況反饋給老師。這種形式摒棄了傳統軟件實驗課程中，學生單純的模仿教學內容。在提高學習效率的同時，提高了學生學習的主動性，同時有助于對學生團隊合作能力的培養。

3.2.2實驗設計從教學的角度考慮，實驗分為三大類:基礎型實驗、綜合性實驗、設計性實驗。三種實驗逐級展開，由淺入深的提高學生的應用flexsim仿真的能力。①基礎型實驗設計這種類型實驗主要幫助學生掌握flexsim的使用方法，加強認知與操作的能力。如案例1的設計:案例1:一個處理設備在處理完每個產品后，需要等待20秒，才能繼續處理后面的產品，使用closeinput和senddelayedmessage函數實現此功能，并建立該模型。問題:如果此處理器工作臺最多可以同時實現處理兩個產品，每次處理完一批產品后需要等待，如何實現?這樣的實驗案例可以讓學生加深對消息觸發及命令的認識，提高應用能力。②設計型實驗設計型實驗采取創造性項目的特點來設計實驗內容。通過設計好的實驗環境，給定問題需求，讓學生以項目小組的形式給出合理的解決方案。如案例2的設計:可以利用experiment工具案例2:一個工作車間有5個工作站，工作站之間有轉運區，要求人員從工作站搬運產品到轉運區，并操作機臺加工產品，人員數量1－8，工作站加工時間對數正態分布(0，10.5，1)。請給出最佳人員數量。利用experiment工具設計仿真實驗變量及仿真時間，并根據統計結果，選擇合理的人員應用方案。這類實驗旨在鍛煉學生的物流系統運作能力，根據給定的題目環境，利用相關工具監測系統的運行狀態，設計實驗進行過程，并最終給出優化的方案。③綜合性實驗項目的任務類型可分為確定性項目和創造性項目，確定性項目是指項目的工作目的和方法明確，且提前給出明確的任務結果。［3］這里將綜合性實驗定義為類似于確定性項目的形式的，明確任務的實驗。綜合性確定任務實驗要求學生在既定任務目標下綜合應用flexsim實體、命令、函數等，以及物流管理及物流操作等知識完成實驗任務。這類實驗可以幫助學生提高信息能力，在充分獲取實驗內容的信息基礎上，應用數學知識，建立函數模型，并建立仿真模型。如案例3的設計:案例3:請根據如下材料及示意圖，建立配送中心的仿真模型［4］。圖1配送中心平面布局圖學生首先根據給出的數據，利用flexsim的Optquest統計工具，擬合出入庫的時間間隔函數，并根據出入庫數據，計算配送中心各個區域所需面積，及需要的設備數量及規格，將所需的實體拖入到模型視圖內;然后，設計配送中心的業務流程，包括入庫、檢驗、存儲、包裝、分揀等，并根據流程連接相應實體;最后，根據物流作業活動的需要合理設置實體的屬性以及應用的策略。模型建好后，可以統計入庫暫存區、叉車等搬運設備等的指標來衡量比較模型的中的不合理環節與配置，最終優化模型，給出完整的設計方案。