機械能守恒定律的應(yīng)用

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機械能守恒定律的應(yīng)用范文第1篇

 

在我們的課堂教學(xué)總會遇到這樣的一個情況：有些問題，我們認(rèn)為講了多次，也覺的講的比較清楚了，有部分的同學(xué)都已經(jīng)不想再聽了，但還是有部分同學(xué)就是不理解，聽不懂。于是，我們的教學(xué)就出現(xiàn)了這樣的一個矛盾，是照顧聽懂的同學(xué)繼續(xù)往前進行，還是照顧沒有聽懂的同學(xué)另想一個角度進行講解呢？如果簡單地回答往前或重解。我想都不是我們滿意的答案。學(xué)生的這種理解能力和基礎(chǔ)確實也存在比較大的差別，這是客觀現(xiàn)實，那么，我們該怎么進行教學(xué)才能夠照顧到更多的同學(xué)，從而使課堂取得更大的教學(xué)效果，使更多的同學(xué)得到相應(yīng)的發(fā)展呢？

這個是學(xué)生的個別差異問題，當(dāng)然我們也有相對應(yīng)的教學(xué)理論：因材施教。這是每一個教師都懂的理論知識，然而，什么樣的課堂教學(xué)形式才能做到最大效果的因材施教呢？我想在每一節(jié)課對每一位同學(xué)都能做到因材施教，在我們現(xiàn)在的大班級授課來說是不現(xiàn)實的。因此，我認(rèn)為課堂教學(xué)只能尋找另一種可行的方式層次教學(xué)法。所謂的層次教學(xué)，即把大的班級按照學(xué)生的理解能力、科目知識基礎(chǔ)分為兩個、三個甚至是四個的層次，分析每一層次的學(xué)生的情況，確定適合他們在每一節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)，從而設(shè)計出適合每一個層次學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)過程。這些設(shè)計包括層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對知識的講解方式，所提出的問題，課堂針對性訓(xùn)練，布置的課后作業(yè)以及時間上的銜接把握等的每一個教學(xué)步驟，最后把這些步驟進行整合起來。在上“機械能守恒定律的應(yīng)用”這一節(jié)課時我就是應(yīng)用了層次教學(xué)法。課堂教學(xué)效果不錯。

首先，我按照學(xué)生平時的基礎(chǔ)把學(xué)生大概分為兩個層次。把教學(xué)參考的兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)都分別進行了層次目標(biāo)的確定。由于我計劃把機械能守恒定律的應(yīng)用這個內(nèi)容分為三節(jié)課進行完成。所以第一節(jié)新課我把學(xué)習(xí)目標(biāo)1、會用機械能守恒定律解決力學(xué)問題分解為這樣兩個層次：較低的層次只要求學(xué)生能夠解決出按照例題只變數(shù)據(jù)的題目，思考變數(shù)據(jù)變所求，但題型不變的題目即課后第二作業(yè)；而較高層次的學(xué)生，要求不僅能夠完全解決變數(shù)據(jù)的題目，還要獨立思考完成變數(shù)據(jù)變所求的問題，同時思考變題型的問題。在“學(xué)習(xí)目標(biāo)2、掌握應(yīng)用這個定律的解題步驟，體會應(yīng)用這個定律處理問題的優(yōu)點。”這個目標(biāo)中，在這堂課兩個層次都要求能總結(jié)應(yīng)用這個定律的解題步驟，較低層次要了解應(yīng)用這個定律處理問題的優(yōu)點，而較高層次要求能體會。

接下來就是按照目標(biāo)和內(nèi)容進行課堂設(shè)計。

復(fù)習(xí)機械能守恒的條件：

1、用作功來判斷：

（1）、若物體或系統(tǒng)只有重力或彈簧彈力作功，則機械能守恒。

（2）、若物體或系統(tǒng)中，除重力和彈簧彈力以外的其它力作功但代數(shù)和為零，則機械能守恒。

2、用能量轉(zhuǎn)化來判斷：若物體或系統(tǒng)中沒有機械能和其它形式能量的轉(zhuǎn)化，則機械能守恒。

機械能守恒定律的表達式：

（1）、守恒觀點：末狀態(tài)的機械能等于初狀態(tài)的機械能

Ep2+ Ek2= Ep1 + Ek1

（2）、轉(zhuǎn)化觀點：動能（或勢能）的減少量等于勢能（或動能)的增加量。ΔEK = ΔEP

課堂針對性訓(xùn)練 ：

下列物體中，機械能守恒的是（）

A.做平拋運動的物體

B.被勻速吊起的集裝箱

C.光滑曲面上自由運動的物體

D.物體以g的加速度豎直向上做勻減速運動

到這里為止，可以說兩個層次的教學(xué)基本沒有什么不同。都是要求掌握的。

例1:一個物體從光滑的斜面頂端由靜止開始滑下，斜面高1m，長2m，不計空氣阻力，物體滑到斜面底端的速度大小是多少？

拓展：如果物體沿光滑的曲面滑下，能否用機械能守恒定律求解？

在分析例1的時候直到講解也沒有什么不同，只是，在講解完之后，對兩個層次都進行了一個拓展的要求，而對較高層次還進行了更高的拓展：如果地面和滑塊的動摩擦因數(shù)是，滑塊質(zhì)量是m，則滑塊在地面上還能滑多遠？

例2:把一小球用細(xì)線懸掛起來，就成為一個擺，擺長為L，最大偏角為θ，問小球運動到最低位置時的速度是多大？

在例題2，除了理解本問題外，對較低層次的同學(xué)沒有更高要求，而對較高層次有了更高的拓展要求：拓展：如已知小球的質(zhì)量為m，那么小球運動到最低位置時，繩子拉力為多少？

這樣，在具體教學(xué)的時候，基本就解決了兩個層次同學(xué)不同的理解和發(fā)展的要求。

最后對應(yīng)用機械能守恒定律進行解題的步驟的總結(jié)是對兩個層次的要求。

此外，在課外作業(yè)的設(shè)置上也分了兩個層次。

課后作業(yè)

1、長L＝80cm的細(xì)繩上端固定，下端系一個質(zhì)量 m＝100g的小球。將小球拉起至細(xì)繩與豎直方向成60°角的位置，然后無初速釋放。不計各處阻力，求小球通過最低點時，細(xì)繩對小球拉力多大？

（取g＝10m/s2）。

2、如圖所示，一個光滑的水平軌道與半圓軌道相連接，其中半圓軌道在豎直平面內(nèi)，半徑為R，質(zhì)量為m的小球以某速度從A點無摩擦地滾上半圓軌道，小球通過軌道的最高點B后恰好做平拋運動，且正好落在水平地面上的C點，已知AC =AB = 2R,求:

（1）小球在A點時的速度大小．

機械能守恒定律的應(yīng)用范文第2篇

機械能守恒定律是高中物理學(xué)習(xí)中的重要定律之一，在整個高中力學(xué)中起著承前啟后的作用。許多物理教師在公開課、競賽課中常喜歡講授該部分內(nèi)容，但結(jié)合機械能守恒定律相關(guān)知識的抽象性，難于理解等特點，要使學(xué)生真正理解掌握此部分內(nèi)容實屬不易。針對此種情況，筆者在聆聽許多教師的教學(xué)課堂后，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，進行了機械能守恒定律的教學(xué)思路分析，以期參考。

機械能守恒定律教學(xué)內(nèi)容的重要性

機械能守恒定律是高中物理力學(xué)中的重要定律之一，是在學(xué)生初步了解動能和勢能后所提出的，在高中階段的物理學(xué)習(xí)中占有重要地位，在整個高中力學(xué)中起著承前啟后的作用。且在力學(xué)相關(guān)問題的解題過程中，相較于牛頓定律，運用機械能守恒定律更加簡單便捷。但機械能守恒定律相關(guān)概念和規(guī)律具有抽象性強，難于理解的特點，要達到讓學(xué)生靈活運用機械能守恒定律的教學(xué)目標(biāo)，可謂是難上加難。因此，在機械能守恒定律的教學(xué)過程中，教師往往由淺入深，逐步深化，使學(xué)生牢牢掌握定律相關(guān)內(nèi)容及其應(yīng)用條件。

械能守恒定律的教學(xué)思路

課程目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教師備課過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)立具體的教學(xué)目標(biāo)。例如：知識與技能目標(biāo)可以設(shè)立為：理解動能與重力勢能及彈性勢能的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律 ；理解并掌握機械能守恒定律的表達式。過程與方法目標(biāo)可以設(shè)立為：理解機械能守恒定律的應(yīng)用條件。情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)可以設(shè)立為： 鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的思想。以此更加全面的使學(xué)生了解本堂課的任務(wù)與目標(biāo)，同時提高教師教學(xué)的針對性。

課前準(zhǔn)備。教師的課前準(zhǔn)備工作包括教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)課件和導(dǎo)學(xué)案的制作等。在課件的制作方面，應(yīng)緊貼教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，達到板書與課件的完美配合，在課件中展示部分難以用語言表達清楚的圖片或視頻等，提高課堂的趣味性與高效性。在導(dǎo)學(xué)案制作方面，應(yīng)做到具體但又不失精煉，突出重難點。

2.3教學(xué)過程

因機械能守恒定律在力學(xué)中起著承前啟后的作用，因此，在課程開始時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的動能、勢能和機械能相關(guān)知識。結(jié)合課件展示生活中較為常見的動能與勢能轉(zhuǎn)化的例子，例如游樂園中過山車的精彩片斷，擺鐘等等，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生觀看過山車視頻時，教師可適時的引導(dǎo)學(xué)生分析其中動能和勢能的轉(zhuǎn)化關(guān)系，然后讓學(xué)生自主分析擺鐘的動能勢能轉(zhuǎn)化關(guān)系。在同學(xué)闡述，教師總結(jié)過后，可以進入具體的教學(xué)內(nèi)容：分別探討動能和重力勢能、動能和彈性勢能的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

首先，動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。教師提出問題：物體進行自由落體運動，在此運動過程中，物體的動能和重力勢能之和是否始終不變？以此，引導(dǎo)學(xué)生展開自主合作探究活動。題目設(shè)置如下：設(shè)圓球在下落過程中經(jīng)過高度分別為h1和h2的A、B任意兩點，小球再此兩點的速度分別為v1和v2 .如圖1所示，請分析小球在A、B兩點的機械能之間的數(shù)量關(guān)系。

A點到B點，由動能定理可以得到表達式：WG=Ek2一Ekl，由重力做功和重力勢能變化關(guān)系可以得到表達式：WG=Epl一Ep2，由此兩式綜合可得Ek2一Ekl=Epl一Ep2，移項整理后即可得E2=E1，由此便可的出結(jié)論：只有重力做功時，動能和勢能之和保持不變。

其次，動能和彈性勢能的相互轉(zhuǎn)化。教師可提出問題：光滑水平面上放置一水平彈簧，彈簧頂端固定一光滑小球（如圖2），在振動過程中，小球和彈簧整體的動能和彈性勢能的變化是否具有類似規(guī)律？由此引導(dǎo)學(xué)生自主探究分析，最終得出結(jié)論，在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，而總的機械能保持不變。

最后，強調(diào)機械能守恒定律的條件。通過課件展示定律內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)守恒條件。一、只受重力（彈力），不受其他力的情況，如自由落體的物體。二、除重力 （彈力 ）以外還有其他力，但其他力都不做功的情況，例如圖2所示運動。

在講述完成后，結(jié)合習(xí)題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

布置作業(yè)。課程結(jié)束后，教師應(yīng)及時布置相關(guān)作業(yè)，針對性的幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，同時在布置書面作業(yè)后，還應(yīng)結(jié)合生活實際布置實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。例如，書面作業(yè)可以為教材“ 問題與練習(xí)”第 1、3 ，4 題。實踐作業(yè)可以為觀察并記錄生活中與機械能守恒定律有關(guān)的其他物理情景，并進行判斷。

機械能守恒定律的應(yīng)用范文第3篇

一、課堂教學(xué)片斷實錄

1.先學(xué)（10分鐘）

（1）板書課題并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（投影）

①知道機械能的各種形式，能夠分析動能與勢能（包括彈性勢能）之間的相互轉(zhuǎn)化問題。②能夠根據(jù)動能定理和重力做功與重力勢能變化間的關(guān)系，推導(dǎo)出機械能守恒定律。③會根據(jù)機械能守恒的條件，判斷機械能是否守恒，能運用機械能守恒定律解決有關(guān)問題。④能從能量轉(zhuǎn)化的角度理解機械能守恒的條件，領(lǐng)會運用機械能守恒定律解決問題的優(yōu)點。

（2）自學(xué)指導(dǎo)

①認(rèn)真看書本75頁第一部分動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化，思考本章中我們學(xué)習(xí)了哪幾種形式的能？它們各是如何定義的？機械能包括哪些能量？各種形式的能量通過什么方式來轉(zhuǎn)化？②認(rèn)真看書本76頁物體沿光滑曲面滑下情景中機械能守恒的推導(dǎo)。③完成自由落體運動情景中機械能守恒的推導(dǎo)，并明確機械能守恒定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達式。

2.后教（10分鐘）

（1）教師實驗演示

①課本實驗，小球擺動。②補充水平方向彈簧小球振動實驗。③補充豎直方向彈簧重物振動實驗。④對比實驗泡沫球擺動。

（2）學(xué)生討論交流

①從重力做功和能量轉(zhuǎn)化的角度分析課本實驗中小球擺動時，兩側(cè)最大高度相等的原因以及由此可得出的結(jié)論。②類比重力做功，結(jié)合彈力做功和彈性勢能的關(guān)系，定性分析水平方向彈簧小球振動過程中能量的轉(zhuǎn)化以及由此可得出的結(jié)論。③定性分析豎直方向彈簧重物振動過程的能量轉(zhuǎn)化以及由此可得出的結(jié)論。④分析對比實驗中，泡沫球為什么很快停下？

（3）得出結(jié)論

機械能守恒必須滿足的條件。

3.再學(xué)（10分鐘）

先看書本76-77頁例題，再用幾種解法（拋體運動規(guī)律、動能定理和機械能守恒三種解法）完成書本78頁練習(xí)3。

4.再教（2分鐘）

討論總結(jié)應(yīng)用機械能守恒定律解題的一般步驟，領(lǐng)會運用機械能守恒定律解決問題的優(yōu)點。

5.當(dāng)堂訓(xùn)練（13分鐘）

①根據(jù)機械能守恒的條件，判斷機械能是否守恒類練習(xí)。②運用機械能守恒定律解決問題類練習(xí)。

二、先學(xué)后教，以學(xué)定教，使教學(xué)活動更有目的

維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系告訴我們進行教學(xué)時，必須注意學(xué)生的兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平。維果斯基把兩者之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”，同時他認(rèn)為重要的不是到今天為止，已經(jīng)完結(jié)了的發(fā)展過程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛發(fā)展的過程。因此，弄清學(xué)生發(fā)展的兩種水平將大大促進教學(xué)對發(fā)展的促進作用。那么“先學(xué)后教、以學(xué)定教”就是這種理論的運用。當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)新知的知識儲備與能力儲備時，就放手讓他們自己去閱讀和思考。通過先學(xué)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，并發(fā)現(xiàn)和提出閱讀和思考時還不能解決的問題，教師就根據(jù)學(xué)生還不能解決的問題進行教學(xué)，解決最近發(fā)展區(qū)問題。

根據(jù)以上理論，前面的教學(xué)活動是有的放矢的。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了重力做功與重力勢能的關(guān)系、學(xué)習(xí)了動能定理的應(yīng)用，對于自由落體更是掌握得比較牢固，所以完全有能力通過學(xué)生先學(xué)，從理論方面推導(dǎo)機械能守恒定律。但是學(xué)生要確切理解機械能守恒條件是有困難的。為此教師在后教階段，可巧妙設(shè)計四個實驗，特別是對比實驗泡沫球的擺動，并從做功和能量轉(zhuǎn)化兩個角度進行分析和討論，幫助學(xué)生突破難點，順利完成對機械能守恒條件的理解。但是要學(xué)生獨立總結(jié)解題步驟以及各步驟的注意點又是困難的，所以再教時，應(yīng)通過討論，師生一起總結(jié)應(yīng)用機械能守恒定律解題的一般步驟，領(lǐng)會運用機械能守恒定律解決問題的優(yōu)點。

機械能守恒定律的應(yīng)用范文第4篇

首先，機械能守恒是對系統(tǒng)而言的，而不是對單個物體。如：地球和物體、物體和彈簧等。對于系統(tǒng)機械能守恒，要適當(dāng)選取參照系，因為一個力學(xué)系統(tǒng)的機械能是否守恒與參照系的選取是有關(guān)的。

其次，適當(dāng)選取零勢能面(參考平面)，盡管零勢能面的選取是任意的，但研究同一問題，必須相對同一零勢能面。零勢能面的選取必須以方便解題為前提。如研究單擺振動中的機構(gòu)能守恒問題，一般選取豎直面上軌跡的最低點作為零勢能面較為恰當(dāng)。

再次，適當(dāng)選取所研究過程的初末狀態(tài)，且注意動能、勢能的統(tǒng)—性。

用機械能守恒定律解題有兩種表達式，可根據(jù)具體題目靈活應(yīng)用：

①位置1的機械能E1＝位置2的E2，

即：Ek1+Ep1=Ek2+Ep2

②位置1的Ep1(Ek1)轉(zhuǎn)化為位置2的Ek2(Ep2)

即；Ep1-Ep2=Ek1-Ek2

下面提供二個例子：

[例1]如圖1所示，一光滑斜面置于光滑水平地面上，斜面頂端有一物體由靜止開始沿斜面下滑；在物體下滑過程中，下列說法正確的有：

（A）物體的重力勢能減少，動能增加。（B）斜面的機械能不變。

（C）物體的機械能減少。（D）物體及斜面組成的系統(tǒng)機械能守恒。

[分析]物體在下滑過程中對斜面有垂直于該斜面的壓力。由于斜面不固定，地面又光滑斜面必將向右產(chǎn)生加速度；其動能及其機械能增加。所以（B）項錯誤。物件一方面克服斜面對它的壓力做功：機械能減少；另一方面由于它的重力做功，重力勢能減少，動能增加，因此選項(A)(C)正確。對于物體與斜面組成的物體系；只有物體重力做功，沒有與系統(tǒng)外物體發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移，機械能守恒，故（D）項正確。

答案為：（A、C、D）

[例2]如圖2，長為l的細(xì)繩系于0點，另一端系一質(zhì)量為m的小球，0點正下方距0點1／2處有一小釘，將細(xì)繩拉至與豎宣方向成q＝30o角位置由靜止釋放，由于釘子作用；細(xì)繩所能張開的最大角度為a；則角a為多大？（不計空氣阻力和繩與釘碰撞引起的機械能損失，a用三角函數(shù)表示）

[解法]小球在運動過程中只有重力做功

機械能守恒定律的應(yīng)用范文第5篇

關(guān)鍵詞：碰撞；彈性；非彈性；完全非彈性

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）10（S）-0076-5

1 教學(xué)背景分析

1.1 對課標(biāo)的理解與把握

課標(biāo)要求：了解不同種類的碰撞，會應(yīng)用動量、能量的觀點綜合分析、解決一維碰撞問題。設(shè)計在學(xué)生仔細(xì)觀察課堂演示實驗和演示視頻的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納碰撞特點、了解碰撞的分類，探究不同碰撞中的物理規(guī)律。運用已掌握的動量和機械能守恒定律，引導(dǎo)學(xué)生分析一維彈性碰撞后的運動狀態(tài)，通過探討幾種特殊情況的碰撞，結(jié)合演示實驗，加深學(xué)生對碰撞這一運動過程中動量守恒定律和機械能守恒定律的理解。

首先要求學(xué)生能運用這兩條定律解釋一些日常現(xiàn)象，解決一些與生活相關(guān)的實際問題；其次加強學(xué)生對物理圖像的構(gòu)建能力，激發(fā)學(xué)生對物理規(guī)律的探究熱情，拓寬不同層次學(xué)生的知識面，培養(yǎng)對知識的遷移能力，以及分析和解決物理問題的思路和方法。

1.2 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

指導(dǎo)思想主要是維果斯基的最臨近發(fā)展區(qū)理論，在學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了碰撞中的不變量、動量和動量定理、動量守恒定律的水平上，設(shè)置了更高要求的第二學(xué)習(xí)水平，能夠?qū)碚摫举|(zhì)進行進一步的體會和應(yīng)用，并根據(jù)學(xué)生的具體情況。實現(xiàn)在思想認(rèn)識和實踐應(yīng)用能力方面的進一步的提升。

1.3 教學(xué)內(nèi)容分析

教科書內(nèi)容的設(shè)計是從動量守恒定律應(yīng)用的角度考慮的。碰撞問題是動量守恒定律、機械能守恒定律這些最基本內(nèi)容的應(yīng)用，研究碰撞問題可以在典型的、有意義的情境中復(fù)習(xí)這些基本內(nèi)容。通過回顧第1節(jié)的實驗，提出了彈性碰撞的概念，進而提出非彈性碰撞的概念。通過欄目“思考與討論”，進行理論推導(dǎo)，解釋了第1節(jié)的實驗。

1.4 學(xué)生情況分析

學(xué)生通過前面學(xué)習(xí)初步形成了碰撞的概念。同時也建立了動量的概念，具備了簡單應(yīng)用動量守恒定律和機械能守恒定律求解有關(guān)問題的基本能力。

本節(jié)課基于學(xué)生已有的知識儲備，利用演示實驗和探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論，創(chuàng)造互動的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生探究興趣，進一步通過提問、討論、演示實驗驗證的方式，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。

2 教學(xué)目標(biāo)（表1）

3 教學(xué)重點和難點

（1）用動量守恒定律、機械能守恒定律討論碰撞問題。

（2）彈性碰撞的特點和應(yīng)用。

（3）對生活中碰撞問題的理解。

4 教學(xué)手段和主要教學(xué)方法

采取“實驗創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探究——教師點評——得出結(jié)論——應(yīng)用舉例——知識遷移和能力提高”的學(xué)生自主探究教學(xué)模式。

5 教學(xué)設(shè)計思路

課堂內(nèi)容分為三部分：第一部分為重點，探究彈性與非彈性碰撞。從牛頓擺演示實驗人手，激發(fā)學(xué)生興趣，引出教學(xué)內(nèi)容“碰撞”：通過觀看碰撞短片，引導(dǎo)學(xué)生從不同的碰撞主體中總結(jié)碰撞的共性，得出碰撞概念、特點，并從能量角度對碰撞進行分類和解釋。探索討論其中的物理規(guī)律。進而讓學(xué)生運用已有物理知識。預(yù)測兩小球碰撞后的速度，通過數(shù)學(xué)求解和實驗驗證，探討幾種特殊情況，加深學(xué)生對知識的理解。繼而運用類似的分析方法，讓學(xué)生自主探究生活中的一些碰撞現(xiàn)象，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移和運用能力。第二部分為知識的遷移運用，主要通過課后調(diào)研、閱讀和作業(yè)等形式，讓學(xué)生了解微觀世界中的碰撞現(xiàn)象——散射。以及中子的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究思路，并認(rèn)識碰撞知識在物理學(xué)發(fā)展中的重要作用。

6 教學(xué)過程（表2）

7 學(xué)習(xí)效果評價

注重創(chuàng)設(shè)多層次和彈性的物理探究情境，課堂內(nèi)容貫穿實驗——分析——驗證——應(yīng)用——總結(jié)的主線，將教師提問引導(dǎo)和學(xué)生交流討論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究方法來認(rèn)知、了解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容。同時課堂注重教學(xué)反饋，反饋情況是各教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效的判據(jù)，針對反饋情況，需要教師做出評價和教學(xué)調(diào)整。根據(jù)學(xué)生對知識的接受和理解程度，在落實課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，調(diào)整課堂的知識點容量和難度。

參考文獻：