評價一個人
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇評價一個人范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
評價一個人范文第1篇
學評價的計量化使評價活動強調了一些教學技巧上的細枝末節，卻忽略了教師個人的才華，評價結果沒能真正反映教師的教學能力和學識修養。教師教學行合理的評價關系到教師成長方向的確立。
對教師課堂教學進行評價首先要建立評價的標準，標準是評價的依據和前提條件。評價標準的建立使判斷課堂教學效果的優劣成為可能，更重要的是，它能引導課堂教學的改革方向。同時，它還能引導教師個人的成長方向，即教師今后應把精力投向何處。因此，評價標準的建立對于評價本身是至關重要的。如果評價標準的“真理性”受到質疑，那么評價活動和評價結果的有效性就被打上了大大的問號。
評價的標準如此重要，那么怎樣確立一個客觀、合理的評價標準呢?或者說，評價標準確立的依據是什么呢?課堂教學的評價標準源于教學觀。教學觀是比教學評價更高一個層次上的范疇。教學觀是人們對教學的一個總體的觀點、態度和傾向。有怎樣的教學觀就相應地產生怎樣的教學評價標準。
從更深層次上講，評價本身還必須從哲學的高度進行探究。從教育史來看，教學觀是隨著歷史發展的，一個時代有著這個時代特定的教學觀，體現了這個時代的文化和精神氛圍。
在機械論占統治地位的時代，人們建立的教學評價標準也相應地帶上了機械論的色彩。機械論的教學觀提出以學科知識點的掌握程度來建立評價標準，即根據學生是否達到了預先制定的教學目標來評價教師教學的優劣。在評價中主要關注教師的教學效果，以學生的學業成績的“結果”作為評價依據，可把這樣的評價體系歸人“結果論”范疇。
隨著西方社會對“機械論”哲學觀的批判，人們在教育中越來越傾向人本主義教學觀。人本主義教學觀關注學生在教學過程中的成長。這種教學觀并不認為學習的“結果”是重要的，而是認為學生對學習的“參與”這個“過程”本身最重要。說到底，在這個教育全球化的時代，在這個知識信息爆炸的時代，在這個“后現代”哲學登上舞臺的時代，并沒有什么固定的知識體系是學生必須去學的。密斯教授在他的著作《全球化與后現代教育學》中這樣表述:“在教育界，全球化過程造成的普遍不確定性一直在某些方面存在。后現代派就‘什么東西可以信心十足地教給學生’這一問題所懷的擔憂，如今更因‘信心十足地教意味著什么’這一難以理解的問題而加劇—尤其是在謂的新知識經濟時代，教學往往被簡單還原為如何‘管理’教育空間，除了計劃和組織技巧外，不需要教師有任何個人才千。..}17隨著西方哲學對“主體一客體”、“真理一謬誤”這些二元思維方式的批判，西方后現代哲學流派更加傾向于對任何號稱為“絕對真理”的體系進行“解構”。他們認為任何真理都是從某一“視角”出發來看待問題的，并不存在自在自為的絕對真理。后現代文化的氛圍也滲透到了教育領域，人們從對真理的崇拜轉向個人切身的體驗世界，強調學生對教學過程的參與是第一重要的。在這種教學觀下的教學評價體系主要關注教學的“過程”，強調師生互動，學生對教學的參與程度在評價體系中占有很大的比重，可把這樣的評價體系歸人“過程論”范疇。
中國的文化傳統講究“中庸之道”，對結果論和過程論的評價體系采取“取其精華，去其糟粕”的合理取舍的態度。這種中庸的態度也體現在了教學評價標準的建立上:評價的標準既要體現教學的目標是否達成，又要體現學生對課堂教學的參與程度。評價時既要參照預先規定的教學目標，又要關注課堂教學中“師生互動”的程度。
教育學屬于人文科學范疇，教育科學并不像自然科學那樣精確和量化。但是為了體現教學評價的客觀和準確，又必須對評價活動給出一個“結論”。(評價結論該“如何”給出呢?是采用“計量化”的分值，還是根據教育學的人文科學性質對評價結論給予文本的描述?這本身就是一個關鍵的問題。)教學活動本身的不確定性與評價結果所要求的明確性這兩者處于一種“張力”之中，如何合理把握這對矛盾(張力)需要極高的智慧。
由于整個現代社會競爭氛圍濃烈，對教師的教學評價需要給出明確的評價結果以選拔“勝者”。由于對于精確計量化的自然科學取得的物質和技術成就的認可和崇拜，人文科學也慢慢開始以自然科學的客觀性(以精確的計量化為特征)為標準。對計量化的喜好與崇拜甚至到了如此高的程度，以至于如果某一學科(例如教育學、心理學等)不能精確進行計量，不能最終得到一個“數據”，那么這些科學就顯得“不客觀”而配不上“科學”這一稱號。人文科學的計量化趨勢越演越烈，20世紀的西方哲學和人文科學對此深感憂慮，對這個趨勢給予了強烈的批判。加拿大著名的教育學專家、教育哲學家范梅南在他的著作《生活體驗研究—人文科學視野中的教育學》中對人文科學與自然科學的客觀性標準作出了明確的區分，教育學應追求人文科學的嚴密性。“我們應該承認，人文科學對于準確、精確及嚴密有自己的標準。在定量科學中，準確與精確往往作為界定測量與設計精良的標志。與此相對，人文科學則盡量追求對具體事物豐富性與完整性的解釋性描述，盡量使概念的基本本質達到完善。‘嚴密’的本意是‘堅硬’、‘硬度’。嚴密的科學研究基礎被認為在方法上是嚴謹的、嚴格的，不與‘主觀性’和定性研究妥協。‘硬數據’指最能反映數量單位或可測量到的測量的知識。與此相反，人文科學研究只有在道德和精神的意義上是‘強硬’的時候才是嚴密的。只有當一個人文科學的文本有勇氣追求某些理念的獨特性和意義時，才算是嚴密的。如果一個人并未準備堅持什么，那么堅持還有什么意義呢。這同樣意味著，人文科學研究會以‘輕柔’、‘深清’、‘微妙’和‘敏感’的方式將生活現象的意義帶人我們的意識。
人文科學的“計量化”趨勢雖然遭到了西方哲學的強烈批判，但這個趨勢本身似乎有進無退。為了追求精確和“便利”，“計量化”的方法也應用到教師教學的評價體系中。對教師的教學評價給出一些量化的指標:例如教學目標的確立是否合理，教師在教學中是否注重“師生互動”，教師的板書是否規范，教師是否采用了現代化的教學手段，等等。對每一項指標設立一個權重以賦予這些指標相應的分值，這些指標的分值相加以百分制計算。以這些量化的指標為依據來給每一位教師的教學進行評價。通過給每一項指標打分，并且根據統計學的權重計算對每一位教師的教學效果給出一個最終的“總分值”。評價標準的建立是如此重要，我們不禁要問:各項指標被賦予的權重“依據”是什么?進一步問:各項指標本身被確立的“依據”是什么?更進一步深究，用百分制的計量化方法進行教學評價的“依據”是什么?或許用分值進行教學評價比較“方便”，“方便”是真理的代名詞嗎?例如，甲教師最終得分80分，乙教師得分85分，從最終的得分來看，乙教師的教學水平“當然”要優于甲教師。當兩位教師的教學評價通過兩個分值擺在我們面前時，我們不禁要對這個評價結果本身進行評價。一個問題浮現在眼前:這樣的評價是否合理?
雖然這樣的教學評價考慮到了“結果論”，即教學是否達到了預先確立的教學目標，這樣的教學評價也同時考慮了“過程論”，即教師在教學中是否注重“師生互動”等，但這些只是“外在的細枝末節”。通過這些關注細節的指標是否“真”能體現教師的教學水平?更令人擔憂的是:對這些“外在的細枝末節”的關注恰恰忽略了教師真正的教學能力，恰恰忽略了教師內在的學識和師德修養，恰恰忽略了教師個人的才華。
如何評價教師真正的教學能力和學識水平呢?這些都是教師“內在的”個人素質，我們只能通過教師“外在的”教學行為來對教師真正的教學能力和學識水平“略知一二”。外顯的教學行為與教師內在的教學能力和學識修養是怎樣的關系呢?或許，德國哲學家西美爾對倫理學的深刻論述能給我們一些啟發。西美爾認為外在的“倫理行為”并不是判斷德行的最終依據。任何以命令式的“應然”規定的外在的倫理行為體系無法包容人類廣泛的實踐領域，無論是個人的實踐領域還是社會的福樂安康。唯有“有德之人”才是一切良善行為最終的“源泉”。有德行的“人”在他的日常的一言一行中自然“流溢”出倫理的意義。作為一切外在行為載體的“人”為他的一切善與惡的行為最終負責。西美爾在他的演講集《叔本華與尼采—一組演講》中對此有如下論述:“古老道德所宣揚的思想是，德行看重的不是事實，而是事實背后的意志企圖。這個思想在此處達到其完整的深度和廣度:意志不再被視為具體的、受到某個特定理智推動的沖動，而是作為基本的存在，也就是人的那種不受任何時間與變化之決定的自在。與此相比，那種流行的、對道德責任的逆向追究，卻讓人覺得它僅僅是從看重外部行為的司法判定邁出的最初和暫時的一步。可是就憑這一步，人們卻已首先到達了道德主義，也就是就日常實踐而言已經足夠的、那種針對個別行為意志的裁判機構;相反，此時在那條外部道路的狹隘的道德含義背后，人們才抵達了最后一站，那形而上的終點站;整個的人，也就是說，他的絕對的、不可更替的存在就是載體，就是每一個別的，僅僅作為現象的善與惡及其相應責任的真正現實。
人文科學的“計量化”趨勢雖然遭到了西方哲學的強烈批判，但這個趨勢本身似乎有進無退。為了追求精確和“便利”，“計量化”的方法也應用到教師教學的評價體系中。對教師的教學評價給出一些量化的指標:例如教學目標的確立是否合理，教師在教學中是否注重“師生互動”，教師的板書是否規范，教師是否采用了現代化的教學手段，等等。對每一項指標設立一個權重以賦予這些指標相應的分值，這些指標的分值相加以百分制計算。以這些量化的指標為依據來給每一位教師的教學進行評價。通過給每一項指標打分，并且根據統計學的權重計算對每一位教師的教學效果給出一個最終的“總分值”。評價標準的建立是如此重要，我們不禁要問:各項指標被賦予的權重“依據”是什么?進一步問:各項指標本身被確立的“依據”是什么?更進一步深究，用百分制的計量化方法進行教學評價的“依據”是什么?或許用分值進行教學評價比較“方便”，“方便”是真理的代名詞嗎?例如，甲教師最終得分80分，乙教師得分85分，從最終的得分來看，乙教師的教學水平“當然”要優于甲教師。當兩位教師的教學評價通過兩個分值擺在我們面前時，我們不禁要對這個評價結果本身進行評價。一個問題浮現在眼前:這樣的評價是否合理?
雖然這樣的教學評價考慮到了“結果論”，即教學是否達到了預先確立的教學目標，這樣的教學評價也同時考慮了“過程論”，即教師在教學中是否注重“師生互動”等，但這些只是“外在的細枝末節”。通過這些關注細節的指標是否“真”能體現教師的教學水平?更令人擔憂的是:對這些“外在的細枝末節”的關注恰恰忽略了教師真正的教學能力，恰恰忽略了教師內在的學識和師德修養，恰恰忽略了教師個人的才華。
如何評價教師真正的教學能力和學識水平呢?這些都是教師“內在的”個人素質，我們只能通過教師“外在的”教學行為來對教師真正的教學能力和學識水平“略知一二”。外顯的教學行為與教師內在的教學能力和學識修養是怎樣的關系呢?或許，德國哲學家西美爾對倫理學的深刻論述能給我們一些啟發。西美爾認為外在的“倫理行為”并不是判斷德行的最終依據。任何以命令式的“應然”規定的外在的倫理行為體系無法包容人類廣泛的實踐領域，無論是個人的實踐領域還是社會的福樂安康。唯有“有德之人”才是一切良善行為最終的“源泉”。有德行的“人”在他的日常的一言一行中自然“流溢”出倫理的意義。作為一切外在行為載體的“人”為他的一切善與惡的行為最終負責。西美爾在他的演講集《叔本華與尼采—一組演講》中對此有如下論述:“古老道德所宣揚的思想是，德行看重的不是事實，而是事實背后的意志企圖。這個思想在此處達到其完整的深度和廣度:意志不再被視為具體的、受到某個特定理智推動的沖動，而是作為基本的存在，也就是人的那種不受任何時間與變化之決定的自在。與此相比，那種流行的、對道德責任的逆向追究，卻讓人覺得它僅僅是從看重外部行為的司法判定邁出的最初和暫時的一步。可是就憑這一步，人們卻已首先到達了道德主義，也就是就日常實踐而言已經足夠的、那種針對個別行為意志的裁判機構;相反，此時在那條外部道路的狹隘的道德含義背后，人們才抵達了最后一站，那形而上的終點站;整個的人，也就是說，他的絕對的、不可更替的存在就是載體，就是每一個別的，僅僅作為現象的善與惡及其相應責任的真正現實。
外在的行為并不是倫理判斷的最終依據，倫理判斷的最終依據是形而上的整個的人，良善之人在他的外在的一言一行中體現出善的倫理意義。相類似的，“外在的”教學行為是教師“內在的”教學能力和學識修養的外顯，優秀的教學真正的“源頭”在于優秀的教師，優秀的教學活動是優秀教師的“整個的人”的自然流溢。對倫理行為的善惡判斷困難重重，真正的教學評價也很難給出一個確切的標準。如果要對一位教師真正的教學水平給予恰如其分的評價的話，最終依據只能是這個作為教師的整個的人。或許能通過他的一堂授課(但決不僅僅依據這“一堂課”)去“體會”他的作為教師的個人才華。“才華”這個詞同時包容了教師的學術水平、師德修養、授課的個人風格、語言藝術等。
評價一個人范文第2篇
本人畢業于某大學臨床醫學專業，獲得醫學學士學位。本人善于接受新鮮事物，善于學習新興技術和新的方法，具有持續發展的潛力。
對于醫學，我有著深厚的感情。學醫五年，細讀醫理，不禁酣暢雀躍，精研醫案，往往拍案叫絕，掩卷沉思，常感豁然開朗之妙，臨床印證，時有立竿見影之功。
在校積極參加學校的各種文娛活動和社會實踐活動，并取得一定的成績：在大二和大三的暑期社會實踐中，所在分隊均榮獲“校優秀小分隊”稱號；同時，我身體素質極佳，擅長多項體育運動。
在追求知識的同時，我努力完善自己的人格。在別人眼中，我工作勤懇，為人坦誠，思想活躍，吃苦耐勞，維護集體利益，有敬業精神，與人為善，尊重他人。我深深懂得有高尚的道德觀和完美人格的重要性，我也深信自己能做得更好。
評價一個人范文第3篇
摘要目的：調查護士使用個人數字助理（PDA）的感受情況，評價已實施舉措的效果，為今后更好地改進信息系統、優化PDA使用流程、完善發展PDA提供依據。方法：采用自行編制的“護士使用PDA滿意度調查問卷”對北京市某三級甲等醫院耳鼻喉科14名護士進行2次調查（2次調查分別于科室護士應用PDA滿1年時和滿2年時進行）并進行比較。結果：護士在保證患者治療安全、錄入生命體征、規范護理工作流程方面的作用的滿意度維持在較高的水平，而條目“護士對PDA屏幕大小”“護士對PDA的操作界面”及“使用PDA過程中出現問題時信息部門的解決速度”的得分雖有所提高（P<0.05），但仍處于較低水平。結論：領導及各部門的支持力度是提高護士滿意度的直接保障，護士在保證患者治療安全、錄入生命體征、規范護理工作流程及支持力度等方面的滿意度顯著持久；對PDA網絡的穩定性、PDA攜帶的便捷性、PDA的手寫功能及PDA的數據傳輸速度滿意度仍然較低，提示護理管理者需進一步加強部門合作，廣泛征求護士建議，使用過程中能體現專科特色，提高護士使用PDA的滿意度。
關鍵詞 ：耳鼻喉；護士；個人數字助理；滿意度doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.11.001
作者單位：100034北京市北京大學人民醫院耳鼻喉科
池艷宇：女，本科，護師
通訊作者：沈鳳勤，女，大專，主管護師，護士長
我國在2002年首先由北京協和醫院試行使用個人數字助理（personal digital assistant，PDA）［1］，此后PDA逐漸被臨床認可及應用，現已成為臨床護理工作中的重要工具。近年來，PDA在國內的應用功能逐漸擴展，在識別患者身份、床旁數據錄入等優勢明顯。對護士使用PDA的滿意度進行評價是保證PDA能夠有效應用及推廣的基礎。護士作為PDA的直接使用者，其滿意度已經引起國內外護理管理者的廣泛關注，成為評價PDA使用情況的重要指標。Davenport［2］認為，護士如何感知使用移動護理的利與弊影響著管理者對護士使用移動護理的決定；護士對移動護理信息系統的接受程度或滿意度是應用該系統的關鍵因素［3］。鑒于此，本研究分別于2012年4月及2013年4月（即本科室應用PDA滿1年和滿2年時）對耳鼻喉科護士使用PDA的滿意度進行調查，旨在總結護士使用PDA的感受情況，評價現有舉措的效果，為今后更好地改進信息系統、優化PDA使用流程、推廣應用PDA提供實證依據。
1對象與方法
1.1研究對象本研究采取整群抽樣的方法，調查北京市某三級甲等醫院耳鼻喉科護士14名，均為女性，年齡22~53歲，中位年齡29歲。工作年限：5年及以下6名，5~10年2名，10~20年2名，20年以上4名。職稱：護士7名，護師5名，主管護師2名。學歷：大專8名，本科6名。年齡和工作年限以2013年情況計算。
1.2研究方法在文獻回顧的基礎上自行設計“護士使用PDA滿意度調查問卷”，內容包括兩大部分，第一部分為一般資料，包括年齡、性別、工作年限、教育程度、職稱等；第二部分是護士對使用PDA的滿意度調查，包括4個維度（即PDA本身性能，PDA功能，支持力度，PDA作用），共23個條目。采用Likert 5級評分法，1~5分分別代表非常不滿意、不滿意、一般、滿意和非常滿意，得分范圍為23~115分，分數越高說明護士滿意度越高。問卷Cronbach′s α系數為0.94，請5名專家對問卷進行內容效度測評，對30名護士進行預試驗，得出該問卷每條目的CVI為0.80~1.00，平均CVI為0.94。
1.3資料收集方法分別于2012年4月（科室應用PDA滿1年時）及2013年4月（科室應用PDA滿2年時）向研究對象發放問卷，給予統一指導語，要求每名護士獨立完成問卷。2次均各發放問卷14份，回收28份，有效回收率為100%。
1.4統計學方法使用spss 17.0統計軟件錄入數據，計量資料用均數±標準差描述，采用t或t′檢驗進行比較，檢驗水準α=0.05。
2結果（表1）
3討論
3.1支持力度是提高護士使用PDA滿意度的直接保障在使用滿1年和滿2年時的調查中，條目“使用PDA過程中護士長的支持力度”的得分分別為（4.64±0.49）分和（4.71±0.47）分，條目“科室對使用PDA的培訓”的得分分別為（4.43±0.65）分和（4.71±0.47）分，兩年均維持在較高水平。護士長作為護士的直接領導者，其態度和行為對護士產生直接影響。在使用PDA初期，面對護士的各種抱怨，護士長始終表現為理解、支持及疏導，將護士遇到的問題快速反饋給上級部門，對護士非主觀錯誤不予責罰。例如，在應用PDA初期護士進行文件書寫時會因操作不熟練出現錯字、漏字或漏寫現象，科室通過“三級檢查法”盡量杜絕此類現象的發生，“三級檢查法”即護士自查，組長檢查，護士長抽查，針對反復強調仍然出現的錯誤進行批評。
科室設置PDA聯絡員，負責參加全院培訓及對本科室護士的培訓，PDA聯絡員需有較高的理解、溝通、表達能力，并且熟悉PDA的各種功能，對科室使用情況進行指導。科室根據需要不定期討論PDA使用過程中存在的問題，對PDA的新功能進行及時集中培訓及張貼操作流程圖。科室及時有效的培訓，護士長相對寬容理解的管理方式，有利于護士減輕壓力，更好地接受并使用PDA。
此外，“使用PDA過程中出現問題時信息部門的解決速度”得分由使用滿1年時（3.00±0.55）分上升到使用滿2年時（3.57±0.65）分（P<0.05），這一顯著的提高表明醫院管理者的重視程度，為PDA的推廣應用提供了有力保障。
3.2使用PDA有利于保證患者治療安全在使用滿1年時和滿2年時的調查中條目“護士對使用PDA進行患者身份識別”的得分分別為（4.29±0.47）分和（4.50±0.76）分，均值處于滿意到非常滿意之間，條目“PDA在保證患者安全方面的作用”得分分別為（3.71±0.73）分和（4.14±0.87）分，均處于較高水平，此結果與Stroud等［4］的調查結果一致。Stroud等［4］調查顯示，有91%的調查者認為使用PDA有利于支持臨床護理決策，89%認為可提升患者安全。分析其原因可能為：移動護理信息技術將條碼技術、無線網絡技術和移動計算機相結合，實現了條碼身份識別和患者信息數據床旁采集，可確認患者給藥標簽、檢驗標本的條形碼與患者腕帶上的身份標識條形碼的信息均相關聯［5-6］。同時，有研究顯示［7-8］，移動護理信息系統條碼的使用可以顯著降低護理不良事件的發生率。臨床護士認為使用PDA可以減少護理差錯，確保護理安全，這說明作為該系統的使用者，護士已經認識到其對識別患者身份、保證患者安全的作用。
3.3使用PDA有利于規范臨床護理工作流程PDA的應用實現了跟蹤醫囑的全生命周期，對整個執行過程進行閉環管理，建立和完善了醫囑管理制度，使醫囑和護理任務的執行更為規范［9］。本研究中，使用PDA滿1年和滿2年時調查顯示，條目“護士對PDA在規范護理工作流程方面的作用”得分分別為（3.50±0.76）分和（4.00±0.78）分，處于較高水平。PDA的應用改變了原有的護理工作流程，使護理工作更為規范、科學，可追溯。例如，在配藥前需雙人持PDA核對，核對同時PDA自動記錄核對者姓名；在執行肌內注射、靜脈輸液、采集血標本時，不但需要掃描核對條碼信息進行患者身份識別，在操作同時系統會記錄此操作開始、結束時間及執行人；護士在對患者進行各種評估前，需掃描患者腕帶條碼，記錄評估內容及時間，這樣可保證患者的治療安全，保證評估的真實性，從而規范護理工作流程，得到護士認可。
3.4應用PDA錄入生命體征優勢明顯與最原始的手工繪制體溫單相比，直接錄入電腦生成的電子體溫單可縮短繪制時間，避免因人為錯誤導致的重新繪制浪費時間，應用PDA進行床旁生命體征錄入，保存后信息直接呈現于移動護理PC端，系統即時自動生成體溫單、心電監測記錄單、護理記錄單等護理文書，同時將采集的時間和采集人等相關信息記錄到數據庫［10］，可體現數據的時效性、節約紙張資源并且避免轉抄帶來的錯誤，優勢更加明顯。本研究中，使用PDA滿1年時和滿2年時調查顯示，條目“護士對使用PDA進行生命體征的錄入”的得分分別為（4.14±0.66）分和（4.64±0.63）分，說明護士很滿意應用PDA進行生命體征錄入，并且通過設置預警，例如：在打印體溫單時系統會提醒“**不符合要求，是否繼續打印”等避免漏寫數據的現象，這些優點提高了護士使用PDA進行生命體征錄入的滿意度。
3.5護士對PDA的屏幕大小及操作界面滿意度顯著提高在2次調查中，護士使用的PDA設備沒有改變，但護士對PDA屏幕大小及操作界面的評價卻有顯著性提高（P<0.05），分析其原因可能與PDA操作界面的優化有關，例如以前在進行護理評估和錄入一般護理記錄單時需要分別掃描患者腕帶條碼，優化后只需1次掃描即可逐一進行操作，在所有文件書寫完成后掃描1次即可記錄結束時間，省去反復掃描帶來的不便。在護士長期使用PDA過程中，逐漸形成習慣，因此對PDA屏幕的大小滿意度也隨之提高。
3.6使用PDA過程中存在的問題2次調查中，分值較低的條目為“PDA網絡的穩定性”“PDA攜帶的便捷性”“PDA的手寫功能”及“PDA的數據傳輸速度”。有文獻分析［9］，PDA相對于智能手機來說體積偏大、重量偏重，護士在工作中不僅要攜帶PDA，常常還要攜帶其他隨身物品，因此會感到不太方便。此外，護士對PDA的手寫功能滿意度得分較低，也提示應進一步完善PDA的性能。例如增加PDA屏幕的敏感度，增加文字錄入聯想功能等。無線網絡通暢是移動護理工作站運行的重要保證，信息技術支持是成功應用移動護理信息系統的重要因素。在本調查中，雖然PDA網絡的穩定性及PDA的數據傳輸速度得分仍較低，說明相關部門需不斷改進，從而保證護士對該系統的順暢使用，達到提高工作效率的目的。
4小結
本調查結果顯示，PDA在患者身份識別、保證患者安全、生命體征錄入、規范護理工作流程及支持力度等方面的滿意度顯著持久。PDA網絡穩定性、傳輸速度、PDA本身的性能及在護理文件書寫方面滿意度仍然較低，提示護理管理者需進一步加強部門合作，廣泛征求護士建議，進一步優化PDA的使用，使臨床應用PDA更具有專科特色，提高護士使用PDA的滿意度。
參考文獻
［1］楊潔，馮煊.北京協和醫院首創“移動護理”［J］.當代醫學，2005（8）：64-67.
［2］Davenport C.Analysis of PDAs in nursing：benefits and barriers（EB/OL）.（2012-06-01）［2014-02-03］.http：//pdacortex.com/Analysis_PDAs_Nursing.htm.
［3］李森，吳曉英，王泠，等.護士使用移動護理信息系統滿意度及影響因素調查［J］.護理學雜志，2013，28（5）：18-20.
［4］Stroud SD，Smith CA，Erkel EA.Personal digital assistant use by nurse practitioners：a descriptive study［J］.J Am Acad Nurse Pract，2009，21（1）：31-38.
［5］李志悅.手持設備（PDA）在臨床移動信息系統（CMIS）的應用［J］.醫學信息，2008，21（2）：178-180.
［6］Tsai SL，Sun YC，Taur FM.Comparing the workingtime between Bar-Code Medication Administration system and traditional medication administrationsystem：an observational study［J］.Int J Med Inform，2010，79（10）：681-689.
［7］Coyle GA，Heinen M.Evolution of BCMA within the department of veterans affairs［J］.Nursing Administration Quarterly，2005，29（1）：32-38.
［8］Hayden RT，Patterson DJ，Jay DW，et al.Computer-assistant bar-coding system significantly reduces clinicalLaboratory specimen identification errors in a pediatriconcology hospital［J］.J Pediatr，2008，152（2）：219-224.
［9］李森，王泠，吳曉英，等.護士對移動護理信息系統滿意度的調查［J］.中國護理管理，2012，12（12）：69-72.
［10］楊輝，孫超，葉結松.基于PDA+B/S的移動醫護信息系統［J］.電腦知識與技術（學術交流），2007，2（10）：936-937，949.
評價一個人范文第4篇
泥瓦工貼瓷磚價格多少錢一平
通常泥工貼磚的價格主要就是由人工費、輔材、機械和損耗四個項目組成的。
1、泥工費指的就是泥工的勞務費，輔材有水泥、黃沙、等的裝修材料使用，機械費是指泥工切割瓷磚所用的切割機、定位儀等儀器的費用，還要加上一個損耗的費用。
2、這些費用計算時都是按照一個平方的價格乘上鋪貼瓷磚的總面積得出的。
3、如果是業主自己找的裝修團隊的泥工，不是找裝修公司的泥工，那么算起來會簡單的多。
4、在一般的三線城市，泥工貼磚按照平方來算錢，是視磚的大小來決定的，常規的大地磚(600*600-800*800)和廚房衛生間的成品磚(300*600左右)，價格一般在35-40元/平方米。地磚的面積越小，使用拼花越多，鋪設的難度也越大，需要的費用越高。選擇裝飾公司的泥工，還需要另算波導線，價格在10元/米。如果地磚在150*150，價格差不多在65元/平方米以上。大的一線城市價格會更高。
注：以上價格僅作為參考，具體價格以實際裝修價格為準。因為鋪設瓷磚的工藝不同，價格上存在差異，按照工藝排價格分為全拋釉、釉面磚、全瓷磚、玻化磚。影響價格的還有要看是否斜鋪、拼花等，如果需要用到特殊的鋪法，價格也會上漲，南北方貼瓷磚的價格有差異，南方會比北方貴些。
2022全國各大城市鋪貼瓷磚人工費最新報價
1、長春
地磚800*800，600*600，正鋪45元/㎡;斜鋪加20/㎡;500*500，正鋪105元/㎡;300*300及以下的，145元/㎡，斜鋪，加角花，有圖案都要加錢。
2、深圳
地磚鋪貼80元一平方，墻磚70元/平方米包工包料。
3、太原
每平米35元到40元，包括墻磚和地磚鋪貼。
4、杭州
800*800的瓷磚一般50元/平方米，仿木紋等花樣磚，70元/平方米。
5、北京
鋪貼瓷磚人工費均價50元/平方米。
6、東莞
地磚35元/平方米，廚衛墻磚40元/平方米，大廳墻磚50元/平方米，純人工費用。
7、重慶
貼磚普通正貼純人工費35元/平方米。
8、成都
人工加輔料45元/平方米。
評價一個人范文第5篇
【關鍵詞】應用型人才培養；考試過程評價；改革
社會發展既需要發現知識和探索客觀規律的研究型人才，也需要將知識和客觀規律運用到實踐生產中、為社會直接創造利益的應用型人才。潘懋元借鑒國際教育分類標準，將我國高等教育分為研究型、應用型和職業型三大類。為了順應這一發展趨勢，我國許多地方院校已將自己明確定位于應用型本科院校。從目前的情況來看，應用型人才培養已經成為部分高校發展的重點，不少高校開始探索應用型人才培養改革。應用型人才主要是指在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，將知識應用于實踐，既有足夠的理論基礎和專業素養，又能夠理論聯系實際，將知識應用于實際的人才，其主要任務是將科學原理直接應用于社會實踐領域，從而為社會創造直接的經濟利益和物質財富，通過學以致用和社會實踐，來滿足社會需求，推動社會進步。應用型人才概念的提出，是科技發展促進社會分工不斷細化的結果。
教學是一個動態的持續過程，而教學質量的評價手段就是考試，只有將評價活動貫穿在整個教學過程中，才能達到客觀公正地評價教學質量的目的。過程考核，是指將學生在整個學習過程中的課堂紀律、出勤、回答問題、小考、實驗技能、應試能力等反映學生綜合素質的各個因素，有機地結合起來進行綜合評價，然后給定一個較為客觀合理的學分，突出應用型人才培養的特點。應用型人才培養同樣需要合理細化課程的考核制度，不同的課程、考核的具體方式方法也應不同。傳統的課程考核機制在應用型人才培養考核方面存在的弊端比較突出，在高校中，傳統的課程考核評價方式多主要以課程結束后的期末考試成績來評價學生學習情況，也就是存在“一考定終身”現象。就《園藝植物病理學》課程而言，該課程是一門實踐性、應用性較強的課程，傳統的考核方式為平時考評成績占10%、實驗成績占20%、期末考試成績占70%。因為期末考試成績占比例較大，學生只注重考試結果而不注重學習過程和平日知識的積累，考試前集中突擊也能取得好成績。但因不注重平日積累，在后期的實踐課中表現為：基礎理論知識不扎實，實驗技能沒掌握，動手能力差，與應用型人才的培養目標要求相距甚遠。評價過程化或考核過程化將在一定程度上調動學生學習的積極性，使學生注重平時學習過程中的表現，激發學生的表現欲，這樣也可以把學生的期末考試壓力轉化為平時的學習動力，引導學生注重平時的努力和對知識的積累，為學生成為應用型人才打好基礎。
因此，為了讓學生養成良好的學習習慣，持續性學習，并提高實際應用能力，對學生的綜合能力盡量進行客觀公平的評價，對《園藝植物病理學》課程的考核模式進行改革勢在必行。對《園藝植物病理學》課程考核改革擬從以下幾個方面進行，即期末考試、實驗技能、實驗報告、考勤、提問和學習態度幾個方面考核，其所占比例分別為期末考試成績占45%、實驗報告成績占20%、實驗技能成績占20%、課堂隨機口試成績占5%、考勤成績占5%、學習態度成績占5%。
1 期末考試
為閉卷考試，學生參加結課后學校統一組織的考試，考試以應用型人才培養為前提，授課內容和實驗時所涉及的知識點為基本內容，考查學生對該課程的整體掌握情況。確切地說，期末考試是學生對《園藝植物病理學》學習過程及內容的再次回顧和復習，是比較輕松的再學習，考試成績的55%計入課程總成績。
2 實驗技能
實驗技能是理論聯系實踐的橋梁，是學生學習的重點之一，也是這門課程考核的重點之一。考核內容包括從植物病害的診斷到防治、從實驗室到田間涉及到的植物病理學的研究技能。實驗技能考核方式靈活，主要通過對園藝植物各種病害癥狀的描述、以及病原鑒定、病害綜合診斷技能的考核，對學生的動手制片技術、觀察能力進行量化評分。這樣，學生要取得好成績，必須注重每次實驗技能的培養。通過這方面的練習，培養學生良好的學習習慣及實驗技能。實驗技能考核次數可能每位同學的不完全相同，最后將其均值的20%計入總成績。
3 實驗報告
實驗報告是對實驗技能的體現和補充，為了保證學生在一定的學時內完成實驗及實驗報告。實驗要在老師的引導和監督下當堂獨立完成，杜絕抄襲、造假。如當節課請假，可申請補做實驗。無故不交或抄襲實驗報告，本次成績記為0分。實驗報告成績采取百分制，最后將其均值的20%計入總成績。
4 課堂隨機口試
口試題由教師根據教學大綱內容合理設置，需要抓住每次上課的教學重點和難點。要求學生課堂上隨著教學情景主動回答來獲取成績，每人作答次數不限。通過這種方式增加學生學習的積極性，變被動學習為主動探究。長此以往，逐漸培養學生課前預習、課堂學習、課后復習的良好習慣。量化學生回答問題的正確度，將其均值的5%計入總成績。
5 考勤
紀律是學習的保障，考勤工作直接關系到班級學風體系的形成。考勤成績實行百分制。無故缺勤，本次成績扣100分；無故遲到或早退，本次成績扣50分。將其平均成績的5%計入總成績。
6 學習態度
學習態度決定學習效果，良好的學習態度（喜歡）和正確的學習方法（會學），是學習效果的最基本的保障。學習態度成績實行百分制。上課應用手機、大聲喧嘩、或做與學習無關的其他事影響課堂秩序的，每次扣50分。將其均值的5%計入總成績。
總之，為了適應社會人才需求，培養應用型人才，提高大學生創新能力和綜合素質，配合應用型人才培養模式下教學內容的改革，必須對傳統的考核方式進行改革。過程考核評價方式不僅可以激發學生的學習興趣，明確學習方向，提高自身技能水平，使學生的綜合能力得到提升，還能使教師及時發現教學中的不足，及時作出補充更改，提高教學效果。同時，過程化考核評價的實施比傳統的考核方式更能保證對學生能力評價的客觀性和公平性，從而尊重學生的努力和勞動成果，從而更進一步地激發學生的學習熱情和積極性，為培養應用型人才奠定基礎。
【參考文獻】
[1]潘懋元，石慧霞.應用型人才培養的歷史探源[J].江蘇高教，2009，（1）：7-10.
[2]鄭家佳.高職教育專業課程過程化考試改革的探索與實踐[J].重慶城市管理職業學院學報，2011，11（1）：70-72.
[3]潘懋元.應用型人才培養的理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2011：21-28.
[4]張榆琴，李學坤.關于經濟學說史過程化考試改革的探討[J].考試周刊， 2012，（8）：3-4.
[5]張文彬.地方高校考試模式現狀分析與過程化考試模式的建立[J].考試周刊，2012，（29）：1-2.
