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      班主任工作漫談讀后感

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      班主任工作漫談讀后感范文第1篇

      讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》,心里真的有很大的觸動。

      魏書生老師在書的自序中寫道:"世界也許很小很小,心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業,這一職業應該是神圣的。愿我們以神圣的態度,在這神圣的崗位上,把屬于我們的那片園地管理得天清日朗,以使我們無愧于自己的學生,以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。"尤其讀到魏書生老師的那句“人是廣闊的世界”之時,我感到自己確實有愧于“班主任”這三個神圣的字眼。

      初次登上講臺,就任班主任。我發自心底的愛孩子,想到自己將會跟那么多可愛的孩子朝夕相處,心中真是激動。在我的心目中,每一個孩子都是那么的天真,那么的單純。我像一個大姐姐,細致入微的關懷著每一個孩子。從不呵斥任何一個孩子,我小心翼翼的呵護著孩子稚嫩的心靈。但很快的我就領教了班主任工作的繁瑣與沉重。可能當時是剛畢業,再者又任一年級的班主任,真的覺著有些力不從心。班級紀律,要維護;班級衛生,要監督;學生糾紛要調解;學生成績上不去,又心急火燎……..總之,班內大小事都要落在班主任的身上,整天忙得不可開交。(班主任 banzhuren.cn)而對于那群精力過于旺盛的孩子,有時候我真的不知如何是好。對于那些特別皮的小孩子,當他們一次又一次的犯著同樣的錯誤時,我的耐性漸漸消失,取而代之的是板得緊緊的面孔。看著每次都是那么幾張面孔在我面前垂頭喪氣的樣,我都忍不住嘆氣。我為了他們付出那么多,可是那些孩子卻無動于衷。總覺得學生辜負了自己的良苦用心。那時候心里算是明白了什么叫做“恨鐵不成鋼”。

      班主任工作漫談讀后感范文第2篇

      關鍵詞:原道文化;德育;實踐探索

      中圖分類號:G41 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2015)06A-0027-03

      有著八十多年發展歷史的無錫市市北高級中學,秉承以“原道”為核心的文化精神,德育工作堅持以人為本、以德樹人,突出“弘道養正,育德守禮”的養成教育。“弘道養正”即探究市北高中學生身心發展之道,培養“愛國、守法、誠信、知禮”的公民情懷,涵養為人正氣;“育德守禮”即教育學生“講文明、懂禮貌、愛衛生”,“做文明市民”,“做有品位、有風度的人”,突出良好行為習慣養成的教育。

      一、 分層管理――構建德育管理新體系

      學校構建了黨總支、校長室―德育處、年級領導小組―班主任的有效管理體系。我們認為,學校德育管理應該扁平化,充分發揮年級組的作用,這樣可以增強管理的實效性和針對性。學校成立了年級領導小組,由校長室牽頭,成員為各職能部門領導和年級組長,全面負責年級的教育教學管理,制定了以年級為層次的德育目標體系。

      我們認為,學校的每個崗位都是德育崗,每個教師都應該參與德育管理。因此學校每年動員部分中層干部擔任班主任,發揮榜樣示范作用。學校德育中層以上干部牢固樹立為學生、教師和學校發展服務的思想,帶頭創新思路、勤奮工作、做出成績。他們淡泊名利,真心幫助他人,善于換位思考,贏得了教職工的信任和支持。他們的表率作用極大地調動了廣大教師的工作積極性。

      雅斯貝爾斯認為,所謂教育,特別是老一代對青年一代的教育,是人對人的主體間的靈肉交流活動,包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范,并通過文化傳遞的功能,將文化教給年輕一代,讓他們自由地生成,并啟迪其自由的天性。因此,德育的過程,是在年級組領導和教師身先士卒的垂范過程中,讓學生在德育實踐中自我學習、自我修正和自我成長。

      學校德育部門將進一步完善現有的學校、年級、班級、宿舍的層級管理機制,增強教師教書育人的意識,理順關系,明確職責,提高教師主動參與德育的積極性。

      二、 循導有序――設計系列德育活動

      學校以德育總目標一以貫之,根據各年級學生特點,進一步完善年級德育目標。橫向:德育目標涵蓋全面,包括政治思想素質目標、心理素質目標、法紀素質目標、行為規范目標;縱向:不同年級各有側重,按年級分層遞進,相互銜接。尊重不同年齡段學生的特點、成長的需要和品行形成發展規律,高一至高三循導有序,要求由低到高,循序漸進,適合學生身心發展規律。

      以高一年級為例,第一學年以“規范養成”為核心,分階段設置了不同的德育活動。開學至期中階段,主要為建立學生成長檔案,通過查閱學生的資料,與學生接觸,獲得感性印象,重點了解學生干部和特殊學生。要求班主任精心設計第一次集體見面活動,精心布置班級環境,制定學習、值日、出勤、獎懲等常規制度,和學生一起學習市北高中一日常規、住宿生管理條例、市北高中“校園之星”評比條例,在此基礎上建立“班級日志”和班級“光榮榜”,讓學生對規范要求和追求卓越形成共識。這一階段還舉辦系列專題講座,有計劃地進行學習指導,開展最佳學法評比,使學生盡快適應高中學習要求。第二階段為期中至期末,主要為建立學生學習檔案,對不良學習心理進行矯治。這一階段開設了系列講座,進行了問卷調查,組織學生進行“我擁有金鑰匙”學習方法交流,針對少數學生的自卑、擔憂、失望心理,從心理學角度進行指導,激勵信心,探索適合他們的科學的學習方法,對個別在心理上有偏差的學生進行適度矯治。第三階段為寒假至期中,開展“人生與理想”主題系列教育活動,如“人才成長百例”思考筆談會,“拼搏――人生的勁歌”漫談會,“我與榜樣面對面”“走好人生第一步”師生、家長懇談會,并舉辦有關中學生人際交往的專題講座。第四階段為期中至期末,舉行以“人生路標”為主題的讀書、用書、評書教育活動。我們與圖書館聯系,為每個學生借閱一本好書,要求做好讀書筆記或資料卡片,并開展讀后感演講比賽以及人生意義討論。開展“團徽在閃光――心中有他人,心中有集體”等活動,開設專題講座“奔涌的世界科技潮”。

      三、 謹嚴有格――提高住宿生管理效能

      基于有序、高效的管理理念,學校在班級管理模式上進行了探索。從2010年起,在高一、高二年級設置了全寄宿班,并積極探索全寄宿班的管理模式,力圖在新形勢下通過改革寄宿生管理模式提高辦學水平。我們在全寄宿班中實行晚自修有一位任課老師到班值勤的制度,有效地改善了學生個別輔導時間不足的現象;我們在全寄宿班中提倡當天作業當天交,有效地預防了學生不良學習習慣的產生;我們在全寄宿班中開展周末返校后自主學習、自主活動制度,教室內的學生安靜地自主學習,運動場上的學生自主活動,甚至由年級組織相關文體活動,讓學生感受到寄宿生活有活力,有吸引力。通過這些探索,把住宿生的優勢條件充分利用起來,轉化為學校進一步提高辦學水平的有利條件。現在學校每天有三位中層以上干部帶班,近二十位教師在校參與住宿生晚間管理,在全寄宿班更是做到每天晚自修都有教師在班管理輔導,而這又帶動了其他教師自愿留校輔導,進一步加強了晚自修管理和輔導力量。通過這樣的方式,住宿生晚間管理的“有序化”得到了進一步提升。

      管理教師的職能明確化、精細化是提高管理效能、促進學生“高效”學習的有效手段。學校制定了《市北高中住宿生管理值班教師工作要求》,對每一個時段、每一個環節值班教師應該在什么位置、做什么工作,都進行了明確的規定。同時強化對值班工作的監督反饋,除值班領導檢查外,每位值班教師需填寫當日值班記錄,報告學生的請假、違紀和突況,值班領導一般在第二天早上即向各班進行反饋,突況則由當日值班領導及時處理。通過這樣的方式,整個住宿生管理做到了有序、高效,極大地提升了管理效能,促進了住宿生學業的進步。

      2012年以來,德育處積極推進學生會自主管理,在住宿生管理上分三個層次進行,充分地調動了學生的管理積極性,提高了管理效能。第一層次:由校學生會宿管部宏觀負責學生自主管理的有關事務;第二層次:各年級學生分會在校學生會安排下,交叉檢查晚自修情況,監督值勤班級的檢查情況;第三層次:值勤班級的同學全程檢查晚自修違紀情況,宿舍樓層長檢查晚上就寢和早上出操情況,并及時向學生會宿管部反饋。學生會自主管理一方面鍛煉了學生干部的管理能力,另一方面提升了住宿生管理的精細化程度。各班班干部充分發揮管理功能和示范作用,寄宿學生通過自主實踐,不斷提高自我教育與自我管理的能力,在此過程中學生獲得了思想道德上的成熟,人格上的獨立。

      如今,嚴格精細的住宿生管理模式正在市北高中形成,住宿學生晚自修井然有序,高效緊張;夜自習課間文明守禮,就寢紀律良好。康德曾言,沒有受過約束的人是不守法的,失去管束比失去教化還要厲害些。住宿生管理的“精、細、實”,目的是促使學生學會與眾相處、選擇向善,做到生活有規律、做事有條理、善惡有辨別。這,也是市北高中德育工作的亮點。

      四、以德樹人――增強班主任責任意識

      德育工作的開展離不開班主任,班主任是班集體的組織者和教育者,是學生全面發展的指導者,是溝通學校與家庭、社會的橋梁,更是德育工作的得力助手和骨干力量。班主任對良好班風的形成和學生的全面健康成長起著主導作用,是德育隊伍的排頭兵。在新形勢下,班主任需要將責任意識融入班主任工作,以德育人,與學生交流溝通,達成共識,建立班級核心價值觀。

      蘇霍姆林斯基說過,教師是和生活中最復雜、最珍貴的無價之寶,也就是人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表現和精神面貌,他在生活中的地位和作用,他的幸福都決定于我們,決定于我們的能力、水平、工作藝術和智慧。因此,班主任群體的智慧直接影響著學校德育的效果。我們十分重視班主任隊伍建設,樹立了以德樹人、執守有責的理念,提高班主任的崗位責任意識。不僅組織班主任開展校本培訓研討活動,提高班主任德育工作的理論水平,而且通過努力完善班主任培養機制、考評機制和激勵機制,促進班主任管理藝術、班級管理能力的提升。班主任隊伍總體敬業、勤業、精業,有強烈的責任意識和發展意識。一批先進班主任以他們管理經驗的豐富獨到,發揮著骨干教師在德育中的主力軍作用,推動著班主任隊伍的整體發展。學校加大對德育帶頭人、骨干班主任的培養力度,有計劃地開展對年級組長、班主任和心理教師的培訓,推進校優秀班主任的評選,更好地發揮優秀班主任的引領作用,加強德育骨干教師隊伍建設。

      王陽明哲學思想中注重個人心性的內省和自得,主張“知行合一”,認為“知為行之始,行是知之成”。在學校青年班主任的培養過程中,知行有節得到充分的體現。學校推行班主任“青藍工程”,讓青年班主任與名師結對,倡導名師班主任德行兼備,既自己親身實踐,又對徒弟傳幫帶,加強對青年班主任的個別指導和即時性指導。同時德育處和教科室積極為青年教師提供展示自我的平臺,開展班級管理藝術、班主任心理健康等方面的系列校本培訓,舉辦班主任工作沙龍、班主任主題班會評比、班會賽課等活動,促進青年班主任成長。青年班主任則通過不斷學習、反思,悟道踐行,不斷提高自己的工作能力和業務水平,讓班級管理更加民主化、人性化,努力成為適應新時期學生特點的學習型、愛心型、創新型和智慧型班主任。春風化雨,潤物無聲,大德無痕,至愛無言。在潛移默化中讓學生輕松愉快地成為有道德的人,才是真的德育。

      至圣孔子認為,教育之道為“志于道,據于德”。市北高中德育始終圍繞“原道”核心,不斷挖掘原道文化的當代教育意義,在幫助學生“原道”的同時,探尋適合學生幸福成長的教育生活方式。其實,“原道”是植根于市北人內心深處的一種普遍的精神追求,是揮之不去、伴隨終生的生命情結,是市北人生命成長的原動力!

      “Yuando” Culture and Moral Education Practice and Exploration

      of Wuxi Shibei Senior Middle School

      ZHOU Xing & XIE Ming-zhu

      (Wuxi Shibei Senior Middle School, Wuxi 214045, China)

      班主任工作漫談讀后感范文第3篇

      【摘要】聽、說、讀、寫是語文教學的四個方面,而作文教學是語文教學的一個重要組成部分,它集中反映了一個人掌握知識的多少與靈活運用的程度。長期以來,語文教育學習內容多、學習成效差、見效慢的缺點越演越烈。究其原因,主要是因為教師唱獨角戲,常常忽視學生的主體意識而造成的。“沒有藝術的教育是殘缺的教育,藝術是開啟心靈的鑰匙”,因此,在語文的教育教學的活動中,特別是在作文教學的活動中,教師應該努力開發中學生的主體意識,讓他們做到行文簡淺易又不失內涵。

      關鍵詞 寫作能力;主體意識;指導訓練

      中圖分類號:G633.34文獻標識碼:A文章編號:1671-0568(2015)12-0100-02

      現今社會,學校和家長更加重視學生學業表現,而語文作為最基礎的甚至是最重要的卻往往被忽視了。語文是其它科目學習的基礎,在素質教育的深入影響的背景下,如何有效提高語文教學,特別是作文教學是非常重要的。教師應該運用有效的手段切實提高學生的寫作能力,幫助學生學會運用語言。

      一、教師應該讓學生學會積累,重視學生的基本功訓練

      1.教師應該多推薦好書給學生。古人就明白了“書中自有千鐘粟,書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”這一道理,“世不變亂,讀十年書,行數萬里路,閉戶做詩,或有可觀者”也讓我們明白了積累的重要性。這就告訴老師應該做好榜樣,多讀書,讀好書,讓自己不斷學習,提高自身的文化修養。只有自身的文化修養提高了,才能教授給學生更多的新知識,不與時代脫節。教師應該為學生提供一定的讀書指導,推薦一些適合中學生年齡階段的書籍,適當地運用強制的方法,讓學生愛上讀書。并且培養學生養成不動筆墨不讀書的習慣,讓學生適當地做一些讀書筆記或者讀后感,養成積累的習慣。這樣,就不會出現“書到用時方恨少”的局面了。

      2.教師應該重視基本功訓練,做好作文指導訓練。“聽、說、讀、寫”是語文教學不可缺少的四個方面,其中的讀寫能力對于中學生來說尤為重要,特別是寫作的能力。而教師的一個重要任務就是讓學生把學習到的已有知識運用到寫作中去。學生要提高寫作質量,必須具備扎實的基本功。教師就應該在日常教學中加強寫作指導。通過語文教材的仔細品味,培養學生的語感和語文自學能力。教師應該做好指導訓練,在課堂教學中教師可以通過采用多種形式的訓練,如課文分角色扮演、美文賞析、看圖編故事、課文續寫、課堂討論或辯論、晨讀等活動,多角度,多方面訓練學生的思維能力和寫作能力,讓學生提高語文學習的興趣。教師也應做好訓練的總要求,分課時進行訓練,在每節課上做好分目標,達到訓練的目的。在作文教學中,老師首先要進行“下水文”寫作,了解到難點在哪里,了解學生在遇到這一題目會出現什么困難,為指導學生寫作做準備。其次,同桌之間可以相互批改作文,劃出寫得不錯的句子、段落和運用的精妙的事例,指出不當之處。再次,教師要批改和評講作文,將優秀的作文拿出來供學生閱覽,并且要指出好在哪里。最后,教師可以朗讀自己的下水文,給學生的寫作做出一定的指導,使作文教學得到深化。通過這樣的方式層層深入,學生想寫不好也難了。

      二、教師應該盡可能地進行課外實踐活動,豐富學生的寫作素材

      1.學生應該擁有發現美的眼睛,尋找生活的素材。“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海”,這從側面告訴了教師一個道理,就是讓學生從生活中積累素材,為寫作打下堅實的基礎。生活的美無處不在,就是缺少發現美的眼睛。真情才是最能打動人的。學生可以和同學們約在一起經常出去走一走,體味一下生活。老師也可以組織學生去郊游,去農村體會生活。現在社會獨生子女越來越普遍,學生們缺乏與外界的交流,只是單純地上上網,聊聊天,很多東西在無形之中都被遏制了。只有相互交流,才能碰撞出思維的火花。很多奇特而實用的想法都是在相互交流中產生的。因此,教師應充分意識到這一點,通過開展各種活動來讓中學階段的學生做他們年齡階段該做的事情。不能把他們束縛在語文課堂中,這樣才能發散學生的思維和想象力。學生應該在多姿多彩的生活中,使手、腦、眼有機結合,用心觀察生活、體味生活、感悟生活、這樣學生才有豐富的寫作題材,才會用心抒發自己的真實情感。

      2.教師應該提高自己的寫作命題藝術,讓學生有話可寫。教師可以盡可能地帶學生走進大自然,走進生活。學生的生活充實以后,就有足夠的素材和生活體驗來進行寫作。根據具體的情境,教師可以根據學生的身心特點的不同和知識水平的不同來進行命題,讓學生有話可寫。教師也要擁有發現美的眼睛,發現生活中的小事件,縮小命題的范圍,從而找到學生的興奮點,讓學生不僅有話可寫而且樂于寫作。這樣做的好處就是讓學生善于觀察生活中的小事,從小事中寫出大作文。

      一名初中語文教師就善于抓住這一點來進行教學:如他偶然發現一位老師的辦公桌上擺放著一盆漂亮的盆景,他就會把這盆盆景借來,再拿到教室去讓學生觀察,從而來引導學生進行現場版的“看圖作文”。這樣學生通過細心觀察,便能發現它的種種特征,寫起來就如魚得水了。雖然是初中教師的案例,但對于中學教師來說,命題也是一門藝術。生活中處處有語文,處處皆語文,缺的就是你是不是善于發現別人常見事物的不同之處。

      3.教師應該仔細專研教材,讀懂教材,讓學生掌握一種學習方式與方法。越來越多的老師語文課不好上,上作文課更是難上加難。這對很多新教師是一個很大的挑戰。越來越多的教師喜歡標新立異,努力找課文的亮點。其實一節課上得好與不好,關鍵在于讀寫和

      關鍵詞 的把握,教師應該在教材上下工夫,讀懂教材,才能更好地讓學生把握整體內容。新課改的實施,老師的絕對中心地位轉變為教師主導,教師應該發揮學生的主體意識,讓他們在課堂上愿意說,學會說。因此,教師在教學活動中應盡可能多讓學生發表自己的看法,學會思考問題。

      三、教師應尊重學生的個體差異,平等對待學生,適當鼓勵學生,激發學生興趣

      1.教師應意識到世界上沒有兩片相同的樹葉,尊重學生個體差異。教育是平等的對話,教學是交流。兩千多年前的孔子就是這樣做的。想一想那時候的人就有了這種覺悟,那現在為什么還出現有老師戴有色眼鏡看人的現象呢?究其原因,是因為有些教師并不承認差異、尊重差異。對話的最核心的東西就是尊重、民主、平等,尊重別人是最重要的原則。教師應該意識到每一個學生都是一個大寫的人,要尊重他人的人格,要尊重差異。學生是沒有差生的,只有差異。雖然他們在文化成績方面會有所差別,但成績差的學生并不是沒有其它方面的特長。

      創建了阿里巴巴的馬云,曾經將北大作為自己的夢想,但他最終只上了杭州師范學院,而且學習成績從沒進過前三,但他卻成功了。所以,老師不應該差別對待學生。如果老師能夠關愛每一個同學的成長與發展,那么他就勝利了一大半了。在有愛心、有耐心的老師面前,學生的個性能夠得到充分地發展。在這方面做得比較好的教師有很多,比如特級教師于永正,他“蹲下來”看學生,完全詮釋了換位思考這一行為,關愛班上的每一位孩子,力求教過的學生個性得到張揚。

      2.適當地鼓勵可以使學生追求上進。教師在作文教學中,要充分發揮學生的主體意識,還應讓學生有干勁。蘇霍姆林斯基說:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成為沉重負擔。”這句話是非常有道理的。在作文教學中,要想充分調動學生的主體性意識,教師就應該適當運用鼓勵的方法。于永正老師在作文教學中就經常采用這種方法。比如,為了激發學生的讀書的興趣,他就會在早讀課上拿出自己新買的書,聲情并茂地讀起來,這樣就成功吸引了學生的注意力。他還會在班上表揚某某同學買了一本好書,還會在學生某一個方面取得進步時獎勵一本書。這樣,就在他潛移默化的影響下,學生由不讀書變成了愛讀書,并且都有一個書架,放置自己買的書籍。有的學生都有400多本藏書。品學兼優的學生誰都喜歡,但不可讓學生看出老師的偏愛,偏愛是老師的大忌。教師和學生相處久了,就會感到每個學生都有其可愛之處。要學會賞識學生,比如夸一夸他們的某一長處,請他們替老師做一點事情,和他們一起做游戲等。

      “重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣”這五步教學是非常重要的。現代教師往往是為了新穎而苦下功夫,卻往往忽視了最原始的東西。開發學生在作文寫作中的主體性,第一步就是要重視積累。“問渠那得清如許,為有源頭活水來”講的就是這個道理。學生只有多讀書,多積累,才能為寫出好文章打下基礎。文筆好的都是書讀得多,胸無點墨怎么行呢?積累了知識以后,第二步就是要有所感悟并且能夠運用已有的知識進行遷移,“舉一反三”方能有所得,在教學中,教師就應該找到適合每個學生的方法,讓他們能夠在生活學會觀察,學會舉一反三,教師也應多舉行活動訓練學生的思維能力、應變能力等,讓他們學會遷移。再者,就是學生在生活中應養成良好的學習習慣。俗話說:“活到老,學到老。”教師和學生在社會這個大染坊下,要能夠不斷淘洗自己,讓自己的學識越積累越多,做一個文化人。

      教師在教學過程中扮演著重要的角色,啟迪學生的智慧,挖掘學生的寫作潛能,激發學生的創作天賦,是教師教學中非常重要的任務。通過這樣的教學方式,學生的作文的主體意識才能得到充分地挖掘,學生才會得到充分發展。

      參考文獻:

      [1]于永正.我怎樣教語文[M].北京:教育科學出版社,2014.

      [2]于永正.于永正課堂教學實錄[M].北京:教育科學出版社,2014.

      [3]覃彪喜.讀大學究竟讀什么[N].廣州:南方日報出版社,2005.

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