初中地理

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初中地理范文第1篇

對初中階段的學生而言，他們已具有一定的生活經驗，對生活已經有了自己的認知，他們已經能夠利用自己對生活的態度和認識去解決學習中的問題，也為建立生活化的課堂提供了可能性。而對初中的學科教學而言，教材內容大多來源于生活，并且新課標中明確強調，教師要引導學生關注生活，將學科知識與生活實際相結合，利用生活經驗去解決學習知識。對中學地理而言，其中大部分的專業名詞對學生而言是不陌生的，所以教師應該將初中地理課堂生活化，利用生活經驗或者生活常識以及生活化的課堂教學模式幫助學生學習地理。

關鍵詞：

初中地理；生活化；課堂教學；實踐探索

生活化的地理課堂不僅能引起師生對地理學科的重視，還可以結合生活實際體現地理這門學科的學科價值和理論聯系實際的教學原則，并且對大部分中學生而言，他們的生活能力普遍過低，將地理知識與生活實際相結合能夠普遍提高學生的生活能力，激發學生對地理的學習熱情，培養學生對地理的實際應用能力。本文將談談初中地理生活化教學的實踐探索。

一、深入挖掘教材，搜集生活資料

“生活化教學”早已滲透到現代化教學的各個方面，這是一種能有效提高學生學習效率，培養學生學習能力的課堂教學模式。《義務教育地理課程標準》中明確指出：教師要教給學生對生活有用的地理知識，深入挖掘教材中的生活地理知識，盡力搜集生活中的地理資料，為學生的地理學習創造生活化的課堂情境，讓學生能夠更加自由地在地理世界里翱翔。初中地理教材蘊含了大量的生活性地理知識，如，氣溫、大氣、地勢等在生活中隨處可以感受到的地理知識，但是由于學生缺乏對地理事物的感知，往往沒有辦法將生活中的事物變化與地理知識聯系在一起，所以教師要仔細鉆研教材中的生活因素，并且搜集生活中與其相關的、常見的生活因素，并且將兩者融合，讓學生在枯燥的地理教材中找到自己生活的影子，用生活資料去感知地理事物，這對學生的地理學習會起到基礎性的作用。例如，教師在“地勢與溫度”的教學過程中，可以引導學生回憶自己的爬山經歷，在山腳下的溫度和山頂的溫度有什么不同，這樣就會引起學生的思考，教師便可以引入本節的地理知識。所以，教師要善于將教材中的“死”知識與實際生活相結合，引起學生共鳴，調動學生的學習積極性。

二、充分利用資源，拓展地理視野

如今的信息時代為學生了解地理信息提供了很多途徑，并且在地理課堂教學過程中教師可運用課堂教具，將地理事物直觀地呈現在學生眼前，這在一定程度上拓寬了學生的地理視野，讓學生了解掌握更多的地理事物。在地理教學過程中，教師可以利用學生熟悉的影視資料，初中生正處在對事物認知的初級階段，他們對直觀展現在眼前的事物有著強烈的好奇心，所以可以讓學生了解電影中的地理現象，并且教師在期間進行解釋指導，讓學生能夠更加詳細地認識自然的神奇之處。另一方面，教師可以充分利用現實生活中的鄉土資源，讓學生選擇自己曾經去過的地方進行介紹，例如，在“塔里木盆地”的學習過程中，可以讓學生觀看視頻或者圖片感受當地的服裝、美食以及地理環境，這種很有共鳴的圖片以及視頻介紹能夠有效地激發學生的學習積極性，并且能夠對學生的學習起到引導作用，從而拓寬學生的地理視野，以及對地理事物的認識。

三、進行技能培訓，解決實際問題

除了教學內容以及課堂教學模式要變得“生活化”外，教師還要對學生展開“生活化”的技能培訓，讓學生在掌握地理知識的同時解決實際問題。針對初中地理教學而言，讓學生在學習的過程中掌握一定的地理技能操作是必不可少的操作階段。教師在進行基本的地理技能培訓的時候，指導學生學以致用，讓學生不僅要動腦思考，還要進行必要的動手操作。例如，在“認識地球”的初級階段，教師在對地球等系列知識進行必要的講解之后，可以讓學生人手準備一個乒乓球，根據自己對地球的認識，動手制作一個“迷你”地球儀，這樣不僅強化了學生對地球有關知識的記憶，還培養了學生的動手能力。另外，教師還可以讓學生通過觀察某一個地區的三維立體圖，繪制出平面圖，來監測這個地區的氣溫降水以及地勢特點等。讓學生充分認識到，只有當地理知識與生活真正地結合在一起時，地理這門學科才是富有生命力的，才能夠引起學生利用地理知識解決實際問題的興趣。初中地理生活化教學主要要求教師靈活地處理地理教材中的內容，深入挖掘教材中生活化的地理知識，并且將其與生活實際相聯系，不僅要做到將地理知識進行生活化加工，還應該努力營造生活化的課堂教學氛圍，讓學生仿佛置身于生活實際中，讓學生能夠在生活中學習地理知識，并且將課堂中所學的地理知識應用到生活當中，讓學生能夠在實際生活和地理課堂中靈活地轉換。

作者：干家錦 單位：淮安工業園區實驗學校

參考文獻：

初中地理范文第2篇

關鍵詞：地圖；等值線圖；地理知識

“地圖是地理學家奉獻給我們的感知那些難以感知的地理事物的特殊望遠鏡。”在地理教學中，讀圖能力是最核心的能力。只要學會了看圖、析圖，學好地理就基本不難了。經常運用地圖，不僅能幫助學生形成空間概念，而且能使學生獲取新的地理知識。

對于初中生來說，學習地理剛剛起步，年齡特點和認知規律決定了他們認知水平較低，面對眾多的地理名稱，學生難免走入被動記憶的誤區。因此，教師常在課堂強調地圖的重要性尤為必要。

為了讓學生輕松學地理，首先要培養學生良好的讀圖習慣，講解讀圖方法。一般的地圖都會涉及比例尺、方向、圖例注記等要素，讀圖時必須先看一下這些要素。接下來根據提供的圖像特點，判斷這是哪一類地圖，是分布圖、原理圖、統計圖、景觀圖還是其他的圖，然后根據具體圖類具體分析。

如，等值線圖就包括等溫線圖、等高線圖、等壓線圖、等降水量線圖等。從近十年來的教學中發現，學生對等高線地形圖的判讀掌握得不太好。特引用下題說明一下：例：讀“我國東南沿海某地等高線圖”，回答下列問題：

（1）A地為____地形區，判斷理由是___________。

（2）a、b兩支流，水流較緩的是______，判斷理由是_______

（3）B河上擬建一水電站，請在圖上標出最佳壩址，并說明理由______。

（4）計劃在甲、乙兩村間修一條公路,應該在丙處還是丁處？____，理由____________。

此題綜合性很強，學生若概念不清、分析不透就做不好。因此做好該題要把握以下幾點：①判斷坡度的陡緩――等高線越密集，坡度越陡；反之坡度越緩；如上圖，水流較緩的是b.②判斷地形――種類很多，有山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂、盆地等。應根據等高線走向特征加以判斷。如上圖a是盆地，從等高線看，四周高、中間低。③等高線在工程建設中的應用：（1）選定水庫地址（河谷、山谷地區“口袋形”的洼地或小盆地處）（2）修公路，觀察等高線的疏密程度，如上圖應選在丁處，此地道路平坦，避免上下坡。

其次，讀圖時，還要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點地觀察，善于多角度地對圖像進行綜合分析。

一般地，學習一個地方的經緯度位置、海拔高度、礦產資源、農作物、交通、地形、氣候等內容，利用地圖學習比讀課文要直觀、形象，更易形成空間概念。在學習中國地理時，首先應知道我國的地理位置，這時打開《中國地圖》,我們可以通過經緯線讀出我國位于約4°N―52°N之間，進而判斷位于北半球，通過經線讀出位于大約73°E―135°E之間，進而判斷位于東半球，根據方位得知中國位于亞洲東部、太平洋西岸。

再次，通過圖文轉換，可以提高學生的讀圖分析能力。在教學中，適時組織學生進行“圖化文”和“文化圖”的過程，可以激發學生的學習興趣。在介紹我國的第一長河時，講到長江干流形狀以及諸多支流時，讓學生參照流域圖自己畫出長江干支流就會有意想不到的效果。雖然用的時間較多，但是比起老師講的自己畫出并說出答案對學生是一個很好的鍛煉。因為繪圖又是讀圖的提高和再創。

地理知識憑借地圖呈現出來，這是地理學習的重要特點。掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的分布，是學好地理的必由之路。在讀圖過程中，關鍵的不是簡單圖形的判讀，而是學生在潛移默化中學到一種“終身受用”的學習方法和思維方式。

參考文獻：

初中地理范文第3篇

【關鍵詞】高效課堂;初中地理;新課改

近幾年來隨著新課改的推行“高效課堂的構建”已經成為中學各學科教師所追求的教學目標，對于怎樣有效利用好課堂時間提高學生的地理綜合分析能力也就成為了新課改后的一個新的挑戰。新課改后，初中學生的學習科目增多，導致有些學校在課時安排時有意減少中考考試分數少的科目的課時量，這就給相關科目的老師帶來了一定的挑戰。尤其是地理這樣一門綜合性知識廣的學科，要在課堂內有效的消化、吸收知識更是對初中地理教師的新要求。同時，與語數外相比地理科目本身不是很受重視，學生在課堂學習中的興趣也會減少。

怎樣的地理課堂才算是達到了高效這個標準呢？主要從以下幾個方面界定：

（1）教學目標是否達成，新課標下的教學目標包括三個方面的內容：知識技能、過程與方法和情感態度與價值觀。高效的地理課堂應該是使得80%以上的學生都能在認知上從不懂到懂，從知之甚少到多，從不會到會;從情感態度方面來看，應該是80%以上的學生從不感興趣到感興趣，從原先的感興趣到熱愛;從過程與方法方面看，應該是大部分學生都能參與教學活動，而不是少數同學的舞臺。

（2）學生的學習愿望得到持續地激發，在教學活動結束后，學生依然有進一步學習的渴望。

從我個人的分析總結出初中地理課堂教學低效的原因主要是在教學過程中教師的“教”與學生的“學”不和諧導致。教師的“教”存在的主要問題是：

（1）課堂內容和形式老舊，導致課堂沉悶，很難激發學生學習地理的興趣。相反，有些教師太過于注重形式，活動過多，但活動過后教師根本忘記滲透教學目標和教學的重難點，造成學生學無所成。

（2）受應試教育的影響，學校過分關注考試的結果，導致教師不關注學生的學習過程，而讓學生機械的記憶知識點，學生缺乏自身的思考，從而扼殺了學生的創造性思維。

學生的“學”存在的主要問題有：

（1）初中學生剛進入中學學習，學習的自覺性和主動性比較差，過分依賴老師的課堂教學，而忽略了課后的預習、復習工作，導致上課時茫然無措。同時不重視課后作業的完成，沒有認識到地理知識鞏固的必要性，導致學生很快地遺忘了新知識。

（2）學生深受應試教育的思想影響，一切學習的時間安排都以中考為中心，分數多的科目所花時間多，分數少的地理自然使得學生不愿意多花時間。

從一名初中地理教師的角度我認為應該從以下幾個方面來解決低效的地理課堂問題，打造高效初中地理課堂：

（1）創設情境，激發學習興趣。許多教育學家都曾說過，興趣是學生最好的老師，學生一旦對某學生產生興趣，就會產生對這門學科知識產生好奇與渴望，會主動地去探究其中的奧秘，主動地探索知識。一般會從以下幾個方面來激發學生的學習興趣：精心導入，引起學生的學習興趣。多用一些故事或成語俗語以及一些有趣的自然現象來勾起學生的學習欲望。比如：在講解海洋和陸地的時候以滄海桑田的成語由來作為導入故事，使得學生有進一步了解海陸變遷原因和結果的認識，以及地球上海洋和陸地的分布情況。

（2）教師要激情授課，以激起學生的學習興趣。教師在教學過程中應該把自己的激情完全融入授課過程當中，讓老師的情感與授課內容同疑問、同激昂、同探索，充分利用自己的語言和形體來表現授課內容，比如：在講授地球運動的內容時，介紹地球的南北半球在夏至和冬至日接受到的太陽光線有多少導致了晝夜長短的變化。這時教師可以拿著可以地球儀對著多媒體（或者手電筒）的燈光照射，出現獲得熱量多少的差異解釋。

（3）要積極鼓勵學生參與到教學過程中來，在教學的設計過程中多設置活動和動手能力強的活動，讓學生通過自己動手歸納總結知識。

（4）隨著現代多媒體技術的普及，應該將地理課件制作精美，尤其是以一些動畫和精美的圖片吸引學生的注意力。

地理教學是不斷改革和逐步累積的過程，提高地理課堂教學的有效性不是一蹴而就的。但只要我們用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己智慧解決問題，相信高效的地理課堂一定能很快實[5]！

參考文獻：

[1]于春梅.基于新課改的高中地理高效課堂構建研究[D].魯東大學.2012

[2]李軍祥.高效課堂的建設[J]科學教育.2011（05）

[3]張寬衡.精心設計提問，活躍課堂氣氛[J]地理教學.2008（01）

[4]沙寶庚.淺談初中數學課堂教學的有效性[J]初中數學教與學.2011（12）

[5]劉耀輝.淺談對數學高效課堂的認識[J]才智.2014（13）

初中地理范文第4篇

一、聯系實際，制定復習計劃

首先要制定一套完整可行的計劃。每年的地理復習時間通常只有兩個半月，而課本有五本（包括鄉土地理），時間相當緊，我通常這樣安排：第一階段學生在教師指導下進行第一輪的課本復習，構建基本的知識框架，大約用一個半月（世界地理和中國地理每本用十天，鄉土地理用五天）；第二階段以做題練習為主，做題的同時對記憶模糊的問題隨時翻閱課本（可以說是對課本進行了第二輪復習），大約用二十天；第三階段學生根據自己的實際再回歸課本進行快速復習，主要是根據做練習時易出錯的問題進行查漏補缺，建立完整的知識體系，這一輪大約用10天左右。

二、地理復習三步走

1、讀、畫先行――“思維描圖法”；

首先是在教師的指導下通讀教材，對教材的重點內容要求做到讀、畫并行，以進一步加深印象，為正確運用地理語言解答問題打下堅實的基礎，然后動手列出章節知識結構。與讀、畫教材同步并行的則是配合教材內容，進行“思維描圖”的練習，以樹立正確的地理空間概念、地理分布規律以及地理事物具體的空間輪廓。

思維描圖就是把抽象思維和動手繪圖結合起來的方法。邊想邊描，使想象中的地理事物的空間結構、空間分布規律同地圖結合起來，這樣使地理概念和地理空間分布規律更清楚、更明白，使地圖知識更牢固，杜絕“地名搬家和地理規律錯位”現象的發生。

2、填、寫結合――“地理事物定位法”；

通過第一步的復習，在掌握了教材上的地理知識、地理規律和相關的地圖知識的基礎上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規律這一特點，對地理事物及規律進行定位。具體做法是：準備一張空白地圖（自繪或由教師印制），把有關地理事物，如山脈、河流、交通、城市、礦產等，按位置、比例，分別“定位”到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規律更加一目了然，達到圖形合一（圖文合一），從而使學生的知識水平由感性認識上升到理性認識，起到深化和鞏固地理知識的作用，用此方法還可以把不同章節的內容有機地結合在一起，達到對地理教材越學越薄，越學越少，概念、規律清楚，內容熟悉的目的。

3、練、測并重――“對比強化記憶法”；

通過讀、描、畫、寫、填等一系列動手、動腦的復習活動，在熟練掌握地理教材“雙基”內容的基礎上，通過適當練習來培養學生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進一步掌握各地理要素的規律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辯證關系，學會用已掌握的地理知識和規律分析一些社會熱點問題。在此階段，對易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的經濟項目（如南水北調，西氣東輸、青藏鐵路等），可利用地圖實行“對比強化記憶法”。如把不同性質的地理界線，季風區、非季風區，干濕地區，回歸線、赤道通過的國家，氣候類型等，都可以列在同一圖上，進行觀察、對比，強化記憶。

三、熟練掌握幾幅重要地圖

地圖是地理的第二語言，是學習地理的重要工具，熟練掌握幾幅重要地圖，是做好中考復習，提高學生成績的重要手段。老師要根據教學目標，聯系學生實際情況，提煉教材，精選具有典型意義的地圖，然后加以巧妙設計和加工，盡可能在“圖”的基礎上涵蓋教學目標所要求的重點內容。以初中地理教材為例，精選以下圖形：

1、中國政區圖。政區圖是各地理要素空間分布的基礎，要把眾多的地理要素落實到地圖上，政區圖必不可少。要熟記各省、區的名稱和位置；要掌握各省、區與重要山脈、大河、海洋、鄰國的相對位置。

2、中國地形圖。熟悉地形概況，對掌握各區域地形的特征，對了解氣候的重要界線，內、外流域的劃分，大河的水文特征，以及農業、礦產、森林的分布，都有重要意義。對地形圖要了解地勢的三級階梯及其劃分，牢記主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原以及主要丘陵的分布及特點。

3、氣候圖。包括一月、七月份平均氣溫圖、溫度帶圖、年降水量分布圖、干濕狀況圖。掌握上述氣候圖，對了解氣候的空間分布與主要特征，了解區域地理的水文、農業等差異都有好處。

4、河流圖。包括長江和黃河水系圖，要求對比掌握長江和黃河的發源地、入海、流經省區和地形區、主要支流和湖泊以及水電站、上中下游的劃分等。

5、主要鐵路干線、重要城市圖。鐵路是交通運輸的動脈，城市是經濟活動的中心，兩者放在一起，點線結合，學生容易掌握。鐵路干線圖要求學生掌握重要鐵路干線，掌握南北向干線和東西向干線的匯合點，南北向干線與長江的匯合點，學會利用鐵路干線作假想旅行，還要了解主要城市是否臨海，臨河，是否是鐵路樞紐或港口城市。

6、四大工業區與礦產圖。要把重要工業區與礦產相聯系，掌握四大工業區重要工業中心及其礦產資源。

四、把握熱點、開闊視野

初中地理范文第5篇

有鑒于此，我就多年的地理教學生涯中對圖片教學與應用作的一些有益的嘗試總結如下，也叫拋磚引玉，以與大家共享。

一、重視地圖

“學習地理必須運用地圖”，這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段，因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師還要經常指導學生運用地理圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養學生觀察、記憶、想象的能力和分析問題的能力，并使學生初步具有自學地理的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標題，圖表標題指明了圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散在各章節中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋，這是指導學生看圖的基礎。三看圖表內容，看時要細、要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學過程中要力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

二、精選教學掛圖

教學掛圖是最重要也是最常用的直觀教具。我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點以及信息傳輸、信息負載、圖形模擬、圖形認識等基本功能，它不僅是地理科學研究的重要手段和表現形式，同時也是地理課程的重要內容。在地理課程學習過程中，學生通過閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關地理事物的空間位置和空間聯系、質量特征和數量差異、地理原理和地理成因、時間的延續和空間的動態變化等信息。在多次的觀摩課上，在和同行的交流中，我發現部分地理教師在教學掛圖的使用上還存在著幾大誤區：1、亂用。教學掛圖在懸掛時沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導致部分學生看不清，課堂紀律混亂。教師指圖不準確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”。

2、濫用。為配合全國各地的地理教學，教學掛圖往往會兼顧南北，教學中我們要根據地域特點，結合學生實際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了，另一方面是教學中難點也突破不了。太多太濫，反而影響了教學效果。

三、巧用地理簡圖

地理簡圖就是用簡單的線條去勾畫地圖圖形。教學實踐中用最簡單的筆畫在短時間內迅速而準確地繪出課堂教學所需要的示意圖、簡圖，或是結合教材邊講邊畫，就能激發學生的學習興趣，使得以前沉悶單調的課堂教學活動變得生動有趣，使學生的注意力集中于教師所要引導的問題上。例如：我在中國地理教學中就是采用地理簡圖來進行“全國主要鐵路干線”的教學：邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線交匯點，然后用直線條連接成為鐵路干線；先標注全國鐵路樞紐中心北京，再在相應位置標注全國最大城市上海，然后用直線相連，說明該線路名稱；講一條干線，畫一條，畫完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線；最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐，要求學生與老師同步進行而且根據鐵路干線結合農民工的流向思考從本地區出發到北京、上海等都會的近便線路。整節課課堂氣氛十分活躍，可見簡圖在地理教學中用處很大，對提高地理課堂教學質量作用獨特。

四、妙用裁剪地圖