北京八中少年班

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北京八中少年班范文第1篇

中國建國初期幼兒園作為福利制度，由國家或集體舉辦，但只覆蓋少數部門的子女。自從中國步入市場化經濟，企事業逐步剝離社會職能，也因國力羸弱，百廢待新，幼兒教育領域幾乎徹底推給市場解決。這是民營幼兒園經營環境最好時期，然而，由于資金匱乏，經營者的素質和專業先天不足，民營幼兒園并未真正形成對公立園的競爭壓力。民營幼兒園呈現數量眾多，硬件落后，質量不高，品牌薄弱的局面，各地仍以公立園占據主導地位，雖然它們的市場份額不高，卻在知名度，性價比，硬環境，教育質量方面擁有極高的美譽度。

民營幼兒園之所以沒有成為初期市場化的主角，一個是老百姓錢袋還沒有厚實起來，同時，教育標準和權威仍然掌握在國家教育部門手里，民營幼兒園并沒有獲得公平競爭的機會。在運動員兼裁判的雙重身份下，公立幼兒園在市場競爭中顯得從容不迫。近幾年，隨著國民經濟快速發展，中產階級的大量涌現，結合獨生子女的累積效應，幾個成人圍著一個孩子轉，從而提前推動中國進入幼兒教育的旺盛需求期。這是民營幼兒園的又一個黃金發展期。這也是一個極度危險的市場轉折點。

上海浦東新區擁有公立幼兒園十余所，收費低至三四百元。當地私立園只有兩三所，收費卻是10-20倍。這也將是中國未來10-30年絕大多數城市的縮影。縱觀日本、澳大利亞、美國等發達國家，這也是必由之路。盡管中國目前還沒有經濟實力將幼兒教育全部納入義務教育范疇，但也只是時間問題。因此，民營幼兒園分享市場盛宴時，更應看到未來發展的隱憂。快速規模化是贏利遞增的重要保障，卻無法確保市場的終極位置。試圖通過連鎖發展建立龐大帝國的設想，最終會以黯然出局作為收場。美國的教育行業，無論幼兒園，還是到大學，最富有影響力的均是私立學校。

公立學校作為金字塔的塔基，以普及教育、義務教育為主，私立學校卻占據塔尖位置，以貴族化、贏利化、品牌化為特征，教育品質是核心標志。今日的民營幼兒園如何市場定位，如何確定目標，這關系到未來市場成長和格局分配。目前眾多民營幼兒園通過建立連鎖品牌、資本介入、經營效率、統一標識、高檔裝修、西化教育、愛心教育等，積極塑造市場競爭優勢，但是這些卻遠離真正的競爭焦點—教育領域。與名目繁多、徒有虛名、華而不實的民營幼兒園推行的幼兒教育模式相比，公立園建立在扎實的中國傳統教育基礎上的幼兒教育，雖然不好看，效果卻客觀實在。

這種窘境并非只存在于幼教領域，整個中國教育行業，民營學校都有類似困境，也就是在教育領域缺乏核心競爭優勢。即使目前做得聲名卓著的新東方也沒有脫離這樣的邊緣處境。如果民營教育不改變只圖賺錢，不圖品質的經營方向，則隨時可能成為市場過客。集中有效資源投入教研，經營者靜下心關注教育，讓教育家做教育，勇于創造教育改革試驗田，等等，這才能逐步贏得教育領域的領先優勢，從而逐步占據教育的主導位置。以美國哈佛作為基業常青的發展楷模，這是中國民營教育的最好選擇和最終歸屬。

二、幼兒教育模式的發展

中國近代教育體制、學科設置和課程內容主要引自西方，此時，幼兒教育還無法成為關注領域。延續幾千年的私塾教育一直是中國啟蒙教育的主要形式。建國初期的幼兒園嚴格說應是育嬰所或托兒所，在教育研究和發展方面近于空白。以陳鶴琴和陶行知等少數代表的教育大家，他們各自提出對幼兒教育的主張和設想，并做了很多有益的實踐嘗試，但是比起同期的西方幼教專家瑪麗亞·蒙臺梭利等，無論在教育研究的廣度和深度等方面都無法相提并論。隨著思想的影響，中國幼兒教育客觀上變成簡化版的小學教育。

二十一世紀前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國民營幼兒園引入，這是教育發展和市場競爭的必然趨勢。蒙臺梭利、卡爾威特、約翰洛克、斯賓塞、瑞吉歐、華德福、七田真、井深大、塞德茲、卡曼、斯托夫人等，這些西方著名的幼教專家的教育思想和教育模式一股腦地涌入中國幼教市場。眾花迷人眼，中國幼教模式精彩紛呈，然而，多數卻是曇花一現。水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國情，這是西化教育的真實寫照。雖然這也極大地促進國內幼兒教育研究的發展，本質上卻沒有改變中國幼教的落后局面。民營幼兒園也沒有借此贏得幼教市場品質競爭的法碼。

談論中國幼教市場就無法忽視高考指揮棒的大環境影響，讓幼教服務于高考競爭，這是當今多數家長的關注焦點。追求自由、純真、快樂、健康、個性、內涵等教育目標，在很多家長眼里更多讓位于知識教育。這些目標并不矛盾，也不是非此即彼，可以同時實現，相互促進。然而，中國幼教市場既無力實現服務高考競爭的市場需求，也無法擺脫這種市場壓力，很多急功近利的做法卻在破壞兒童的身心發展。這是整個中國幼教市場的困惑。任何教育理念、模式、過程、效果，最終都是要服務于個人的素質成長、競爭能力、幸福感受等目標，因此，回避、漠視、放棄市場真實需求的幼教也注定是虛偽的、無法獲得發展的。

當前幼兒園可劃分為：一、自由發展型，以北京李躍兒芭學園作為代表。她們完全放棄知識學習，給孩子極大的自由空間，追求培養易于生存和個性發展的孩子。二、傳授知識型，這是多數幼兒園的核心工作內容。藝術培訓、學科知識、社會活動等對教師的專業要求遠非幼師能勝任。三、思維發展型，這是少數幼兒園在嘗試的教育新領域。傳授知識雖然可以幫助嬰幼兒發展，卻很難形成絕對優勢。學習能力是影響嬰幼兒學習發展的重大因素，而思維能力則是學習能力的核心標志。教師如何在傳授知識的同時，積極引導嬰幼兒的思維發展，這是傳統教育模式發展到高級狀態的必然趨勢。少數成功案例均揭示一個現實，這須孩子自身悟性和優秀導師的參與。這兩者都是稀缺資源，導致無法全面推廣。四、主動發展型。這種新型教育有別于由外向內、教師主導的傳統教育，主要依靠嬰幼兒在特定時期對外界的敏感性和主動發展而創設的新型教育模式。

主動發展型的幼兒教育模式是當前幼兒教育的最新發展，它從理論上解決了傳統教育所無法克服的自身悟性和優秀導師的兩大難題，但能否全面超越傳統教育的效果還有待于實踐上的驗證。日本千葉縣有間著名的天才幼稚園，專門招收2歲幼兒，畢業孩子的智商均在140以上。這些孩子在入園時智商并非超常，而是經過專門培養后才達到超常水平。教育過程很平常，但因教育得法、環境適宜，教育效果顯著。國內個別園也已取得如此教育成果。歸納該模式要素：1、教育關鍵期；2、混齡組合；3、自由空間；4、全面發展；5、無為而治。主動發展型的外在表現形式與自由發展型非常相似，但是后者的教育效果遠遜色于傳統教育，而前者卻創造出傳統教育從沒有實現的教育高度。

三、幼兒教育的發展趨勢

（一）、傳統教育

傳統教育思想是中國幼兒教育界的主流思想，他們雖然也認為幼兒教育應該有別于小學教育，但是兩者沒有本質差別。幼兒園就是簡化版小學。不可否認，傳統教育模式在教學的規范性、實踐性和效果方面具有絕對優勢。以河南為例，占據主導品牌地位的幾乎都是隸屬于學校的附屬幼兒園，其中包含很多民辦學校的幼兒園。他們具有資源優勢，教育效果更加突出。北京上海等經濟發達區域，幼兒園的品牌影響和認可還取決于該園的歷史淵源和特殊地位。傳統教育模式里教師占據主導地位、學生是從屬地位，優秀導師和學生悟性制約教育效果，這已經成為阻礙傳統教育模式發展的無解難題。

（二）、蒙氏教育

蒙氏教育的全球影響力、教育理論的系統性與可操作性、教育效果的顯著性，促使蒙臺梭利成為對中國幼兒教育影響最大的西方幼教專家，她揭示了一個完全不同于中國傳統教育的幼兒世界。蒙氏教育法帶有強烈的個人烙印，自誕生之日起就受到杜威、克伯屈等大教育家的嚴厲批評。它的理論基石—形式訓練理論—早在19世紀下半葉便被證明有缺陷。但同時，蒙氏教育法獨特的教學效果又使得它大受父母的歡迎，它強調知覺發展、動手操作、注意力培養，是讓兒童自由選擇，促進優化的有效學習模式，但在語言發展、個性培養和想象力塑造方面則沒有顯著提升。因此，蒙氏教育“中國化”需要長期扎實的理論與實踐研究。

（三）、早期教育

東方愛嬰、金寶貝等早教中心，以西方早教專家的系統理論為依托，利用豐富多彩的早教形式，在中國開創了0-3歲全新的嬰幼兒早教高端市場。特點：高利潤、低成本；經營模式簡單化和市場的高速發展；連鎖經營促進規模化。他們資本雄厚，手握資源，成為幼兒園市場競爭不可忽視的新興力量。但是未來軟肋恰是他們引以為傲的早教模式，早教理論和實踐活動缺乏有效論證，教育形式過于商業化，教育過程過于取悅家長，教育效果無從考證。早期教育的形式和內容均沒有脫離傳統范疇。如果不克服簡單、浮躁、輕率的教育態度，他們注定會成為幼教市場的邊緣角色。

（四）、雙語教育

國人對英語的狂熱和外教資源長期短缺將是雙語教育高成本的根源。南京一家收費十萬/年的貴族幼兒園打得就是外教牌，利用全天候外教、中外混合班、游戲化教學、大型表演劇等吸引高端市場的家庭。把握嬰幼兒的語言敏感期，有效促進外語能力發展，這是具有旺盛市場需求的教育目標。雖然語言氛圍是嬰幼兒最優的成長模式，但是高昂的外教成本讓它成為不可能的教育選擇。如何擺脫成人學英語模式，建立適合嬰幼兒外語語言發展的可行的低成本學習模式，這是幼兒教育界努力探索的教育課題。

（五）、天才教育

天才教育是美國立法實施的教育模式，也稱天賦教育，精髓就是自我教育，它是利用學生的自身天賦結合良好的學習環境而加速個體發展的教育思路。天賦教育沒有強迫教育，也沒有放任教育，是一種順其天命，以學生為中心的教育。它承認個體差異，主張平等和個性。教育平等是通過倡導用不平等的教育對待天資不同的學生而實現，個性化教育其實就是精英教育。日本千葉的天才幼兒園、北京八中少兒班、中科大少年班等與美國天賦班的教育模式極為相似。中國民營學校要想改變公立學校的主導地位，只有在教育領域掀起革命風暴，占據教育制高點，才有機會從根本上改變自身處境。

四、幼兒教育的發展機遇

西安交大少年班從初中生中招錄預科-本科-碩士連讀的少年大學生，目前這種學生素質還只能零散培養。北京八中少兒班是集體培養高素質學生的特例，四年學完八年課程，一半學生考進北大清華，最次的均達一本線。這是傳統教育無法企及的高度，也是迄今為止最成功的教育嘗試。然而，這種教育模式為何沒有大規模地推廣？可能教育本身的推廣難度遠小于政治因素的阻力。這是中國民營學校獲得發展助推的一個比較成熟的教育模式選擇。

2010年北京市小學四年級有1700個優秀學生報名參加北京八中少兒班30個名額的競爭。可以說，北京八中少兒班是建立在特殊群體之上，以學生為中心的主動發展型教育模式，它們篩選學生標準：高智、獨立、自學。高素質的學生群體、開放式的教育模式、卓越的教育成就、26年的品牌沉淀，這些都是民營學校無法輕易實現的教育資源。既然短期難以復制，我們不妨換個視角看問題，北京八中模式給民校的最大啟迪：四年級的學生素質和未來高考成績密切相關。

民營學校尤其努力做第二個北京八中少兒班，還不如嘗試更有開創性的工作，就是以培養八中少兒班學生素質作為教育目標。北京八中少兒班的成功整個社會已經不再置疑，利用它們的歷史成就和社會影響，提出嶄新的教育培養目標，這就象站在巨人肩膀，會迅速被推升到聚光燈下。無論是營銷炒作賺取眼球，還是教育目標的實際價值，這都是值得為之的工作。何況，小學四年級前教育環境寬松，家長心態平和，這種以培養高素質的主動學習型學生為目標的教育嘗試和革新很容易獲得社會和人們的熱烈響應。

北京八中少兒班學生均受到良好的早期教育，民校利用附屬幼兒園增加教育革新時間，教育效果必將更加突出。但是很多人都不能正確理解幼教和小教的差別，從教育的角度看，這幾乎是完全不同的兩個世界。教育越向源頭延伸，嬰幼兒潛力和可塑性越大，然而，傳統幼兒教育模式已經將教育效果做到極至，目前僅個別家庭教育實現教育效果的飛躍。只有跳出傳統教育思維，幼兒教育才能實現質的提升。日本千葉天才幼稚園及國內個別園均在教育效果上超越傳統教育的極限，而它們基本上都是采用主動發展型的幼兒教育模式。

北京八中少年班范文第2篇

在加拿大，各個省和地區對其幼兒園及中小學教育水平單獨負責。同樣，為天才學生所提供的教育的分配，也深受各個省和地區的教育法、規章以及部級指示的影響。因此，加拿大天才學生的教育與輔導因各省區而異，具有各自不同的特點。總體來看，有兩個主題表現得極為突出。

第一個主題是天才學生鑒別與培養方法的多樣性。在某省被認定為天才的學生，在其他省很可能不被認可。并且在各省內部，學區之間的鑒別程序和教育方法也不盡相同。例如，不列顛哥倫比亞省主要強調項目的多樣性。近年來，不列顛哥倫比亞省基于不同的學區，為天才學生提供了多種項目。雖然這種實踐允許社區作出一定的響應，但是在項目選擇上卻具有易變性的缺點，再加上鑒定過程中的可變性，則極易造成這樣一種情形：學生的特殊學習需求在某個學區備受關注，而在其他學區則變得熟視無睹。學區內也設有一些公立和私立的中小學，他們的目的非常明確，即為了培養天才學習者。如：①在市區，許多小學都設有“挑戰中心”。它每年為學生提供三種學習模式，每種模式持續9個星期；②向中學生提供跳級課程，使他們擁有學習挑戰課程、加速課程以及高級強化課程的機會；③在郊區，則根據教師的意愿和創造性為天才學生提供一些修正課程。

為了方便天才學生提早進人大學，溫哥華市的全日制學校提出了一個選擇性項目。該項目屬于省級資源項目(Provincial Resource Program，簡稱PRP)，它為天才學生提供了參與的機會。類似的省級資源項目省內還有許多，共有50多個，其中，一個專門致力于天才學生的特殊學術需求，即天才學生的學術轉換項目。天才學生的學術轉換項目由溫哥華學校委員會與不列顛哥倫比亞大學聯合創辦。該項目始于1993年，最初由溫哥華學校委員會主動發起，成為加拿大此類項目中唯一的一個項目。該項目為那些希望提早進入大學的天才學生提供學術上的支持，如中學需求、教授指導等理論研究。

第二個主題是擁護群體的重要性。1972年，安大略省創辦了“天才兒童協會”(Association for Bright Children，簡稱ABC)。該協會的家長群體一直發揮著關鍵作用，從而確保天才學生的教育存在于省的議程中。“阿爾伯塔天才兒童協會”(Alberta Association for Bright Children，簡稱AABC)創始于1979年，屬于省級重點組織，它為天才兒童家庭帶來了福音。該協會通過網絡提供支持，編譯并信息給家長、教師和學校。同時，負責聯絡其他省內的團體，就相關事宜與省政府和立法部門進行溝通和協調。地方分會和網絡小組則對各自的學校擁有管轄權，可組織開展一些成人教育和兒童項目等。1983年，“不列顛哥倫比亞天才兒童協會”成立，而后，這個傾注著不同家長共同努力的協會如雨后春筍般遍布了整個省。這些家長群體的大力擁護，對上個世紀80年代天才教育的政策、實踐以及資金等產生了積極影響。

天才教育委員會(Gifted and Talented Education Council，簡稱GTEC)是由專業人員組成的專家委員會，它在阿爾伯塔省的天才教育中發揮著重要作用，主要負責公布教師培訓文件、出版阿爾伯塔省教師協會天才教育委員會期刊(the Joumal of the Gifted and Talented Education Council of the Alberta Teachers’Association，簡稱AGATE)。這是加拿大唯一的一種天才教育刊物。不列顛哥倫比亞省的天才兒童教育者協會創建于1978年，可為教師提供在職培訓及家長信息等服務。

官方出版物對天才教育也產生了重要影響。如馬尼托巴省的《行動藍圖》就提出了一個“重建教育計劃”，該計劃強調理解、賞識并且運用抽象模式、關系、概念以及數字、文字、思想、問題之間的聯系。2000年9月，阿爾伯塔省的學校可以利用一種新的資源：《天才學生的教學》。書中提供了天才項目的設計方案及實施策略，突出強調項目管理，并且對天才概念、天才學生的鑒別以及在視覺和表演藝術方面的天才進行了探討。

同樣，大學在天才教育中也擔任著一定角色。卡爾加里大學于1988年創建了天才教育中心，該中心的根本任務是提高阿爾伯塔省天才學生的教育水平。針對此目的，該校采取了相應措施，主要有以下幾方面：①為教師提供職前培訓、在職培訓及研究生水平培訓的機會；②對天才學生的認知和情感需求進行研究；③通過能力調查和“夏季計劃”為天才學生提供直接服務；④為家長開設講習班；⑤與AABC、GTEC及阿爾伯塔研究中心聯合舉辦早期的“天才教育發展”(society for the Advancement of Gibed Educmion)會議。

二、加拿大天才教育與輔導的研究成果

1　多面高度敏感模型

阿爾伯塔省卡爾加里大學的Mendaglio教授提出了天才輔導的概念，該概念主要強調靈敏度與強度的特性。他指出，關注天才兒童的激烈情緒是為了加強與這些學生之間的互動。我們經常看到來自天才兒童的各種強烈的情緒反應，而輔導員如何應對這些反應則在很大程度上受制于兒童對情感表達的學習。Mendaglio提出了多面高度敏感模型，即提高多方面的敏感性。這個概念加深了我們對自我意識、觀點采擇、移情作用和情感體驗的理解。因此，對于輔導員而言，關注天才學生重要情感特征的細微表現十分重要。Mendagho對天才學生的輔導提供了以下幾點建議：①審視天才學生的態度取向和期望值。其中要消除一些破壞性的觀點，如天才學生通常視自己為精英等，這種態度將嚴重阻礙特殊計劃的開展。②讓輔導員感到安全并能勝任自身的職務。在學校里，天才學生向成人發起挑戰是相當普遍的，如果專業人員在知識上儲備不足則會變得很有壓力。③要有適當的情緒表達模式，來幫助天才學生處理自己復雜的情感。④對學生的情緒表達作出快速回應。⑤通過非語言暗示來識別情緒。如果學生不愿表達自己的情感，非語言暗示則有助于我們正確推斷他們的情感體驗。⑥避免判斷、批評或者盡量減少情感的表達。由于共享情感具有一定的壓力和風險，因此，輔導員對待學生應避免反應過度。

2　天才學生的職業發展

在過去的45年里，與天才學生職業教育相關的文獻表明，天才學生的職業教育必須處理好以下幾個問題：①多項分化潛能；②投資；③期望值；④靈活性；⑤生活方式；⑥創新。多項分化潛能是指在多種職業中取得成功的能力。投資主要涉及財政和人事費用兩個方面。這兩個方面是獲取教育證書，從事職業的先決條件。期望值指與職業相關的價值觀。靈活性則包括離開家去從事自己的職業，以及因教育和職業成就而引起的社會地位的提升。生活方式涉及事業對個人日常生活所產生的影響。天才

學生個體通過創新能夠創造自己的事業，如通過學科結合的方式將天文學和物理學整合為天文物理學。Pyryt提出了一個相關聯職業發展模式，該模式用來解決由自我意識、自我概念發展、創造性問題的解決、性別角色意識、人際關系績效培訓以及壓力、時間管理等組成的諸多問題。

3　自我概念的發展

人們認為，加拿大天才教育中關于自我概念發展的研究極大地豐富了該方面的文獻。其中一項成果就是在研究中運用Pyryt和Mendaglio的自我感知調查法(Pywt Mendaglio Serf-Perception Survey，簡稱PMSPS)。這項評估工具解釋了多維論和多元論視角下自我觀念的復雜性。PMSPS根據相關因素對自我概念作了詳細說明。這些因素有：學術、社會、運動、外貌、誠實、守信等。該測量工具也被描述為多元理論，因為自我概念的建構反映了三種主要的理論觀點(反思評價、社會比較、歸因)。研究中，我們運用了Pyryt和Mendaglio的自我感知調查法。結果表明，理論上的自我概念能很好地區分天才學生和一般青少年。PMSPS除了作為一種研究工具外，也為從業者、教師和輔導員提供了一種評估學生自我概念的有效方法。教師們可以根據結果進行有計劃的干預。由于評估得分涉及三種理論方法，因此，有助于教師根據不同的理論采取相應的干預措施。

4　天才學生家長與家庭的輔導

作為一名天才兒童的家長十分不易，因為家長并不總是知道如何才能滿足孩子的多種需求。鑒于此，學校的管理人員經常會給他們一些幫助。如學校的輔導員通常具有廣博的天才教育知識，指導家長正確地處理教育制度和家庭生活之間的問題。這就使得家長與輔導員之間的溝通變得非常重要。Silverman指出，家長要經常關注孩子在家庭、學校、同齡人以及社區等范圍內的活動。還強調輔導員不僅要關注孩子的需求，還要關注家長的自我認知和愿望，幫助家長處理一些影響重大的事件。此外，部分家長可能需要接受心理輔導才能了解自己的孩子。

為天才兒童和青少年家庭提供的家庭輔導主要有兩種類型。一種是家長指導，另一種是家庭治療。家長指導涉及發展的觀點，即認識到天才學生對家長和家庭帶來的獨特挑戰。這種輔導類型關注天才學生的最優發展，而不是診斷或糾正其心理健康問題。在家長指導模式中，輔導員主要幫助家長了解智商測試的含義并探討今后的一些建議。家庭治療源自系統療法，家庭醫生在其中扮演著互動者的角色。他們認為，家庭問題是由家庭成員之間的互動所產生的，而不僅僅是一個成員產生的。同樣，他們把因果關系視為環狀而不是線性的，這就意味著他們既對孩子影響家長的方式感興趣，也對家長影響孩子的方式感興趣。家庭輔導有助于培養家庭一學校之間的合作關系，增強天才兒童家長勝任角色的信心。

Bieldey認為，家庭輔導比其他方法更有效，它能使天才學生產生深遠意義的變化。她提出，天才學生針對不同的情形會作出不同的行為反應。因此，輔導員可以根據家庭輔導的進程來識別并修正這些行為。Sandra Shiner來自多倫多市安大略教育研究所，她為天才學生的輔導提供了大量建議。她認為，輔導員接受教育學、心理學以及天才學生職業指導需求的專門培訓是至關重要的。在天才學生職業指導需求中，她建議使用VISE模式(VISE分別代表職業、身份、社會和教育)，這種模式有助于輔導員在特定的領域進行干預，如家長期望、家庭壓力和社會期望等。

三、簡要評價與啟示

加拿大的天才教育與輔導項目之所以多樣化，主要是因為各省和地區對自己所管轄學校的立法和政策單獨負責。加之家長和教師擁護團體、官方出版物和大學對天才教育均有不同程度的影響，致使各省和地區鑒別、培養天才學生的方法也呈現多樣化。從整體上看，加拿大的天才教育與輔導似乎缺乏聯邦政府的指導，這反而為多種支持力量提供了發展的空間。如擁護團體和高質量的大學項目等。而各省和地區則主要通過建立網絡實現知識共享。相信在不久的將來，這會是天才教育中一個飛速發展的領域。