小學(xué)三年級音樂教案

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小學(xué)三年級音樂教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：“農(nóng)遠工程”資源；教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入，是指在授課之始或開設(shè)新學(xué)科、進入新單元、新段落的教學(xué)過程中，教師利用5分鐘左右時間，將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，起著集中注意、醞釀情緒、滲透主題和帶入情境的作用。“農(nóng)遠工程”（全稱“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”） 是加強農(nóng)村教育工作和促進農(nóng)村信息化的重要舉措，它為農(nóng)村中小學(xué)教師提供了遠程教育設(shè)備和豐富的教育資源，幫助教師在教學(xué)時化抽象為形象、化微觀為可見、化靜止為運動，在有限的時間里讓學(xué)生全方位感知更多的信息。因此運用“農(nóng)遠工程”資源進行教學(xué)導(dǎo)入，必然能激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生思維，為整個課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

遠程教育網(wǎng)上的“同步課堂、示范課、信息技術(shù)、教育資源、教育動態(tài)、課程改革、優(yōu)質(zhì)教案”等資源極其豐富、新穎。而且教育資源涵蓋了初中和小學(xué)的各個學(xué)科，采用完全與教材相同的結(jié)構(gòu)，按年級、學(xué)科、章節(jié)組織資源。內(nèi)容安排上盡可能的考慮教師備課的需要，包括：教案示例、典型例題、媒體展示（圖片、課件、視頻）、探究活動、習(xí)題精選、擴展資料等。教師可從媒體展示中選擇合適的視頻、圖片等素材，直接應(yīng)用于教學(xué)導(dǎo)入；可選擇資源中的課件或通過對其加工處理，形成具有自己教學(xué)特點的助教課件，用于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)；也可參考示例的教案，看其中是如何進行教學(xué)導(dǎo)入的，為自己進行導(dǎo)入設(shè)計提供思路；還可通過擴展資料，了解與本課相關(guān)的知識和資料，使自己的導(dǎo)入設(shè)計更加新穎和豐富。

一、直觀導(dǎo)入

這是一種以引導(dǎo)學(xué)生觀察文物、模型、圖表、看影視片段或幻燈片等活動方式，引起學(xué)生興趣，再從觀察中設(shè)置問題情境的導(dǎo)入方法。

曹瑞霞老師在進行八年級語文課《橋之美》的教學(xué)設(shè)計時，認為語文離不開美，《橋之美》更是句句攜美，段段示美。因此她在講授的開始，便用優(yōu)美的音樂，配以各種名橋的圖片，再配上簡潔的介紹，把學(xué)生引入一個全新的天地，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的欲望。下面是她的具體導(dǎo)入過程：

俗話說：一花一世界，一草一天堂。我要說：一水一情韻，一橋一風(fēng)景。小河上趙州橋的端莊，康河上康橋的嫵媚，永定河上盧溝橋的自然，西湖上斷橋的憂郁。晴虹橋影出，秋雁櫓聲來。楊柳縈橋綠，玫瑰拂地紅。一句句優(yōu)美的詩，一座座動人的橋。下面就請我們一起欣賞一些橋的圖片，感知橋之美吧。

播放圖片――認知“橋之美”（播放輕音樂，老師介紹圖片2號…20號橋的內(nèi)容）

盧溝橋：（2號）聞名世界的盧溝橋。（3號）橋頭上每個柱子雕刻的不同姿態(tài)的獅子。（4號）它們共同構(gòu)成美麗的奇觀。

寶帶橋：（5號）現(xiàn)存最早的也是橋洞最多的聯(lián)拱石橋-――江蘇蘇州寶帶橋。（6號）環(huán)境的配合使它如詩如畫。

由此可見，直觀導(dǎo)入把不易觀察的事物變成變成學(xué)生眼前形象的畫面，把抽象的內(nèi)容學(xué)生腦中具體的思維圖式，體現(xiàn)了教學(xué)的形象性與生動性，從而激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，加強學(xué)生對將學(xué)內(nèi)容的理解。

二、故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段以進入教學(xué)。初中音樂教師呂瓊在《讓世界充滿愛》一課的教學(xué)中，利用從遠程教育資源網(wǎng)中找到的故事《天堂與地獄》（背景音樂《祈禱》）進行導(dǎo)入，這個故事告訴學(xué)生：同樣的物質(zhì)條件，同樣的生活環(huán)境，為什么一些人把它變成了天堂，而另一些人卻經(jīng)營成了地獄？團結(jié)協(xié)作就是天堂，彼此爭斗就是地獄，只有在充滿愛心、富有同情心的互幫互助中才能生活得更幸福、更美滿，我們的世界也才會更加美好；……這樣做既給學(xué)生營造了一個放松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能夠自然的引出本節(jié)課的主題《讓世界充滿愛》。

故事導(dǎo)入的特點是生動活潑，引人入勝，其中的故事可以是典故寓言、史學(xué)資料或人物傳記等。 引用時教師除了要注意故事的生動趣味性和豐富翔實性，還要把故事表面現(xiàn)象所蘊含的內(nèi)在本質(zhì)剖析明白。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動引出先前知識做鋪墊，提供新、舊知識聯(lián)系的支點，以降低學(xué)習(xí)新知和理解問題的難度，為新的學(xué)習(xí)與認知結(jié)構(gòu)的建立創(chuàng)設(shè)條件。復(fù)習(xí)導(dǎo)入的特點是以舊導(dǎo)新，溫故知新。

邵艷麗老師在小學(xué)三年級英語上冊《Let’s act》一課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先用多媒體課件復(fù)習(xí)單詞，老師說漢語，學(xué)生說英語，練習(xí)用升降調(diào)“doctor，worker…”，在全面進行新課前掃除學(xué)生在單詞音形義方面的障礙，為下一步的聽說練習(xí)打下基礎(chǔ)。然后用TPR（Total Physical Response，全身反應(yīng)教學(xué)法）的教學(xué)方法讓學(xué)生們復(fù)習(xí)了本節(jié)課要遇到的幾個小動物，學(xué)生們情緒高漲，看到多媒體屏幕上可愛的小動物們，頓時課堂氣氛活躍了起來，為下一步課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下伏筆。

四、設(shè)疑、懸念導(dǎo)入

教師在教學(xué)之始，編排符合學(xué)生認知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，以滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究的主題。

焦敬偉老師在講授九年級數(shù)學(xué)（上）《相似三角形的應(yīng)用》時，從遠程教育資源網(wǎng)中搜集材料，如埃及著名胡夫金字塔的圖片，河流的圖片，旗桿的圖片，從百度網(wǎng)上下載聲音，創(chuàng)設(shè)了實際的問題探究情境：

胡夫金字塔是埃及現(xiàn)存規(guī)模最大的金字塔，被喻為“世界古代七大奇觀之一”。塔的4個斜面正對東南西北四個方向，塔基呈正方形，每邊長約230多米.據(jù)考證，為建成大金字塔，共動用了10萬人花了20年時間胡夫金字塔原高146.59米，但由于經(jīng)過幾千年的風(fēng)吹雨打，頂端被風(fēng)化吹蝕，所以高度有所降低。埃及著名的考古專家決定重新測量胡夫金字塔的高度。在一個烈日高照的上午，他和兒子小來到了金字塔腳下，他想考一考年僅14歲的小。

教師：借太陽的光線幫我們解題，你想到了嗎？（學(xué)生紛紛回答）

五、猜謎導(dǎo)入

猜謎導(dǎo)入是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計謎面，并給以必要的提示，要求學(xué)生猜出謎底的一種導(dǎo)入方式。宮敬老師在小學(xué)三年級美術(shù)課《風(fēng)涼的扇子》的教學(xué)中，利用農(nóng)遠資源庫里的媒體資源，制做了符合本課教學(xué)導(dǎo)入所需的課件。課堂上她先鼓勵學(xué)生：同學(xué)們，聽說我們班個個都是猜謎高手，今天老師也給你們帶來了一個謎語，想看看嗎？接著運用多媒體播放謎語（一件東西生的怪，輕薄像片小云彩；烈日炎炎不用愁，搖來清風(fēng)人人愛。―――打一生活用品）如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維被調(diào)動起來，“多頻道”的運作以此調(diào)動學(xué)生情趣轉(zhuǎn)入新課。在猜謎導(dǎo)入的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，又在學(xué)生強烈的探求欲中導(dǎo)出了新課的教學(xué)主題，可謂一舉兩得。

六、事例導(dǎo)入

用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇有趣的學(xué)習(xí)情境。

韓學(xué)杰老師在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《線段、直線和射線》的教學(xué)伊始，就利用多媒體請同學(xué)們一起欣賞幾幅美麗的圖畫，（課件出示圖片，伴音樂。）并加以解說：

第一幅圖畫：城市的夜空如此美麗，是由霓虹燈發(fā)射的無數(shù)條彩色光線構(gòu)成的。

第二幅圖畫：手電筒發(fā)射的光線，照亮了夜行的道路。

第三幅圖畫：電線桿、電線桿之間的一條條電線，由它輸送而來的電源給我們生產(chǎn)、生活帶來極大的便利。

第四幅圖畫：筆直的公路像一條直線向遠方無限延伸，給我們出行帶來方便。

這一幅幅美麗的圖畫都是由線條構(gòu)成，正是這些線把我們的生活裝扮得五彩繽紛、美麗多姿。今天就讓我們一起走近線的世界，來共同學(xué)習(xí)有關(guān)線的知識。

在這個過程中韓老師利用遠教多媒體資源及學(xué)生學(xué)過的知識，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，吸引學(xué)生的注意力，同時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識的生活背景和學(xué)習(xí)素材，初步認識數(shù)學(xué)的客觀存在性。

“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”資源不僅可以用于課堂教學(xué)導(dǎo)入，還可以幫助教師更好的解讀教材、把把教學(xué)重點，從而有效完成教學(xué)任務(wù)，尤其能使教師用新的課程觀指導(dǎo)規(guī)范自己的教育教學(xué)行為。相信廣大中小學(xué)教師不斷地去學(xué)習(xí)、實踐、訓(xùn)練，將課程資源中所體現(xiàn)的新的課改精神實施到位，使自己盡快成為符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的新型人民教師和管理者。

參考文獻：

小學(xué)三年級音樂教案范文第2篇

以黨的十六屆三中全會精神和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實全省農(nóng)村教育工作會議精神，以推進我市標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)村小學(xué)建設(shè)為目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師隊伍質(zhì)量、提高教學(xué)管理質(zhì)量為核心，全面提高我市農(nóng)村小學(xué)總體水平，推進素質(zhì)教育進程。

二、工作目標(biāo)

1、總體目標(biāo)：

全面貫徹黨和國家的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，面向每一所村級小學(xué)，全面促進我市村級小學(xué)的均衡健康發(fā)展。

2、具體目標(biāo)：

⑴鞏固“普九”成果。到20*年春季，農(nóng)村小學(xué)的入學(xué)率達到100%，鞏固率達到99%以上，及格率達到95%以上。

⑵開齊開足課程。到20*年秋，全市農(nóng)村小學(xué)三年級以上都要開設(shè)英語課，四年級以上要開設(shè)信息技術(shù)課，各門課程“開課率”均要達到100%，保證學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

⑶加大布局調(diào)整與危房改造力度，全面開展標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)。到20*年，消滅現(xiàn)存D級危房，以后做到當(dāng)年出現(xiàn)的危房當(dāng)年消滅。到20*年，全市建成九年一貫制學(xué)校6所，進一步改變“村村辦小學(xué)”的辦學(xué)格局。到20*年，農(nóng)村小學(xué)規(guī)模達到平原地區(qū)不少于12個教學(xué)班，山區(qū)不少于6個教學(xué)班。撤并、調(diào)整規(guī)模不足百人的村級小學(xué)。

⑷教育信息化建設(shè)有突破性發(fā)展。到20*年，所有村級小學(xué)都具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤，接入互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)校校通，中心校都具有衛(wèi)星地面接收設(shè)備。到20*年所有村小都具備計算機教室，生機比達到或超過15：1。

⑸教師隊伍素質(zhì)明顯提高。到20*年春，完成“一所村小一名大學(xué)生計劃”；到20*年，專任教師專科化水平達到50%以上，每一所村小有2名以上縣級骨干教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)有1名以上市級骨干校長，10名以上市級骨干教師和3名以上學(xué)科帶頭人。

⑹進一步完善村小校長選拔任用制度，切實提高校長隊伍的整體素質(zhì)。自20*年起，新聘任的村小校長要通過公開選拔、平等競爭、擇優(yōu)聘任的方式產(chǎn)生，原則上為市級骨干教師，校長每屆任期原則上為3—5年，可以連任。堅持和完善校長交流制度，同一名校長在同一學(xué)校任期原則上不超過6年。到20*年，具有專科以上學(xué)歷的校級領(lǐng)導(dǎo)要達到100%。

三、實施步驟

“春曉工程”大體按照三個階段進行：

1、宣傳啟動階段（20*年1月—20*年3月）

各中心校、村小要結(jié)合本方案認真調(diào)查、仔細研究，對照目標(biāo)制訂出本校的實施方案，召開大會，學(xué)習(xí)動員。

2、實施推進階段（20*年4年—20*年12月）

貫徹落實方案，主管部門要認真進行檢查指導(dǎo)、階段研討，并注意總結(jié)推廣典型經(jīng)驗。此階段每年要召開一次全市范圍的專題會議，解決突出問題、調(diào)整修改方案。定期召開經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場會、研討會，對中心小學(xué)、村級小學(xué)分類、分層進行評比，表彰先進，鞭策后進。

3、總結(jié)驗收階段（20*年1月—20*年7月）

對三年工作情況進行全面總結(jié)，發(fā)現(xiàn)并樹立典型，推廣普及經(jīng)驗，鞏固成果，進行總結(jié)性表彰。

四、保證措施

1、加強宣傳，統(tǒng)一思想。一是及時召開實施“春曉工程”的落實會議，要從實踐“三個代表”的高度，從“科教興市”、培養(yǎng)人才的角度統(tǒng)一思想；二是搞好宣傳動員，按十六大精神，發(fā)展要有新思路、改革要有新突破的要求，要利用好各種手段正確引導(dǎo)，做到深入人心，形成實施“春曉工程”的氛圍，層層發(fā)動，不留死角。

2、健全教師流動機制。積極引導(dǎo)鼓勵城鎮(zhèn)教師和其他具備教師資格的人員到村小任教，認真落實省政府規(guī)定的對農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)教師津貼、補貼，逐步建立城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度，城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升高級教師職務(wù)，應(yīng)有在農(nóng)村學(xué)校任教一年以上的經(jīng)歷，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校教師應(yīng)有在村小任教三年以上的經(jīng)歷。適當(dāng)提高鄉(xiāng)村中小學(xué)中、高級教師職務(wù)崗位比例。農(nóng)村小學(xué)的外語、信息技術(shù)、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）課教師可以跨校兼課、巡回授課，以解決師資不足問題。

3、形成教研網(wǎng)絡(luò)，加大指導(dǎo)力度。縣級教研部門要制定計劃，要把對農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)作為工作的重點，增強教研人員的服務(wù)意識，提高教研人員的專業(yè)水平，健全規(guī)章制度，確保教研人員能夠經(jīng)常深入農(nóng)村學(xué)校教學(xué)第一線。縣級教研人員每年要深入農(nóng)村學(xué)校調(diào)研50天或聽課80節(jié)，了解問題，專題研究，及時提供教學(xué)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助。教學(xué)評優(yōu)、教學(xué)競賽等活動，城鄉(xiāng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有區(qū)別，對農(nóng)村小學(xué)要給予適度的傾斜。

4、加強農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)。分別按農(nóng)村中小學(xué)教師總量1%、10%、20%、30%的比例，實施以百名優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)為龍頭的“1123園丁計劃”，建立省、市、縣、校四級農(nóng)村中小學(xué)骨干教師梯隊。骨干教師培訓(xùn)實行“以評促訓(xùn)、管訓(xùn)結(jié)合、分級負責(zé)、動態(tài)管理”的運作模式。要充分發(fā)揮骨干教師對村小的輻射作用，促進村小教師業(yè)務(wù)水平的提高。

5、深化課堂教學(xué)改革。結(jié)合新課改積極開展“目標(biāo)教學(xué)”和“層次化教學(xué)”。廣大農(nóng)村教師要樹立起“為學(xué)生終身發(fā)展負責(zé)”的教育觀，建立起民主和諧的師生關(guān)系。教學(xué)過程要突出“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)工具和電化教學(xué)手段的作用，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，開展探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

6、建立對農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控機制。每學(xué)期中心校和每學(xué)年市教育局對村小教育教學(xué)質(zhì)量進行一次質(zhì)量抽測。在抽測過程中，中心校不僅要用試卷測試學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、分析教師的教學(xué)質(zhì)量，還要通過問卷調(diào)查、聽課、檢查教案備課筆記和學(xué)生作業(yè)，召開學(xué)生家長座談會等形式進行監(jiān)測，從而找出教學(xué)中存在的問題，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

7、實施現(xiàn)代遠程信息化教育工程，學(xué)校要積極爭取地方政府專項經(jīng)費的支持，同時還可以吸引社會資金參與，多渠道籌集經(jīng)費，或者采取學(xué)校收費還貸的辦法，加快信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

8、加強教學(xué)管理，健全管理制度。建立健全學(xué)校管理制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。農(nóng)村小學(xué)要按照《小學(xué)管理規(guī)程》的要求，建立健全各項規(guī)章制度，保證農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作規(guī)范有效地進行。要建立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)常規(guī)管理制度，全面執(zhí)行課程計劃，開齊課程，開足課時。

小學(xué)三年級音樂教案范文第3篇

關(guān)鍵詞： 英語 雙語教學(xué) 課堂教學(xué) 具體方法 影響

雙語教學(xué)其實是一個外來品，所謂雙語教學(xué)，是指用兩種不同語言作為教學(xué)語言的教學(xué)（一般是指用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)），其內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在著很大差異。包括我國在內(nèi)的不少亞洲國家正探索雙語教學(xué)，一般是指用英語作為學(xué)科教學(xué)的一種體系；由于英語具有國際語言的特殊地位，我國的雙語教學(xué)通常是指以漢語為第一語言，英語為第二語言組合而成的學(xué)科課堂教學(xué)。雖然國家教育部規(guī)定從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課，但是縱觀小學(xué)的英語現(xiàn)狀，存在著普及但是成效低的現(xiàn)象。實行雙語教學(xué)的原因有多方面：（一）外語教學(xué)成為衡量一個城市發(fā)展的標(biāo)志，它基于學(xué)科又超越學(xué)科。（二）全國中小學(xué)英語教學(xué)普遍存在著費時多、成效低的現(xiàn)象。（三）縱觀中國外語教學(xué)成效不明顯的原因很多，其中包括時間因素、語言因素等。這些問題中較突出的一點就是學(xué)習(xí)者外語的學(xué)習(xí)觀念比較傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)方式比較單一，因此我們必須改革學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，那么雙語教學(xué)的目標(biāo)是什么呢？現(xiàn)在的中學(xué)生應(yīng)具有一定的外語聽說能力、思維能力等外語素養(yǎng)，和使用外語進行繼續(xù)學(xué)習(xí)、生活和工作的能力以適應(yīng)生存和生活發(fā)展、適應(yīng)工作和終身學(xué)習(xí)的需要。小學(xué)階段80%的科目可以采用雙語教學(xué)，中學(xué)階段50%的科目可以采用雙語教學(xué)。在對教學(xué)模式的選擇上，在小學(xué)起始階段，采用浸入式雙語教學(xué)，隨著年級的遞增，難度的加大，更多的學(xué)校采用“添加式”和“拓展式”的雙語教學(xué)，以學(xué)科中學(xué)生感興趣的話題為中心。

作為新生事物，雙語教學(xué)在實驗伊始，就面臨著不少困難，缺少師資，沒有現(xiàn)成的教材，對于學(xué)科和教學(xué)模式的選擇也讓人犯難。雖然國外的雙語教學(xué)已積累了較為豐富的教材，但教育是一項極為特殊的工作，迥異的國情、濃厚的文化特征、復(fù)雜而微妙的社會心理，使得它面臨一條極為艱難的路程。

上海一直是雙語教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，至少在最近5年，成規(guī)模的雙語教學(xué)實驗已在個別區(qū)縣展開研究和探索，雙語教學(xué)是各區(qū)縣教育部門和一些中小學(xué)甚至幼兒園的熱點。據(jù)資料顯示，上海已有3萬多個中小學(xué)生涉及雙語教學(xué)的實驗，19個區(qū)縣都在不同層面上進行了積極的探索。上海在重點中學(xué)和有條件的中小學(xué)開始實施雙語教學(xué)實驗，從2003年到2008年全市中小學(xué)進一步擴大雙語教學(xué)實驗。本著“有難度不止步”的宗旨，在新黃浦實驗學(xué)校實施雙語教學(xué)，營造“浸身”氛圍，辦法包括校園里清晨十五分鐘的英語廣播；餐廳兼有英語角的功能，英語示范桌的同學(xué)起表率作用；視聽室、家長接待室、天橋、住宿大樓大廳等場所成為英語活動區(qū)域；編輯英語小報，設(shè)立英語電視臺、廣播電視臺等。我浙江省嵊州市逸夫小學(xué)組織全體教師赴上海聽課、學(xué)習(xí)，從中就有“英數(shù)課”、“英音課”，即用英語作為數(shù)學(xué)課和音樂課的語言工具，學(xué)生在這樣一個良好的語言環(huán)境中，綜合學(xué)習(xí)，在教師的不斷的重復(fù)和表情動作的輔助下領(lǐng)會教師的意思。目前，雙語教學(xué)實驗已從低年級向高年級延伸，由副課向主課鋪開，由拓展型課程向基礎(chǔ)型課程發(fā)展。

英語教學(xué)研究發(fā)展在我國已取得了巨大成就，但我國的外語教學(xué)現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。在我國，一個大學(xué)畢業(yè)生所花的外語學(xué)習(xí)時間長達10―12年，并有不斷延長的趨勢，不少地區(qū)已將外語學(xué)習(xí)時間提前到小學(xué)一年級。當(dāng)然單從結(jié)果看，我國的外語教學(xué)的確取得了不少成就，但它與我們所付出的代價――大量的財力、物力、人力極不相稱。歐洲許多國家的外語教學(xué)時間大大少于我國，但他們的交際能力是我們所不能及的，這除了他們教授的外語與母語比較接近外，更主要的原因是他們的教育方法和教材編寫。鑒于我國目前的外語教育狀況，我們應(yīng)該認真思考我們的教育方法，思考我們的教學(xué)效率。

一、雙語教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體方法

近20年來對雙語教學(xué)的研究相當(dāng)重視，有很大的建樹和發(fā)展。因為在美國有相當(dāng)一部分新移民和留學(xué)生，這些移民和留學(xué)生具有英語的語言環(huán)境，因此將英語作為第二語言來學(xué)習(xí)。了解和研究美國的雙語教學(xué)法理論和實踐對中國的雙語教學(xué)有相當(dāng)大的參考價值。對中國的英語教師有巨大的現(xiàn)時意義。

1.全身反應(yīng)教學(xué)法

全身反應(yīng)教學(xué)法（Total physical Response，縮寫為TPR）注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動模式，它援引父母教幼兒學(xué)習(xí)第一語言的例子來詮釋全身反應(yīng)教學(xué)法的原理。它認為，學(xué)生在一個比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。緊張、急躁的情緒對學(xué)習(xí)英語是極為不利的。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機會多聽英語，應(yīng)該從多個學(xué)生的實際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語的真正原因和動機，進而來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動學(xué)生盡快掌握英語的主觀能動性，全身反應(yīng)教學(xué)法的基本特點是：

（1）首先發(fā)展學(xué)生的聽力理解，要求學(xué)生用口語表達。

（2）教師在發(fā)出指令、請學(xué)生執(zhí)行命令的過程中，介紹新詞匯。

（3）讓學(xué)生用動作來說明反饋他們的理解程度。

（4）允許學(xué)生在預(yù)先準(zhǔn)備好的情況下發(fā)言。

教師在編寫一個以全身反應(yīng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的教案時，首先應(yīng)該有一個完整的構(gòu)思，設(shè)計好步驟，然后把每一個步驟一一寫下來。在編寫指令時，關(guān)鍵是把握先后順序。本著聽力先行的原則，教師應(yīng)先說指令，每個指令應(yīng)先重復(fù)幾遍讓學(xué)生有機會鍛煉聽力，等學(xué)生聽熟了，再請其復(fù)述。復(fù)述沒有困難了，再要求學(xué)生自己開口表達，要考慮到學(xué)生接受能力的差別。有的學(xué)生聽一遍就明白了，有的則需要觀摩久一點，復(fù)述許多遍以后才能脫口而出。

2.語言經(jīng)驗教學(xué)法

語言經(jīng)驗教學(xué)法（Language Experience Approach，縮寫為LEA）的假設(shè)是：如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果比較好。它的基本做法是：請學(xué)生談一談自己的生活經(jīng)驗和興趣愛好，然后編成故事寫下來，作為英語學(xué)習(xí)的閱讀材料。語言經(jīng)驗教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個很自然的過程中由口頭語言進一步到書面語言，其教學(xué)活動順序為：

（1）準(zhǔn)備題目：

①根據(jù)學(xué)生興趣和經(jīng)歷選擇或決定題目。

②安排一項集體活動，使學(xué)生在機會獲得相同經(jīng)驗，產(chǎn)生共同的話題。

（2）口語活動：

①使用手勢圖片等直觀教具介紹生詞。

②啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生使用口語表達。

（3）寫作練習(xí)：

①請學(xué)生把自己的經(jīng)歷寫出來，編成故事。

（4）朗讀活動：

①教師邊寫邊讀，寫一句，大聲讀一句，寫完后，大聲讀全文。

②鼓勵學(xué)生單獨朗讀故事。

聯(lián)系我們的教學(xué)，還有許多輔助活動可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固新學(xué)的英語知識。Flash cards（生詞卡片）可以用來認字、造句，做詞匯歸類游戲。比如把動詞、名詞、動物名詞、事物名詞和食物名詞分別歸類，尋找適當(dāng)?shù)脑~匯和圖畫配對等。Dramatics（演劇）的做法是請學(xué)生把他經(jīng)歷的事在課堂上重演一遍，用英語解釋，此外，還可以請學(xué)生把一件事或一個故事按時間順序在Time Line（時間表）上標(biāo)出來。總之，利用語言經(jīng)驗教學(xué)法進行教學(xué)要善于利用學(xué)生的興趣愛好和經(jīng)歷感受，引起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極參加課堂活動；鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在聽說讀寫自然結(jié)合中，學(xué)習(xí)英語，使用英語。

3.合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法

合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法在美國不是一件新鮮事，早在1896年John Denvey（約翰?杜威）在芝加哥創(chuàng)辦“實驗學(xué)校”時，就主張教育應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校的工作應(yīng)以學(xué)生的需要為方向，英語是大家相互交流最常用的工具，又往往是他們的第二語言。合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法在課堂組織結(jié)構(gòu)方面和傳統(tǒng)的課堂有許多不同的地方。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生集體聽課，舉手回答問題，集體參加筆頭考試。合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法則重視學(xué)生的個體差別，以滿足每個學(xué)生不同的需要為目的，其特點是在于強調(diào)個人負責(zé)和小組集體負責(zé)兩種責(zé)任制。每個小組在確定一個學(xué)習(xí)項目或研究課題以后，首先進行分工。每個小組成員獨立完成自己負責(zé)的一段，成為這一部分的專家，然后回到小組，跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果。最后，在小組討論的時候，每個組員擔(dān)任特定的“角色”。如一個做主持，主持會議，一個做秘書，記錄大家的發(fā)言，一個做小組發(fā)言人準(zhǔn)備到大班上代表小組發(fā)言，一個維持課堂紀律，注意小組講座時大家輪流發(fā)言，低聲交談，不影響其他小組討論。

二、雙語教學(xué)的影響

1.學(xué)習(xí)雙語能促進學(xué)生的發(fā)展

第二語言的學(xué)習(xí)向?qū)W生展示了另一套與母語完全不同的語言符號系統(tǒng)。一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富學(xué)生的多種語言經(jīng)驗，另一方面還可以促進語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。第二語言的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感，直接結(jié)果是學(xué)生開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力。

2.學(xué)習(xí)雙語能促進學(xué)生認知水平的提高和思維的發(fā)展

語言作為思維的工具在概念的形式、思維的發(fā)展過程中起著重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言使一種形象和兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系，對學(xué)生概念的形成和思維能力特別是發(fā)散思維能力的提高起促進作用。語言必須經(jīng)歷習(xí)得的過程才是完整的，要在一定的環(huán)境下形成。

三、結(jié)論

因此雙語教學(xué)的提出，是因為我們迫切需要解決外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率的問題，要使這些方面有關(guān)鍵性的突破，我們就必須拓寬外語學(xué)習(xí)者的實踐空間，豐富外語學(xué)習(xí)者的語言層面，改善外語學(xué)習(xí)者的環(huán)境。外語學(xué)習(xí)如果從聽、說技能的方面發(fā)展，那么，書面技能、知識技能、學(xué)習(xí)技能、思維技能，特別是后面三項技能的獲得必須把英語學(xué)習(xí)和其它學(xué)科進行合理的、科學(xué)的整合，同時雙語教學(xué)的發(fā)展也是時展的要求，是學(xué)科目標(biāo)交叉互補的必然產(chǎn)物。因此，我們應(yīng)當(dāng)思考我們的教學(xué)效率，思考如何吸收國外的雙語教學(xué)經(jīng)驗，使之更科學(xué)，更有效，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

［1］呂公禮.外語教育學(xué)［M］.浙江：浙江教育出版社.

［2］王莉穎.上海雙語教學(xué)在探索中前行［J］.上海教育，2003.1.