教育與經濟管理專業

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教育與經濟管理專業范文第1篇

關鍵詞：創新；專利；教育；經濟學；管理學

中圖分類號：F830 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）02-0121-02

一、引言

黨的十明確提出要“實施創新驅動發展戰略”。創新離不開具有創新創業思維的人才。高校則是培養人才的主要基地。盡管教育部在2010年就了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，但如何將創新創業教育與各類專業教育有機結合，仍然是一個有待進一步探索的問題。

各大學的經濟管理學院在創新創業教育中扮演著特殊的角色。在各大學的經濟管理學院有效開展創新創業教育，不僅直接培養面向經濟主戰場的創新型人才，而且，還可以通過全校通選課、跨院選修課、雙學位教育和各種類型的第二課堂，將創新思維和創業技能向全校輻射，提升全校學生的創新創業素質。可以說，經濟管理專業教育與創新創業教育的高效結合對推進高等學校創新創業教育尤為重要。

然而，在當前的經濟學教育中，關于創新的教育處于微不足道的地位，幾乎被忽視了。而且，并不僅僅是中國經濟學教育才有這一問題，全球經濟學教育也都多多少少存在這一問題。瑞典學者Johansson（2004）對歐洲大學里的經濟學教材進行過詞匯統計分析，發現與創新、創業等現實因素密切相關的詞匯非常稀少。同時，研究生們學習過程中所接觸的理論在很大程度上忽視了解釋經濟發展的主要因素——創新以及影響創新的制度性因素。這導致被培養出來的年輕經濟學者們在分析現實問題時往往抓不到要害，進而導致很少有興趣參與政策辯論。Calmfors （1996）指出，經濟學教育集中于數理和統計方面，導致被評為優秀的學生不擅長分析現實問題，同時對現實問題感興趣的學生又很難在學習中脫穎而出。進而，Lindbeck （2001）呼吁，社會需要的是既能駕馭數學工具又能研究重要現實問題的“會兩條腿走路”的經濟學家。在工商管理學科，雖然不少學校都開設了創業學和研發管理等課程，但絕大多數課程仍然將創新創業相關的內容排除在外。

筆者認為，導致這一局面的原因是還沒有找到將創新創業教育與經濟學、工商管理學科有機結合的途徑。筆者在經濟管理學院多年分管教學事務，同時從事與專利相關的科研工作，對如何將專利相關研究引入經濟管理專業的教學活動有多年思考和實踐經驗。在實踐中深深感悟到，在經濟管理專業教育中引入專利相關研究，是增強學生對真實世界的感知能力、對經濟動態發展趨勢的洞察能力以及發掘并駕馭商機的能力的有效路徑，有助于實現創新創業教育與經濟管理專業教育的高效融合。筆者所探索的在經濟管理學院開展專利相關教育的模式包括本科生和研究生兩個層次。其中，本科生層次包括集中的課程教學和分散的課程教學兩個方面，研究生層次又分為針對學術碩士和專業碩士兩種情形。下文將闡述各部分的具體教學理念和教學內容。最后，對政府主管部門如何推動這一領域的工作提出了建議。

二、本科層次開展專利相關教育的方式

本科生層次的專利相關教育包括集中課程教學、分散課程教學兩大部分。現分述如下。

（一）集中的課程教學

集中的課程教學主要體現在《專利的經濟學與管理》這門課程中。其授課對象既包括經濟學專業學生，也包括工商管理專業學生。這門課的主要內容涉及對專利制度運行過程的介紹、專利制度的經濟學分析、企業對專利制度的利用、專利法調整對企業策略的影響、企業對專利資產的經營管理等內容。這部分內容的教學，能讓學生在具體的法律背景和市場背景下理解創新行為，增強學生對現實中動態經濟發展過程的感知能力。

在當前經濟學專業普遍采用的教學體系中，對企業這一微觀經濟主體的介紹多局限于在假設技術、市場需求和市場結構既定的條件下，企業如何確定使利潤達到最大的產出。這是一種靜態的思維方式。而《專利的經濟學與管理》則集中展現了企業在動態競爭的環境中的決策，有助于克服現有教學過程中的主導性思維從靜態向動態轉變。

針對工商管理專業學生開設這門課程也是有必要的。雖然目前已經開設的《研發管理》課程涉及到一些創新方面的知識，但主要關注研發環節的企業內部管理流程；《創業學》則主要關注創業環節的管理流程。其思維導向仍然是靜態的。《專利的經濟學與管理》這門課程的開設，則有利于增強學生在復雜的法律和競爭環境下發掘機遇、采用新方式組合生產要素以捕捉機遇的意識，能夠有效提升學生的創新意識和創業素質。

《專利的經濟學與管理》的開設，讓經濟學、工商管理的學生既能從經濟學視角分析專利制度與企業行為之間的內在邏輯關系，又能從管理學角度理解企業如何在具體法律環境下配置資源和開發市場。對經濟學專業本科生而言，有助于他們接觸純理論分析和數理思維象牙塔之外更真實的世界，在學習這門課程中更加嫻熟地駕馭曾經學習過的經濟理論和經濟分析方法，在具體應用中感受經濟學理論方法和數理工具的魅力。對工商管理專業學生而言，這一學習也有助于開拓視野和訓練思維。

（二）分散的課程教學

除了集中開設《專利的經濟學與管理》這門課外，還可在現有各門課程中引入專利相關議題，進一步增強學生的創新意識。一方面，在現有的經濟學專業課程體系中，可在《發展經濟學》中引入創新如何推動經濟發展的內容，彌補發展經濟學在很大程度上忽略創新的不足；在《制度經濟學》中引入對專利制度的闡述，這部分內容可很好地展示制度創新與技術創新之間的互動關系；在《國際經濟學》中引入對國際技術貿易市場的分析及國際知識產權協調對國際貿易的影響；在《產業經濟學》里引入對專利法對產業結構的影響；《經濟史》中引入對專利交易市場演變的過程和原因的介紹；《經濟思想史》中引入學術界對專利制度認識的演變；《博弈論基礎》中，可以將政府專利法調整行為與企業研發行為之間的博弈作為例子，展示博弈論在經濟生活中的應用；《信息經濟學》里可以企業與發明型員工之間的契約為例，揭示企業和員工之間簽訂雇傭合同的內在機制。

另一方面，在現有管理學專業課程體系中，在《市場營銷》里引入以專利技術進行營銷的介紹；《公司治理》引入以專利技術為核心資產的新創企業的治理；《風險投資學》引入對以專利技術為核心資產的新創企業的投資與管理；《會計學》里引入對專利等知識產權資產的價值核算；《證券投資學》中引入對創業板企業投資時的知識產權評估技能；《戰略管理》中引入如何將專利信息和其它經濟信息結合起來制定企業戰略的案例；《創業學》中開展以專利技術為核心資產的新創企業經營管理的案例教學；《人力資源管理》或《績效管理》中開展針對發明型員工的管理和激勵專題；《技術創新與研發管理》中介紹專利法律外部環境對企業經營行為的影響；《商務談判》中引入專利技術買賣雙方的談判模擬，等等。

除了集中和分散的課堂教學之外，還存在形式多樣的“第二課堂”，即在正式的課程教學時間之外進行的各類活動。這些活動的內容是對課程教學的延伸和拓展。例如大學生創新創業計劃、挑戰杯創業大賽、有投資者和科技人員共同參與的沙龍、專題講座、學術論壇、調查研究和畢業論文寫作等。在這些活動中，也可融入專利相關教育。例如，筆者曾指導本科生開展一項創新杯項目，內容是調查某省專利技術交易市場的運行現狀。在做項目的過程中，學生增強了將課堂所學基本方法用于認知現實經濟世界的能力，使視野從書本拓展到社會，提高了對專業的熱愛。

三、研究生層次開展專利相關教育的方式

研究生層次的專利相關教育又分為針對以培養學術理論研究能力為主的學術型碩（博）士和以培養實際操作能力為主的專業型碩士兩種情形，現分述如下。

（一）針對學術型碩（博）士的教學

學術型研究生教育以培養學生的學術理論研究能力為主。隨著創新型國家建設進程的推進，我國既需要一些擅長為專利相關政策制定提供咨詢的經濟學者，也需要一些擅長發現產業界專利相關經濟行為的內在規律性的經濟或管理專家。我國目前培養這一領域專業人才的方式帶有很強的零散性和自發性。培養人才的主要方式是在導師個人興趣支配下，指導學生寫作專利相關畢業論文。為了增強培養學術性人才的系統性，可以開設與專利相關的經濟學或管理學專題課程。在這些課程中，引導學生跟蹤國際學術界研究相關議題的前沿動態，掌握在這一領域開展研究的工具和方法。在課程論文或畢業論文中，可以結合中國現狀開展相關議題的研究。

（二）針對專業型碩士的教學

專業型碩士以培養學生的實際操作能力為主。在教學方式上，強調案例教學。工商管理碩士（MBA）是許多經濟管理學院培養專業型碩士的主要形式。同工商管理專業的本科生一樣，當前工商管理碩士的教學主要仍以對企業管理的流程介紹為主。因此，同樣需要在各門課程中引入專利相關議題，來加深學生對創新活動的認識。有條件的學院可建設和開設《知識產權經營管理》課程，既講授基礎原理，也開展案例教學。此外，在專業型碩士的畢業論文設計環節，可指導MBA學生結合具體企業情況，撰寫如何利用專利規則和制定專利相關策略的論文。可供撰寫論文的選題是廣泛的，例如，如何利用專利信息開展某企業的產品多元化經營策略、如何利用專利信息制定某企業的營銷策略、如何為某企業制定合理的專利技術許可策略或干脆圍繞某專利技術撰寫創業計劃書，等等。

四、政策建議

教育與經濟管理專業范文第2篇

自從教育部2001年頒布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》以來，全國各高校都對雙語教學進行了不懈的努力和探索，雙語教學正在如火如荼地展開。而經濟管理類專業作為其中的一大門類，更是雙語教學的先行者。經濟管理類專業主要包括會計、經濟學、國際貿易、金融、市場營銷、管理等幾大類專業。

筆者從授課者的角度，結合實踐認為并不是所有專業課程都適合開展雙語教學，應當有選擇性、有針對性地進行。例如，筆者本學期講授的《經濟法》課程，不宜開展雙語教學。原因主要有：（1）經濟法作為經濟管理類的基礎課，課時較少，采用雙語教學勢必減緩教學進程；（2）經濟管理類學生并無法律基礎，若采用雙語教學，學生對英文法律專業名詞的掌握將是一大難點；（3）雙語教學一般采用英漢雙語進行，而我國屬于大陸法系，如采用原版教材，以法語德語原文居多。若把我國現行教材翻譯再用或者自編教材或講義，其質量也會因為編者的水平而受到限制。因此，經濟法并不適合雙語教學。

舉一反三，筆者建議經濟管理類專業課程開展雙語教學應當綜合考慮，選擇適合和必要的課程進行。下面本文將結合應用型地方本科院校的實際，對經濟管理類專業雙語教學方案進行探討。

二、經濟管理類專業雙語教學方案

（一）教學目標

根據教育部雙語示范課程評價體系表，雙語教學的目標主要包括語言目標、知識目標和學術目標。對應用型地方本科院校來說，這三個目標都是為最終目標――文化理解目標，即培養學生的跨文化理解能力而服務的。不管是通過雙語教學提高學生的書面和口頭溝通能力，掌握先進的學科知識，還是在國際上發表具有影響力的學術成果，這些最終都要服務于學生畢業后所從事的方向。

經濟管理類學生畢業后多從事會計、經濟、金融、營銷以及管理類工作，也可能出國留學、繼續深造、從事科學研究。較高的跨文化理解能力不僅能夠培養具有專業知識的高素質雙語人才，也將大大提高學生在就業、升學及進一步事業發展中的競爭力。

（二）教學模式

雙語教學的模式主要有三種：全外語型（沉浸式）雙語教學、混合式雙語教學和半外語型雙語教學。體現在我國各大高校雙語教學的實踐中，主要有英文教材，英文講授；英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，英文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等等。

根據地方院校學生的實際，本文認為由于經濟管理類所涉專業較多，要切忌一刀切。應結合各專業學生的實際，選擇適合學生的教學模式。以國際貿易專業學生為例，雖比不上重點大學，但學生錄取時對外語水平要求較高，大一大二期間通過英語四六級的比例也較一般專業高，且由于專業中的涉外因素，因此雙語教學模式可以采取英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等模式。剩下的經濟管理類專業，學生的英文水平普遍稍低。但可以效仿筆者的學校，對學生按照英文水平分為快班和慢班。快班可采取英文教材，中文講授或者中英文教材共用，中英文混合講授等模式。慢班可以開設雙語課和普通課，學生自由選擇。

（三）教學方法

雙語教學的教學方法非常多。但殊途同歸，教學方法最終解決的還是如何提高學生的課業表現，讓學生把已經學到的知識應用到實踐中去，從已知中探索未知。因此，筆者主張經濟管理類專業的雙語教學應當以學生為中心，通過相關的案例和實驗提高學生認識和解決問題的能力。經濟管理類各專業都具有與實際密切結合的特點，教學中案例和實驗也較多，因此以學生為主導，教師組織和引導的教學方法更適合這些專業的雙語教學。

在教材的選擇上，應該結合經濟管理類各專業學生的實際，選擇英文原版教材或者編著適合學生的教材或講義。

當然，在課堂教學中，筆者認為應結合學生的實際英語水平，按照“漢語開課、漢英搭配、以英為主”的路線循序漸進地提高教學質量。

教育與經濟管理專業范文第3篇

關鍵詞：企業家精神 管理整合力 工商管理

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）07-138-02

我國高等教育已經從精英教育轉向大眾化教育，高等教育大眾化既是當今世界高等教育的發展趨勢，也是中國社會進步、經濟發展、國民素質提高的重要途徑。在高等教育大眾化的進程中，各專業畢業生或多或少都面臨就業困難，其中工商管理專業畢業生總體的就業率和就業質量已經開始出現下滑的趨勢，在2011年教育部公布的全國普通高校畢業生就業狀況的數據中，就業率區間連續三年處在B-至B+階段。在此嚴峻的就業形勢下，不少大學生在面對就業問題時選擇了“創業”，隨之而來的將是高校如何應對大學生“創業”的教育改革。創業教育的核心是企業家精神教育，我國現階段大學生創業的現實表明，企業家精神是大學生自主創業的必備素質，培養企業家精神對于大學生創業至關重要。因此本研究立足于企業家精神的內涵，總結國內外企業家精神培育的理論和實踐，結合管理整合力理論，對工商管理專業學生企業家精神培育模式問題進行研究。

一、企業家精神教育的內涵及發展現狀

1.企業家精神教育的內涵。美國考夫曼基金會創業領導中心將企業家精神教育進行了如下定義，即是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程，是培養學員在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。企業家精神教育要在機會識別、整合資源以應對風險、創建企業方面給學員以具體的指導，同時要在新創建企業管理方面提供學員必要的知識，如商業計劃的編寫、資本開發、營銷和現金流分析等。

2.企業家精神教育的發展現狀。為了適應知識經濟、網絡經濟、信息經濟等新經濟形態所帶來的變化，迎接新經濟時代帶來的挑戰，美國興起了企業家精神教育，這是理論界和實踐界共同努力嘗試用新方法解決新問題的產物。1945年哈佛商學院首先開設企業家精神課程，20世紀60年代后期，企業家精神教育在世界范圍內迅速發展起來；1970年，美國大約有25所高等教育機構提供企業家精神方面的課程；1980年這一數字增長到150家。據百森商學院和倫敦商學院聯合的全球企業家精神監測報告顯示，2001年美國超過1500所四年制大學和學院提供了創業課程進行企業家精神方面的教育，而近年來幾乎所有工商管理類專業的高校都開設了企業家精神教育的相關課程。美國的企業家精神教育可以劃分為以下四個階段：萌芽階段，1947-1970年；起步階段，1970-1990年；發展階段，1990-2000 年；成熟階段，2000年至今。

國內工商管理教育基本上照搬了國外的工商管理教育課程體系，表現為課程體系與內容上的大同小異，課程設置的層次比較模糊，缺乏鮮明的特色。國內許多高校工商管理教育在人才培養目標導向和人才培養質量觀上存在誤區，大部分重點高校的工商管理本科教育以學科和科研為導向，相當一部分高校本科畢業生存在素質缺陷，無法較好地適應社會需求。這些問題導致高校一方面不能提供企業急需的高素質人才，即高素質人才有效供給不足；另一方面，很多工商管理專業畢業生找不到合適的工作崗位，甚至無法就業，即一般性人才供給相對過剩。由此可見，工商管理專業學生培養模式應當及時改革。根據發達國家高校的教學經驗，企業家精神教育能適應新經濟形態所帶來的變化，形成了與以往不同的教學目標、方法和模式，應當成為傳統工商管理教育的改革方向。但國內高校在對工商管理專業的企業家精神教育研究較少，沒有形成理論體系和成熟可行的教育模式，培養有企業家精神的人才方面相對滯后，使部分有創業打算的畢業生缺乏創業能力和創業基本素養，不得不放棄或以失敗告終。因此，對工商管理專業企業家精神教育模式進行研究有積極的現實意義。

二、管理整合力的理論基礎

從工商管理教育的角度，可以從廣義和狹義兩個方面解釋管理整合力。廣義方面是根據管理理論、管理技術和管理實踐構成的管理的三維結構解釋管理整合力。管理理論是對管理實踐規律性的總結，法約爾是第一個提出一般管理理論的人，他把管理理論定義為用一般管理經驗去嘗試和檢驗管理規律、規則、方法和程序的總和；管理技術是管理的方法和手段，包括計劃、組織、決策、績效考核等技術方法；管理實踐是指對企業資源進行有效配置、對供應鏈進行整合的具體活動。管理活動是管理理論、管理技術和管理實踐的有機融合，三者互相依存、互相轉換，缺少哪一維管理都是殘缺的，所謂“管理整合”，是指對管理結構及其內在聯系進行重構并形成新的一體化過程。因此管理整合力就是對管理理論、管理技術和管理實踐整合應用于具體管理工作的能力。

從狹義方面解釋管理整合力是從管理實踐的角度出發，將管理整合力理解為管理實踐中管理者在其權限許可范圍內有效整合組織內部與外部資源，達到預定管理目標的能力，包括資源的整合意識與整合能力。狹義的管理整合力主要從五個方面度量，包括資源的擁有度、對資源的了解度、對資源的溝通度、對資源的使用度和對資源的拓展度。

三、基于管理整合力的工商管理專業企業家精神教育模式

目前各高校的企業家精神教育主要存在培養目標不明確，課程設置模式和體系需要創新，教學主體和方法需要改善等問題，為解決這些問題，本文以廣義的管理整合力為基礎，將狹義的管理整合力嵌入廣義的管理整合力概念中，使之充實完善，據此進行工商管理專業企業家精神教育模式的探討。

1.培養目標的設定。根據信息經濟、網絡經濟等新經濟形態要求，設定工商管理專業的培養目標：使學生成為能適應現代市場經濟需要，具備管理學、經濟學、市場營銷等方面的基礎知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，熟悉經濟管理領域的方針、政策和法規，具有較強的創新精神和實際操作能力的管理人才。在此基礎上確定企業精神教育的首要目標就是增加學生對新事業創始與管理過程的認知，增加對創業生涯的職業選擇的了解。企業家精神教育既要在機會識別、整合資源以應對風險、創建企業方面給學員以理念和決策邏輯方面的指導，同時要在新創建企業管理方面提供學員必要的技能知識。將管理整合力意識細化在企業家精神教育中，融入工商管理專業培養目標中，要求學生在基礎課程與專業課程學習中培養知識整合能力， 在課堂學習與課外實踐中培養思維整合能力，在社團活動與社會實踐中培養溝通整合能力。

2.課程設置及課程體系建設。企業家精神教育的核心在于培育學員在識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源等方面的隱性知識。根據管理整合力的要求，在課程設置模式上，更加突出以企業家精神為核心的管理教育創新與整合的特征；強調以企業家精神為核心的整合課程設置模式和向管理職能活動的滲透；強調與環境的互動和應對不確定性的能力。在此根據廣義管理整合力三維結構中管理理論、管理技術和管理實踐構成的解釋，改進企業家精神教育的圓形課程模式，構建基于管理整合力的企業家精神教育課程模式。如圖1所示，以企業家精神教育為核心，以管理整合中的管理的三維結構為視角，其中的管理技術和管理結構中相關課程注重學生的基礎教育，管理實踐的教學中強調互動的靈活多樣的授課方式，以期望學員從基于現實模擬的教學方法中逐步鍛煉其企業家能力。該模式不割裂管理的三維結構，注重包括校內外導師、校友、戰略聯盟和網絡關系在內的多渠道、多元化的知識獲取。

在課程體系的具體建設方面，按照工商管理專業企業家精神教育培養目標的要求，采用實踐導向型課程體系，要求大學生緊密聯系創業實踐活動，通過撰寫創業計劃書和與真正的企業家進行互動等方式來提升學生對市場獲利機會的識別、評估、捕捉和應對“不確定性”等方面的能力。根據課程設置中管理實踐的內容，實踐導向型課程設置主要是圍繞著創業設計、案例研究、專題文獻閱讀、嘉賓演講、教師課堂傳授等教學環節來展開的。學生在校期間要有意識地多接觸社會和企業，利用寒暑假和更多的業余時間，到企業去鍛煉，從最基層的工作做起，積累從業經驗，鍛煉實際操作能力，培養創業能力和創業基本素養，提高這樣在求職時才會具有競爭力，也能為創業和走上管理崗位打下良好的基礎。

3.教學主體與教學方法。在教學主體方面，實踐導向課程體系較理論導向課程體系更強調教學主體的實踐經驗，特別是已創辦企業的教授或企業家成為了主講教師隊伍的主體，彌補高校專職教師實踐經驗缺乏的不足，管理理論和管理技術課程的教學以高校專職教師為主。

在教學方法上，企業家精神教育強調理論與實踐相結合的講授方法。從目前的工商管理專業的教學實踐來看，管理理論和管理技術課程的教學多采用傳統的講授、習題、考試的模式，一些課程雖然加入了案例教學，但還往往只是針對單獨章節的習題式案例，不能使學生對整個學科體系有系統的認識。這樣就導致了學生學習各章節知識的脫節，“學”與“用”的脫節，所學的內容只是停留在理論認知的階段，而不知道這些理論在具體實踐中何時應用、如何應用，如何系統的用好。針對上述問題，可以采用大案例背景下的多種教學手段相配合的方式，將教學過程分為三個階段。第一階段，首先給出課程知識的應用情景，即基本涵蓋整個課程的大型案例，再據以進行各章節基礎知識的講解，使學生有目的的掌握基本理論。第二階段針對各專業學生的特點將大案例分解，設計對應大案例各個組成部分并與學生專業密切相關的小案例，使學生學會基本應用。第三階段是培養學生獨立實踐和團隊協作的能力的階段，不再由教師設計案例，而由學生去尋找相關應用課題，按照前兩個階段的理論方法進行具體的管理實踐，并以課程小組或創業大賽的形式去完成。另外，還可以組織學生團隊設計并推薦商業計劃書，邀請成功創業者向學生講授現實創業的經驗；組織學生進行個案分析，鼓勵學生演講，組織學生完成企業課題，定期召開課程研討會和文獻探討等。

企業家精神教育是工商管理專業素質教育的有機組成部分，其目標是培育具有創新性、創造性與理性承擔風險能力的、適應新經濟時代的企業家精神的管理人才，它以提高學生的創業素質為核心，以素質教育和創新教育為基礎，是培養和提高人的創新精神和創造能力的教育活動。企業家精神教育并不是讓所有的受教育者都成為企業經營者的教育，它的著眼點在于培養全體受教育者的創業精神和社會責任感，提高他們的開拓能力。企業家精神教育具有終身教育的特征，要通過這一教育過程來培養和訓練學生的創業意識、創業思維、創業知識和創業技能等綜合素質，為將來的就業和創業打下一定的基礎。

【基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度課題：基于管理整合力視角的地方高校工商管理專業學生企業家精神教育模式研究，課題編號：GZB1212018】

參考文獻：

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教育與經濟管理專業范文第4篇

【關鍵詞】遠程開放教育經濟管理類畢業論文質量保證機制

對于遠程開放教育經濟管理專業而言，畢業論文是其畢業前的必需環節，同時也是對學生運用所學知識解決實際問題的研究和設計進行綜合考核的一項活動，主要目的在于提升學生自身專業素養。慶元程開放教育經濟管理專業而言，培養人才的目的就是能夠將所學應用于實際工作，以此推動本行業、領域以及社會的進步和發展，從某種意義來講，畢業論文是遠程開放教育中的重要環節。

一、對學生方面畢業論文質量保證機制的要求

（一）明確畢業論文寫作觀念

對畢業生進行論文寫作這一階段而言，明確畢業論文寫作觀念在其中具有非常重要的意義。要特別注意的是本次畢業論文是開展遠程教育教學中的一項重要內容，不僅僅是對學生學業水平以及研究方面的能力進行一次綜合性的檢驗，還是對學生對所學知識以及技能的培養，且有利于提升學生對問題的分析以及解決方面的能力。其中最重要的是訓練學生將所學知識與實際兩者相結合，能夠將所學應用于實際中去。與此同時這部分內容還需要專業教師在其中起到指導性的作用，所以學生若能夠認真聽取指導教師對自身畢業論文寫作提出的意見，在加上學生自身的努力，進行畢業論文寫作有助于幫助學生形成正確的專業思維，同時對提升學生專業素養方面也有積極性教育意義。

（二）認真查閱相關的文獻資料

本文所講的文獻資料，具體指的是與遠程開放教育經濟管理類專業學生在進行畢業論文寫作時，與其所選擇的題目相關聯的專業書籍以及學術論文等，對于學生而言，在進行實際論文寫作時，重點就在于全首位了解和掌握與選題相關的理論知識，同時還要做到融會貫通。而對于這些理論知識在實際中的應用檢驗，則需要學生做到的是多多關注近年來與本次選題相關的一些學術論文。通常來講，若刊載學術論文期刊級別越高的情況下，則說明該論文期刊具有很強的代表性以及權威性，通過這種類型的論文期刊，特別是對經濟管理類專業學生而言，其中的統計年鑒、調查報告等方面的內容對學生之后的問題分析方面以及畢業論文撰寫方面有一定的幫助作用，基于以上，學生應該通過教師在其中的指導，在有限時間對文獻資料進行針對性查閱。

（三）積極聽取教師對論文提出的意見

畢業生在進行畢業論文選題以及論文寫作時，若沒有指導教師在其中的指導，光靠學生自己是很難完成的，因此這就要求學生在論文選題開始主動與指導教師就本次畢業論文寫作進行溝通，通過溝通征求教師對自身進行論文寫作的意見，學生聽從教師提出的意見并改進。就整個論文寫作階段而言，學生遇到的寫作困難以及問題都要積極與指導教師聯系，通過教師指導來完成并解決問題，若出現因學生自身原因導致困難或問題沒有辦法妥善解決的情況下，也應盡最大可能將困難與問題對畢業論文造成的不利影響降至最小。

二、對教師方面畢業論文質量保證機制的要求

（一）認真履行作為教師應做的工作職責

對于畢業生畢業論文指導教師而言，其最重要的就在于認真履行工作職責，合理行使自身作為指導教師的權利。（熟體而言，指導教師的主要職責就在于對畢業生寫作全過程的指導，對畢業生所寫的畢業論文選題方向、論文結構、文字質量等多方面起到指導性的作用，同時還要對學生論文定稿的指定位置簽署自身對該論文的評審建議內容。從整體上來講，指導教師對學生畢業論文指導全過程中，主要從論文選題、論文初稿、論文終稿以及論文答辯四個方面進行相應的指導，確保學生畢業論文的寫作指導，符合畢業論文寫作的相關要求，幫助學生順利畢業。

（二）指導學生對本次論文寫作的合理選題

所謂選題，就是指導教師根據學生對本次論文寫作的選擇以及需要進行研究的學術問題提供幫助，也可以選擇學生在實際工作中遇到的，需要進行解決的問題或矛盾等。基于以上，這就需要教師指引學生在進行論文選題時盡可能貼近當下實際生活中或工作中的熱點、難點等方面的問題。就經濟管理類專業而言，例如題目《淺析企業領導如何在管理中實現有效授權》在寫作上存在一定的難度；再如題目《當前中小企業如何在發展中留住人才》的寫作范圍比較廣。對于以上幾種論文選題，指導教師應結合當前實際對學生論文選題進行一定的制止和糾正。例如題目《A市XX企業對員工績效考核的分析與改進策略》這樣的論文題目比較清晰，將學生所學理論知識與實際工作兩者進行有效結合的選題。

（三）定期進行經濟管理專業的論文指導

對于遠程開放教育的論文指導教師而言，需要明確當前院校對學生畢業論文提出的基本要求，其中最重要的部分就是要求其根據自身研究方向，進一步補充與專業有關的理論與實踐方面知識；即使非本人研究的領域專業知識，也應做到基本的掌握和了解，只要這樣，才能在之后學生畢業論文上提供比較全面的、深入的指導。基于以上，這就要求論文指導教師對本專業具有權威性的核心期刊給予高度關注和重視，對于經濟管理專業而言，主要有《經濟學動態》《管理世界》等期刊，同時還要對當前各大行業、政府機構等的最新經濟動態以及數據有基本的了解，以此為學生畢業論文寫作起到指導作用。

三、對教學組織者方面畢業論文質量保證機制的要求

（一）對學生進行培訓

對于畢業論文寫作期間需要的資料收集方法，應培養學生積極運用當前信息化手段，對于遠程開放教育學生而言，因其在圖書館進行文獻資料查閱的時間比較少，這時候可引導學生通過中國知網等學術論文數據庫對相關資料進行查閱和下載，以便于學生在之后論文寫作中借鑒使用，作為班主任、管理機構等教學組織者，應積極培養學生對電子資料的下載和使用能力，引導其訪問各大高校、省級等電子圖書館，以此來將遠程開放教育的特征展示出來；除上述網絡收集文獻資料，還可以通過引導學生開展社會調查的方式，針對學生自身論文寫作中的問題，例如寫作提綱，寫作觀點提出等方面內容開展調查。

（二）對指導全過程的監控

就遠程開放教育本身的教育特征而言，指導教師與學生之間處于空間分離狀態，學生很容易因論文寫作期間某個困難點而放棄寫作，教師因此放棄指導，而這也就從側面對遠程教育組織者提出了挑戰難題。基于以上，為有效保證指導教師和學生在畢業論文寫作期間克服困難，完成畢業論文寫作，這就需要對其進行指導全過程的監控，通過監控的方式來幫助指導教師與學生解決其在論文寫作期間遇到的問題，同時還要定期與指導教師、學生進行聯系，明確畢業論文寫作情況，對此遠程開放教育機構應對畢業論文寫作建立全過程的長效監控機制，并將其提升至對遠程開放教育教育質量以及社會聲譽方面的影響中，以此來不斷完善畢業論文質量保證機制。

（三）對管理制度中提出的要求嚴格執行

教育與經濟管理專業范文第5篇

關鍵詞：經濟管理專業 應用文寫作 對策分析

目前，高校畢業生在實際工作中存在著因寫作能力、語言表達能力不足而制約職場長足發展等問題，這對應用寫作課的教學提出了新的要求。本文通過分析經濟管理類專業應用文寫作的現狀，明確以就業為導向的“內需”是寫作進行的原動力，把應用文寫作建設成為無縫對接經管類專業，體現經管類專業特色，從而提高經管類專業人才培養質量。以此不斷提高大學生漢語言的應用能力和綜合素質，培養具有創新精神和實踐能力、國際化視野和跨文化交流能力的外向型、復合型、應用型的高級經貿人才。

一、《應用文寫作》課程的地位得到進一步提高

遼寧對外經貿學院作為遼寧省唯一經貿類民辦本科院校一直把全面提高教育質量、提高人才培養質量作為教育教學和學院發展的根本任務。因此，應進一步提高對應用文課程重要性的認識，提高《應用文寫作》課程設置的地位，這符合了學院人才培養目標和要求，對提高學院經管類專業人才培養質量具有重要意義。

根據本科人才培養方案的能力要求，學院將《應用文寫作》列為個別專業的專業選修課，這對于夯實學生的專業基礎，提高學生的專業能力，增強就業競爭力意義重大。這些舉措無疑進一步提高了對應用文課程重要性的認識，提高了《應用文寫作》課程的地位。

二、提高教師專業素養與實踐能力

1.不斷提升專業素養

教師是整個教學活動的主導，教師素質的高低直接決定著教學質量的高低。對應用文寫作教師來講，在保證教學內容的科學性、時代性、先進性的基礎上，更重要的是掌握并覆蓋與應用文寫作相關的知識。要不斷提升專業素養、不斷改進教學方法、不斷促進應用文寫作教學與各專業的融合。只有打破專業壁壘，將經濟、管理、法律、科技等相關學科以及邊緣學科、交叉學科的知識融入應用文寫作的理論與實踐中，促進理論與實際的緊密結合，才能更好地駕馭教學，更好地服務經濟與社會。

2.轉變教學理念，將實踐性教學改革真正落到實處

在平時的工作與生活中，隨時隨地展開調研，有意識地收集大量鮮活的應用文例文，積累豐富的應用文寫作經驗，結合應用文寫作理論的科研成果，有針對性地把課講深、講活、講透。同時，教師自身的寫作能力也必須不斷強化，只有自身的寫作經驗越來越豐富，才能在教學中有的放矢。要培養出動手能力強的學生，必須要有實戰技能高的老師。不斷提升自身的寫作修養，強化教學的示范性。嘗試通過掛職鍛煉等方式，注意考察相關工作的實際需要，熟悉相關部門的工作職能和應用文處理的基本工作流程。結合我院實際情況，可以充分利用校企合作的平臺，不定期地選派教師到企業去親身熟悉企業經營環境，了解企業運作程序，參與企業商務行政管理及文案寫作，以此提高教師的實戰能力，從而提高教學質量。

三、推進教學模式進一步優化

1.傳統教學模式的弊端

目前，在應用文寫作教學中，教師大多是根據教材內容進行固有模式的教學，即講授理論+學習例文+總結方法+布置習題。每一個文種的學習都以理論知識講解拉開序幕，知識點的講授詳細、具體、系統，從概念出發，分析特點，歸納分類，理順結構，分析寫作方法，總結注意事項，然后分析例文，最后給出題目讓學生寫作。單調的程式化教學模式很容易掉入從理論到理論的窠臼，使教學與專業脫離，與實踐脫節。如此循環往復，學生也覺得味同嚼蠟、興趣索然。其結果是，教師講得面面俱到，學生卻無從下筆。這種教學模式實際上是把教學的雙向交流變為單向，遏制了學生學習的主觀能動性。

2. 全新教學模式的建立

打破“講授理論+學習例文+總結方法+布置習題”的傳統教學模式，建立“感知例文+歸納整理+輔助練習”的全新教學模式，突出教師主導、學生主體的課堂教學。“感知例文”要求學生閱讀大量所學文種的例文，整體感知所學文種、文體的特點，從結構到格式再到語言逐一推敲，形成自己的感觀。例文選取的原則應是具有現實性、活動性、開放性，應結合學生的學習專業和工作擇取，使案例真正起到示范作用。盡可能地拓寬教學資源，把應用文寫作教學由課內向課外延伸。“歸納整理”階段由師生共同歸納整理知識點，建立理論框架。“輔助練習”用理論再來檢驗實踐，形成實踐——理論——實踐的全新體系。整個教學過程，學生完全融入教學中的各個環節，增強了學生學習的主觀能動性，實現以學生為主導的課堂教學理念。

兩種教學模式比較一覽表

比較內容 傳統教學模式 全新教學模式

模式內容 講授理論+學習例文+總結方法+布置習題 感知例文+歸納整理+輔助練習

課堂主體 教師 學生

教學交流 單向 雙向

教學體系 理論——理論 實踐——理論——實踐

四、強化專業意識，緊貼專業設定內容

縱觀應用文的發展，社會性是其典型特征，即應用文的寫作最終服務于社會。社會性又決定了應用文寫作不是靜止不變的，必然隨著社會的發展而發展。社會愈發展，行業便愈增多，分工便愈細密，應用文體類必定不斷推陳出新。1979年版《辭海》列舉的應用文只寥寥4種，而現在有人統計有2000余種。在這當中，專業應用文占大多數，包括財經、司法、管理、營銷、新聞、廣告、旅游等等各領域文體。由此可見，專業應用文崛起，不僅擴大了應用文范圍，而且使應用文具有一定深度。應用文寫作教學與研究必然要適應這種新情況以適應社會需求。

而目前的現狀是，高校開設應用寫作課程，只要是各專業公共選修，基本是一本教材，一種教學模式，這種共性化的教學缺乏對專業個性化的思考與訓練，無法突出專業特點，使得應用文寫作與專業知識不能很好地契合。目前高校經濟管理類專業，諸如國際經濟與貿易、法律、廣告、稅務、管理、營銷等專業，學生除了掌握一定的應用寫作基礎知識外，還需要掌握與其專業相銜接的、在實際工作中運用較多的寫作內容。因此，強化專業意識，適應時代要求是目前高校應用文寫作課程面臨的共同課題。首先，高校應用文寫作課程應調整戰略方向，在“專業化”的基礎上構建應用文寫作課程體系。這種課程體系的建立是在應用文寫作基本理論和基本概念的框架下，對具體的各專業方向的應用文文體加以整合。具體做法是結合所學專業，盡量設置與其專業內容相關的應用文體。使得教與學都具有針對性，達到學以致用的教學效果。例如，針對會計學、財務管理、金融學專業開設財經應用文寫作，圍繞市場調查報告、經濟活動分析報告、經濟合同、審計報告、稅務分析報告、招標書、投標書等文種學習課程。對于國際經濟與貿易專業、物流專業開設外經貿應用文寫作，圍繞外經貿業務文書、外經貿商情文書、國際技術貿易進出口文書等文書學習課程。工商管理、市場營銷等專業應用文寫作側重企業經營管理文書、工商稅務文書等專門文書的學習。旅游管理專業應用文寫作側重旅游策劃文書、旅游營銷類文書、導游詞等的學習。

但是，上述教學設想的實現需要與之匹配的選課制度加以支撐。以我院應用文寫作課程為例，授課對象來自同一年級全院各專業學生，這就為分專業教學帶來一定的難度。我們的具體做法是將應用文寫作分為兩個模塊：行政公文、通用事物文書、宣傳文書、法律文書、公關禮儀文書為“公共模塊”，專業文書為“專業模塊”。“公共模塊”的學習、作業與評價標準相同。“專業模塊”的文種與例文盡可能覆蓋、顧及學生所學專業，分專業、分層次布置課堂練習與作業。在“泛化”之中體現“專業化”，應是我們繼續摸索與思考的。

五、引入網絡技術，使應用文學習體系得到進一步延伸

現代教育技術的教學媒體主要有直觀型媒體、圖像型媒體、實物型媒體、音響型媒體、視聽型媒體等。與傳統教學媒體相比，現代教學媒體具有能使教學信息即時傳播至遙遠的地區和更加廣闊的范圍；不僅能傳送語音、文字和靜止圖像，還能傳送活動圖像；能記錄、儲存、再現各種教學信息等優勢。它的開發與利用使得人們的教育觀念、教育理念發生了深刻的變化。在眾多類型的教學媒體中，多媒體網絡以其強大的豐富性、綜合性整合了其他類型的教學媒體，在現代教學中發揮著巨大作用。

1.整合傳統教學媒體與現代教學媒體，優化教學結構

隨著現代教育技術的發展，要依據應用文寫作教學的特點，把傳統教學媒體與現代教學媒體優化整合，取長補短、優勢互補，形成多種教學媒體相互配合的教學體系，優化教學結構，提高教學質量。例如在學習行政公文時，可以上網直接查閱各級政府機關、企事業單位的各種行政公文。與教材上的例文相比，網絡上的公文真實、新鮮并且權威；在“消息寫作”的教學中，可以利用視頻播放熱點的時事新聞，適時地講授消息的結構、要素、寫法和寫作要求等；在市場調查與預測報告、合同、招標書與投標書等文種的學習中可以搜索各種相關情境、案例，給學生提供典型的寫作素材，豐富教學內容；廣告文案的學習可以搜集經典的廣告標語、圖片和視頻等。

2.利用網絡資源，延伸學習體系

隨著網絡的發展與日益強大，依托現代網絡技術和網絡信息建設新型學習方式和教學模式已成為必然。網絡的發展已把寫作學科帶入一個全新的天地，網絡可以承載海量信息，幫助學生提高知識積累的起點。打破課堂教學限制，把小課堂引入大天地。一方面，教師要充分發揮網絡在教學中的輔助作用。本次課題研究建設了應用文學習網頁，包括文種分類、習題庫。文種分類下設行政公文、通用事務文書、專業文書、公關禮儀文書四個部分。專業文書為建設重點，囊括經管類專業所涉及的各項文種。習題庫又分為理論常識、實踐寫作。另一方面要指導學生根據當前的學習需要引進網絡資源，主動利用網絡并設計適合自身的學習形式和內容。

在利用現代教學媒體的同時，需要注意的是避免過猶不及。目前，在教學中存在著過多地依賴現代教育技術手段、甚至把現代教育技術手段當成唯一手段的現象。雖然現代教學媒體具有顯而易見的優勢，但它卻不能代替傳統的教學，不能代替教師的言傳身教。各種媒體各有其自身的特點與功能，又有其局限性，媒體更代替不了教師。如果過分利用現代教育技術手段一味地去把教學內容直觀化，則是不可取的。在教學活動中應把多種媒體優化組合，取長補短，才能充分發揮各種媒體應有的教學功能，以真正實現教學過程的最優化。

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