初中語文課件

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初中語文課件范文第1篇

關鍵詞：初中語文；課堂教學；多元方法；作用；具體應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-169-01

初中語文知識在學生由小學到高中的學習階段，起著承前啟后的作用。受到傳統教學理念和教學模式的影響，原有的初中語文教師往往存在一種慣性思維。這種慣性思維是教師在對語文知識的教授時，一般采取“教師講，學生聽”的“灌輸式”教學方式。教師單一的教學方式會對學生的學習興趣和學生的主動性產生不利的影響。在這種情況下，語文新課程改革的要求為初中語文的教學提出了新的發展契機。在新課程改革的引導下，教師不僅在教學理念方面發生轉變，在教學方法上也逐漸呈現多元化的發展趨向。教師在初中語文教學實踐中教學方法應用上的努力，對學生的學習以及教師的教學效果的提升均具有積極的作用。

一、初中語文多元化教學方法的積極作用

1、教師在初中語文的課堂教學中應用多元化教學方法，能夠提高學生的學習興趣，促進學生積極主動的學習。在傳統的初中語文課堂教學中，由于教學手法的單一性，教師的教學往往造成學生學習興趣的降低，尤其是在初中階段，學生的好奇心還比較強烈，同時，學生的自制力比較差，因此，在課堂上如果教師沒有將學生的注意力很好的抓住，就很可能造成學生的分心、分神的聽課問題。教師要想改善學生的聽課效果和聽課狀態，就需要采取趣味化的或者是情感陶冶型的教學方法。比如，教師在講授相關名著作品時，可以留給學生時間，讓學生在閱讀原著的基礎上進行電影藝術的欣賞。教師可以通過畫面感極強的教學方式，增加學生的學習印象。

2、教師在初中語文的課堂教學中應用多元化教學方法，能夠提高語文教學的水平和質量。初中語文教學水平的提高有賴于教師教學方法上的創新，這就需要教師應用諸如創設情境、多媒體教學等多種教學方式，以實現對原有的講授式的教學方式的突破。教師通過對多元化的教學方式的應用，可以實現課堂舒適教學氛圍的營造的效果，并建立良好的師生關系，幫助學生樹立平和的學習心態，從而促進學生的學習主動性和積極性，在提高學生的接受效果的基礎之上。提高教師的教學效果。

3、教師在初中語文的課堂教學中應用多元化教學方法，有利于教師教學能力的展現和發揮，促進語文新課改地有效實施。教師教學方式應用的根本目的是為了滿足學生的多元化學習需求，這一教學目標符合了當前人文化教學理念的具體要求。具體來講，這種教學目標改變了傳統的“以教師為中心”的教學理念，使得教師開始注重學生的發展，形成了“以學生為中心”的教學理念，并作為教學出發點和落腳點。這種教學方式不僅對當下的初中語文課程改革有積極的作用，從長遠的角度來看，這一教學理念的轉變將有助于語文課程教學的長期發展。

二、初中語文課堂教學中多元化教學方法的具體應用

初中語文課堂教學多元化的教學方法主要有：利用多媒體信息教學技術進行教學的教學方法、創設教學情境的教學方法、小組合作討論的教學方法等多種教學方法。教師在綜合運用這些教學方法的時候，要特別掌握這些教學方法有可能造成的不良教學效果，并在規避不良教學效果的基礎上實現多種教學方法的恰當運用。以下主要介紹三種教學方法。

1、教師可以運用多媒體課件的教學技術進行初中語文的課堂教學。多媒體教學模式適應了當下信息化社會不斷發展的趨勢，體現出很強的時代性，受到眾多學科教師的青睞。初中語文教師在課堂教學中采用多媒體教學技術，可以使學生產生煥然一新的感覺，從而實現對語文學習的新觀念，逐漸培養學生對語文學習的興趣和主動性。但是需要注意的是，教師在多媒體教學時，對多媒體課件不恰當的制作和使用，也有可能對初中語文的課堂教學產生不利的影響。具體來講，很多教師把握不到語文課件制作的要領，在課件制作中運用大量的聲音、動畫的元素，企圖通過這種方式來達到營造引人注目的畫面的效果。但實際上，教師的這種錯誤行為，將學生的注意力從對語文知識的學習轉變到對動態效果圖的學習上，使得學生的學習注意力遭到破壞。因此，教師在對多媒體可見的具體應用中，應該注意這些細節的方面，最終實現教學效果的最大化。

2、教師通過創設教學情境對學生進行情感化的熏陶和思維上的訓練。創設情境的教學方式是指教師在枯燥的教學環境中，營造出適宜學生對多種文本情緒的學習氛圍。比如，在講解《項鏈》這一小說的時候，教師就需要根據故事情節的轉折性，不斷地變化教學的氛圍，尤其注重遺憾氣氛的營造，這樣，學生就可以在恰當的環境語境中更好地理解文本內涵。又比如，在閱讀課上，教師在組織學生閱讀名著《駱駝祥子》時，也要根據祥子買車、失車、遭兵災等一系列的不幸遭遇，營造一種生活不幸的閱讀氛圍，讓學生進一步體會祥子由一個上進的青年車夫逐漸轉變為一個底層城市游民這一過程的悲劇性內涵。

初中語文課件范文第2篇

抓住一個中心 

課堂教學改革的核心就是建立合作學習小組。而建設合作學習小組之目的是為了培養學生自主、探究、合作的學習習慣和能力，通過小組合作，培養學生的學習責任感及合作精神；通過小組之間的競爭，培養學生的集體感和競爭意識，調動學生的學習積極性，激發學生的內需動力，從而達到良好的學習效果。如學習《事物的答案不止一個》時，便可分若干小組讓學生聯系生活舉實例，得到事物的不同答案，讓各小組盡顯神通，展示風采。同時，老師要做到依趣分組，讓學生自由組合，自取組名，尊重學生的自主權。因為所選是各人的興趣特長，又是實現自我管理，能充分發揮學生的主觀能動性，所以能促進學生做得“最好”。這不僅能讓學生體會到學習的樂趣，更能讓他們領略到成功的喜悅。分組合作小組建設還要注意男女比例搭配，學習能力按低中高搭配，便于讓學生互幫互助，培優輔差。 

落實兩個基本點 

落實兩個基本點就是如何建立教學模式、如何科學評價小組建設，對合作小組學習效果和小組表現進行科學監測。 

首先是合作學習小組建立后，老師就要設計自己的教學模式。初中語文由于體裁、課型不同，可建立多種課堂教學模式。如文言文學習可用“習、講、練、測、評”；詩歌學習可用“讀、品、悟、背、誦”；現代文閱讀可用“導、讀、疑、析、練、拓、測”；作文教學可用“立意、選材、提綱、修改、潤色”。教學模式建立后，一定要在實踐中檢驗，不斷調整，引導學生通過合作學習達到最佳效果：可讓學生交流學習方法，觀察本組學習效果好的同學，對他們的學習行為進行研究，供自己借鑒。可在本組間開展傳幫帶活動，抓“兩頭促中間”，整體提高學生學習效果。 

其次要建立科學評價體系。評價可以自主學習、答疑、紀律、合作能力、作業完成、監測成績等進行，促進學生養成良好習慣。每周一小結，每月一評比，每期一總評，評出優秀學習小組、先進個人、進步之星等。科學評價體系不僅能促進小組進步，還能讓學生個性潛能得到充分釋放和發展，達到事半功倍的效果。 

用好三大寶貝 

用好教學三大寶貝，就是信息技術、導學案、小組長。 

首先要用好信息技術這一法寶。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”。信息技術有利于為學生創造學習情境，有利于為學生提供合作學習平臺，有利于為學生提供與教師交流的機會，有利于學生學習能力的提高。把信息技術融入語文學習，不僅能提高學生學習語文的興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，調動學生自主學習的積極性，還能夠促進教育思想和教育觀念的轉變和更新，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件。因此，語文教師要充分利用堂堂網和全國資源全覆蓋進行網絡教學。 

其次要用好導學案這一珍寶。所謂導學案，就是以備學生為主，教師將預習內容、知識點、難點、思考問題、練習、自我檢測等，均放入導學案中，讓學生課前預習，能解決的課前解決，不能解決的可放到課堂分組合作討論、探究，學生還可以當堂設疑提問，當堂解決。這就達到了葉圣陶先生說的“教是為了不教”的目的。如教《故鄉》一文，我在“導學案”中設計了這樣一個問題讓學生思考：作者是怎樣寫閏土的變化的？從這種變化中可以看出他是怎樣的人？這對表現文章主題思想有什么作用？ 這樣一來，“導學案”讓學生在課前預習中有“路”可走，有“綱”可循，讓學生帶著預習效果走進課堂，教師真正成了“拋磚引玉”人。這樣做不僅培育了學生自主學習的能力，還讓學生逐漸養成良好的預習習慣和正確的學習方法，讓學生終生受益，培養了其終身學習的能力。 

再次要用好小組長這個“活寶”。小組長是合作學習小組的組織者，在本組中起引領和上下聯絡功能的協調作用。一是要選拔有責任心、有奉獻精神、有號召能力的學生當組長，讓小組內形成濃厚學習氛圍。二是教師對小組長要加以培養指導，教他工作方法。小組合作學習是否成功除了教師的合理運用外，小組長更起著很大的作用。我們可通過種種方式確定由那些學習成績好，主動性強，文化素養高，善于與人交流，有組織能力的學生來擔任小組長。小組長擔負著聯絡教師和召集、督促、檢查小組成員的任務，同時還起著小組內協調、疏通的作用。當小組成員的觀點發生沖突時，小組長要組織討論、分析，使成員之間相互理解、接納和支持，最后達成共識。因此，我們要將一個個小組長培養成一個個小老師，在他們帶領下，學生們越來越善于合作，樂于合作，充分發揮小組集體戰斗力，不斷提高課堂教學效率。 

實現四個突破 

衡量語文課堂教學改革成功與否的重要標志就是能否實現四個突破。 

管理上有突破，更科學。語文教師要充分發揮小組長作用，讓學生自主合作學習，以先進帶后進，讓組長、科代表當小老師，協助老師批閱作業，實現自主管理、自我管理。 

教學上有突破，更輕松。通過合作學習小組建設，實現學生自主管理；通過堂堂網教學和靈活多變的教法，讓老師解放出來，有更多的時間去認真備課，研究學生，改革教法，達到輕松愉快教學之目的。 

初中語文課件范文第3篇

語文綜合性實踐活動課在農村初中的教學實踐中卻遇到了一些阻力。譬如學生的信息相對閉塞，每天就面對一成不變的教材，連一些新聞之類的東西都無法涉足。再就是學生的閱讀面也相對的狹窄，對于名著只聽其名不見其書，對名著只有根據導讀中的介紹來把握，自己缺乏自主的閱讀等等。另外考慮到安全、場地、器材等因素，我們往往會忽視語文活動的實踐性，忽視學生在實踐中的能力，甚至會忽略課本中語文活動的存在。大多數停留在課本、教師、教室的層次上，要么老師包辦，簡簡單單的把知識點講解一番，重要的知識就讓學生記記、背背；要么讓學生就著經驗憑空想象，草率粗略地進行一些課堂活動。特別是我們這種相對閉塞的農村初中，既沒有藏書豐富的圖書館，更沒有海量信息的電子閱覽室。有時學生想看書，卻沒有書看，更不用說各種異彩紛呈文化活動了。所以，農村初中的語文教師很少開展真正意義上的語文綜合性實踐活動。忽視語文活動的實踐性，忽視學生在實踐中的能力培養，勢必影響學生語文閱讀能力與寫作能力的提高，最終也就影響學生語文能力的提高。

作為農村初中教師，我們不應只看到語文綜合性學習教學不利的因素，還應看到我們自己的優勢。比如，農村學生在生活體驗與對大自然的感悟方面比城里的孩子深切，而農村清新怡人的自然風光、淳樸美好的風俗民情、厚重深邃的民間文化資源……均是語文教學的絕好素材。所以，我們可以從學生最熟悉的東西開始，用心去叩開學生探究生活、探究身邊文化底蘊的心靈之門，讓學生把五彩斑斕的現實內化為情感體驗，把學語文與生活完美地相融合，把課堂由單純的傳受知識轉變為學生求知的樂園。那么，如何在教學資源相對貧乏的農村上好語文綜合性實踐活動課呢？筆者認為可從以下幾方面去嘗試：

一、整合學科知識，拓寬語文學習空間

現在的語文學習不再拘泥于語文課本，而是同時涉及科技、人文、自然、社會、歷史、藝術等各個領域，而且更注重學生學習的過程與方法、情感態度、價值觀、創新合作精神的培養。而傳統的語文教學，我們把教材作為教學的唯一范本，提倡“忠實于教材”，在一定程度上制約著語文教學的改革，制約著語文實踐活動的有效開展，因此我們必須突破傳統的教學，全面拓寬語文學習空間。新課標“提倡跨領域學習，與其他課程相配合。”學生語文知識的獲得，學習能力的提高，不僅僅是通過語文課本，而應該是通過與其他學科相互結合，與學生生活體驗的聯系。因此，我們要加強與各學科的聯系，通過“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高學生的語文素養。如七年級《戲曲大舞臺》的綜合性學習，學生通過學唱京劇的形式進行學習成果的展示。京劇的演唱體現了學生對京劇藝術的接納，是一種對傳統藝術文化的傳承思維的外化、思維的表達；學生勾畫臉譜、改裝服飾，是在用美術的形式表達自己思維的成果；學生的唱、念、做、打等的一系列的表演的完成無不是語文、美術、體育、音樂等學科的整合。而且通過這次活動，學生們的合作意識、創新精神得到了很好的加強，搜集、整理能力得到了很好的提高。所以，語文學習不能拘泥于教材，而應盡量把它延伸，并借此培養學生的動手能力，才能收到事半功倍之效。

二、關注熱點問題，讓學生“樂此不疲”。

“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯系，帶領學生進入生活中的語文世界后，學生們發現，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡提供的大量資訊都為綜合性學習提供了豐富的選題。汽車的增多帶來的環境保護的問題；　時下沸沸揚揚的“超級女生”　選秀活動帶來的“提前就業”問題和“明星效應”及“追星”問題；“網絡和電腦病毒”；“初中生該不該擁有手機；初中生的愛情是戀愛還是亂愛……新聞頭條、街頭巷議，熱點追蹤都為七年級下冊的　《我也追“星”》為專題的綜合性學習提供了廣泛關注收集信息，深度思考處理信息，聯系實際運用信息的平臺，使學生感受到在生活初中習語文，其樂無窮，受益無窮。

三、依托地域優勢，挖掘課外和本地的語文資源

每個地區都擁有獨特的自然、歷史、文化等方面的資源，大到學生居住的國家省市、小到學校所在的社區街道都是資源開發的寶貴財富。語文綜合性學習的安排，我們可以依據具體情況對課本的內容進行改造與拓展。譬如綜合性活動“到民間采風去”，為了讓學生對豐富多樣的傳統習俗有更深刻的領悟，在學習此單元開始時，我就讓學生們參與到活動中，促使他們一開始就對身邊的民間文化關注起來。從傳統佳節到地方特有的節日，從祖輩口中聽到的典故傳說到幼時所唱的童謠等，都在學生的調查和回顧中鮮活起來。而通過搜集、調查，學生們知道了端午節、春節等的來歷，掌握了不少的節日習俗，體悟了家鄉別具特色的風俗習慣，從而加深了他們對家鄉的眷戀。通過這次的語文實踐交流活動，大家都置身于特有的情境中自我體驗，從而使之成為一次將鄉土文化與生活實踐、語文學習相溝通的嘗試。學生在此過程初中會了更加關注生活、關注語文，隨之對現實懷有一顆虔誠的心，提升了他們對生活的感悟能力，豐富了他們成長過程的內心世界，使他們不再只是個課堂的旁觀者或接受者，而真正成了課堂的主人。因此，我們在進行語文教學，特別是開展綜合性語文實踐活動時，應放開手腳讓學生參與，使他們在活動中發現問題、解決問題。并通過合作，使他們能分享其中的快樂。

總之，語文綜合性實踐活動本來就是一種觸及人心靈的領悟過程，如果我們能把農村獨有的淳樸民風融入學生的學習中，就更可以讓學生守望一份真誠而單純的精神世界。作為一名語文教師我們應充分利用好本校、本地的教學資源，充分發揮老師的組織和引導作用，盡力開展好語文綜合性實踐活動，真正實現學生的可持續發展。

參考文獻：

1、《全日制義務教育課程標準》（2011版）

初中語文課件范文第4篇

關鍵詞：初中語文；教育教學；優質課堂；興趣；提問；合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-150-01

眾所周知，語文在初中里是一科主要科目，能夠讓每一個學生愛學語文，學會語文是每一個教師的愿望，提高學生的學習語文的能力是當前教育工作者的愿望。同時，課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰場。一堂成功的課堂是教師和學生共同創造奇跡， 作為教師要不斷的努力，不斷提高自身能力，去構建優質的語文教學課堂。經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，本人對于新時期初中階段的語文優質課堂構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

一、重視興趣的培養是優質課堂構建的關鍵

孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂之者。”許多心理學家和教育學家都有過這樣的感慨。作為初中語文教師，我對利用語文課堂激發學生學習語文的興趣尤為重視，在教學過程中我更加重視學生學習興趣的培養。 其實自信心是學生成才必備的一種心理品質，教師要為學生樹立自信創造條件，讓自信駐進學生心靈， 產生學習興趣。 心理學表明：“積極的帶有明確目標的暗示會讓人較少利用意志力，在自發心理中實現自己的目標。”為培養學生的自信心，激發學習興趣，我采用心理暗示法。每次上課鈴響后，我讓全班學生大聲喊兩遍，我們很優秀，我們 一直努力會更加優秀。這種心理暗示激發了全體學生的正能量。與此同時，我還把微笑帶進課堂。教師是一份極為特殊的職業，每天必須面對的是一個個向往未來與崇尚理想的具有可塑性的學生，教師的一言一行對學生都是潛移默化的教育。在課堂教學中，老師和學生之間有融洽的心靈溝通，學習氛圍良好，這樣的課堂學生能積極思考，有利于思維發展，是教師獻給學生最好的禮物。微笑是師生間溝通的劑。每節課我都帶著微笑，伴著愉快的心情走進教室。老師帶著微笑走進課堂，能給學生一種強大的親和力。 課堂中，教師可以利用學生的小失誤點綴課堂，讓師生的笑如夜色中閃爍的星光。我上的每節課總有兩三個笑料，真誠地和學生開懷大笑。當然教師還應該充分挖掘與學生生活有關的各類教學資源，最大限度地豐富語文教學的人文性，隨機巧用人文性激發學生的興趣，從而獲得快樂的情緒，使語文課堂能更好地滿足學生的知識需求和情感體驗。通過各種方法的使用，主要目的就是為了培養學生的學習興趣，激發學生的學習激情，從而構建優質的教學課堂。

二、合理的進行提問教學，提高學生的思考能力

不容否認，提問是課堂教學過程中教師和學生溝通的橋梁，重視提問藝術，進行優質的提問是構建優質課堂的關鍵。因此，課堂上營造“多問”的環境，多給學生質疑的空間學生有質疑 的天性 ，只要多給他們質疑的機會和空 間，他們就能在質疑這條路上走得更廣、更遠。比如，在教學過程中從課文題目質疑。課題往往是文章的眼睛，以課題為著眼質疑，展開教學，能夠更清晰地了解文章。并在關鍵處設疑。在教學內容的重點、難點之處，教師要設法引導學生深入思考，自己發現問題。文章的結尾應該留疑。很多教師認為一堂課下來，學生沒有問題了，就是完成了本節課教學任務，就是好課。實際上，一課下來，如果學生一點想法也沒有，沒有一點想繼續深入探索的欲望，這種教學是不成功的。課的結尾如果能提出一些激發興趣的問題，特別要讓學生把所學的內容應用到實際生活中去，這樣的課就顯得余味無窮。實際上，在初中語文教材中，好多課文的結尾語止而意未盡，給我們留下了諸多的想象空間。教學中如能引導學生抓住這些延伸點質疑遐想，必將更加深刻地理解課文內容，并有效地培養學生的創造性思維能力。因此，新時期，我們應該多加關注學生的問題，合理創設問題情境，給予學生思考的空間，從而提高學生的思考能力。

三、注重教學方式的多樣化

初中語文課件范文第5篇

關鍵詞：科學教學；課堂提問；有效性；適時切入；恰當評價

課堂提問不僅是初中科學重要的教學手段， 更體現教師的教學智慧，是教師最重要的語言活動， 也是教師教學技

能和教學水平的體現。教師若能在課堂上恰當地引導及有效地提問，就能激發學生濃厚的學習興趣，促使學生積極自主地去探究知識。可以認為，科學有效地提問，不僅能充分調動學生的學習積極性，更有利于課堂教學目標的落實，課堂教學就會收到事半功倍的效果。那么，如何在科學課堂教學中有效進行課堂提問呢？

一、把握時機，適時切入

1. 在引入處設問

科學知識繁雜，難以激發學生的興趣。我認為要提高學生的學習興趣，最重要的是一開始就吸引學生的注意力，使之興致勃勃地進入角色。筆者從教學實踐中體會到：用設問方法引入新問題情境，對調動學生學習積極性有著重要的作用。這樣會造成學生渴望去追求新知識的心理狀態，使大腦皮層出現“優勢興奮中心”，產生一種探索新知的強烈愿望。例如，在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。學生學得省力，且記憶深刻，余味無窮，收到了較好的教學效果。

2. 在結尾處設問

在每一節課結束時，教師引導學生對本節課進行歸納小結，并有意創設疑問，可把學生的思維再次推向，從而達到拓寬思路，促使學生去思考、去探究、去創新。例如，在《摩擦的利和弊》一節結束時，問：“雨天路滑，貨車要增大摩擦，你現在有哪些方法？”這樣提問，能使學生感到“言已盡而意無窮”。

3. 在重點處設問

課堂教學有重點，提問設計也應該抓重點，抓住重點就抓住了課堂教學的主要內容。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現“眉毛胡子一把抓”的現象。備課時，教師就要在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。重點知識應注意從多角度、多側面提出問題，引導他們正確掌握知識實質，以起到“牽一發而動全身”的作用，例如，教學《電功率和電功的計算》一節時，提問學生：“在W=UIT中，W、U、I、T表示什么？”這樣提問，可使學生對公式中的字母所表示的意義有進一步的認識。

4. 在難點處設問

教學時，教學難點的突破為教學目標的達成保駕護航，當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開。運用設問手段引導學生解決難點，必須從思維角度去鋪路搭橋，以攻破思維障礙，幫助學生解決疑難問題。如在學習《簡單機械》后，解決問題“怎樣用最小的力把重500N的物體從地面運到卡車車廂上”時，一部分學生用剛學的滑輪組，所以其最小值是150N，另一部分學生用杠桿，得到的最小值是100N，教師把兩種結果呈現后學生產生了疑點，哪一種結果正確？或是兩種結果都正確？學生疑惑叢生，這時教師提問，“滑輪組和杠桿這兩種機械的工作原理到底是什么？”這一設問，更加激起了學生的求知欲，學生通過思考逐步得出結論。

5. 在疑點處設問

在課堂回答時，我們常常會碰到學生的思維錯位，急得抓耳饒腮，可見學生有解“疑”的要求，教師應抓住這一有利時機，在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在《浮力》教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關，遵從什么規律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學生的思維中出現了疑問，從而使他們產生了強烈的求知欲望。

6. 在知識模糊處設問

學生學習科學概念時由于對其外延內涵理解不清或者“前概念”干擾因素等造成概念模糊，針對概念易模糊處設問，通過前后左右旁敲側擊可以使概念在“錘煉”中得以清晰，從而提高思維的精確度。例如，講《二力平衡》時，學生不難理解，讓學生提出不懂的問題，顯然是不可能的。這時，教師不妨這樣問：“二力平衡的條件中，為什么要有在同一直線的限定呢？”教師的反詰，使學生產生了疑點，必定進行深入的思考，從而真正理解了二力平衡的條件，解決了一個知識模糊點。

7. 在題目變通處設問

杜威認為：思維是對問題反復地、持續地進行探究的過程。作為一個過程，我們的課堂提問就應富有誘發引導性，而在題目的變通處若能恰當地“導”，無疑是培養和訓練學生思維的好時機。例如在講解“一臺電水壺接在220V的電源上，電流是1.2A，若通電20分鐘將水燒開，則電流做功 ，消耗電能 。”這道題后，變通設問：“你能把本題改編成有電功率的問題嗎”這樣的問題，很自然地把學生引入積極思考、討論、探究的學習境界之中，從而溝通了電能、電流做功和電功率的聯系。

二、內容有“度”，難易適當

提問的根本目的在于發展學生的思維，要發展思維，就要求提出問題能夠位于學生思維的“最近發展區”。

1. 問題的廣度

課堂提問時，要顧及大多數學生的知識經驗和智力水平，一般地說，所設問題應使少數優秀生獨立思考后能答出，多數學生經過充分思考和在教師啟發下也能答出。這就要求在提問時應充分考慮問題的廣度，一般規律是：問題愈簡單，則廣度愈大，但隨之學生的思維層次愈低。

2. 問題的難度

提問的目的在于使學生實現知識和智力的雙重飛躍，實現由“現有水平”向“未來發展水平”的遷移。因此，設置的問題應有恰當的難度，使解決問題所需的水平處于“最近發展區”。若問題過難，則不能使學生體會到成功的樂趣。通常以中等生經過思考后能回答的難易程度為主，應掌握“跳一跳，摘得到”的原則。

3. 問題的跨度

難度是從縱向來考慮的，從橫向上看，問題的設置則應具備一定的跨度，即設置問題時，既要緊扣教學內容和中心環節，又要注意知識的內在聯系和前后銜接。跨度過小，不能激發學生積極主動思維；跨度過大，則會抑制學生的思維活動。一般地講，在新授課中，設置問題的跨度宜小；而在章節復習時，設置問題的跨度可適當加大。

4. 問題的密度

教學中應注意問題的設置疏密有間，張弛得體，節奏跌宕，合理安排。同時，在提問后應給學生留有一定的思考時間與空間，以適應學生的思維規律和心理特點，讓大多數學生參與思考，并對問題有一個較為全面的考慮。

三、“提問”有法，靈活處理

課堂教學是師生雙方交互的動態過程，因而在互動過程中會出現事先未曾預料的情況，這就要求教師在實際教學過程中，根據需要靈活設計一些提問，調整和優化教學活動。

1. 應用法

學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。例如，學了彈力之后，我們可以讓學生去動手制作彈簧秤；學了摩擦力之后，去思考如何增大有益摩擦，減小有害摩擦，并有效地運用到日常生活生產實踐中去；學了自由落體運動之后，去思考如何測量人體的反應時間；學了功和功率后，去思考如何測量自己上樓梯的功率；學了靜電感應之后，去研究靜電屏蔽的特點；學了歐姆定律之后，去思考如何測量燈泡燈絲的電阻，研究燈泡燈絲電阻在正常發光與冷態不發光時的電阻是否一樣；學了串、并聯電路的電壓、電流與電阻的特點之后，可以讓學生去進行電表的改裝、自制歐姆表；學習了電功、電功率和熱量計算知識后，可以讓學生去探究家中電茶壺和電磁爐的效率高低等等。只要我們對相關的教學內容作些挖掘，就能提出一些既有實際研究價值，又與所學知識有高度針對性的問題來供學生去動手實踐，讓學生在實踐中發現問題，主動探索解決問題的方法，激活自己的創新潛能，提高自己的創新意識和創新能力。

2. 層進法

層進提問是指將幾個連貫的問題由易到難依次給出，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，步步延伸。例如，給出問題：已知馬車重3000牛，勻速行駛時，受到的阻力為重力的0.2倍，馬拉著車勻速行駛100米，拉力做多少功？當學生出現計算障礙時教師可給出①拉力有做功嗎？（做功的兩個條件）②拉力的大小是多少？兩個問題做鋪墊，從而滲透了物體做功的兩個必要條件缺一不可的思想。

3. 反問法

當老師提出的問題碰到學生的不正確回答時，不應急于去糾正其中的錯誤，而是抓住錯誤的癥結進行反問，引起學生自我反省，及時發現錯誤，找出錯誤。例如，在學習了《探索酸的性質》一節后，有這樣一道常見例題：硫酸、鹽酸、硝酸都是常見的酸，之所以認為它們是酸，是因為（ ）A.它們都有酸味B.它們的PH小于7 C.它們都能使酸堿指示劑變色D.它們電離產生的陽離子只有氫離子。學生往往出現了錯誤回答“A”或“B”或“C”，教師這時反問“酸與酸性一樣嗎？”學生通過比較辨別便很快明白了答案的錯誤所在。

實踐證明，要做到科學課堂提問的“有效”，需要我們教師努力提高業務水平。“有效”必須要求教師備足教材和學生，做到課堂教學的指向清楚、明確，提問內容具有啟發性、新穎性，符合學生的心理特點、認知水平；“有效”必須要求教師有精湛的專業知識和廣闊的知識面，有極強的課堂調控能力和應變能力。提問的有效性，能使我們的科學課堂精彩而有活力，這或許是我們每一位科學教師所追求的教學境界。

參考文獻：

[1] 王杰.中學生科學問題提出策略的理論研究與實踐探索[J]，中學科學，2004，（6）.

[2] 李銘心.科學教育學[M].青島海洋大學出版社，1994.