將進(jìn)酒配樂

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將進(jìn)酒配樂范文第1篇

一.明確目標(biāo)，提高素養(yǎng)

眾所周知，職業(yè)中專是為社會培養(yǎng)初級人才的學(xué)校。職業(yè)中專學(xué)生語文素質(zhì)、道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的高低直接影響到職業(yè)中專學(xué)生的前途和終身發(fā)展方向。所以，在社會職場對職業(yè)中專人才綜合素養(yǎng)要求越來越高的今天，我們必須首先明確職業(yè)中專語文教學(xué)的知識目標(biāo)和教育教學(xué)對象，積極調(diào)整教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教育教學(xué)方法，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，盡量在職業(yè)中專語文古典詩詞知識傳授的過程中滲透積極樂觀的人生觀、強(qiáng)烈的愛國主義思想、潔身自好的道德理念等素質(zhì)教育理念，從而構(gòu)建起美麗、高效、豐富、健康的職業(yè)中專語文古典詩詞素質(zhì)教育體系。

比如，教學(xué)時(shí)，我們可以在不影響正常的古典詩詞知識傳授的前提下，借鑒教材中唐代詩人李白的《將進(jìn)酒》等向同學(xué)們滲透面對挫折時(shí)一定要保持積極、樂觀、自信的精神等；借鑒宋代詞人蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》向同學(xué)們滲透以曠達(dá)之心關(guān)注歷史和人生的人生觀；借鑒唐代詩人柳永的《雨霖鈴》向同學(xué)們滲透情感的真摯與美麗；借鑒唐代詩人白居易的《琵琶行并序》向同學(xué)們滲透同情弱者、關(guān)愛弱者的人文情感……

二.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

中國古典詩詞因其具有優(yōu)美的形式、凝練精辟的語言和豐富的意蘊(yùn)等美學(xué)特質(zhì)而堪稱世界文學(xué)之最。但是，由于其創(chuàng)作的時(shí)代與我們相隔久遠(yuǎn)，導(dǎo)致職業(yè)中專的同學(xué)對古典詩詞的誦讀、鑒賞等常常知難而退。故此，教學(xué)古典詩詞時(shí)，我們有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與古典詩詞內(nèi)容、情境等和諧一致的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)同學(xué)們通過聆聽、誦讀、品鑒等方式達(dá)到理解古典詩詞大意、鑒賞藝術(shù)形象及體味作者在古典詩詞中寄寓的美好思想感情等，激發(fā)同學(xué)們對古典詩詞的情感體驗(yàn)及與古典詩詞的作者產(chǎn)生近距離溝通的強(qiáng)烈愿望。

比如，教學(xué)唐代詩人李白的《將敬酒》時(shí)，我曾借助多媒體電教設(shè)施播放從網(wǎng)絡(luò)中下載的曹燦深情誦讀的《將進(jìn)酒》音畫配樂視頻給同學(xué)們視聽，當(dāng)同學(xué)們看到畫面中飄逸俊美的李白畫像、聽到視頻中傳出的時(shí)而激越時(shí)而舒緩的古箏樂曲和曹燦抑揚(yáng)頓挫的誦讀之聲時(shí)，同學(xué)們都禁不住躍躍欲試，立即合著音畫視頻中曹燦的配樂朗誦抑揚(yáng)頓挫的朗誦了起來：“君不見黃河之水天上來，……”

可見，在職業(yè)中專古典詩詞教學(xué)中，運(yùn)用多媒體電教設(shè)施創(chuàng)設(shè)與教學(xué)文本內(nèi)容一致的教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)同學(xué)們激情誦讀古典詩詞的濃厚興趣。

三.縱橫延伸，拓展誦讀

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》規(guī)定：職業(yè)中專學(xué)生必須“養(yǎng)成閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的習(xí)慣，閱讀總量不少于300萬字。”鑒于此，我們不僅要千方百計(jì)激發(fā)同學(xué)們誦讀古典詩詞的濃厚興趣，還要學(xué)會以點(diǎn)帶面縱橫延伸、拓寬同學(xué)們古典詩詞的誦讀面、擴(kuò)大同學(xué)們記憶中的古典詩詞儲存量的方法。其法，既可以將所教學(xué)的某一首古典詩詞，與其同題材、同內(nèi)容、同表現(xiàn)手法等的其他古典詩詞聯(lián)系起來誦讀，也可以將同一作者的其他詩篇聯(lián)系起來誦讀，繼之形成一個(gè)古典詩詞接龍誦讀鏈接。

比如，教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，我們既可以引導(dǎo)同學(xué)們誦讀與“酒”相關(guān)的其他詩歌，比如曹操的《短歌行》“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。……”、李清照的《如夢令》“昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。……”等；也可以引導(dǎo)同學(xué)們誦讀李白的其他詩篇，比如李白的《贈汪倫》《蜀道難》《靜夜思》《西江月》等。

事實(shí)證明，采用上述以點(diǎn)帶面、縱橫延伸、拓展誦讀的古典詩詞教學(xué)方法，既可以擴(kuò)大同學(xué)們誦讀古典詩詞的知識面，又可以提高同學(xué)們對古典詩詞的鑒賞能力，還可以強(qiáng)化同學(xué)們對古典詩詞的記憶效果，繼之激起同學(xué)們誦讀古詩詞的濃厚興趣。

將進(jìn)酒配樂范文第2篇

一.激發(fā)學(xué)生興趣――根據(jù)學(xué)生個(gè)體條件準(zhǔn)備稿件

誦讀是語文閱讀教學(xué)中最常見，最重要的訓(xùn)練之一，是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。如何讓學(xué)生喜歡上朗讀，這是每個(gè)語文老師一直在思考的問題。筆者認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，激發(fā)他們的熱情。在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞聲情并茂的朗讀錄音，使學(xué)生們受到美的熏陶，感染，并體味朗讀對表情達(dá)意的重要作用。另外，我還經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，社會時(shí)事熱點(diǎn)問題組織學(xué)生開展“演講比賽”“賽詩會”等活動(dòng)，評選出“最佳演講”和“朗誦之星”等榮譽(yù)稱號，并頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品，給予他們精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗誦的積極性，并發(fā)現(xiàn)和挖掘了一些學(xué)生在這方面的天賦。我先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇熟悉的詩文作品。教師之前可適當(dāng)指導(dǎo)建議，如材料稿件長短應(yīng)以3―5分鐘為宜。原因是對于一個(gè)作品來說，要想完整地表達(dá)它的意境，感情，思想等必然需要一定的時(shí)間，時(shí)間太短，朗讀者自身的感情都來不及表達(dá)，意猶未盡之時(shí)已經(jīng)結(jié)束，而對于聽眾來說，也只是淺嘗到輒止，來不及品味；相反，如時(shí)間太長，激情難以保持，對于觀眾來說也會審美疲勞，產(chǎn)生反感。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)是健康積極向上的，高年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)，理解能力相對于低年級的同學(xué)來說都是漸漸增強(qiáng)，對作品能有一定的理解，加上音色相對成熟，所以應(yīng)選擇一些能體現(xiàn)主旋律，比較昂揚(yáng)大氣，句式有長有短，情感起伏較大的作品。就男女生性別來說，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自聲音特點(diǎn)來選擇合適的文本。男生音質(zhì)雄渾低沉，適合朗誦蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，李白的《將進(jìn)酒》；女生音質(zhì)尖細(xì)清脆，適合朗誦李清照的《聲聲慢》，舒婷的《致橡樹》。此外教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情感表達(dá)的特點(diǎn)，選擇合適的文本，如害羞內(nèi)向的同學(xué)對于表演激情的文本如《大堰河，我的保姆》，《滿江紅》在情感把握上就不容易抓住文本神韻。

二.挖掘?qū)W生潛質(zhì)――圍繞“內(nèi)三外四”具體指導(dǎo)

一旦稿件定了下來，接下來圍繞朗誦的基本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。主要包括“內(nèi)三外四”。“內(nèi)三”主要指情景再現(xiàn)，內(nèi)在語和對象感；“外四”側(cè)重于停連，重音，語氣和節(jié)奏。在學(xué)生總體把握詩歌的寫作背景，主要內(nèi)容，思想感情的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步幫助他們綜合感知，進(jìn)行情景再現(xiàn)，可以從聽覺，視覺，嗅覺，觸覺，時(shí)間覺，空間覺，運(yùn)動(dòng)覺等角度進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)，以艾青的《我愛這土地》為例：

假如我是一只小鳥，

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，

這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

――然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因?yàn)槲覍@片土地愛得深沉……

首先，教師根據(jù)學(xué)生確定的文本，讓學(xué)生熟悉作品，查閱艾青的資料，詩人的經(jīng)歷以及寫詩的背景，明確：當(dāng)時(shí)28歲的詩人在爆發(fā)，民族生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，借一只小鳥對土地的眷戀，抒發(fā)自己對祖國的深情。確定詩歌朗誦的感情基調(diào)：深沉的愛。接下來，具體細(xì)化指導(dǎo)：學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析理解，感知到全詩分為兩個(gè)層次：第一層到“和那來自林間的無比溫柔和黎明---”第二層從“然后我死了”開始到最后，劃分的標(biāo)準(zhǔn)是由生到死。進(jìn)一步在理解意思的基礎(chǔ)上安排停連，重音，節(jié)奏等。如“用嘶啞的喉嚨歌唱”應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生模擬嘶啞的音樂，緩慢低沉的語調(diào)；接下來三個(gè)以“這”開頭的句子應(yīng)快速連讀；最后一句“因?yàn)椤遍_頭二字要包含感情，一字一頓讀。總之，整首詩要讓學(xué)生明確的基調(diào)是：深深的愛――這一大方向不變。

三.調(diào)動(dòng)學(xué)生感情――選擇合適音樂，錦上添花

誦讀，不僅要做到正確，流利，更重要的是要有感情，真摯的感情是誦讀的生命。語速的快慢，重音與強(qiáng)調(diào)，停頓與連接，語調(diào)的抑揚(yáng)等都可以表達(dá)出不同的感情。選擇合適的音樂能幫助學(xué)生更好地表達(dá)出內(nèi)心的情感。借助選定的音樂，以聲傳情，渲染氣氛，指導(dǎo)感情朗讀，使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認(rèn)識，深入領(lǐng)會詩文所蘊(yùn)含的思想感情，這樣就會讀得有聲有色。通過營造這種富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生了共鳴。指導(dǎo)學(xué)生選擇音樂背景要注意兩方面：一是要與內(nèi)容相和諧，二是要注意音樂出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，要么在朗誦開始出現(xiàn)，以營造氣氛，引領(lǐng)朗誦者和欣賞者入情入境；要么在朗讀進(jìn)行當(dāng)中，感情漸漸飽滿趨于爆發(fā)之時(shí)音樂出現(xiàn)，以烘托與渲染，將朗讀者與欣賞者的感情推向。當(dāng)然，配樂所需要的音樂一般選取沒有歌詞的純音樂、中國古典樂，要避免對朗誦本身造成干擾，音樂的選擇相當(dāng)重要且必須慎重，應(yīng)該把握好一個(gè)原則：適合的才是最好的。否則不如不用。音樂作為一種輔助朗讀的工具，一旦選定了，就要保證它的音響效果。根據(jù)室內(nèi)外場地的大小來調(diào)整好音量，一般低于40dB，會讓部分觀眾無法感受音樂所營造的情境氛圍；如果高于70dB，就會干擾朗讀者本人的朗讀效果。總之，對于配樂朗誦的每個(gè)細(xì)節(jié)都必須經(jīng)過再三的推敲以求精益求精，真正做到錦上添花。

四.配合學(xué)生表達(dá)――輔佐肢體語言，心有靈犀

在朗誦中還可以根據(jù)表情達(dá)意的需要，編排一些適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。很多時(shí)候，得體的動(dòng)作往往是內(nèi)在感情有效的外顯和延伸。即朗誦的形體語言。它是藝術(shù)化的生活動(dòng)作，動(dòng)作幅度相對于動(dòng)作真實(shí)的既有夸張又有收斂，主要以描述和情感動(dòng)作為主。如陸游的《釵頭鳳》，可設(shè)計(jì)表情性動(dòng)作，抓頭，攥拳，發(fā)抖以表現(xiàn)陸游的自責(zé)，悔恨和痛苦。如李白的《將進(jìn)酒》，可設(shè)計(jì)示意性動(dòng)作來表達(dá)選定性的內(nèi)容――端起酒杯一飲而盡，表現(xiàn)李白的豪情與灑脫。提醒學(xué)生動(dòng)作要少但要精，不要為了動(dòng)作而加動(dòng)作；動(dòng)作要協(xié)調(diào)眼神，手勢表情神態(tài)；動(dòng)作要大方舒展有力度，不能只動(dòng)小臂，要大臂帶動(dòng)小臂。最后要禁止學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性的動(dòng)作，如背手，插兜，袖手等動(dòng)作。有時(shí)還要觀看合作者的表演，做到搭配得恰到好處。

五.根據(jù)學(xué)生條件――多次反復(fù)輔導(dǎo)，潛移默化

據(jù)相關(guān)人員研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并且遵循一定的規(guī)律。經(jīng)過一段時(shí)間的多次刺激，強(qiáng)調(diào)會有更好的效果。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備誦讀時(shí)，之前的多次輔導(dǎo)十分重要。這里說的多次不是在極短的時(shí)間內(nèi)高強(qiáng)度地訓(xùn)練，而是一次指導(dǎo)后學(xué)生在自身練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在相隔一些時(shí)間后（一般為二到三天）再次進(jìn)行檢查，再次強(qiáng)調(diào)或重新安排新的重點(diǎn)，如反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生的潛意識不斷受到刺激，尤其對于一些忙于學(xué)習(xí)，考試時(shí)間緊迫參加誦讀比賽的學(xué)生效果更好，與此同時(shí)，安排聆聽名家朗誦，教師范讀，再與自身朗讀的對比，通過不同方式的練讀，促進(jìn)朗讀技術(shù)的內(nèi)化，使學(xué)生的感受力進(jìn)一步增強(qiáng)，激發(fā)他們對朗誦技巧的重視。

將進(jìn)酒配樂范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　語文教學(xué)　整合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，信息技術(shù)在教學(xué)中扮演的角色越來越重要。通過三年的實(shí)踐，我認(rèn)為在語文學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，讓語文教學(xué)與之有機(jī)地整合起來，可實(shí)現(xiàn)語文的“色、香、味”俱全，構(gòu)建精彩的語文教學(xué)。

一、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的效果

1.信息技術(shù)與語文學(xué)科整合（以下簡稱整合），豐富了教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這會讓語文看起來舒服、順眼，語文教學(xué)有聲有“色”。

整合，改變了那種“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”傳統(tǒng)落后的教學(xué)呈現(xiàn)方式，借用先進(jìn)的信息技術(shù)，把集成在文本中的眾多信息，通過圖片、聲音、影視等手段直觀、形象、全方位地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究、領(lǐng)會文章的內(nèi)容，品位語言文字，體會文本表達(dá)的思想感情，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。如我在《將進(jìn)酒》導(dǎo)入中引用的黃河奔騰的視頻給人一種直觀感；朗讀時(shí)引用了一段Flas，讓學(xué)生既把握了情感，又觀察到當(dāng)時(shí)的情形及李白的大致形象。漂亮畫面的呈現(xiàn)，給人身臨其境的感覺。這樣豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對情境的情感體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改革，營造了一種有聲有“色“的全新教學(xué)環(huán)境。

2.整合增強(qiáng)了語文課堂教學(xué)內(nèi)容的吸引力，加強(qiáng)了教學(xué)美感，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，“香氣”四溢。

運(yùn)用信息技術(shù)上課，我們不再是板書題目、作者、段落結(jié)構(gòu)、線索脈絡(luò)，我們可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)所不能及的教材的內(nèi)容縱深的了解。在《將進(jìn)酒》的教學(xué)中我選取抑揚(yáng)頓挫的配樂，結(jié)合與課文內(nèi)容相匹配的流動(dòng)的景色變化畫面，讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情境之中。在教學(xué)《祝福》《雷雨》時(shí)，我播放《祝福》《雷雨》的電影， 同時(shí)通過播放《雷雨》“名家講壇”，讓學(xué)生在視覺刺激的情境中加強(qiáng)了對魯迅、作品的理解，還吸引了學(xué)生對《祝福》《雷雨》的研究。這些各種基于多元化信息環(huán)境的東西讓學(xué)生真正體味到語文的魅力。建設(shè)了全新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感到學(xué)起語文同樣“香”氣四溢。

二、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的思路

整合的前景美好，但要注意整合的有效性。它不是簡單的拼合，而是對語文教學(xué)內(nèi)容的一種創(chuàng)造性理解和處理，關(guān)鍵要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

首先，教師的思想要與語文新課標(biāo)相整合，應(yīng)該根據(jù)全新的教學(xué)理念選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式。

其次，信息技術(shù)要與語文課堂教學(xué)方式改革相整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再次，信息技術(shù)要與教學(xué)資源的管理相整合，形成一個(gè)綜合的資源平臺。

這就要求我們對不同的教材要選取不同的角度切入，力求使之和信息技術(shù)更好地融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。我在整合過程中也做了一些嘗試。

1.適合合作探究的課文，我會在教學(xué)時(shí)制作或選擇交互性好的教學(xué)課件，讓學(xué)生自主選擇要探究的問題，主動(dòng)獲取知識。

2.讓學(xué)生搜集、積累網(wǎng)上語文資源。語文書教輔材料上的內(nèi)容比較有限，尤其是對中外名人、歷史事件、名勝古跡等，互聯(lián)網(wǎng)則可以彌補(bǔ)這點(diǎn)不足。對于這些在信息化迅速發(fā)展的時(shí)代中長大的學(xué)生來說，可以開闊視野，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生到論壇、班級QQ群或通過E-mail等網(wǎng)絡(luò)資源參與交流、討論。我經(jīng)常推薦學(xué)生去我的360圖書館看那些我推薦的文章，其中不乏我自己寫的文章——或見聞或感悟或評價(jià)。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生登錄那些學(xué)生網(wǎng)站論壇，就自己感興趣的話題進(jìn)行討論。他們的興趣更濃，視野更開闊，習(xí)作能力有了更大的提高。

學(xué)生的思維敏捷，他們有很多話需要與人溝通，他們也樂于利用現(xiàn)代化的工具進(jìn)行交流。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把自己的見聞、自己的想法、自己的心里話與同學(xué)、親友或老師分享。這樣，既鍛煉了寫作能力，又培養(yǎng)了溝通能力。那些優(yōu)秀的習(xí)作我會及時(shí)地傳到自己的圖書館給同學(xué)交流分享。

三、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的反思

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”在整合的過程中，尤其要注意以下容易“迷人眼”的幾點(diǎn)。

1.角色錯(cuò)位，學(xué)科特點(diǎn)缺失。在整合的過程中，應(yīng)以語文學(xué)科的學(xué)習(xí)為主，以信息技術(shù)的輔助學(xué)習(xí)為輔。我們要防止在整合教學(xué)過程中產(chǎn)生角色的錯(cuò)位，要防止產(chǎn)生信息技術(shù)與語文學(xué)科學(xué)習(xí)并舉或以信息技術(shù)教學(xué)為主，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)為輔的現(xiàn)象。否則，只能是“撿了芝麻，丟了西瓜”。

2.注重形式，忽視內(nèi)容。時(shí)下有一種傾向：競賽課、研究課、公開課，一定得用多媒體教學(xué)，否則就不能代表先進(jìn)水平。于是不管什么內(nèi)容，不管教學(xué)設(shè)計(jì)是否需要多媒體，都一股腦兒地用。而其實(shí)際情形又如何呢？一些教師把多媒體當(dāng)成幻燈機(jī)使用，銀幕成了電子黑板。這看似先進(jìn)，實(shí)則嚴(yán)重?fù)p害了教學(xué)過程的生動(dòng)性。殊不知傳統(tǒng)的粉筆板書有很強(qiáng)的及時(shí)性，學(xué)生一邊說，老師一邊寫，也可以有“試誤”的過程。通過試誤，強(qiáng)化學(xué)生對正誤的辨析，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，而預(yù)制的電子板書，教師只能圍追堵截把學(xué)生往既定的框架內(nèi)趕，教師的教學(xué)機(jī)智無從談起。而且在這個(gè)過程學(xué)生懶于思考問題，因?yàn)樗麄冎绬栴}的答案就在后面。這對于適應(yīng)了應(yīng)試教育的學(xué)生來說是件好事，他們只知道死記硬背，也覺得死記硬背就夠了。然而對于整個(gè)教學(xué)來說，無異于無用功。教學(xué)的目的更無從實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)多的老師把大量的精力放在了課件制作上，但在研究教材，研究學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題等方面用力嚴(yán)重不足。其先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施沒有與之相適應(yīng)的教育思想，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備只作為傳播陳舊教學(xué)思想的工具，教學(xué)改革成了形式上的變化，沒有實(shí)質(zhì)性的變革。況且制作課件要花費(fèi)很多的時(shí)間，效果卻沒有得到實(shí)質(zhì)意義上的體現(xiàn)。另外，在制作課件的過程中不能因?yàn)橥祽校焉险n需要講的內(nèi)容一股腦地填在課件中。這是濫用課件，結(jié)果只能是方便了自己，坑害了學(xué)生。

因此，信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，實(shí)質(zhì)上是一場面向未來而又立足于現(xiàn)在的教學(xué)改革。我們要充分、合理、正確地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來為語文學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，達(dá)到在民主、和諧的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認(rèn)知的主體，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和創(chuàng)新的能力。

將進(jìn)酒配樂范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中生 語文語感 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0105-02

在語文教學(xué)體系中，語言感知能力作為一種基礎(chǔ)能力扮演著十分重要的角色，并且將諸多的教學(xué)要素和教學(xué)內(nèi)容有效地融合在一起，長期以來便是教學(xué)的重點(diǎn)。正如葉圣陶先生所言：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。”呂叔湘先生也提出了相似的觀點(diǎn)：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”也正是由于語感培養(yǎng)的重要性，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將其提升到了較為重要的地位，強(qiáng)調(diào)相關(guān)教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)“重視培養(yǎng)良好的語感”，并且將其融合到語文教學(xué)的全過程中來。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思維的影響，高中學(xué)生語感培養(yǎng)的整體狀況不容樂觀，與教學(xué)思想、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求尚有一定的差距，這些直接影響到高中學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。同時(shí)，語文教學(xué)中高中學(xué)生語感的培養(yǎng)具有較大的難度，難以從一個(gè)方面著手就可獲得成功，需要從多個(gè)方面展開，對教師提出了較高的教學(xué)實(shí)踐要求。近年來，隨著高中新課標(biāo)改革的全面推進(jìn)，語感能力培養(yǎng)的重要性得到了越來越多的關(guān)注與重視，進(jìn)而成為研究的重要內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，高中學(xué)生語感能力培養(yǎng)，不僅需要較高教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)置，而且需要從教學(xué)思維、教學(xué)理念、學(xué)科認(rèn)知等多個(gè)方面展開。只有這樣，才能全面提升學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)。

一、語感的基本內(nèi)涵

語感實(shí)則是一種對語言文字的直覺或者下意識的認(rèn)知能力，以最快的速度形成直覺認(rèn)知。語感并非是一朝一夕之間就能養(yǎng)成的，它是一種憑借長期的學(xué)習(xí)、積累、沉淀和實(shí)踐而形成的直覺和悟性。在語文學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)中，語感將語言文字認(rèn)知的內(nèi)容、形式等多個(gè)方面全方位、多元化地呈現(xiàn)出來，使其轉(zhuǎn)變成為一種具有特殊內(nèi)涵和形式的直覺思想，而非是形象思維。與此同時(shí)，語感的形成與發(fā)展離不開語言經(jīng)驗(yàn)積累，也就是將大量的語言知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為可以感知、思考、更新與發(fā)展的語言積累，并形成具有敏感特點(diǎn)的語言感悟。正是由于語感的這種直覺思維特性和經(jīng)驗(yàn)積累特性，可為后續(xù)的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、語感培養(yǎng)的重要意義

在語文教育教學(xué)體系中，語感培養(yǎng)是十分重要的內(nèi)容之一，也是母語學(xué)習(xí)、語文素養(yǎng)提升、綜合能力培養(yǎng)的客觀需要，這一點(diǎn)在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有較好的體現(xiàn)。從目前的語文教學(xué)而言，語感培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）語感在母語學(xué)習(xí)中具有重要的意義。語感是一種綜合性的語言能力，囊括了語音感受、語義感受和語言色彩感受等多個(gè)方面的內(nèi)容，直接影響到語言的學(xué)習(xí)效果，這一點(diǎn)在母語學(xué)習(xí)的三個(gè)階段中扮演著重要角色。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者逐步掌握了較好的語感，方能夠更好地感受、品位、揣摩、領(lǐng)會其中多層次內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對語言、語意、語法的了解和認(rèn)知。

（二）語感是語文知識和能力的有效融入。眾所周知，語感是一種綜合性的能力，是將語文知識和能力有效融合的重要的連接點(diǎn)，只有如此方能為后續(xù)的語文教學(xué)和語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種重要作用表現(xiàn)在：一方面，語感能力和語文知識有著緊密聯(lián)系，其能力培養(yǎng)作為教學(xué)核心，直接決定了語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，這也是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)語感學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有注重語感能力的形成與培養(yǎng)，才能可以理性地提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不斷地提升學(xué)習(xí)效率。另一方面，語感對語文能力的提升也是十分關(guān)鍵，只有不斷地提升學(xué)生語感能力，才能夠更好地找到語文學(xué)習(xí)的方向，完成語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)，推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程踏入快速發(fā)展的軌道。

（三）語感影響著語言學(xué)習(xí)的態(tài)度、思想和情感。在語感的構(gòu)成中，情感態(tài)度和思想價(jià)值是其重要組成部分，并且人的語言學(xué)習(xí)離不開心理因素，其情感態(tài)度會影響到后續(xù)的語言學(xué)習(xí)。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的心理過程是十分復(fù)雜的，它包括情感、態(tài)度、心理、意志等，這些都是語文學(xué)習(xí)的重要因素。在高中語文教學(xué)中，教師對學(xué)生語感的培養(yǎng)、引導(dǎo)，無疑會引領(lǐng)語文學(xué)習(xí)向著良性發(fā)展的方向邁進(jìn)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高中生語感培養(yǎng)措施

（一）激趣：以情感人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受語言的魅力。在高中生語感培養(yǎng)過程中，良好的學(xué)習(xí)情景和心理環(huán)境扮演著重要的角色，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，使之更好地感悟語文的內(nèi)在魅力、提升感悟能力。在具體的教學(xué)過程中，教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營造出良好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中，盡情享受、感受，為后續(xù)的語感培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。以人教版新課標(biāo)高中語文必修一《雨巷》為例，其教學(xué)過程如下：

首先，教師沒有急于對于該課文展開教學(xué)，而是充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段，將朗讀、“雨巷”視頻、燈光音響等諸多要素融入進(jìn)來，使得學(xué)生仿佛進(jìn)入其中，靜靜地感知和體味，有所思、有所感、有所悟。

而后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生采用輕聲跟讀的形式來表現(xiàn)自己內(nèi)心的感悟與律動(dòng)，伴著優(yōu)美的“雨巷”情境，開始對美的境界進(jìn)行逐步探索，一步步地接近詩人所設(shè)置的語言核心。在這一過程中，學(xué)生的情感、思維和認(rèn)知會經(jīng)歷不斷發(fā)展的過程，內(nèi)在的潛能和主動(dòng)性也隨之激發(fā)出來，更好地實(shí)現(xiàn)語感提升。

最后，教師借助于此前的良好的鋪墊，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生用充滿感情的語氣描述、表達(dá)和朗誦這首詩歌，同時(shí)將自己內(nèi)心中潛藏的思想表現(xiàn)出來。

（二）閱讀：以讀帶說，提升閱讀效能，在閱讀中培養(yǎng)語感能力。語文教學(xué)中，聽說讀寫仍然是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果想要學(xué)生擁有良好的語言表達(dá)能力，需要大量豐富的詞匯量作為基礎(chǔ)，同時(shí)還需要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，這些無不來源于閱讀。在閱讀中，學(xué)生能夠獲得知識，而且還可以通過不斷的拓展，鍛煉學(xué)生思考、理解、討論以及創(chuàng)作等方面的能力。當(dāng)學(xué)生的腦海中有足夠豐富的詞匯量時(shí)，他們的語言感知便水到渠成了。以人教版新課標(biāo)高中語文《將進(jìn)酒》為例，以讀帶說、語感培養(yǎng)的過程如下：

首先，教師將古代私塾中的自由閱讀活動(dòng)引入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性來展開閱讀活動(dòng)。正如《論文偶記》中所記載的那樣：“設(shè)以此身代古人說話，一吞一吐 ，皆由彼而不由我。爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我口舌吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節(jié)相似處。”這種自由閱讀可以初步引導(dǎo)學(xué)生對《將進(jìn)酒》詩歌的意境進(jìn)行理解和語言認(rèn)知。

其次，詩詞語感的培養(yǎng)還需要借助于現(xiàn)代化的閱讀手段，將“齊讀”“分角色朗讀”“配樂朗讀”“小組合作朗讀”等手段引入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)以讀帶說、高效閱讀，諸如：采取配樂朗誦和分角色朗誦的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到詩歌意境中來，啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生參與“齊讀”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了語言感知、課堂氛圍和閱讀效能提升的多元融入。

最后，教師作為重要的閱讀主體，需要充分發(fā)揮教師范讀的作用，將教師的閱讀語氣、情感表達(dá)、語言理解和閱讀形象外化成為生動(dòng)、形象的語言感知要素，更好地完成以讀帶說的語感培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）積累：注重積累，記錄閱讀和生活體驗(yàn)，鞏固語感培養(yǎng)基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中，語感的培養(yǎng)是與生活緊密聯(lián)系的，一個(gè)個(gè)詞、句蘊(yùn)含著對生命的感悟、生活的認(rèn)知、人生的思索，這些都需要積累。只有如此，語感才是“有源之水”“有根之木”，為日后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以人教版高中語文必修一《梳理探究+奇妙的對聯(lián)》為例，積累和語感培養(yǎng)的過程如下：

首先，教師將“奇妙的對聯(lián)”作為一定階段內(nèi)的積累主題，鼓勵(lì)大家通過書籍、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)展開資料搜索，將自己搜索的名聯(lián)、名句記錄下來，并附上自己的感想和理解，形成對語言資料的淺層次認(rèn)知，形成一種簡單的“語言印象”。

而后，教師開始引入適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法以加深學(xué)生對積累的素材的深入感知和理解，并且將這些名聯(lián)、名句轉(zhuǎn)化成為自身的語感內(nèi)容。諸如：教師舉辦“名聯(lián)燈會”，引導(dǎo)學(xué)生將自己的對聯(lián)素材做成燈謎，并通過猜燈謎的形式完成情感交流、語感互動(dòng)和語感積累。

將進(jìn)酒配樂范文第5篇

一、“質(zhì)本潔來還潔去”——朗讀在韻文教學(xué)中

清末閱讀學(xué)家在《諭紀(jì)澤》的家書中說“李杜韓蘇之詩、韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”。朱自清亦在其《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏”。洪鎮(zhèn)濤先生也說，朗讀是語文的第一教學(xué)法。面對優(yōu)美的韻文，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次、過程合理的朗讀呢？

1、“識得廬山真面目”——范讀再現(xiàn)韻文的旋律。

無論是詩詞還是抒情散文，自身都有一定的韻律，或整齊對仗，或參差錯(cuò)落，或一氣貫通勢如排山倒海，或似斷還續(xù)聲如山泉丁冬。詩文的旋律源自漢語的平仄、壓韻、對仗及句式的變化，因此，準(zhǔn)確的朗讀是學(xué)習(xí)的第一步驟。而教師的范讀或名家標(biāo)準(zhǔn)朗讀錄音能給學(xué)生以示范，解決識字?jǐn)嗑涞膯栴}，尤其在古文的教學(xué)過程中，時(shí)代的隔閡、語言的變化讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很費(fèi)力，范讀能有效縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，達(dá)到事半功倍的效果。此后，學(xué)生可以自由朗讀，或齊讀或單讀以求知識的鞏固。

2、“用我的聲音觸摸你的靈魂”——學(xué)生的個(gè)性化朗讀

對同一首詩不同的讀者會有不同的感悟。因此，不同的讀者在朗讀過程中對同一句的語速、語氣及重音的處理各有不同，如李白的《將進(jìn)酒》一詩的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”一句流露出作者時(shí)光易逝的感傷、懷才不遇的悲憤，但有的學(xué)生讀“君不見黃河之水天上來”“君不見高堂明鏡悲白發(fā)”時(shí)高昂急促擲地有聲，如挾天風(fēng)海雨撲面而來，再現(xiàn)了詩人狂放的個(gè)性；有的學(xué)生讀“君不見”時(shí)較從容親切，為下文蓄勢，“黃河之水天上來”一氣貫通，“天上來”達(dá)到語調(diào)最高處，“奔流到海”氣勢恢弘如排山倒海；“不復(fù)回”則如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。個(gè)性化的朗讀體現(xiàn)了學(xué)生對詩人對作品的不同的理解和在理解基礎(chǔ)上的個(gè)性化再創(chuàng)造。沒有充滿個(gè)性色彩的朗讀，學(xué)生就不會產(chǎn)生和作者的共鳴，不會有自己獨(dú)特的感悟，不可能養(yǎng)成獨(dú)立的審美習(xí)慣。

3、“他山之石可以攻玉”——配樂朗誦

詩最早是唱出來的，詩與音樂可謂情同手足。詩詞歌賦以其優(yōu)美的旋律陶冶著、感動(dòng)著人們，以達(dá)到或興或觀或群或怨的目的。因此，在韻文的教學(xué)中，萬不可忽視音樂的存在，忽視音樂之于韻文教學(xué)的功用。韻文的風(fēng)格多種多樣，異彩紛呈。有的豪邁奔放有的含蓄婉約；有的瀟灑飄逸有的沉郁頓挫；有的輕快明麗有的慷慨悲歌。如能給這些美文配以風(fēng)格相似的音樂，則如紅花配之以綠葉，藍(lán)天點(diǎn)綴以白云，相互彰顯，互為襯托。精美的配樂朗誦不但能提高學(xué)生的注意力，更有利于聽者在音樂的渲染中更好的感知的作品意境，領(lǐng)悟作者的思想情感，接受語言美音樂美雙重的熏陶。例如給《再別康橋》配以大提琴曲《天鵝》，《天鵝》舒緩優(yōu)美的旋律對表現(xiàn)作者對康橋的無限眷戀起到強(qiáng)烈的烘托渲染作用，湖水之于天鵝恰如康橋之于作者，二者互為襯托，能引起聽者強(qiáng)烈的共鳴。而古琴曲《陽關(guān)三疊》的旋律低沉憂傷與王維的《送元二使安西》離別的傷感相輔相成，催人淚下。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織配樂朗誦比賽，讓學(xué)生在音樂的感染下融入詩文的境界中，讓文學(xué)音樂一起提升學(xué)生的思想審美境界。轉(zhuǎn)貼于

二、“如影隨形”——朗讀在小說教學(xué)中

高中教材所選錄的小說大多通俗易懂且篇幅較長，很多教師因此忽略了教學(xué)中朗讀的環(huán)節(jié)。課堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的藝術(shù)手法的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)起來則似霧里看花水中望月，或如囫圇吞棗難以消化。沒有聲情并貌的朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒很難被調(diào)動(dòng)起來，沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，教師很容易從“主導(dǎo)”地位滑落的“主體”地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力便成了一句空話。但面對長篇幅的小說，課堂上全篇朗讀已不切實(shí)際，一則時(shí)間不允許，另則有些內(nèi)容只是起到貫穿情節(jié)的作用，沒有必要揣摩推敲。這樣，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的要求，有目的有側(cè)重的朗讀是應(yīng)對小說教學(xué)的長備法寶。在這一點(diǎn)上，我很欣賞浙江省嘉興一中教師蔣雅云分析《荷花淀》的人物形象時(shí)采用的朗讀辦法。文中有多處對話，分析人物語言是理解人物的鑰匙，而把握人物語言的最便捷最有效方法是朗讀。在與學(xué)生達(dá)成共識之后，課堂氣氛立刻活躍起來。蔣老師先是讓同桌兩人分角色朗讀從“女人抬頭笑著問”到“女人留著眼淚答應(yīng)了他”。之后讓學(xué)生談?wù)剬λ┑挠∠蟛⒕妥钅鼙憩F(xiàn)水生嫂心理狀態(tài)、個(gè)性特征的語言進(jìn)行研討。其中“你走，我不攔你。家里怎么辦？”一句曾被印刷廠誤印成“你走，我不攔你，家里怎么辦？”。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的改動(dòng)，停頓的長短，影響著水生嫂對丈夫從軍的態(tài)度，影響著這一人物的思想覺悟，此處失誤被孫犁先生說是“原則性錯(cuò)誤”。其中的微妙不讀一讀是很難覺察的。蔣老師選取有關(guān)片段讓學(xué)生在朗讀的過程中品味、分析、理解，又讓學(xué)生帶者正確理解來糾正自己的朗讀，可謂一箭雙雕。

三、“條條道路通羅馬”——朗讀在戲劇教學(xué)中

現(xiàn)代化的教學(xué)手段給戲劇教學(xué)帶來很多方便，我們可以讓學(xué)生觀看相應(yīng)的電影、電視、課本劇 ，也可以使用分角色朗讀，或表演讀等常規(guī)方法。但我們不能滿足于已有的經(jīng)驗(yàn)，打破常規(guī)有時(shí)會給我們帶來意想不到的效果。