幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方案
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幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方案范文第1篇
關鍵詞： 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設 實踐教學 四部曲
對于學前教育專業(yè)學生而言，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”是一門實踐性和應用性很強的專業(yè)課程，但教師在實際教學過程中往往重視理論性和邏輯性，忽視實用性和操作性，很多學生反映學到的知識很難解決在實際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作中遇到的問題。要真正讓學生入職幼師后即能進行幼兒園環(huán)境的設計和布置，教師就不能將這門課程的教學僅僅局限在學校的教室內(nèi)，應將該課程和實際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作緊密聯(lián)系，學生不僅要知道幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的知識和方法，還應知道如何將這些知識和方法應用于真實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中。于是，我校教師更新教學理念，對學前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”教學進行改革，適當增加該課程的實踐學時，逐步探索出“四部曲”實踐教學模式，讓學生將學到的知識融入真實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作中，獲得環(huán)境創(chuàng)設的實戰(zhàn)經(jīng)驗。
一、以“全實踐”課程理念為指導
“全實踐”課程理念認為當前高師學前教育專業(yè)的“知識型”課程體系已不能適應新時期學前教師教育的要求;強調(diào)實踐是學習主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿;主張未來的幼兒教師應以“行動”、“實踐”為平臺，將書本的、外顯的公共性知識通過實踐中的反思和反思中的知識重構(gòu)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、經(jīng)驗化的個人知識;提倡設計一種促進幼兒教師專業(yè)成長、實踐反思模式的課程體系。
“全實踐”課程理念的提出引發(fā)了筆者對我校當前學前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程教學現(xiàn)狀的深入思考。教師以這樣的課程理念為指導，以學生“夠用、適用、能用、善用”為原則，從教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等多方面對“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程進行了全面改革，不再是專業(yè)教師單一地在課堂上傳遞幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的知識，而是重視實踐在知識建構(gòu)中的作用，將實踐環(huán)節(jié)放在中心位置，實踐環(huán)節(jié)貫穿整個課程實施過程。
二、構(gòu)建高質(zhì)量的實踐教學環(huán)境
（一）確定實踐教學共同體
“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程的實踐教學光靠高校專業(yè)教師是很難完成的，專業(yè)教師一般精通幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的理論知識，而對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的具體實操細節(jié)的了解卻不深入，比如如何利用家長資源進行環(huán)境創(chuàng)設這部分內(nèi)容，幼兒園一線教師往往比專業(yè)教師更具有發(fā)言權(quán)。“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程實踐教學不應僅僅是專業(yè)教師的事情，更是學院環(huán)境創(chuàng)設和美工方面的專業(yè)教師與幼兒園一線幼兒教師、學前教育專業(yè)學生這三部分人共同來完成的。三者之間互相合作，構(gòu)成了一個實踐教學共同體。實踐共同體可以說是實踐教學的載體和支撐，是實踐教學可以順利進行的基本保證。
（二）讓教室成為臨時實訓室
教師不僅可以利用教室中的多媒體設備讓學生觀看幼兒園環(huán)境的圖片和視頻，了解幼兒園真實的環(huán)境，為了讓學生自己動手進行環(huán)境創(chuàng)設，教師還可以把教室作為臨時實訓室。比如學生在學習區(qū)角環(huán)境的布置這部分內(nèi)容時，就可以讓學生把教室的幾個角落當作幼兒園的區(qū)角來進行布置，讓學生有即學即用的機會。
（三）讓幼兒園成為第二課堂
將教室變成臨時實訓室，雖然能夠給學生提供一些實踐的機會，但教室并不是真實的幼兒園，學生學到的知識并不能完全在教室中實踐，教師還需要拓展教學空間，將課堂延伸至真實的幼兒園中，帶領學生去幼兒園進行實踐，讓幼兒園成為學生學習的第二課堂，使學生能觀摩真實的幼兒園環(huán)境，了解當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的真實需求，并參與到實際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作中，主動探索發(fā)現(xiàn)，主動建構(gòu)知識，真正做到“教學做合一”，真正掌握創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的技能技巧，并且能在將來的幼師工作崗位上學以致用。
三、選取貼合實際的實踐教學內(nèi)容
目前使用的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”教材內(nèi)容偏重于環(huán)境創(chuàng)設知識的傳授，對于現(xiàn)實幼兒園具體情境中環(huán)境創(chuàng)O的技能技巧涉及較少。我校有關教師通過多次到幼兒園觀摩，了解當前幼兒園的環(huán)境，收集幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面的各種課程資源，逐步更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學課件和課程實施方案的內(nèi)容體系，并編著一本實用性更強、突出學生環(huán)境創(chuàng)設實踐能力培養(yǎng)的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”教材。該教材有一部分專門講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的具體實踐，內(nèi)容包括幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設方案的設計、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的真實案例、教師對主題環(huán)境的反思與評價等。這部分內(nèi)容與當前真實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設緊密貼合，讓學生通過實例來了解在具體的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中應掌握的方法和技能。教師將這部分內(nèi)容作為實踐教學的主體內(nèi)容，學習這部分內(nèi)容時，會帶領學生去幼兒園觀摩實踐，使學生在具體情境中學習與運用這些方法與技能。
四、實施“四部曲”實踐教學模式
在教授“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程的過程中，教師對傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學形式進行了全面改革，充分調(diào)動學生的主動性，經(jīng)常組織學生討論真實幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的實例，教師的角色從一個講授者逐漸向引導者轉(zhuǎn)變，并探索出了“四部曲”實踐教學模式。“四部曲”即實踐教學過程中的四個階段：觀摩學習、現(xiàn)場聽課、實踐演練、分享評價。
（一）觀摩學習
利用學生分組去幼兒園見習一個月的時間，讓每組學生第一周對所在見習幼兒園的環(huán)境進行觀摩和學習，同時教師也實地考察學生所在幼兒園的環(huán)境，在幼兒園組織學生一起討論該幼兒園環(huán)境的優(yōu)點和缺點，啟發(fā)學生思考，讓學生提出改進意見，使學生對幼兒園環(huán)境有更加直觀和形象的認識。
（二）現(xiàn)場聽課
第二周，環(huán)創(chuàng)教師和美工教師征得幼兒園同意后，共同去幼兒園的走廊、過道和活動室現(xiàn)場授課，學生現(xiàn)場聽課，和學生共同探討他們所看到的真實幼兒園的班級環(huán)境和樓道環(huán)境是如何設計與布置的，環(huán)創(chuàng)教師負責介紹整體環(huán)境的布局與規(guī)劃，美工教師負責介紹具體環(huán)境中手工作品的制作方法。通過現(xiàn)場授課，使學生掌握如何將平時課堂上所學知識運用到實際的幼兒園環(huán)境布置中的方法。
（三）實踐演練
第三周和第四周，進入實操階段，學生與所在班級幼兒教師溝通交流，了解目前所在班級環(huán)境創(chuàng)設方面的各項工作進度情況，根據(jù)情況撰寫一份班級主題環(huán)境創(chuàng)設方案，與幼兒教師一起交流探討設計方案，根據(jù)討論結(jié)果對方案進行修改。然后，學生在幼兒教師的指導和幫助下將方案付諸實施，動手實踐。
（四）分享評價
學生見習回校后，將自己在幼兒園見習期間與幼兒教師一起設計與布置的真實幼兒園環(huán)境通過圖片、視頻等方式進行分組展示匯報，程序是：各組推選一名同學進行匯報，其他同學進行補充講解。在教師的引導下，班上同學共同分享交流，互相介紹自己在幼兒園實踐的經(jīng)驗，有針對性地進行自評和互評，對自己和他人所設計的環(huán)境進行深入反思，進一步總結(jié)和提升各自的經(jīng)驗。
五、變革評價內(nèi)容與方式
過去“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程偏重理論，課堂教學形式傳統(tǒng)、單一，課程評價主要是通過期末筆試考查學生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的知識和概念的掌握情況，而很少考查學生實際的環(huán)創(chuàng)技能、探索實踐及解決問題能力。教師實施教學改革后，更加重視對學生的學習過程進行評價，評價內(nèi)容更全面，評價方式趨于多元化。
從評價內(nèi)容來看，不但關注學生的學習態(tài)度、對環(huán)創(chuàng)理論知識的掌握，還會重點考查學生的幼兒園環(huán)境設計能力、在實際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及學生對幼兒園環(huán)境的反思評價能力。評價內(nèi)容的變化，促使評價方式也發(fā)生了相應的變革，教師更加重視過程評價，鼓勵學生進行自評和分組互評。比如教師在教學過程中組織學生開展主題環(huán)境創(chuàng)設方案評比、環(huán)境創(chuàng)設好點子評比、班級主題環(huán)境創(chuàng)設評比等活動。這些評比由教師評價、學生自評和互評三種形式相結(jié)合進行，考查學生思考和解決問題的能力，評比結(jié)果作為課程總成績的一部分。同時，在結(jié)果評價中教師更注重對學生實際能力的考察，期末筆試試題更加靈活，減少了客觀題的數(shù)量和分值，增加了主觀題的數(shù)量和分值，并且主觀題類型更加多樣化，增加了案例分析題和h境設計題兩種題型。
通過變革“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程的評價內(nèi)容與方式，學生不可能再通過臨時抱佛腳背誦書中的概念和知識來應對課程考核。學生需要在平時的課程學習過程中不斷付出努力，主動探索發(fā)現(xiàn)，嘗試將所學知識付諸實踐，在實踐中學會思考和解決問題，獲得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的初步經(jīng)驗，從而順利通過考核。
參考文獻：
[1]秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].學前教育研究，2006（1）.
[2]秦金亮.以“全實踐”理念引領幼兒教師的專業(yè)成長[J].教師教育研究，2005（5）.
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方案范文第2篇
一、環(huán)境與課程互生
課程與環(huán)境是相輔相成的。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”可見，環(huán)境是課程設計和實施的重要因素。具體說來，環(huán)境與課程互的生表現(xiàn)在以下兩個方面：
1、環(huán)境生成課程
課程主題并不是憑空而來的，它來自幼兒與環(huán)境的互動中。幼兒在不斷與幼兒園、社會、家庭中攝取的環(huán)境交互作用著，如果環(huán)境中的某種要素成為幼兒談話的熱點，細心的教師就會引導幼兒一起討論，以商量是否將這一主題發(fā)展為活動主題或活動方案。例如在瑞吉歐的方案教學中，《男人樹和女人樹》的方案是環(huán)繞著幼兒園的大樹而起的。幼兒每天在上下幼兒園時都要經(jīng)過大樹的身邊，也常常在大樹下做游戲，但是，他們真的看見這棵樹了嗎?他們感受到樹的重要性了嗎?他們與樹的關系又如何?為此瑞吉歐的教育創(chuàng)造條件，讓幼兒與樹“相互打量并經(jīng)由彼此認同而建立聯(lián)結(jié)關系”。在我國的許多幼兒園主題活動，也是幼兒在與各種環(huán)境的交往中產(chǎn)生的。如：《好玩的氣球》主題活動是幼兒在與節(jié)日環(huán)境的互動中產(chǎn)生的；《秋天的樹》主題活動是幼兒在觀察秋天的環(huán)境中產(chǎn)生的。
2、課程創(chuàng)設環(huán)境
幼兒園的許多活動往往發(fā)生在某種特定的環(huán)境中，需要某種特定環(huán)境的支持，而且環(huán)境創(chuàng)設得是否合理將影響到活動的進行。例如在瑞吉歐的《人群》的方案活動中，為了體驗“人群”的川流不息，幼兒與教師共同創(chuàng)設了一個擁擠的環(huán)境，使教室變成了一個城市的廣場，幼兒組成人群，每個幼兒扮演著一種身份，在人群中穿梭行動。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，要把每一個環(huán)境的細節(jié)與課程的目標結(jié)合起來，要明確增加、減少材料設施的教育意義，預測對幼兒的學習可能產(chǎn)生的影響，開創(chuàng)一條環(huán)境創(chuàng)設與課程建設相結(jié)合的新路子。在我國，也有不少幼兒園教師開始嘗試將環(huán)境視為課程，把環(huán)境創(chuàng)設的過程當成教育的過程，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。不論是墻飾還是活動區(qū)域，再也不像以前那樣由老師在短時間內(nèi)突擊完成，而是隨著幼兒學習活動的不斷深化而展開、豐富，使環(huán)境創(chuàng)設成為幼兒表達經(jīng)驗、想法的空間，成為記錄幼兒學習過程的場所。
如蘇州桃源素有“服裝之鄉(xiāng)”的美稱，繅絲廠、絲織廠、服裝廠等蘊含著豐富的環(huán)境教育資源，桃源幼兒園在創(chuàng)設“蠶園樂”的主題環(huán)境時，教師多次帶領幼兒進行了觀察與實踐活動。飼養(yǎng)蠶寶寶可以說是桃源鄉(xiāng)的特色，許多家長都是這方面的行家里手。因此，幼兒對“蠶寶寶”產(chǎn)生了極大的興趣和探索欲望，于是就自然而然地產(chǎn)生了“蠶寶寶”的主題活動。根據(jù)蠶寶寶的不同生長階段，教師設計了相關的集體活動、參觀活動，并在日常觀察中針對幼兒隨時提出的問題，、小組或個別觀察討論，用實驗、比較、語言、繪畫等方式記錄表達自己的觀察實驗過程和結(jié)果。同時教師和幼兒一起運用各種材料，通過剪、折、畫、粘貼等多種美工手段創(chuàng)設“蠶園樂”主題環(huán)境，再現(xiàn)桃源的家鄉(xiāng)特色。在“蠶園樂”近似真實的環(huán)境中，幼兒從各自的愛好興趣出發(fā)，開展飼養(yǎng)、抽絲、服裝設計、測量、時裝展示等一系列活動，在互動的環(huán)境中，幼兒得到了富有個性地發(fā)展。
二、環(huán)境是鮮活的生命體
1、環(huán)境是“會說話的”
當我們走進一所好的幼兒園，不用言談，只要留意幼兒園的環(huán)境，就能“閱讀”到其中蘊含的各種信息。在幼兒園我們到處可見“會說話的環(huán)境”：例如在幼兒園的入口處，有用老師和幼兒一起制作的作品布置的環(huán)境；有幼兒的一日食譜；有幼兒園全體教師的照片、每個年齡班教師的照片、幼兒園保健老師、食堂工作人員、花工等其他工作人員的照片，他們?nèi)际敲鎺θ萦佑變骸⒓议L和來自全國甚至是世界各地的幼教同行和其他賓客。在每個班級的門口，都設有家長園地，告訴家長近期班級以及幼兒園的活動內(nèi)容、提醒家長近期應當注意的問題；有幼兒在園和在家里的表現(xiàn)或者趣事的圖畫、照片或文字記錄；還有家長對幼兒園或者班級的看法、要求等等。在班級的墻面上，展示著幼兒活動的照片，照片下掛著幼兒的自畫像，或展示著幼兒自己的繪畫作品。在幼兒園的門廳、走廊或者窗框上懸掛著幼兒的手工作品。在每個班級的活動區(qū)域，擺放著老師和幼兒自己制作的各種玩具……教師和幼兒用每一個精心的布置向來到幼兒園的每一位客人、每天接送幼兒的家長傳達了幼兒園的概況，一目了然，形象生動。
會說話的環(huán)境反映了幼教工作者的智慧和勤奮，教師們最大限度地發(fā)揮了空間傳達教育信息的作用，而環(huán)境所傳達的信息對教師、幼兒和家長都有很大的益處。首先，說話的環(huán)境記錄了教師的成長過程，它如同一面鏡子，再現(xiàn)出教師的想法，促使教師自我反省；它增強了教師之間的經(jīng)驗分享，取長補短。其次，所反映的環(huán)境記錄對幼兒也很重要，它讓幼兒知道成人重視他們的工作和勞動，使幼兒十分熱情地投入到學習和游戲中去，學會珍惜自己的勞動成果；它也為幼兒提供了重新檢視、反省和解釋的機會，有助于知識的自我整合和集體構(gòu)建。第三，會說話的環(huán)境是家長了解幼兒園和幼兒的重要途徑，它讓家長了解到幼兒在幼兒園的所作所為，它不僅讓幼兒了解到幼兒的成果一一作品，也了解到幼兒的學習過程，而這些往往是家長看不到的；它為家長提供探討幼兒教育的素材，進而協(xié)助家長進行角色定位。
2、環(huán)境是“會運動的”
生命的本質(zhì)在于“動”，只有變化的環(huán)境才是生生不息的。幼兒園的環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，它不僅屬于硬件層次的一個空間，也包括了時間運用的方式以及環(huán)境中人的期望。因此幼兒園環(huán)境是根據(jù)課程內(nèi)容、季節(jié)變化、幼兒興趣和心智不斷變化的。此外，幼兒園應當盡可能發(fā)揮有用空間的作用，如盥洗室的鏡子切割成不同的形狀，以便吸引幼兒觀看自己的形象，不斷獲得新的經(jīng)驗。過道、門廳、拐角都是活動室空間的延伸，幼兒走到哪里，哪里就成為激發(fā)他們內(nèi)在潛力的資源。
教室內(nèi)分隔出大小不同的空間，便于幼兒在人數(shù)不同的小組中進行合作學習，使他們的溝通、競爭、合作更加容易一些，同時也便于教師進行傾聽和記錄；工作坊的各種工具、材料和設備擺放在幼兒伸手可及的地方；通向所有教室的廣場是不同年齡幼兒碰面交談的地方，是他們逗留、游戲的地方，也是各種想法和點子誕生的地方。
三、環(huán)境是“第三位老師”
在幼兒園里，除了每個班有兩位老師以外，環(huán)境還是“第三位老師”。一方面，創(chuàng)設各種不同要求的環(huán)境，為實施環(huán)境提供了可能性。另一方面，環(huán)境和材料的本身對幼兒起著潛移默化的教育作用。在教師精心設計、創(chuàng)設以及合理調(diào)控下，充分發(fā)揮了幼兒園每一個空間、每一堵墻面、每一種活動區(qū)域、每一項活動設備設施、每一個圖形符號的功能和意義。當環(huán)境具有教師的意義時，環(huán)境已經(jīng)不再是沒有生命意義的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。在這種情況下，環(huán)境如同教師一般，對幼兒的認知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；環(huán)境如同教師一般，對幼兒的認知具有指導性，幼兒可以在各種材料的使用中獲得對周圍世界的認識。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方案范文第3篇
關鍵詞：幼師專業(yè)；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設；課程改革
一、幼師專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程改革探索
第一，在進行幼師專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的時候，要以市場需求出發(fā)，以就業(yè)為導向。幼師專業(yè)進入社會后，大多數(shù)會進行幼兒相關的工作，因此，對幼師專業(yè)學生進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程教學的時候也要確保所教學的內(nèi)容能夠滿足市場對他們的需求，確保學生能夠順利找到工作。在進行教學的時候，教師本身要掌握當前幼兒園市場情況，用最前沿的內(nèi)容進行教學，可以定期與幼兒園進行參觀學習，或者邀請幼兒園教師和幼兒園園長來展開交流，然后根據(jù)當前幼兒園需求，制定幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程計劃與進度，有針對性地進行教學，提升學生的專業(yè)技能與審美觀，培養(yǎng)適應當前與未來社會發(fā)展需要的幼兒園教師。第二，在進行幼師專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的時候，要以教學改革為手段，提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的教學質(zhì)量。在進行教學的時候，要以學生為主體，傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板，教師講、學生聽，灌輸式的教育方式已經(jīng)不再適用當前的教育，在進行教學的時候要根據(jù)學生的實際情況、不同的興趣點與能力出發(fā)，有針對性地進行教學。課堂教學要多引用典型案例，讓學生能夠通過案例得到一定啟發(fā)，通過案例的討論，加深學生對課堂知識的正確認識和深入了解，同時也能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，營造出良好的學習環(huán)境。教學場所不僅僅在課堂中，還可以走出課堂，走入社會進行教學，比如可以讓學生去幼兒園實地考察和調(diào)查，提高他們解決問題的能力和分析能力，讓他們能夠?qū)⒄n堂知識與實踐動手相結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師進行教學的時候，不妨利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立起師生之間的有效溝通橋梁，當學生有問題的時候可以隨時隨地向教師請教。另外，學校也應該多和一些幼兒園建立實踐基地，讓學生有更多的機會接觸，幫助他們實踐學習。教學形式要打破傳統(tǒng)的、單一的“填鴨式”課堂，采用多樣形式教學，比如采用小組學習形式，將班級學生根據(jù)興趣、愛好分成幾個小組，通過小組學習形式來鞏固知識，掌握學習方法。比如案例教學法，通過收集各個幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設案例進行交流、分析、討論，讓學生打開幼兒園環(huán)境創(chuàng)設相關的視野，調(diào)動學生的積極性。第三，在進行幼師專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的時候，要多進行實踐活動，提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程教學實效性。幼師專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程應該將實踐教學與理論教學相結(jié)合，提升幼師專業(yè)學生的綜合素質(zhì)能力與專業(yè)技能的訓練，在開展實踐教學活動的時候，教師可以嘗試用專題探索性的教學模式，組織學生去充分感知幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，只要學生感興趣的問題都可以形成探索性的課題來進行研究學習，開展教學實踐活動。比如在進行幼兒園墻面布置專題研究的時候，通常采用的步驟可以這樣：第一，進行情境創(chuàng)設，選定要研究的課題。教師先要給出一定的主題設計思路，然后學生帶著這些設計思路去幼兒園觀察，通過自己的觀察，先初步感受到幼兒園墻面布置的技能，然后教師組織學生自由發(fā)言，提出他們自己想要探索的問題，最后整合成本次實踐活動主題：幼兒園墻面布置。第二，進行選題策劃，具體方案制定。幼兒園墻面布置研究涉及到幾個分類：墻面主題、布置材料等，這時候，可以將學生按照自己感興趣的模塊進行小組劃分，進行小組活動方案的定制。第三，小組自主探索課題，完成活動。這個時間段就是全權(quán)交給學生自主去探索，可以通過上網(wǎng)搜索、去幼兒園實地考察、查閱以往活動報告等來完成，并對整理收集資料，形成報告，當然教師在適當?shù)臅r候要做引導作用，以免學生遇到瓶頸不知道如何解決。第四，各小組進行成果展示與評價。小組派選出一名作為代表來進行課題成果的匯報，可以鼓勵學生多樣化的匯報方式，比如借用多媒體技術、采用圖表相結(jié)合方式等，此外，可以讓全員參與到評價中，通過交流溝通，讓學生能夠?qū)W習到別人的優(yōu)點。第五，總結(jié)與反思。這也是實踐活動后的最后一步，對進行研究的成果要進行總結(jié)與反思，對于不足之處要有相應的措施，并且能夠確定后續(xù)要研究的實踐課題內(nèi)容。
二、結(jié)束語
幼師專業(yè)學生教育主要是為了培養(yǎng)未來幼兒教育行業(yè)所需的專業(yè)教師，而幼兒園環(huán)境創(chuàng)設非常考驗幼兒教師的審美觀、創(chuàng)造性與動手實踐能力，所以在對幼兒專業(yè)進修幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程教學的時候要改變傳統(tǒng)單一地講授方式，要對教學改革創(chuàng)新，以市場需求為導向，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)能力，為我國幼兒教育行業(yè)做出貢獻。
參考文獻：
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[2]林慧斐.幼兒教師必修的一門課程——談幼兒園公共環(huán)境創(chuàng)設的策略[J].教師，2011
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方案范文第4篇
關鍵詞：園本特色；主題性活動區(qū)；創(chuàng)設
一、問題的提出
目前，幼兒園普遍采用主題式課程，注重集體式教學，突出幼兒的探索與生成。然而在具體的幼兒主題學習活動中，我們發(fā)現(xiàn)不同的幼兒對主題的內(nèi)容學習和探索的興趣點是各不相同的，如果用整齊劃一的集體活動是很難滿足幼兒不同的學習興趣、不同的認知風格，也難以促進幼兒的個性化發(fā)展。當前很多幼兒園在實踐中存在區(qū)域活動與主題相脫節(jié)的現(xiàn)象。實踐中存在區(qū)域活動與主題活動完全不融合，主題活動中的內(nèi)容不能很好地在區(qū)域活動中得到延伸與拓展。完善主題課程，關注主題目標下區(qū)域的設置、環(huán)境的創(chuàng)設，更能有效地促使幼兒自主學習。因此，我們認為在主題活動中，很有必要探求一種能適合和滿足不同幼兒探索和學習興趣的活動――即主題性區(qū)域活動的形式。引導幼兒自主游戲、自主學習，從而最大限度地實現(xiàn)主題活動的教育潛力，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。
二、構(gòu)建“主題性區(qū)域活動”新方案
鑒于我園采用的是山東省編寫的教材，開展的是主題教學活動，因此在構(gòu)建主題活動方案時以主題為主，每個班級緊緊圍繞省編教材的主題目標和本園本班幼兒的實際，在學期之初設計出本班的主題區(qū)域活動方案。每個班級制定方案的要求如下：主題性區(qū)域活動設計的總目標、主題性區(qū)域活動的時間安排、主題性區(qū)域活動的標志設計、主題性區(qū)域活動的布局設計圖、每個區(qū)域的材料投放（文字、圖片）、各個區(qū)域的活動要求、每月的活動安排。
三、穩(wěn)定性環(huán)境和主題性環(huán)境創(chuàng)設相結(jié)合
通過園本研修老師達成共識：我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，要講求“藝術性”。作為一所省級示范園，我們希望孩子通過三年的幼兒園生活都能成為具有藝術品質(zhì)、藝術修養(yǎng)和藝術內(nèi)涵的孩子。這不是通過教師主觀的努力，你想讓他成為什么孩子，他就可以成為什么孩子，我覺得你想讓孩子有所成，你必須讓孩子有所感，所以我們必須創(chuàng)設一個具有良好藝術氛圍、良好藝術環(huán)境的空間，環(huán)境的創(chuàng)設，分為相對的穩(wěn)定性環(huán)境和動態(tài)性環(huán)境兩種。
1.穩(wěn)定性環(huán)境
穩(wěn)定性環(huán)境是指在一學年內(nèi)基本穩(wěn)定不變的環(huán)境創(chuàng)設，如：走廊、樓梯、墻面、教室上空等。創(chuàng)設穩(wěn)定性環(huán)境，通過園本研討、集思廣益，大家決定在教室上空設計成半弧形的軌道，在軌道上掛吊飾，既起到裝飾效果，又有角區(qū)隔斷的作用。走廊上空設計上網(wǎng)格鐵架，供老師裝飾。教室、走廊上空吊飾的裝飾，每個班都有自己的特色。
2.主題性活動環(huán)境
主題性區(qū)域活動以幼兒為本，強調(diào)教師通過環(huán)境創(chuàng)設、材料投放來巧妙地支持、引導幼兒的活動向縱深發(fā)展。通過園本研討，我們每個班級走廊和教室后面都設有動態(tài)活動看板，教師既可以根據(jù)每個主題的不同及時更換孩子的作品，呈現(xiàn)孩子主題活動的軌跡，又可以呈現(xiàn)主題活動的教育資源。以前我們教師在裝飾動態(tài)活動刊板時，都是以教師作品為主，現(xiàn)在通過不斷地外出學習參觀，我們的動態(tài)活動板主要呈現(xiàn)孩子的主題活動作品，作品的呈現(xiàn)方式講求藝術性。
我們還充分利用走廊的玩具柜呈現(xiàn)孩子的作品。特別是走廊的墻面，每個班級都根據(jù)主題教學進行了個性化的設置，既呈現(xiàn)了班級中每位寶寶的作品，又極具藝術性，給孩子以美的熏陶。
四、常規(guī)性活動區(qū)和主題性活動區(qū)相結(jié)合
常規(guī)性活動區(qū)指：娃娃家、小超市、搭建區(qū)、小醫(yī)院、美工區(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)等。皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料”，好的活動區(qū)材料，不僅要好看，更要經(jīng)得起孩子玩，要好玩、耐玩。在常規(guī)性活動區(qū)中滲透主題教學內(nèi)容。如中班的“秋天”主題，圖書區(qū)提供有關秋天的繪本圖書，美工區(qū)：畫秋天、紙卷畫葡萄、樹葉貼畫、折紙秋天的水果、樹葉拓印等，娃娃家給娃娃穿毛衣，科學區(qū)：擺放、觀察、蔬菜、水果分類。表演區(qū)：唱秋天的歌曲、表演母雞和蘋果樹、小松鼠摘松果。生活區(qū)：剝花生、剝玉米粒等。如大班“我是中國人”的主題：美工區(qū)：好吃的月餅，制作元宵，繪畫天安門，彩繪臉譜，折五角星。科學區(qū)：月亮的變化，中國地圖拼擺。閱讀區(qū)：靜夜思，月亮船，繪本故事。建構(gòu)區(qū)：搭建天安門。
五、主題性區(qū)域活動中幼兒的主動參與
主題性區(qū)域活動中能否引導幼兒主動參與，關鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，因為觀念是實踐的先導，教師只有進一步樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀、整合觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為，幼兒才能真正成為游戲的主人。
我們每個班級活動室前面都設有區(qū)域活動計劃表，將每個幼兒的照片或名字裝飾到漂亮的圖案上，區(qū)域活動時幼兒根據(jù)自己的意愿自主選擇喜歡的區(qū)域。小班的孩子由于年齡小，經(jīng)常分不清自己是男孩、女孩，班級教師就把孩子的區(qū)域計表，分男孩女孩貼放，這樣既有助于幼兒分清性別，又有利于區(qū)域活動時快速找到自己的照片進入?yún)^(qū)域進行活動。為了培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，可以讓幼兒討論，制定出了不同的圖文并茂的區(qū)域活動規(guī)則。
六、主題性活動區(qū)中教師的指導
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方案范文第5篇
NOC活動是在國家知識產(chǎn)權(quán)局、教育部基礎教育二司和教育部教師工作司支持下，由教育部關心下一代工作委員會、中央電化教育館和中國發(fā)明協(xié)會主辦的一項集教學探討研究、教學交流推廣于一體的全國性公益活動，至今已成功舉辦了十一屆。
活動開展以來，積累了大量有關教育技術、信息化教育的經(jīng)驗和成果。如何有效利用這些成果，在學前教育領域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新理念再實踐，實踐成果再創(chuàng)新，NOC活動的教育研發(fā)機構(gòu)——北京亞太未來教育科技發(fā)展中心歷經(jīng)三年研發(fā)，完成了這一使命。
研發(fā)工作的基本思路
為促進幼兒園教育思想和理念的變革，作為北京亞太未來教育科技發(fā)展中心學前教育研發(fā)團隊，我們在多年前就提出幼兒園教育需在學習和教學形態(tài)上進行創(chuàng)新的思想。經(jīng)過三年研究，設計出完整的“幼兒園學與教形態(tài)創(chuàng)新與實踐方案”（以下簡稱“學與教方案”），并研發(fā)完成了方案所需的創(chuàng)新產(chǎn)品和實踐路徑。
根據(jù)《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和教育部《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，我們把遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重、保護其好奇心和興趣，創(chuàng)設豐富的學與教形態(tài)作為研發(fā)工作的基本思路。并依照這個基本思路，進行具體的“學與教方案”設計。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，進一步強調(diào)要實現(xiàn)信息技術與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育的創(chuàng)新與發(fā)展。
由此，我們將研發(fā)重點放在：如何將信息技術、多種載體的傳播技術、現(xiàn)代電子設備的運用技術有機地融合在幼兒園教育資源獲取、課件制作、課堂互動、資源共享、體驗式教學中，改變幼兒園課堂教學模式，創(chuàng)新學習環(huán)境，幫助幼兒再現(xiàn)生活情境，建立通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的學習手段。由此，將幼兒園傳統(tǒng)的教育發(fā)展成為新型的教育，促進幼兒園學與教形態(tài)的不斷創(chuàng)新。
“學與教方案”的內(nèi)容設計
基于基本思路和研發(fā)重點，我們將“學與教方案”設計劃分為三個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)是根據(jù)教育部印發(fā)的《指南》要求，研發(fā)全新的與《指南》要求一致的幼兒園教育活動內(nèi)容，開發(fā)與活動內(nèi)容相匹配的數(shù)字素材，以及具有廣泛兼容性的幼兒園教育多媒體平臺，組成“三位一體”形式的幼兒園教育創(chuàng)新產(chǎn)品——“NOC幼兒園教育教學體系”。
“NOC幼兒園教育教學體系”是為幼兒園教育活動專門研發(fā)的一套系統(tǒng)性解決方案，為“學與教方案”的開展提供了內(nèi)容基礎，形成下列內(nèi)容構(gòu)架：
NOC幼兒園教育教學體系=活動指導方案+數(shù)字素材庫+多媒體平臺
在這個內(nèi)容構(gòu)架中，活動指導方案是主體和核心，數(shù)字素材庫是對信息化教育活動的資源支撐，多媒體平臺是幫助幼兒園開展信息技術環(huán)境下教育活動的工具和載體。
1.NOC幼兒園活動指導方案
《NOC幼兒園活動指導方案》內(nèi)容如下頁表所示。
《NOC幼兒園活動指導方案》所編寫的900個獨立活動，活動內(nèi)容設計的最大特點是忠實遵循了《指南》的具體要求。全書在整體結(jié)構(gòu)上分為5個領域，即健康領域、語言領域、社會領域、科學領域和藝術領域。每個領域設置180個獨立活動，每個學期有30個活動。
為更好地開展教育活動，我們特別為《NOC幼兒園活動指導方案》分別設計了教師手冊和幼兒手冊。其中的幼兒手冊在內(nèi)容上與教師手冊中的每個教育活動相匹配，采取圖配文的表現(xiàn)方式，讓幼兒通過視覺發(fā)現(xiàn)和聽覺辨識來理解活動內(nèi)容，并根據(jù)活動要求設置了幼兒動手動腦的項目，如連線、選擇等。同時，幼兒手冊還考慮到親子教育因素，設置了“小貼士”便于家長使用時了解教育活動要求，使幼兒手冊成為一個幼兒園活動向家庭延續(xù)、實現(xiàn)家園共育的媒介。
2.NOC幼兒園活動數(shù)字素材庫
NOC幼兒園活動數(shù)字素材庫包括兩個主要部分：配套數(shù)字素材庫、通用數(shù)字素材庫，以及兩個補充部分：多媒體數(shù)字課件庫、家園共育素材庫（如圖1）。
（1）配套數(shù)字素材庫（如下頁圖2）
素材采用積件形式，以PNG格式呈現(xiàn)，拖拉方便。便于教師在使用多媒體平臺時隨需隨用、任意擺放，創(chuàng)造出不同的情境和畫面。
便于教師在課件制作中調(diào)用、組合。在活動中隨活動環(huán)節(jié)漸次疊出，充分發(fā)揮信息技術在教學中的作用。
幼兒可以借助素材和多媒體平臺，結(jié)合活動內(nèi)容，進行情節(jié)再現(xiàn)、情境搭建、創(chuàng)意延伸。
包括各種造型的幼兒與成人形象，豐富的幼兒園、日常生活環(huán)境和自然環(huán)境的情境設計，以及活動內(nèi)容所涉及的各類物品設計等。
（2）通用數(shù)字素材庫
通用數(shù)字素材庫除具有上述配套素材庫的文件格式特點外，涉及內(nèi)容更為廣泛，設計風格多種多樣，為教師備課及開展活動提供更豐富的素材來源，共分為十二個類別（如下頁圖3）。
（3）多媒體數(shù)字課件庫
多媒體數(shù)字課件庫收集了多家幼兒園成功的教育教學案例，是幼兒園教師開展學與教活動的參考資料。課件素材選自幼兒園一線教師集體討論和精心設計的課件，以及歷年參加NOC活動的幼兒園教師課件，集中體現(xiàn)出在幼兒園學與教活動中對多種傳播載體的靈活運用。素材的種類齊全、形式多樣，活動內(nèi)容特色鮮明，便于幼兒園教師進行借鑒和學習。
3.NOC多媒體教育教學平臺
NOC多媒體教育教學平臺由備課平臺和授課平臺組成。
（1）備課平臺
自動記錄和管理教學備課，能簡便編輯備課課程及靈活儲存?zhèn)湔n過程和資源，自動生成備課文件包，并具有將備課轉(zhuǎn)換為授課的功能。
具有同步搜索新聞、圖片、音頻、視頻、百科、網(wǎng)頁和本地數(shù)字素材庫資源的功能。
具有音頻、視頻編輯的制作功能，文字書寫、編輯和文字轉(zhuǎn)換聲音的制作功能，掛圖和卡片編輯的制作功能，調(diào)用PPT、Flash等軟件的制作功能。
具有遠程視頻教學交流功能和照相機功能。
（2）授課平臺
具有電子白板書寫、彩色繪畫，影視、音樂和PPT、Flash等多種格式文件載體的同步播放和同步切換功能。
輕松實現(xiàn)互動學習和遠程教學交流。
“NOC幼兒園教育教學體系”推動了幼兒園教育教學理念、模式與方法的創(chuàng)新與發(fā)展，為教師在信息技術環(huán)境下設計教育教學方案提供了保障；激發(fā)了幼兒參與教育活動的積極性和主動性，為幼兒園間開展教學研究和交流搭建了有效平臺；連通了幼兒園教育和家庭教育，為家園共育提供了有效的途徑；順應了幼兒園教育中“學與教”形態(tài)變革的大趨勢，促進了幼兒園信息技術與教育教學的全面深度融合。
“學與教方案”的實施平臺
“學與教方案”設計的第二個環(huán)節(jié)是發(fā)展NOC實驗幼兒園，創(chuàng)建實施“學與教方案”的平臺。NOC實驗幼兒園將使用《NOC幼兒園教育教學體系》開展活動，實現(xiàn)所有NOC實驗幼兒園都是在同一平臺上以相同內(nèi)容開展教育活動，在同一環(huán)境下展開學與教形態(tài)的創(chuàng)新和實踐，用同樣的素材進行交流和探討，接受專家的統(tǒng)一指導。
NOC實驗幼兒園自2013年開始設立，目的是結(jié)合NOC活動組織、開展基于信息技術環(huán)境的幼兒園學與教形態(tài)創(chuàng)新與實踐。通過組織幼兒教育理念和方法的培訓，促進幼兒園教育活動的創(chuàng)新開展；通過專家指導，提高園長和教師基于信息技術環(huán)境的學與教形態(tài)的創(chuàng)新實踐能力。
設立NOC實驗幼兒園，還有助于協(xié)助各地加快幼兒園教育學與教形態(tài)創(chuàng)新的區(qū)域整體發(fā)展，提高幼兒園在教育創(chuàng)新與實踐的研究中應用信息技術的水平，為幼兒園教育創(chuàng)新與實踐活動提供全方位支持，為家園共育搭建交流平臺。
指導和培訓
“學與教方案”設計的第三個環(huán)節(jié)是以兩年為一個周期，通過不斷的指導和培訓，推動信息技術在幼兒園教育中的創(chuàng)新應用，幫助幼兒園將新技術、新媒體的應用與教學實踐相結(jié)合，將教育信息化作為提升幼兒園教育質(zhì)量、豐富教學資源的重要手段。為此，將借助“十二五”規(guī)劃重點課題的開展，依靠“學與教方案”研究團隊、課題組專家、NOC活動組委會及高校的學前專家，在NOC實驗幼兒園中持續(xù)不斷地開展指導和培訓工作。使幼兒園教師在應用《NOC幼兒園教育教學體系》開展基于信息技術環(huán)境的教育活動的同時，有機會在學與教形態(tài)的創(chuàng)新與實踐中得到專家的指導，快速提升自身的教育教學水平。
本環(huán)節(jié)是實現(xiàn)“學與教方案”整體目標的有力保障，因此，將從七個方向?qū)OC實驗幼兒園教師進行充分的指導和培訓。
方向一：幼兒園信息技術的環(huán)境建立及發(fā)展趨勢。
方向二：信息技術環(huán)境下如何開展教育活動，在實踐中怎樣引導幼兒體驗和參與。
方向三：信息技術運用如何與教學深度融合，現(xiàn)代電子設備與教學怎樣結(jié)合，信息技術運用怎樣推動教學資源的創(chuàng)造和整合，如何適度運用信息技術設備。
方向四：幼兒園信息化及網(wǎng)絡建設對教學管理、教師素質(zhì)和教學水平提高的促進作用。
方向五：信息技術環(huán)境對幼兒學習與智能發(fā)展的促進作用。
方向六：信息技術如何與家園共育、社會教育相結(jié)合。
方向七：幼兒園信息技術創(chuàng)新與實踐應用案例的分析與交流。
我們將在全國范圍內(nèi)組織各種形式的培訓活動，并派專家和研發(fā)人員進入各NOC實驗幼兒園進行入園指導培訓。
“學與教方案”的整體設計思想體現(xiàn)了幼兒園教育變革的大趨勢，申報的課題《基于信息技術環(huán)境的課堂學與教形態(tài)變革的研究》獲批立項為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃重點課題。目前，課題指導組已經(jīng)將《NOC幼兒園教育教學體系》作為參與課題研究的幼兒園的教學材料。
“學與教方案”的構(gòu)思、策劃和研發(fā)歷經(jīng)三年，在此過程中，我們有幸得到教育部相關領導、中國教育技術協(xié)會以及多個省、市、區(qū)教育部門有關領導的指導和支持。多位學前教育專家，多媒體教學專家，優(yōu)秀幼兒園的園長、教學主任、教師都親身參加了具體的研發(fā)工作，他們?yōu)楸痉桨傅某晒ν瓿筛冻隽司薮蟮男难诖松畋砭匆狻?/p>
