微課程設計

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微課程設計范文第1篇

關鍵詞 微課程；碎片化學習；教學設計

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0136-02

Micro Course Design Patterns Shallow Exploration//ZHANG Meixia

Abstract This paper according to the characteristics of the course and the change of the micro deal with learners’ learning mode， further study of the course design， further deepen curriculum concept， grasp the overall structure of the micro course， elaborate design effective curriculum model， aimed at using micro course idea to better promote to adapt to the era of fragmentation， anytime， anywhere， on demand of flood in the improvement of learning efficiency.

Key words micro course； fragmentation； teaching design

1 引言

自2009年開始，“Weibo”一詞在中國大地悄然興起，人們的生活伴隨著微博、微信，走進了“微時代”。以合作、開放、分享的理念為指導，以通訊、移動互聯網技術、社交新媒體技術為支撐，教育的微時代――微課（微課程）也應運而生。

2 微課程的發展

微課程（Micro-lecture）的最初定義是美國北愛荷華大學的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）（McGrew，1993），指在碎片化時間（如等公共汽車、搭乘電梯以及舞會休息間隙時刻），在非化學專業的學生以及普通民眾中普及有機化學常識。

當下風靡全球的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖（Knowledge Burst）只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。

“微課程”是最近從“翻轉課堂”（Flipped Class-room）中引申出來的新概念，是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[1]。微視頻是微課的核心教學資源內容，此外還包括教師的教學設計理念、課前素材情境的引入、課中教師的教授技巧、內容呈現模式、課后總結與反思、學生反饋、教師點評等，是一個完整的教學系統。

3 微課程的特點

《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。以微視頻為核心的微課這一新型教學模式，就學生角度，能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習、按需學習的需要，真正實現移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等各種學習活動；就教師而言，區域化網絡同行教研討論將大有益處，促進教師專業成長和提升教學技能。

1）教學視頻時間短。根據人們的認知規律（集中注意力大約在5～8分鐘），充分尊重認知特點，微課時長一般控制在10分鐘以內。

2）教學內容微小化。微課程的核心教學資源微小化，集中教授一個知識點、難點、重點或一個故事片段。

3）教學視頻容量小。微課總容量在幾十兆以內，模式方便學習者在自己手持BYOD（bring your own device）的智能手機、iPad、平板電腦等移動設備上下載學習，也便于教師觀摩、教學反思。

4）教學主題鮮明。微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整[2]。

5）教學環境情境化。教師要營造一種真實的、案例化的、主題鮮明的情境教學資源環境，激發學習熱情，提高學習效率。

4 微課程的設計

微課程是運用建構主義方法，以在線學習或移動學習為目的來開展實際教學的。時代呼喚微學習，片段化、專題化的微課程給學生提供了更好的學習機會[3]，有效促進了學生的微學習。微學習是一種新型學習模式，其有效發展的載體是微課程，微課程的核心教學資源是微課件（微視頻）。

1）交互設計。交互設計的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地運用此產品，提高自己的學習、工作效率，因此，設計者必須緊緊專注用戶對產品的期望、使用過程的心理行為。微課程的交互設計應該根據其本身的特點以及用戶對產品的期待，注重交互設計滿足用戶需求。學習者和學習指導者、學習者和學習內容之間、學習者之間這三種交互形式同樣存在于微學習的教與學的過程中。

2）主題突出的微內容。微課程內容的主要來源有兩類。

①從現有的素材如小說、故事、典故、電影轉載的日志、下載的文章等精心挑選他人的作品，設計、開發、加工成自己的興趣所在。

②從自己的教學資料中挖掘適合的材料重新提煉加工成微內容。

微課程的核心信息單元存在形式多種多樣，如一則新聞、一張圖片、一段音樂、一段視頻或者一個妙趣橫生的動畫等，但內容必須主題突出、簡單明了、前后連貫，共同組成一個完整的知識脈絡體系。

3）教學過程設計。

①上課前：微課程（微視頻）時間短小、內容精悍，要求教師突出重點，深入研究，引入正題切入點要精煉、快捷，精心組織教學內容。

②上課中：微課程大約5～10分鐘，在有限的、短小的時間內講解透徹的知識點，需要教師具備教學思想與信息技術的深度融合，多種教學方法靈活運用，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，實現教學目標。

③課堂結尾：以三兩分鐘做簡潔的總結，加深知識的理解，強調課堂結構的完整性，起到畫龍點睛的作用。

5 設計模式

根據微課程的特點，學習者的泛在化、碎片化的微學習理念，在現有的微課程概念基礎上提出微課程設計模式。

1）任何教學設計必須分析用戶學習行為的特點，明確教學目的和任務，精心組織學習內容，抓住重點，抽繭剝絲，凝集成核心的微內容教學資源，并有相應的課后練習檢測、教學評價、反饋，與現實課堂相互整合。

2）微視頻不僅僅是微內容呈現給用戶學習，也要注重教學設計、教學輔助支持服務，其中包含輔助工具、討論與協作、練習與評價、反饋與超鏈接的相關學習資源[4]。同時，教師利用交流工具給予學習者同步、異步的反饋、評價，讓學習者真正體驗學習樂趣，增強學習者的成就感，實現課堂學習與移動學習的互動、聯通，形成統一的學習框架。

3）微課程的動態學習資源是建立在教師同行評判、學習者學習實踐的基礎上，由不同的點狀資源相互連接、融合，逐漸形成發散的、呈現螺旋式上升的動態網狀結構。這種結構不僅能提供教師教學反思，提升教師的專業發展技能，而且能夠跟蹤學生學習足跡，提供學習者分析自身的特點，制訂量身定做的、個性化的學習計劃。

6 幾點建議

微課程與平民技術 互聯互通的全球網絡化大時代，人們迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超載和知識碎片化干擾了人們的注意力，而“微課程”正是避免干擾的平民技術，它能實現微內容與大視野的結合。微課程的迅猛發展，滿足了平民日益增長的快速E-Learning、碎片化學習、移動學習的需要。

微課程與大智慧 其內容雖然短小，但精悍、主題突出、講解簡潔、透徹，教學設計精彩紛呈，是大智慧的高度凝結。正是因為這些優勢才吸引用戶專注學習，知識超載和知識碎片化的問題才能得到很好的控制與解決。

7 結束語

隨著各種新技術、新媒體、新應用程序的不斷發展，人們的學習方式也越來越智能化，微課程作為新型學習資源對促進學生有效學習發揮著不可或缺的作用。對微課程的生態學習環境的設計、開發、實施必將進一步深入，以期滿足學習者對于微內容、策略的深度需求，實現為微學習生態系統的核心要義具有深遠的實踐意義。

參考文獻

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2013（4）：10-12.

[2]肖安慶.關于微課教學的幾點思考[J].青年教師，

2013（2）：42-44.

微課程設計范文第2篇

關鍵詞 移動環境 武警山岳救援技術 微課程設計

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A

微課程是近幾年教育受“微時代”發展所驅動和催化的直接產物，受到教育工作者的廣泛關注。

1認識微課程

1.1國內常見的微課定義

微課程簡稱“微課”，它是以微型教學視頻為主要媒體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。焦建利提出，“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

1.2微課程的優勢

微課程的傳播方式多樣，可利用電腦、手機、Pad 等多媒體學習。微課程學習是一種泛在學習范式，學習者可以隨時隨地進行學習，學習地點不再局限于某一固定的場所，學習時間也不再局限于某一具體的時間段。學生在觀看微視頻的過程中，可以隨時停下來思考、消化新的概念和方法；還可以回放視頻，及時捕捉那些丟失的信息；學生可以根據自身的需要來控制課程進度，這種個性化的學習方式是常規課堂教學無法實現的，是微課程個性化學習方式的最大優勢。

1.3微課程的不足

微課程也有其局限性。微課程所處的移動環境，在帶來便利性的同時，也導致其對學生不具有約束性以及師生即時互動性弱等缺點。

2“山岳救援技術”課程的微課程設計

學員對于視頻的感知共鳴和有用性最為看重，如何把理論推導過程形象演示，與學生已有的知識點類比，決定了一個微課程視頻在短短的時間里能否抓住學生的思維。如果能夠與山岳救援案例聯系起來，將救援技術簡單清晰的描述出來，則能夠大大降低學員在學習時遇到的困難。教員通過生動的案例化的視頻情景易于將自己的領會和感悟傳遞給學員。同時，在講述知識點之后，如果能夠將其與現地相融合，結合現地不同情況講解救援技術，則能引起學員深入的思索。

互動性也是微課程設計需要關注的問題。以微課程的主要資源之一的微視頻為例，盡管教員可以在教學錄像中通過以往經驗有意識地分析講解學員可能遇到的思維障礙，但視頻教學的錄制與觀看的分離決定了微課程的即時互動性弱于傳統課堂教學。傳統課堂教學師生可以通過提問、質疑甚至可用表情和肢體動作來進行互動，微課程的教與學事實上是被移動終端所隔離。這也就要求我們在設計微課程時，預先要針對每個知識點進行詳細調查，了解學生在理解上容易有障礙之處，從而在講解時盡可能多的進行分析解答，讓學員觀看視頻時達到思維上的默會效果；學員學習后也可借助移動終端在教學網站上進行反饋，包括課程的易理解性、可接受性、評價和建議等，從而產生良好的師生互動。由于微課程的學習不受時間和空間的限制，學生可以自主選擇視頻觀看，這事實上也產生了約束性弱和依賴學員主動性問題。除了從學員感知體驗出發，增強視頻共鳴性與有用性之外，下述方法，如在視頻中提及課程網站資源、布置思考題目也是一種間接的增強約束性的手段。

3“山岳救援技術”課程的微課程開發

3.1微課程的選題

微課程的選題一定要有典型性、針對性、示范性、完整性，要選擇教學內容中的重難點，并根據教學規律，教員的教學經驗和教學設計，選擇合適的知識點來進行開發。

3.2微課程的設計

對《山岳救援技術》的微課程設計，其中的“微”具有時間段的含義，因此在微課程設計中應以短小的時間設計為主， 以學習者注意力集中的范圍為參考時間長度，一般設置在8-20分鐘內，并在微課程中關注知識的連續性、整體性，從而激發學習者的思考和潛在的學習能力。

3.3微視頻的制作

目前“微課程”的類型主要分為PPT 課程模式、講課式微課程以及情景劇式微課程。其中，后兩種模式的教學時間稍長，而PPT 課程模式的教學時間則控制在5 分鐘左右。本項目采用PPT 結合講課式模式，教師制作PPT 文件用以銜接各種素材。PPT 設計力求簡潔，色彩不要太復雜，否則容易造成視覺疲勞，文字不宜過多，字號應不小于24 號。然后使用CamtasiaStudio 8 軟件對PPT 文件、信息化資源進行錄屏。之后可以用Camtasia Studio 8 軟件進行視頻編輯和配音、字幕等，也可采用會聲會影軟件進行。視頻生成結果推薦MP4 格式，分辨率不低于640？80。微課程學習的終端通常為電腦、平板電腦、手機等，常見的播放器都可以播放MP4 格式文件。

3.4微課程的管理

微視頻制作完成以后，可以根據不同網站的要求輸出相應的視頻格式，然后到已有的精品課程網站，也可以到其他公眾視頻網站。時要注意視頻的標題、簡介、關鍵詞的填寫，以便宜于學生搜索。

參考文獻

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[2] 房廣梅，張惠芳.高職微課程的研究與開發[J].九江職業技術學院學報，2016（1）：11-12.

微課程設計范文第3篇

翻轉課堂的關鍵理念是課外傳遞知識，課內內化知識，有效地解決課內學習學生學習效率差異性問題，解決課后鞏固不到位等問題。本文具體探索移動微課程融合于《高級商務辦公》課程的翻轉課堂教學模式，詳細介紹移動微課程的設計思路、翻轉課堂教學的方法步驟，并展示具體實施方法，為類似課程的教學提供參考。

【關鍵詞】

移動微課;翻轉課堂;教學改革

一、引言

移動互聯網的飛速發展催生了移動學習，人們通過手機、PAD等移動設備查閱信息、觀看視頻、記憶單詞，隨時隨地獲取處理信息，它改變了傳統的教學。《高級商務辦公》通過微信公眾平臺開發設計移動微課程，來探索移動微課程與傳統課程教學整合銜接。通過建設微信公眾平臺，再通過有效的教學設計手段，設計并開發出滿足高職學生需要的《高級商務辦公》移動微課程，利用微課程進行翻轉課堂教學，達到互相支持、互相促進的有效結合。

《高級商務辦公》是高職院校經濟貿易、文秘等文科專業的專業選修課，是為了培養學生的商務辦公能力，掌握基本辦公軟件設備的使用，能夠更好地適應未來的職場工作。目前，該課程教學大多數教學內容仍采用“教師演示+學生模仿為主型”的教學模式。這種教學模式在實施過程中忽略了教學對象的差異，漠視了學生的個性化需求，難以滿足不同水平學習者的需要，從而影響學習者的興趣和積極性，影響教學目標的實施。學生課堂自主活動缺失，壓制了學生質疑、批判、探究、創新能力的發展。翻轉課堂是目前微課應用研究的熱點之一，翻轉課堂的核心理念是傳遞知識在課外，內化知識在課內。學生通過微課程平臺，利用碎片化時間，在車站、機場或某一個特定等待的場合進行知識的傳遞學習。不同層次的學生可以進行不同程度的重復學習，非常有效地滿足個性化需求。課內以答疑、討論問題為主，能有效地帶動課堂學習積極性。

二、基于移動微課程設計的翻轉課堂教學

移動微課程設計的翻轉課堂教學包括三步:課程微信公眾號的建立，微課程設計，翻轉課堂教學。具體過程如圖1所示。微信公眾平臺建設包括平臺的開通、平臺的關注以及平臺優化三個方面內容。其中開通平臺:填寫關于平臺信息與課程資料，引導學習者進行微型移動課程的學習。平臺的關注:在學生中宣傳微課程平臺，通過查看公眾賬號或是掃二維碼的方式關注，學生關注量要達到1，000以上。平臺優化:包括平臺菜單的導航設計、課程內容的排版修改、界面人性化設計等。移動微型課程的設計過程以傳統教學設計為基礎，遵循教學設計的一般過程，區別非正式學習與正式學習的差異性，移動學習與傳統學習的差異性。將《高級商務辦公》課程的總體教學目標、教學內容分隔設計每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“輕松愉悅”等特點的微課程教學內容。選材、組織材料、編輯制作、上傳、推送形成每一次微課程教學內容。其內容包括視頻、圖像、文本等教學內容的制作。以ADDIE教學設計模式為基礎，構建適于微信公眾平臺的。翻轉課堂首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態，將移動微課程設計的教學內容作為課前學習，課堂內以解決學習問題為主。

三、翻轉課堂的實施步驟

本文以《高級商務辦公》課程中“頸肩樂按摩器使用說明書制作”一課為例，說明將翻轉課堂應用于高級商務辦公教學實踐的具體操作。

(一)課前教學微視頻的制作。教師通過文本推送布置“說明書制作”具體要求，學生需要完成的任務。再根據說明書制作過程中所設計到的word2010知識點，根據微課程設計思路，分解課程內容，制作3段5～8分鐘左右的微視頻，分別是word2010頁面設計、字體特效、圖片裁剪與定位。通過建立的移動微課程平臺任務要求及相關視頻的推送，并根據后天的數據統計學習效果分析。

(二)學生在課下通過微視頻的自主學習后。學生如存在難以理解的知識點和疑問，教師需及時追蹤學生在線自測的反饋情況并收集學生的疑惑，在課堂上預先講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同濟互助”的方式將學生分成小組，每組選出一位組長以帶領組員討論互動。通過學生在翻轉課堂上頻繁的練習，就會在短時間內得到大幅度提升，提高學生word綜合運用能力的終極目標。

四、結語

基于移動微課程設計的翻轉課堂教學在具體實施過程中，需要注意以下三個方面:一是課程目標的分解小目標，每個視頻實現一個小目標，視頻要短至5～8分鐘，但是要包含一個完整的知識點，要保證視頻質量及吸引力;二是保證課前推送的課程任務及課程視頻，學生認真自主學習了，這是翻轉課堂教學的關鍵，通過學生在移動微課程上反饋信息告知教師;三是教師要對學生可能遇到的問題進行充分準備，這樣可以有效地引導討論課程的積極開展。

【參考文獻】

［1］汪瓊．翻轉課堂教學法．

微課程設計范文第4篇

摘 要：從微課程的特點、微課程設計原則闡述了微課程設計中應該注意的方法，同時以數學為例提出了三個適合數學不同類型的微課程設計，并給出設計者需注意的問題，拋磚引玉，深入研究微課程設計。

關鍵詞：初中數學；微課程；設計

社會發展和生活節奏越來越快，人們更樂于接受簡單、有趣、高效的學習方式，隨著計算機和手機通訊系統的發展，通過移動互聯網終端學習已不再是什么新鮮事。微課程也在這樣的背景之下應運而生。

一、微課程的特點

所謂微課程，就是要包含“微”與“課程”兩個部分，其中“微”更體現了學習方式，要做到這一點，必須減少學習時間，一般控制在10分鐘以內。另外還要在這么短的時間內，完成“課程”所要求的目標和內容，并以學習者能夠接受的方式。這不是將原本一堂課分解成若干個10分鐘，而是要設計一節10分鐘的課。

其實微課程并不算是新鮮事物，但是隨著移動終端和智能手機的發展，微課程由于其靈活性、片段化、突出重點的教學內容，迅速被社會認可和接受。所以，靈活、便攜、內容精練是其又一特點。

從課程的角度看，微課程不是以章節的方式呈現，而是以點的方式存在。各知識點之間相對獨立，關聯性要有但不能強。雖然課程肯定要有基礎作為鋪墊，但課程的獨立性決定了微課程的完整性。如果微課程只作為課堂教學的輔助存在，作為課堂教學的補充，便很容易失去其獨立性，將會失去微課程的生命力，從而成為某一課程的附屬品。

微課程作為課程單獨存在，其獨立性是微課程能夠風靡世界最重要的原因之一。如果學習者遇到某個知識點不明白，可以直接進入某個知識點內容的微課程，不牽扯前因后果，這極大地節約了學習者的時間。

二、微課程設計原則

微課程與傳統課程相比，最大的特征就是“微”。所以，“微”成為微課程的第一個原則――微原則。具體表現在課程內容選擇要細化，將整體課程分割成小的學習對象，課程內容短小精練，講解清晰，時間要控制在10分鐘以內。

另一個原則是以學習者為中心。微課程是以學習者為中心的課程，學習活動和資源都要圍繞學習者為中心開展，要能激發學習者學習的興趣，調動學習者的主動性。

另外，相比傳統教學，微課程更發揮了學習者的主動選擇性。在傳統教學中無論你是否愿意聽講，課堂40分鐘里你只能被動接受，而微課程由于打破了環境限制，學習者更加自主地選擇課程，可以重復聽講或者快進跳過不想聽的內容。所以，微課程還必須要有吸引力原則，否則就會淡而無味。

三、初中數學微課程的設計

數學是一門理論學科，在微課程設計中應該將課程設計為一個個相互獨立的微課程。而初中數學又分為概念、命題、方法、關系、問題五種形式，在微課程設計時要根據不同的形式選擇不同的設計。

1.數學概念微課程設計。數學概念是學好數學的基礎，其微課程設計可以通過創設情境、描述語言、呈現定義、概念教學、問題探究、小結、鞏固練習的順序設計。例如《等腰三角形的性質》的微課程設計，可以創設金字塔的情境，給出金字塔的圖片，在引入等腰三角形的邊、角等概念，轉換為三角圖形后，認識頂角、底角、腰、底邊，之后可以要求學習者暫停視頻播放，并動手通過折紙進行探究。探究結束后及時總結歸納，并能通過語言敘述的方式，讓學生完成圖形繪畫，既完成了鞏固練習，又培養了學生語言轉化為符號的能力。

2.數學命題微課程設計。數學命題是概念或關系之間的一種判斷，是以概念為基礎的，培養學生發現、探究、分析能力。微課程設計可以通過創設情境、問題探究、舉例或知識遷移、概括定理、應用、總結、鞏固練習的順序設計。如《三角形全等的條件》微課程可以先復習全等三角形的定義和性質，之后創設情境畫一個三角形，再提出問題：如何畫一個一樣的三角形？探討過后，可以演示尺規作圖法畫三角形，由此概括尺規作圖實際上就是利用“邊邊邊”公理，從而歸納出“邊邊邊”公理，最后鞏固練習和總結。

3.數學應用題微課程設計。應用題是數學常見的一種類型，既然是應用題，就有解決實際問題的作用。在微課程教學設計中最好先創設情境，拋出需要解決的問題，通過已知問題進行探究、學習方法、總結并再次應用。如互聯網流行的美國可汗學院中的一堂《三角學――三角應用題》就是先從日常生活中出發，利用三角形解決航海中有關距離、高度、角度的綜合應用，并給出俯角、仰角、方向角的概念，通過一步一步探究，最終使學習者明白三角形如何在實際生活中發揮作用。

四、微課程設計中需要注意的問題

微課程作為新興的授課方式，其優點顯而易見，但同時也要注意以下幾點：

1.因為教學環境發生了改變，所以要改變原有的教學設計，要以學習者的視角去設計。

2.微課程要適合網絡和移動終端傳播，所以要控制時間和內容，盡量不要超過10分鐘。

3.一個微課程只講一個知識點。

4.由于無法實現課堂教學的交互性，所以盡量避免以講授者角色進行設計，更適合以解答者角色進行設計。

5.為了使學習者加深印象，應該給予提示性信息，比如符號、標識、顏色、文字性說明等。

6.要在微課程結束時給予總結，使學習者能夠明白本節微課程教學目標及重難點，如果沒有實現學習目標，可以重新學習。

總之，微課程的教學設計需要在不斷的實踐和應用中才能夠得到完善，其突出的特點和優勢將在未來學習中發揮作用，是一種趨勢和方向，可挖掘的內容還有很多，需要大家共同的努力。

⒖嘉南祝

微課程設計范文第5篇

【關鍵詞】微課程設計；開發模型

一、引言

微課程，就是新近出現的日益引起廣泛關注的新的教學模式之一。由于當今社會人們的生活節奏越來越快，很難抽出大量的時間集中學習，對便捷的、高效的、碎片化的微學習的需求越來越大，而微課程恰恰可以滿足人們的這種學習需求。同時、隨著移動互聯網、智能手機和平板電腦的迅速發展與普及，人們對于學習形式、學習內容多樣化、個性化、靈活性的呼聲越來越強烈。

二、現狀及問題

在國外，以可汗學院（Khan Academy）與TED為代表的微型網絡教學視頻的出現進一步觸發了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性進行探索。例如，在“翻轉課堂”等教學模式中使用微視頻作為教學資源供學生自主學習使用。在國內，自2011年起，以“佛山市中小學優秀微課程展播平臺”與“微課網”為代表，以及最近為配合上海地區電子書包項目而啟動的上海市閔行區中小學微課程設計評比，開始了微課程實踐層面的嘗試。在種種合力的推動下，這種以微課程為核心的新型教育教學模式引起了教育研究者及一線教師的廣泛關注。

但目前有關微課程的研究大多在闡釋其理念與應用前景，故仍需要對現有實踐中的微課程模式，尤其是微課程的設計實施，進行深入的探索與總結，提出具體的教學設計策略和技術方案。

三、微課程開發模式構建

微課程是以在線學習或移動學習為目的，針對某專題的一系列學習內容和教學活動的總和。現有的微課程基本采用網絡課程的形式呈現，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、課后練習以及在線交互等教學支持服務。本文擬采用內容分析法，融合網絡課程評價標準與微課程理念作為分析框架，對國內外具有微課程理念的網絡學習資源進行比較，了解微課程實踐現狀，把握各自的優劣勢，從而探索出了一種適用于遠程教育的微課程資源批量建設開發方案。

與傳統開放教育課程中視頻作為一種學習資料不同，微課程是學習者進行自主學習的重要途徑 在設計微課程教學視頻的過程中，應當從學習內容、教學策略和媒體這三個方面進行深度設計，以激發學習者的內部動機，促進學習者有效學習。具體開發思路如下：

（一）學習者分析。學習者的特征分析直接關系到微課程教學設計的出發點，由于成人學習需求的多樣性，應該考慮不同專業學生的學習習慣，在進一步分析學習者的學習需求，最后分析學習者樂于在什么樣的情景下進行學習。為了實現學習者分析，本課題擬采用問卷調查的方式進行統計分析。

（二）確定教學目標。按照布魯姆的教學目標分類方法，將教學目標劃分為認知學習、動作技能和情感領域三個領域，教學目標是整個微課程實施的指引方向和預期結果，是整個教學設計的起點和終點。主要目的是讓學習者明確自己獲得的知識和技能。學習者需求分析的基礎上，教學目標可能會根據學習者的過程性評價、真實的知識掌握情況進行微調。

（三）教學內容分析。教學內容是為了實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和思想、行為的總和。微課程的教學內容分析要考慮所選擇的教學內容與教學目標之間的關聯性，還要考慮這些內容對學習者是否具有實用需求和價值。

（四）微課程教學視頻設計。教學視頻是學習者學習課程的直接途徑，因此在微課程教學內容設計中處于主體地位。包括了具體學習內容設計、相應教學策略設計以及對應媒體設計三個方面。

1. 本課題教學視頻制作手段和所需要的制作工具：在硬件工具方面，采用了攝像機、錄音設備和計算機，部分需要PowerPoint作為參考的理論講授部分采用三分屏錄制。

2. 學習內容和教學策略：以每一個知識點為細分單元，表達出知識點的主要內容。在教學策略方面，探索綜合應用講授、拋錨和認知學徒等幾種教學策略。

3. 媒體設計：計劃以視頻講授、視頻素材、動畫為主要媒體，配合創設的情景進行教學活動。

（五）微課程評價設計。學習者大部分情況下是利用微課程進行自主學習，設計合理、多樣化的教學評價從而對學習者參與學習過程給予積極有效的形成性評價，不僅可以讓學習者獲得教學反饋從而及時修正知識掌握程度，而且能夠鼓勵和提高學習積極性，保證良好的教學效果。最后，總結性評價反饋測試緊緊契合學習內容來實施檢測學習者對整個課程的完成情況。

四、結語

當前對微課程的研究主要集中在闡述其理論內容和應用前景上。尤其在國內，缺乏微課程的實踐應用研究，本文以國外具有代表性的可汗學院（Khan Academy）和TEDEd為研究基礎，旨在通過資料的積累和經典案例的分析，探索出微課程設計可以借鑒的原則和適用于遠程教育的微課程設計模板。下一步，我們將按照此微課程教學設計模式，開發出在多種終端上進行移動學習的微課程資源，有效滿足學習者在移動互聯環境中進行泛在學習。

參考文獻

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