家庭教育課程教案

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家庭教育課程教案范文第1篇

在新課改形勢下，校本課程成為新課改的重點。為了滿足學生多樣化的需要，促進教師專業能力的持續發展，凸顯湖南省道縣壽雁鎮中心小學（以下簡稱“我校”）辦學特色，我們正努力探索一條符合學校實際的校本課程改革之路。

一、國旗下的“四項課程”

2015年12月我校被湖南省永州市教育局評為“四項課程優秀學校”。2016年6月1日《永州日報》教育新聞、光明教育網以“壽雁小學每周舉行升旗儀式”為題報道了我校國旗下的“四課” （體育、藝術、健康、國防）。

每周一，廣場上徐徐升起鮮艷的五星紅旗，唱響愛國主義教育的主旋律，讓愛國主義教育之花綻放在校園每一個角落。她既有形，又有聲，直觀、大氣、不可或缺的愛國教育力量，對全校師生起著潛移默化的導向、感染、熏陶作用，大大激發了學生的愛國熱情。

每周一，升旗后，在國旗迎風飄揚的廣場上，隨即某班的全體學生集體展示他們的才藝。氣勢磅礴的大合唱，活靈活現的話劇，婀娜多姿的舞蹈，富有情感的經典誦讀，博大精深的中華武術，專注靈性的手語舞，剛勁有力的手語操，柔中帶剛的藝術操……美不勝收。1個班表演，24個班觀賞，輔導員攝像，班主任設計、指揮，大部隊評價。活動由全體教職員工參與，更是每名學生展示自我、豐富自我、發展自我的良機。

每周一，升旗后，以班為單位輪流進行，“演練、展示、評價、改進”四個環節不斷循環、完善。這是一項全員課程觀、全程課程觀的校本課程，她凝聚全體教師及莘莘學子的心血和智慧。

每周一，已經成為我校師生共同的期盼，我們堅信在五星紅旗的指引下，全體師生定會堅定信仰，奮發向上。

二、開學初的入學教育課程

假期中，學校精心設計入學教育提綱式教案。開學第一周，我們的校園課堂，不再是傳統單一的文化知識課，各個班均為入學教育課。有“珍愛自己的生命”，有“不亂丟垃圾、不隨便吐痰”，也有“我愛體藝”，還有“學校財物我愛護”等多種養成好習慣、培養優良品質、爭做文明學生的課程。有室內教育課，也有室外看、講、思、操作課，還有室內、室外演示和練習結合的課。從中略舉一例，僅供參考。

第五課時（室內）：我一定要控制好自己

1.重、難點

糾正學生不規范的言行或改變學生的陋習。

2.探討要點簡列

（1）當你想進網吧玩游戲時。

（2）就寢前想在校園到處追鬧、玩游戲、吃零食、在床上跳時。

（3）睡覺時想與他人講話、找借口上廁所、往外溜走時。

（4）吃飯、看匯演節目、領獎品排隊想插隊時。

3.教學方法建議

提出一個問題讓學生思考，留給學生時間進行分組討論，再讓學生說一說，其中老師可作適當補充或解釋，最后要求學生記住結論并在日常學習中做到。

“磨刀不誤砍柴工”，通過一周的入學教育，學生在以后的學習中，上課秩序好了，亂丟、亂吐少了，損壞公物沒了，一句話：身上的毛病一掃而光了。

三、菜地里的社會實踐課程

學校西南是高聳入云的饅頭嶺（自然石山），嶺下是觀賞、休閑的厚德亭，亭前是青草碧綠的運動場，運動場旁是香氣撲鼻的桂花園和種類繁多的菜園。我們的學生就是在這有山有亭、有草有坪、有樹有菜的園子里，足不出戶地進行社會實踐活動。

北、西邊的菜地分別被“S”“Y”“豐”字等造型的藝術路分割成不同形狀的許多塊，每個班分到一塊作為學農基地。春夏秋冬，寒來暑往，我校的孩子們在老師的引領下，在自己的菜地里參加力所能及的一切實踐活動，他們記錄了自己走過的一條條坎坷之路，創造了一個又一個小小的奇跡！

在這里，孩子們懂得了“怎么整理土地？在什么天氣情況下整理土地？種什么樣的菜需整理成什么形狀的地形？菜地為什么要整理出壟和溝……”在這里孩子們知道“何時種什么菜？怎么種菜？什么時候澆水？什么季節收獲？怎么收獲……”在這里孩子們知曉“菜的生長過程，成熟過程，不同過程的形狀、大小、顏色……”在這里孩子們感悟“種菜的樂趣、艱辛、學問，甚至發現……”三門課程，前者是放開手腳的課程、中者是規范手腳的課程、后者是操勞手腳的課程。另外，我校還有生龍活虎的班級文化活動課程、堅持不懈的校本研培課程、惠及千家萬戶的家庭教育課程等，每天、每周、每期與其他課程相依做伴，構成我校校本課程中一條條跳動的波浪線。

家庭教育課程教案范文第2篇

關鍵詞：德育工作 創新 教育

心理學表明：道德行為是人們在道德規范的調節下，在行動上對他們、對社會做出的反應，德育一個最重要的目標就是要把道德原則、道德要求化成學生自覺行動，養成良好的道德行為習慣。要增強常態化德育工作的實效性，必須努力拓寬德育途徑，形成齊抓共管德育工作局面。同時，要以教學為中心，在學科教育和活動中積極滲透德育知識，再把學校教育與家庭教育、社區教育有機地結合起來，培養出更多有利于社會主義建設事業的接班人。為此，我們應該注重以下四個方面的德育工作：

一、在學校德育工作中滲透課程意識

我們首先在全體教職工中樹立全員德育觀。許多教師錯誤地認為思想品德課教師和班主任是實施德育教學和德育的主體，其它教師不是德育的實施者，忽視了全員德育的功能。全員德育在新課程中的具體體現在于：各學科的課程標準里都明確提出了“情感和態度”的課程目標，例如：語文教學通過典型的文學作品，可激發學生的愛國熱情；數學教學既可以訓練學生良好的思維品質，也可以鍛煉學生克服困難的意志；科學學科可培養學生的科學探索精神。因此在教學中，我們要求教師在教案中的教學目標里必須有“情感和態度”目標，在學生管理中，我們建立“教師聯系學生制度”，每名教師包干幾名學生，負責他們的學習、思想、生活指導。包干對象中，好、中、差三個層次的學生都有，杜絕教師出現“喜歡優生，嫌惡差生”的行為。每名教師都要留有幫扶記錄，詳細記錄每個學生的成長情況。在學生的《成長記錄》中，必須有每名任課教師的評價意見。通過這些舉措，把每名教師納入到德育工作的隊伍中來，壯大了德育隊伍的力量。

其次，我們保障了課堂滲透這一德育主渠道的暢通。為落實教學目標中“情感與態度”目標的落實，我們在教學常規檢查中，把缺少“情感與態度”目標的教案定為不合格教案。我們還把“情感與態度”目標做為聽評課的一個重要內容，明確要求“情感與態度”目標體現不明顯、落實不到位的課不得評為優質課。在教學工作學生評議中，也把“課堂教學中能否合理滲透德育目標”做為一項重要評議內容。

二、在學校德育工作中強化資源意識

德育教育要形成自己的創新和特色，更要強化課程資源意識，努力發掘資源優勢，建設學校獨有的德育工作新特色。我們一是從學校師資上挖資源。我校的英語、美術、音樂等學科有專業的教學人員，我們充分利用這些人力資源，組建了美術特長小組、音樂特長小組、書法特長小組，定期開展活動，并把優秀作品掛在宣傳櫥窗里展出，即充分展示、發展了學生的特長，又起到了怡情勵志的作用。二是從學校文化、鄉土文化上挖資源。我校有悠久的歷史，有豐富的民族文化積淀。特別是作為平陽縣唯一一所以少數民族命名的學校，我們運用豐富的少數民族文化裝扮校園，培養了學生愛學校、愛家鄉、愛民族大團結的高尚情操。三是從社會發展的角度挖資源，使學生了解社會、融入社會。

三、在學校德育工作中貫徹人本意識

新課程理念的核心是“以人為本”，其目的是促進人的全面、和諧發展，它要求我們尊重學生的個性，引導學生的特長，培養學生終生發展的能力。

首先給學生以充分的尊重。我們制定了教師忌語，規定教師對學生不許說“這么簡單的問題都不會”、“你這樣的還能……”、“自己看書去吧”等傷害學生自尊心的話。對每個學生都給予真切的關愛，每名教師對包干的學生，每兩個周必須至少談話一次，并留有談話記錄，要讓學生感受到在老師的眼里每個人都是一視同仁的。

最重要的，是著眼于學生的發展，對學生進行大人生觀教育。在這種人生觀的教育中，我們不是對學生講大道理，而是把深刻的人生道理蘊涵在點滴小事中，使學生真正從生活中受到教育，而不是死記一些人生教條。比如，當學生考試失利時告訴學生，“每一次創傷都是一次成熟”，讓他們坦然地去面對挫折；當學生之間發生矛盾時告訴學生，“忘卻的同時意味著心靈的凈化”，教育他們要“君子坦蕩蕩”；盡管這些忠告揭開了生活表面美麗的面紗，對心理還不成熟的學生來說甚至有點殘酷，但它告訴了學生應該怎樣面對生活。這對他們人生的成長是大有益處的。

四、在學校德育工作中努力拓寬德育途徑，創新德育教育

努力拓寬德育途徑，就要充分發揮家庭、社會教育的作用。學校與家庭只有相互溝通，緊密配合，形成合力，德育工作才能取得實效。要努力辦好家長學校，提高家長自身素質，讓他們懂得要求孩子做到的，自己首先要做到，父母是孩子的啟蒙老師，哪怕是微小的細節都會給孩子帶來影響。其次，家長要講究道德教育藝術，對孩子既要嚴又要愛，對孩子的錯誤，應認真疏導，正面教育，要尊重孩子，善于傾聽孩子的意見，真誠地幫助孩子解決社會認識上的偏差，幫助孩子樹立自尊、自律、自強的意識，增強辨別是非能力。

德育工作是一項育人的工程，要使常態化德育工作正常運轉，不僅要努力提高管理者的自身素質，還要敢于創新德育工作，講究工作方法，拓寬德育途徑，齊抓共管，讓兒童健康成長。我們決心為建立以學校、家庭、社會參與的全體互動的常態化德育工作管理的新局面而不懈地努力。我們要進一步更新觀念，摸索創新，以更新的姿態和飽滿的熱情去推進學校德育工作的健康發展，去迎接學校德育工作的春天。

參考文獻：

[1]林福蘭.當前我國學校德育工作改革的幾點思考.教育發展研究[J].北京高等教育出版社1999.12

家庭教育課程教案范文第3篇

關鍵詞： 突發事件 應對能力 提高方法

一、通過形式多樣的宣傳教育方法，加強小學生對突發事件認知及應對的教育

針對幼兒園及小學生學習任務較輕、好奇心較強的特點，從入校之初，學校就應以小學生為重點對象，進行突發事件的宣教。加強小學生對突發事件認知及應對的教育，組織學生在全國中小學安全教育日開展各種宣傳教育活動，讓學生在特殊的日子里提高對自身安全的重視程度，開展學習教育部《守護生命十大黃金法則》為主要內容的安全教育活動，使師生了解掌握地震、火災、洪水、臺風、泥石流、雷擊、暴雪、龍卷風、疫情、防化十種安全自救知識，使應急避險教育走進課堂。同時通過宣傳櫥窗、電子屏幕、黑板報、手抄報、廣播站、國旗下講話、班隊會等渠道，宣傳《守護生命十大黃金法則》，加大宣傳，營造知識守護生命的濃厚氛圍。此外，結合實際，關注學生安全教育與管理的細節。經常性地開展中小學安全檢查及整改工作，高度重視大型集體活動的安全教育與管理，深入開展消防、防震等逃生演練活動，在學生中普及交通安全、消防安全、飲食安全、身心安全等知識，切實把安全工作作為學校教育工作的重中之重。

二、開設生命教育課

從幼兒園、小學開始設置生命教育課程，讓學生通過系統的學習，學會在各種情況下有效保護自己。通過學校和家長的聯合互動教育，重視對學生生存能力的培養。在開展生命教育的同時，對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育等。近幾年，國家在義務教育階段開設了生命教育相關課程，每周安排一定課時，結合地域及學生的具體情況，編選合適的安全教育讀本作為地方課程必修教材。要求學生的安全教育課有教師、有教材、有教案、有課時，根據當地教育部門的要求，將安全教育和環境教育（其中包括生命教育的內容）列為必修課程，每周分別安排適當課時，統一選用省教育廳審查通過的教科書。同時，在德育管理體系中加強對學校生命教育工作的考核，要求學校聯系學生生活實際，通過班校會、紀念日活動、社團活動和社會實踐等，把生命教育有機融入學生的生活，充分挖掘與利用未成年人的生活經驗和家庭教育資源，開展經常性的生命教育活動。采用引導學生主動參與體驗的方法，加強學生自我教育，提高教育的實效性。積極開展生命教育科研，研究生命教育規律，總結生命教育經驗，提高生命教育水平。

三、加強對老師的培訓，提高教師對安全的重視程度

由各級政府牽頭，應急協調指揮中心督導，各有關部門負責對學校專門負責該項工作的老師進行有針對性的定期培訓，使教師更好地適應生命教育的目標和要求。因平時的教育教學任務比較繁重，時間比較緊張，多數教師對教育教學以外的安全教育產生了忽視、不重視的心理，對學校安排的各項安全檢查等各項工作多敷衍了事，這種麻痹大意的思想應引起重視，堅決杜絕此類現象。只有教師重視了，才能更好地教育學生在應對、預防、處理安全事故時，做到最大限度地減少損失或確保生命安全無恙。

四、加強安全教育演練工作

建議以各種突發事件的應對預案和流程為指導，在常規性小范圍內對小學生進行突發事件模擬演練的基礎上，通過組織大規模的演練活動，提高安全教育實效。為了提高學生應對突發事件的能力，大安市教育部門牽頭組織了多項逃生演練活動。為了增強師生的消防安全意識和防范自救能力，我市利用春節火災隱患多發的季節，舉行了城市中小學消防逃生演練現場會，進行了火情報警、消防疏散、營救被困師生等項目的演練。為了緬懷“5.12”大地震的遇難同胞，增強師生防范自然災害的意識，普及防震避震自救互救知識，提高應急疏散逃生技能，每年5月12日下午，組織全市中小學開展減災宣傳教育及應急演練活動。

五、建立長效機制

家庭教育課程教案范文第4篇

關鍵詞：音樂教學 教育理念 針對性 以人為本

中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0212-01

隨著素質教育的不斷推進，中小學的藝術教育已越來越受重視，其中音樂教育也在不斷的改革創新。在音樂的學習過程中，學生可以感受美、表現美、創造美，這既能拓寬學生的音樂視野，也為學生開辟了自我表現欲自我創新的新天地，這是素質教育有效性的真正體現。與此同時，現代化的教學手段的引入也給當前的音樂教師提出了更高的要求，只有不斷探索、創新、實踐，才能給新時期的音樂教育注入新的生機與活力。

1 以音樂審美為核心，轉變教學重心

新課標指出：“音樂教育要體現以音樂審美體驗為核心，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。”這為我們新時期的音樂教育，指明了方向，廣大音樂教師應深刻認識到音樂有別于其他學科。傳統的音樂教學過于強調知識的傳授，過多的進行樂譜、音符等機械、枯燥的訓練，而偏離了音樂審美這一音樂教學的基本目的，這違背了中小學音樂教學的主旨。因此，我們應轉變這種傳統觀念，要努力使學生從感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂的角度出發，激發學生對音樂的興趣，從而進一步調動起學生識譜的積極性，并通過這些音樂基礎知識的學習，加強學生對音樂的領悟，進而提升學生的音樂素養。

在教學過程中，我們要從簡單的識譜、唱歌，即“上課-復習-再上課”的機械教學模式中解脫出來，從側重課堂音樂賞析、音樂表現、音樂游戲以及音樂感受交流等方面進行教學設計，從而幫助學生拓展音樂的思維空間，激發學生體驗音樂的興趣。教師可以有目的的設計音樂教學環境，創設良好的教學氛圍，也可以創辦校合唱團或樂隊，盡可能的為學生創造更多的音樂體驗與實踐的機會。

2 面向全體學生，促進學生個性發展

面向全體學生，這是基礎教育對每一門學科的共同要求，也是音樂教育發展性評價方案中的重要指標。中小學音樂教學是基于音樂與生活，以及音樂審美的大眾教育，是有利于每一位學生全面發展的素質教育課程。因此，在教學過程中，教師應給予每一位學生均等的表現機會，關注并鼓勵不同層次的學生，使他們能全身心的投入到音樂課堂學習中去。要做到這一點，必須注意以下幾個方面：

首先，教師應轉變傳統的“一言堂，滿堂灌”的以自我為主的教學方式。

其次，教師要充分考慮到學生的個體差異，兼顧各個層次的學生來設計教學方案。從教學策略上講，就是要做到教學思想與教學目標的分層遞進。每堂課至少應設計出兩個有利于不同層次的學生都參與實踐的教學重點。

再次，教師在教學中應鼓勵學生多參與、多思考、多探索、多表現、多提問、多質疑，通過多種方式實現師生間與學生間的互動交流。

音樂，作為一門體驗性學科，它的教育教學方式必須有利于學生情感的抒發與個性的張揚，只有形成良好的課堂氣氛，才能讓學生的個性得以解放，使學生的情感得以流露。因此，教師應充分利用這一學科特點，努力創造靈活多變的教學形式，從而為學生打造出適合其個性發展的空間。

3 優化課堂教學，促進“三結合”教育的實施

針對中小學生活潑好動、注意力持續時間不長等特點，教師在音樂課堂教學中應充分調動起學生的學習興趣，集中學生的注意力。美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，是對所學教材的興趣。”興趣，它會像磁鐵一樣，激發學生對音樂的好奇心，我們應尊重學生的感受，鼓勵他們對所聽音樂有獨特的見解或感受。作為一名優秀的音樂教師，我們應當明白音樂它是生活，而不僅僅是一門學科，讓音樂充滿我們的生活，讓我們的生活充滿快樂，這才是音樂教學的最終目的。

例如，筆者在進行音樂節奏訓練的教學中，利用了動物聲音的表現方式來激發學生的興趣，并培養他們的節奏感。筆者先把各種動物的叫聲模擬成節奏型，然后想學生展示一種動物，就讓他們模仿其叫聲，并可以輔助相應的動作表演，最主要是要求其節奏正確。同學們對這一新型的教學模式感到非常新鮮，同時也很渴望能在老師和同學面前展示自己，因此，這樣的教學方式既激發了學生的學習興趣，最大限度地活躍了課堂氣氛，同時還讓學生體驗到了音樂的快樂，產生了情感上的共鳴。

此外，人們在教育過程中常常忽略了社會音樂與家庭音樂的重要性，其實學校與社會及家庭教育是密不可分的，忽視任一方面，都將破壞其整體性與邏輯性。在教育改革不斷深化的今天，我們更應該加強中小學音樂教育與社會、家庭音樂教育的結合。在不影響正常教學的情況下，可以鼓勵學生多參加社會組織的音樂活動或比賽，學校還可以利用特殊節日，如“六·一”兒童節組織一些適合家長與孩子一同參與的音樂活動，從而讓家長了解孩子在學校的學習情況，同時加強家長的音樂教育觀念。

4 總結

綜上所述，素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，既尊重學生的主體性與主動性，同時也注重對學生智力潛能的開發。中小學音樂教育是面向全體學生的音樂教育，其目的是全面提高學生的音樂素養，針對教育對象的個體差異，教師應采取分層教學方法，努力讓每個學生都參與到課堂教學活動中來。總之，我們要以“以生為本”的現代教育理念指導我們的教學，關注學生健全人格的養成，努力從教育理念、教學方法以及師生關系上轉變教師角色，從而盡快適應新課標教學。

參考文獻：

[1]章連啟,譚天靜,張亞紅.中小學音樂新課程教學法[M].北京:首都師范大學出版社,2007.

家庭教育課程教案范文第5篇

【關鍵詞】農村課改；課堂；問題；對策

房縣深處鄂西北山區，是以農業為主要產業的國家級貧困縣，農村學校總數占全縣學校總數的85%。迄今為止，課程改革實驗工作已進行7年之久，在課程改革過程中，農村學校教學質量一直難以提高，多數問題可以通過教育“細胞”——課堂教學反映出來。農村學校的課程改革工作順利推進與否，決定著全縣課程改革的成敗。本文試圖穿過課堂教學所呈現出來現狀，來洞查全縣農村基礎教育課程改革的難點，尋找導致問題產生的根源，探尋解決問題的方法與途徑。

一、房縣農村課堂教學現狀

課程改革是一場從教育思想、教育觀念、教育方式、學習方式、教育評價等方面進行全方位變革的運動。由于農村教師在新課程的實施中對新理念的模糊認識，客觀上給新課改向前推進帶來了一些阻力。綜觀房縣農村課堂教學，主要存在這樣幾個方面的問題：

（一）“教教材”現象普遍，“本本主義”嚴重

教師備課照抄教案，對所教內容一知半解。這種現象，在村小普遍存在。個別教師平時不鉆研教材，拿他人的備課本應付檢查；上課照本宣科，只關注知識的傳授、講解分析、機械訓練，忽略了過程與方法的創設，情感態度與價值觀的滲透，教師為學生應試而教，學生為應試而學。

（二）教學觀念僵化，忽視學生學習差異性

教師備課只備教材，不備學生。對學生學習能力不同、基礎也不同這一存在現狀，農村教師普遍缺乏認識，更缺少主動研究，教學中也難以體現“自主、探究與合作”的課堂教學要求。往往一堂課齊步走，老師“扎扎實實”，學生“老老實實”，未見啟發式教學和師生互動，學生學習的差異性現實基本被忽視。

（三）教師專業素養不足，形式主義明顯

由于受環境、經濟條件等因素影響，農村教師進修機會少，先進教學理念及手段在他們身上得不到體現，大多數教師缺少基本的專業素養，教學質量自然無從談起，而尤為突出地表現在這幾個方面：

1、多媒體、網絡技術等現代教學手段在農村課堂教學中沒有得到有效利用。

2、教師自身對專業學科領域的知識理論了解不足。知識面不夠，這一方面很難引領學生進入新的視野，造就“井底之蛙”蛙聲一片的景象；另一方面，形式主義較為嚴重。為應付檢查，聽課時，老師把教學掛圖放在小黑板或幻燈機上放一下，沒有深入細致的分析講解。學生應該如何去觀察、理解，是否觀察到位、理解的深度怎樣不得而知，教學手段不能與教學內容緊密聯系。

3、教學方法陳舊單一，為活動而活動，為探究而探究。合作學習中經常存在著目的不明、指導不力、合作不實、評價不當等現象，片面認為在活動中學習就是探究式學習。

（四）學科教學失衡，學習評價缺乏效力

農村美音體教學一直不受重視，被當成副課，這幾科的專業老師更是少之又少，學生得不到應有的美學熏陶、音樂學習和身體鍛煉。小學英語專業教師配備不夠，且任課教師本身英語專業方面的基礎也較差，學生對英語學習也就不感興趣。

同時，對學生課堂的學習評價也缺乏效力。比如；語文課上讓學生有感情地朗讀某一段內容，教師或其他學生僅以朗讀時聲音洪亮或一個“好”字為評價內容，具體表現好在哪里則模糊不清，評價多浮在表面。而對學生課堂表現不足有哪些，還有什么建議等，均不做評價，缺乏應有的方法引導和思維啟發，學生對教學內容的理解和掌握勢必大打折扣。

（五）教學組織不到位，學習習慣沒有養成

新課改要求，課程學習中有必要養成認真觀察的意識與習慣、質疑問難的意識與習慣、朗讀課文的意識與習慣、主動評價的意識與習慣、認真傾聽的意識與習慣、獨立思考的意識與習慣、合作交流的意識與習慣、記筆記的意識與習慣。而偏遠農村教師的課堂上，對如何培養這些良好的學習習慣，普遍關注不夠，往往點到為止，缺乏有效地指導和持久地訓練，學生學習習慣差，自學能力差，學習目標短淺。

二、問題產生的歸因分析

課改問題發生在課堂，就其原因還在課堂之外。長期的應試教育和教育資源的落后磨滅了農村教師教改的生機，也使教師成長缺少了推動力，多數教師慣于傳統的教學方式，惰性嚴重，而這勢必影響農村學校課堂教學水平的提升。

（一）農村教師隊伍老化、基礎差

客觀上，農村中小學教師配備不足，師資力量薄弱。房縣農村教師多為三類：一是民轉公進入教師隊伍和高中畢業招工進入教師隊伍的，他們大都沒有經歷系統的師范教育專業學習與培訓，基礎差；二是近幾年新招錄的教師（特別是支教老師），這些教師有些學習的專業與教學的學科不對口，教學經驗不足，在課改中難以進入理想狀態；三是農村老齡教師。（如：山海學校教師平均年齡在53.5歲）他們普遍知識老化，不善學習，跟不上課改步伐。農村學校缺編問題突顯，新補充的教師數量少，一個教師往往要擔任幾門學科教學，工作負擔重，心理壓力大。再加上農村教師單邊職工居多，一手要抓教學責任田，另一手要抓生產責任田，受時間和精力的限制，他們用于備課、上課、批改作業的精力就很有限，沒時間去鉆研教材教法和學習課改理論，提升自我。

（二）校本研修困難較大，效果不好

校本研修是新形勢下提高教師素質最有效的措施，可是在實施的過程中卻受多種因素制約而難以開展起來。具體表現在：專業引領力量薄弱，教師得不到及時的專業幫助；農村小學布局分散，組織管理相對困難，學科教師研修自主性不強；農村學校的設備和資料比較薄弱，不能滿足教師學習的迫切要求；農村小學教師年齡偏大，整體素質偏低，且有耕教矛盾，校本研修很難使教師的專業層次得到盡快提升。

（三）農村學校辦學條件差

農村辦學條件差，教育投人不足，教學設施落后，給實施新課程帶來了不少困難。農村學校閱覽室、圖書室不健全，30%的學校只有一間圖書保管室，基本沒有閱覽室，不能為學生提供廣闊的獲取知識的空間。實驗室也不能滿足學生實驗的需要，音體美、計算機等輔助教學設施不齊不全，大多一所學校僅一個遠程教育教室、一臺電腦，且配置低，無法正常使用，嚴重影響了學生特長的發展。

就班容量來說，學校普遍都是五、六十人的教學班，像天明小學、縣實驗小學等還有72人一個教學班的現象。一堂課上，面對七十多個學生，要使每個學生都得到最好的發展，對于農村教師來講，確實不易，也辦不到。新課程要求教師教學方式和學生學習方式必須轉變，但在一個人數眾多的班級，教師在教學方式上，就是想改變也難。

（四）農村學生家庭經濟差，學習基礎低

農村學生的家庭經濟條件大多較差，很多學生買不起一些必要的課外書籍，學習資料有限。在農村，沒有受過良好的家庭教育和學前教育的學生比較多，學習起點低，加上農村信息較為閉塞，見識不廣，知識面窄，這也給學生學習帶來了困難。

三、對策及建議

《中華人民共和國義務教育法》第一章第六條規定，國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件，并采取措施，保障農村地區、民族地區實施義務教育，保障家庭經濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育。我國目前類似房縣這樣的貧困山區基礎教育現狀的地方還不少，要真正實現教育強國的重要任務，還需從多方著力。我認為，要解決此問題，政府應擔當第一重任。

（一）進一步落實政府辦學職責

落實政府辦教育職責，包括加大財政資金投入，改善辦學條件，均衡教育資源，完善教育教學評價機制和競爭機制，切實落實素質教育的新目標。

1、加大農村學校教育投入，改善辦學條件。一是從財力上加大投入，不斷增加學校內部設施，努力改善辦學條件，為實施新課程創造良好的，硬件環境；二是從人力上加大投入，對于教師缺編的中小學校，及時足額地補充相應的學科教師及其輔助人員；改革大班為小班制，為實施新課程創造適宜的人力環境。三是加強農村學前教育投入，調動學校、社會、家庭等一切有利因素，確保學前兒童的教育問題真正有所依托，確保每個孩子都能上幼兒園。四是建立學校圖書館，豐富師生學習資料，拓展師生視野，解決因農村老師收入低、學生家庭困難買不起學習資料的問題。

2、設立專門機構，建立相應的督導、評估、問責制度，保證政策執行力度。房縣農村學校占全縣學校的絕大多數，地處山區，交通不便，信息不靈，沒有決策層的推動，農村學校課程改革是不會被自然接受和有效執行的。因此農村學校課改工作更需要縣政府及縣教育主管部門高度重視并在經費上給以實質支持。

3、建立有效地評價體系，推進競爭機制，提高教學質量。學校教育是一項長效型的職業活動，關系到青少年的健康成長和整個社會的人才結構狀況。因此，

首先，應真正建立起素質教育的辦學理念，合理評價教育教學行為。觀念是決定事業成敗的必要條件，要擯棄以升學考試成績為主的應試教育思想和做法，樹立“德智體美心”全面發展的人才培養和評價制度。

第二，均衡教育資源，促進城市與鄉村、發達地區與貧困農村的教師交流與合作。現在農村和貧困地區教師質量不高、人員短缺的基本原因就在于城鄉的巨大差別。收入過低直接影響到教師的積極性和教師隊伍的穩定。從日本成功的教育革新與成績看，經常性的進行教師交換和收入分配均衡是穩定教師隊伍和提高教育教學質量的有力手段。我們是政府辦教育，這點是完全有條件做到的。

第三，確立有效的競爭激勵機制，競爭上崗，優勝劣汰，讓真正有干勁、責任心強、教學水平高的教師發揮教書育人的作用。

（二）加強培訓工作，努力提高教師業務素質

首先，要加大對農村學校校長培訓的力度。“一個好校長就是一所好學校”，讓農村學校校長更新觀念，提高認識，盡快成長為學者型校長、專家型校長，成為課改的專家和帶頭人。

其次，進一步完善農村教師培訓機制。多給農村教師提供免費在職進修、研修和培訓的機會，加強教師間的交流與合作，建立行之有效的送培下鄉、送課下鄉、送教下鄉的制度。

（三）挖掘學校潛能，積極應對困境

改革不是一蹴而就的事情，課改也一樣，有個循序漸進的過程，其中困難重重。因此，農村學校要獲得自身的長足發展，不可能坐而待哺，必須解放思想，挖掘自身潛能，提升影響力和競爭能力。

1、充分發揮學校教導處、學科教研組的組織功能以及學科骨干教師的專業引領作用，帶領老師進行理論學習、業務交流。思想是先導，要通過理論學習革新思想教育觀念，提升對新課改的認識，對教育教學目標的理解；在業務學習交流中，應加強對教學方法的理解和掌握，尤其是現帶教學媒體和手段的合理利用，以增強教師課堂教學駕馭能力和工作積極性。

2、切實加強校本教研基地建設，努力探究以“課堂問題解決”為核心的校本教研與培訓機制。幫助教師學習掌握新課改所要求的自主式、探究式、合作式教學方法和學習方法；鼓勵和引導教師積極開展教學研究，把教研成果納入到日常教學工作管理考評范圍，提升農村教師的專業水準。

3、建設以診斷檢測為起點的教學質量分析評價制度和活動，開展經常性的聽課、評課制度，在活動中提高教師的整體素質和學校的競爭能力。

課改的目標與要求最終要落實到具體的實踐中去，需要在教育實踐中反復地實驗，不斷地探索、創新。農村課改問題不容回避，也不需回避，只要大家帶著問題進入課堂，分析研究，對癥下藥，總能找到解決課改課堂問題的良策。農村教師也只有揚“科學發展觀”之旗，奔優質基礎教育之標，拿起教學研究的武器，依靠自身的力量，解決課堂教學的基本問題，才能確保農村課改基本目標的實現。

參考文獻

[1]國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》教基[2001]17號文

[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》2010年7月實施