小學(xué)生朗讀

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小學(xué)生朗讀范文第1篇

一、加強(qiáng)指導(dǎo)

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的基本要求。朗讀時，應(yīng)要求學(xué)生用普通話把每個字音讀準(zhǔn)確、讀清楚，還要不丟字、不重復(fù)、不顛倒、不拖讀。值得注意的是，平時還要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分方言和普通話。因此在朗讀訓(xùn)練時，就必須根據(jù)學(xué)生的實際有的放矢，在每次朗讀前，教師都要提出明確的要求，讀后按要求加以指導(dǎo)，使學(xué)生知道哪些地方讀錯了，怎樣改進(jìn)。另外，在平時，要不時地糾正方言。

二、讀中生情

根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點(diǎn)和思想感情的不同側(cè)重，因文因段而異，精心選擇指導(dǎo)方法。根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點(diǎn)和思想感情的不同側(cè)重，因文因段而異，精心選擇指導(dǎo)方法。

注重朗讀，激感。一段感情豐富的文章，如果學(xué)生不能深刻理解文章的內(nèi)容，體會不同文章所表達(dá)的思想感情，即使老師范讀得再好，播放的錄音再好，學(xué)生也只能機(jī)械地模仿，形似而神異。沒有“實感”怎么會讀出“真情”呢?《豐碑》這篇課文有兩段是描寫將軍感情變化的。當(dāng)將軍看到了凍死的戰(zhàn)士衣服是那樣的單薄時，將軍大發(fā)脾氣。要讀好這一段，首先讓學(xué)生搞清將軍向誰發(fā)脾氣?為什么發(fā)脾氣?一是將軍埋怨軍需處長，對軍需處長的嚴(yán)重失職而氣憤：二是突出了將軍對戰(zhàn)士深深的愛，正因為將軍“愛兵如子”才會發(fā)那么大的脾氣。學(xué)生只有體會出這些復(fù)雜的感情，才能讀好這一段。

三、感悟主旨

閱讀能力的主要標(biāo)志是善于理解，能夠記憶，并有一定的速度，其中最重要的是理解，這個理解的前提是讀，主要是朗讀。“書讀百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)的正是讀對理解的特殊意義。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多講少讀，重講輕讀，甚至只講不讀的現(xiàn)象十分普遍，許多教師認(rèn)為：只要課文內(nèi)容講清楚，分析透徹，學(xué)生就能理解，讀的問題可以安排在課前或課后去進(jìn)行。其實這是一種誤解，閱讀教學(xué)必須重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而且還應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行反復(fù)朗讀，只有這樣，才能讓學(xué)生更好地去理解課文的思想內(nèi)容，掌握遣詞造句的規(guī)律，并培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣。例如《桂林山水》這篇課文，用了許多形象的比喻來寫景抒情。表現(xiàn)了“桂林山水甲天下”這一中心思想。要想使學(xué)生體會和理解漓江水的“靜、清、綠”和桂林山水的“奇、秀、險”以及“舟行碧波上，人在畫中游”等重點(diǎn)詞句的豐富含義，最簡便的方法就是朗讀。朗讀可以使學(xué)生有身臨其境之感，可以使課文中的景物在學(xué)生心中“活”起來，從而真正體會到什么是“甲天下”。當(dāng)然對于課文的精彩片段或某些短小的抒情散文，也可以指導(dǎo)學(xué)生背誦，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，理解課文的思想內(nèi)容。

四、情感升華

小學(xué)生朗讀范文第2篇

[摘 要] 小學(xué)語文教學(xué)要重視朗讀，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。但目前的小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，往往流于形式，學(xué)生對朗讀逐步失去興趣。結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展及教師的普通朗讀要求，教師可以從明確朗讀目標(biāo)、解決常見朗讀問題、適當(dāng)滲透朗讀技巧、根據(jù)文本確定朗讀目標(biāo)、恰當(dāng)選擇朗讀形式等方面入手，在實踐與守候中等候蛻變，讓朗讀指導(dǎo)真正落在實處。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；朗讀；指導(dǎo)；感情；技巧

一、小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：早讀課，學(xué)生們正襟端坐，雙手捧書，看上去極是齊整。可一齊讀，拖腔拉調(diào)、綿軟無力，唱讀之音充斥于耳。再細(xì)觀表情，或雙目無神，只對口型不出聲，或拼盡全力，以嘶喊努力營造出“書聲瑯瑯”的假象。

現(xiàn)狀二：公開課上，教師預(yù)設(shè)多種朗讀方式：齊讀、指名讀、分角色讀等。一堂課下來，看似熱鬧非凡，可細(xì)細(xì)聽來學(xué)生的朗讀效果并無太大提升。朗讀成了只求形式不求效果的花架子。

當(dāng)學(xué)生朗讀變成“形式主義”的花架子時，就意味著教師的朗讀指導(dǎo)方法和學(xué)習(xí)要求出現(xiàn)了問題。

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是新課標(biāo)對朗讀的總要求。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師一定要把握“正確、流利、有感情”三者之間層層遞進(jìn)的關(guān)系。“正確”是朗讀的基礎(chǔ)，“流利”是朗讀的條件，“有感情”是朗讀的展示。在學(xué)習(xí)中，對學(xué)生明確地提出“正確、流利”的要求，其實也就是要求學(xué)生在朗讀時努力做到“不添字、不漏字、不改字”，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能邁著更加穩(wěn)健的步伐往“有感情”的目標(biāo)前進(jìn)。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中重視讀，在課堂里也要留足時間，把對課文繁冗分析的時間騰出來，讓學(xué)生充分地讀，響亮地讀，入口入心地讀，切不可匆匆過場、流于形式。

二、常見朗讀問題及解決方法

問題一：添字、漏字、改字。學(xué)生在朗讀時添字漏字無非是兩種原因：一是預(yù)習(xí)不充分，對文本不熟；二是已形成一定的流利閱讀習(xí)慣，使學(xué)生遇到“絆腳”詞語，便自然而然避開去（漏字），或?qū)ふ移渌约簯T用的詞語替換上去（添字、改字）。

面對這種情況，教師要對課文的難易程度、容易出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時才能有的放矢，是要求正確、流利、有感情地朗讀課文，還是降低標(biāo)準(zhǔn)，僅要求正確、不添字、不漏字、不改字。除此之外還要對班級學(xué)生的朗讀水平做到心中有數(shù)，分層次提要求。當(dāng)這樣的朗讀要求形成習(xí)慣時，學(xué)生就會有意識地根據(jù)教師的要求調(diào)整自己的朗讀目標(biāo)，使自己的朗讀從隨意的狀態(tài)轉(zhuǎn)為正規(guī)化，努力做到“正確、流利，不添字、不漏字、不改字。”逐漸形成良好的朗讀習(xí)慣。

問題二：唱讀、拖讀。有的學(xué)生讀書時帶著長長的拖腔，沒有抑揚(yáng)頓挫，沒有感情抒發(fā)；文章的詞句被破壞，節(jié)奏被擾亂，更談不上語氣和語調(diào)，這些都可以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教師的朗讀要求上尋找原因。幼兒階段是兒童唱讀習(xí)慣養(yǎng)成的萌芽期，兒童在幼兒時期接觸的童謠和兒歌內(nèi)容淺顯易懂、節(jié)奏明快易唱。因而在幼兒階段，兒童就養(yǎng)成了唱讀的習(xí)慣。在升入小學(xué)后，很多學(xué)生將幼兒園的讀書習(xí)慣帶入小學(xué)。如果不及時糾正，就等于默S了這樣的唱讀習(xí)慣，學(xué)生們就會將唱讀一直繼續(xù)下去，等到中高年級再糾正就存在一定的難度。因此，唱讀、拖讀現(xiàn)象在低年級就要予以重視，及時糾正，不能聽之任之。在平時朗讀課文時，也應(yīng)努力為學(xué)生營造傾聽氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生的對象交流意識。引導(dǎo)學(xué)生像平時說話一樣自然流暢地朗讀課文。

三、文本朗讀指導(dǎo)的關(guān)鍵

在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)淡化朗讀技巧的刻意傳授，但在平時的朗讀指導(dǎo)中，可以根據(jù)本班級學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)滲透輕聲、兒化音、重音、停頓和一些特殊語言技法的朗讀技巧。如“輕聲”“重音”“停頓”“擬聲”“角色扮演”等，這些技巧在朗讀中的運(yùn)用不是孤立的，只有在朗讀中互相配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使整個語言自然、和諧，真切感人。教師只要精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生感受到自己語言的魅力，讓語文學(xué)習(xí)更具趣味性。

雖說朗讀的使用范圍很廣，凡是文字讀物都可以朗讀，但小學(xué)課文類型豐富，體裁多樣，并非所有的課文都適合“有感情”的朗讀。蘇教版教材中的大部分課文，學(xué)生都能夠“正確、流利、有感情”地朗讀，但對有些課文提出“有感情”的朗讀目標(biāo)就顯得勉強(qiáng)，例如科普說明文就不適合有感情朗讀，只需讀得正確流利。

教師作為朗讀的指導(dǎo)者，要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力，確定預(yù)期目標(biāo)，并在實踐過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況適時調(diào)整目標(biāo)。教師朗讀指導(dǎo)的過程設(shè)計應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，而不是學(xué)生委身于教師的設(shè)計。

四、文本朗讀的指導(dǎo)策略

課堂教學(xué)中，教師到底該采用什么樣的方式來引導(dǎo)朗讀，不妨去“問問”教材、“問問”學(xué)生。

（一）問教材，定形式

1.根據(jù)課后練習(xí)，確定朗讀目標(biāo)。讀的目的決定讀的形式，一切都要從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實際出發(fā)。筆者在研讀教材時發(fā)現(xiàn)，編者根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，每一課都提出了不同的朗讀訓(xùn)練要求，不再拘泥于過去籠統(tǒng)概念的“朗讀課文”。如：“默讀課文，根據(jù)作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點(diǎn)游覽圖，再介紹一下你印象最深的一個景點(diǎn)。”（《記金華的雙龍洞》）這些課后“練習(xí)”是編者經(jīng)過精心設(shè)計的，指引我們更好地使用教材、指導(dǎo)朗讀。因此在教學(xué)時，教師不妨多多關(guān)注這些提示，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生讀。

2.根據(jù)朗讀目標(biāo)，確定朗讀形式。朗讀的形式雖然紛繁多樣，但不同形式都有不同的功能及適用范圍，教師應(yīng)結(jié)合朗讀目標(biāo)予以恰當(dāng)選擇。例如，當(dāng)閱讀文本為對話時，就可以采用分角色朗讀的形式。分角色朗讀是最受小學(xué)生歡迎的朗讀方式，既能滿足兒童的扮演欲望，又能在扮演中體會人物的心理、情感，充滿趣味性，且朗讀效果佳。但分角色朗讀，教師要注重引導(dǎo)，必要時還要加以示范，也就是教師的“范讀”。

（二）問學(xué)生，定形式

1.“引讀”――引發(fā)學(xué)生情感。教師的引讀具有啟發(fā)想象、指引思路、指示性質(zhì)的作用，它的精髓在于“以引代讀，寓講于讀”。教師在引讀時賦予強(qiáng)烈的情感，以引發(fā)接讀學(xué)生的感情，奠定情感基礎(chǔ)。

2.范讀――樹立朗讀榜樣。“范讀”是教師將自己對文本的理解通過語言展示給學(xué)生、生感的有效手段之一。當(dāng)學(xué)生朗讀不到位、閱讀文本有一定難度時，教師可以采用“范讀”的方式指導(dǎo)。但“范讀”是一把雙刃劍，讀得好對學(xué)生朗讀提升起到積極作用，讀得不好，則適得其反。教師讀不好，可以請讀得好的學(xué)生來范讀，教師一定要了解自己的朗讀水平，并且要嘗試著提高自己，否則不要輕易地談“范讀”。另外要注意的是，教師的范讀應(yīng)對學(xué)生起到“示范啟發(fā)”的作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體體驗，引導(dǎo)學(xué)生“入情如境”，因情而自得，按“得”去朗讀。

3.默讀――帶著問題思考。默讀是不出聲地讀書。因為不影響他人，不受環(huán)境限制，在生活中應(yīng)用最廣；默讀的速度比朗讀快得多，可以大量閱讀，可以博覽群書；最重要的是，默讀時可以靜心地思考、比較、推敲、揣摩，可以自由地停頓下來重復(fù)看、反復(fù)想，從而促進(jìn)思考，促進(jìn)理解的深入。當(dāng)學(xué)生帶著問題自主探究時，最宜采用默讀的方式。

曾經(jīng)有人這樣問：“語文朗讀的真正亮點(diǎn)在哪里？”特級教師于永正老師作出了這樣的回答：“朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即‘結(jié)果’上，更體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)上，即‘過程’上。”無論是過程還是結(jié)果，文本朗讀都要為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007，（5）.

[2]賴正清.對小學(xué)朗讀的多元解析[J].語文教學(xué)通訊，2005，（4）.

小學(xué)生朗讀范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀能力；做法

古人云：“書讀百遍，其義自見。”所以，朗讀對于語文的學(xué)習(xí)和教學(xué)來說基本上可以稱得上是最基本的一種方式，也是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)時，有經(jīng)驗的人都很容易發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的朗讀水平有著至關(guān)重要的作用，所以要想提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先就要提高他們的朗讀能力。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，從以下幾個方面進(jìn)行簡單的分析：

一、老師或者同學(xué)的示范朗讀

示范朗讀對于學(xué)生來說有著非常明顯的引導(dǎo)作用，所以老師在進(jìn)行朗讀技巧方面指導(dǎo)的同時，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及課文內(nèi)容進(jìn)行適時的范讀，范讀部分的內(nèi)容老師可以自己進(jìn)行展示，也可以通過班級上朗誦能力比較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行范讀。學(xué)生對于身邊人的朗讀往往具有比較高的注意力，所以老師或者讓同學(xué)進(jìn)行范讀的時候，一定要著重處理重音，以及文章當(dāng)中應(yīng)有的停頓、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語氣、節(jié)奏等，在范讀過后，老師再讓其他的同學(xué)進(jìn)行朗讀，朗讀的過程當(dāng)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題及時地進(jìn)行糾正，可以告訴學(xué)生“在這個地方你們聽聽老師是怎么讀的”，這樣久而久之的訓(xùn)練，不僅能夠引起學(xué)生的注意和對文章朗讀技巧上的思考，還能讓他們對文章產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，還可以增進(jìn)師生之間的感情。

二、培養(yǎng)小學(xué)生朗讀的興趣

我們常說：“興趣是最好的老師。”而小學(xué)生這個階段正是培養(yǎng)他們對各個方面興趣的關(guān)鍵階段，所以，想要提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的朗讀能力，就一定要在這個關(guān)鍵時期培養(yǎng)小學(xué)生對于朗讀的興趣。在培養(yǎng)小學(xué)生朗讀的興趣方面，老師首先要注意在教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用激勵的語言，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣小朋友在朗讀的過程當(dāng)中能夠感受成功的，從而對朗讀產(chǎn)生興趣；其次，老師可以抓住小學(xué)生擅長模仿的這個特點(diǎn)，在課堂上朗讀的時候一定要充滿感情來打動學(xué)生，這樣的朗讀能夠喚起小學(xué)生想要模仿的欲望，從而愛上朗讀。葉圣陶說過：設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時說些什么，而且與作者的心靈相通。除此之外，老師還可以巧妙地運(yùn)用類似于多媒體教學(xué)等。這樣可以引起小朋友興趣的教學(xué)手法，在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，充分的激發(fā)小學(xué)生對于朗讀的興趣。

三、加強(qiáng)對小學(xué)生朗讀基本功的訓(xùn)練

小學(xué)生在說話方面正處在一個學(xué)習(xí)說話的時期，別說朗讀的技巧多過關(guān)，在平時說話的時候還經(jīng)常有同學(xué)出現(xiàn)吐字不清的現(xiàn)象，所以，想要提高小學(xué)生的朗讀能力，老師一定要加強(qiáng)對小學(xué)生朗讀的基本功的訓(xùn)練。首先，老師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該注意糾正學(xué)生的發(fā)音，讓他們在朗讀的時候要把握發(fā)音的準(zhǔn)確性，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要把字認(rèn)清楚、正確地朗讀出來，從而培養(yǎng)小學(xué)生正確的讀書習(xí)慣。其次，在能夠讀清楚的基本前提下，老師要訓(xùn)練小學(xué)生朗讀的流利程度。流利，就是在朗讀的時候要順暢地把一段完整的話讀出來，不要出現(xiàn)破句、斷句等現(xiàn)象。這種能力對于小學(xué)生來說還是有一定的難度的，這要求他們在朗讀本句的時候，就要同時看到下一句。最后，老師在提升小學(xué)生朗讀能力的過程當(dāng)中要注意教學(xué)生在朗讀的時候注意把握朗讀的語速，很多人錯誤地認(rèn)為流利的朗讀就是快速的朗讀，這種觀點(diǎn)其實是不正確的，在朗讀的過程當(dāng)中要注意把握停頓等環(huán)節(jié)，朗讀的時候不僅要自己理解文章的內(nèi)容，也要讓聽的人聽懂文章所講。

總之，在提高小學(xué)生朗讀能力的過程中，最關(guān)鍵的就是把握小學(xué)生這一特殊的時期，根據(jù)他們特殊年齡階段的特點(diǎn)，制定特殊的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生朗讀范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；朗讀水平；策略

1.豐富學(xué)生的閱讀途徑

讀書，讀的是書上的內(nèi)容，同時還要體會其中的感情。作為教師，一定要鼓勵學(xué)生多讀書，從書中積累知識，懂得將自己的課外書拿出來和同學(xué)分享，并通過互換來擴(kuò)大自己讀書的范圍。學(xué)生之間在互換課外書進(jìn)行閱讀的時候，可以選出優(yōu)美的詞句記錄下來，設(shè)計一部分板報來張貼好的筆記，學(xué)生就可以通過板報形式進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和相互欣賞，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。課外書的閱讀拓展了學(xué)生的視野，學(xué)生了解的東西多了，在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時自然能夠融會貫通，并在了解作者背景和寫作風(fēng)格及寫作時的意境等信息后產(chǎn)生共鳴，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。另外，文章的情感體現(xiàn)在文章中，并不顯現(xiàn)在外，教師也不可能通過三言兩語就讓學(xué)生體會到。只有通過不斷閱讀，通過朗讀時語氣的調(diào)節(jié)、聲調(diào)的頓挫，配合表情，才能使學(xué)生逐步體會到文章所表達(dá)的感情，和作者在情感上產(chǎn)生共振，實現(xiàn)朗讀水平的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

小學(xué)語文課文中，大多數(shù)是寫人和記事的文章，再就是繪景、抒情類型的，都極為生動，內(nèi)容上比較具體。在開展教學(xué)時，教師可以給學(xué)生做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將其中的精美語句摘抄出來，并聯(lián)想生活經(jīng)歷來使學(xué)生體會作者的情感表達(dá)。通過這樣的方法，可以讓學(xué)生勾畫出相應(yīng)的形象，對文章中描述的情感產(chǎn)生感想和共鳴。此時，學(xué)生自然會為勾畫的情境所吸引，并走進(jìn)意境中，極大地激發(fā)閱讀興趣，形成越讀越愛讀的良性循環(huán)。另外，教師要學(xué)會放手，給學(xué)生自信，讓他們可以大膽、自由地朗讀。可以采取多種形式來實現(xiàn)目標(biāo)。如，兩人一組朗讀文章，相互欣賞和糾正。還可以通過比賽的形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生踴躍上臺讀、講、誦、演等，這樣不但鍛煉了他們的勇氣，展示了自我，還能通過成功的體驗變得更加自信和積極，并越來越喜歡朗讀，逐漸形成朗讀的好習(xí)慣。

3.發(fā)揮范讀的作用

小學(xué)生年齡較小，掌握的知識也很有限，因此在朗讀中缺乏創(chuàng)造性，基本上都是在模仿教師的表情、語調(diào)等。所以，對于學(xué)生來講，教師有非常重要的示范作用。教師要適當(dāng)掌握范讀的技巧，幫助學(xué)生提升朗讀水平。教師進(jìn)行范讀教學(xué)也要選擇好時間，可以在學(xué)生朗讀遇到困難或者學(xué)生強(qiáng)烈要求教師范讀時范讀。在范讀時，要求教師必須發(fā)音準(zhǔn)確，表達(dá)富有感情，并配合恰當(dāng)表情，這樣才能為學(xué)生做好示范。對于范讀的內(nèi)容，教師也要有所選擇：可以選擇一些能夠讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章情感的范文來讀，也可以選擇一些有困難的重點(diǎn)語句來范讀，或者選取突出中心思想、語句鮮明的段落范讀。范讀可以由教師示范，也可以讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀，這樣學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，會更快地掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。

4.采取多樣化朗讀方式

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，由于年齡較小，小學(xué)生往往沒有較強(qiáng)的意志力，好動，并對新鮮事物充滿好奇，在朗讀學(xué)習(xí)中也是如此。教師在開展朗讀教學(xué)時，如果一味地采取單一形式，就會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。針對這樣的情況，朗讀教學(xué)必須采取多樣化的方式，應(yīng)杜絕一味地讓學(xué)生重復(fù)性地進(jìn)行朗讀。在開展教學(xué)時，可以將集體讀、分組讀、分角色讀、表演朗讀、配樂朗讀等多種形式穿插使用。朗讀中，教師還要注重評價的作用。評價語言得體可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)對課文內(nèi)容的興趣，可以有效促進(jìn)師生交流，創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。如，教師在學(xué)生朗讀結(jié)束后給予“吐字清晰，有感情”“表達(dá)出了作者當(dāng)時的心情，很好！”等評價，學(xué)生會備受鼓舞和激勵，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和朗讀自信心，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的朗讀水平。

總之，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要部分，不但能充分激發(fā)學(xué)生的思想感情，還能將學(xué)生帶入課文情景，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解，對提高學(xué)生的記憶力起到促進(jìn)作用。作為一名語文教師，必須大膽創(chuàng)新，勇于探索，積極總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生朗讀范文第5篇

一、有聲朗讀、強(qiáng)化語感

朗讀的主要語調(diào)就是朗讀基調(diào)。朗讀基調(diào)是由感情基調(diào)決定的。通過朗讀的語言藝術(shù)，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，加深對課文內(nèi)容的深刻理解、領(lǐng)悟。朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”目前社會上流行的“李陽瘋狂英語”其實也就印證了有聲朗讀的巨大功效。在教學(xué)Four seasons 這節(jié)課中，通過對四個不同季節(jié)的不同語言描述進(jìn)行大聲朗讀后，喜歡冬天的學(xué)生便進(jìn)入故事 Snow Day 進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解到冬天最明顯的特征是 It's very cold. 同樣喜歡春天的學(xué)生對語言 “It's spring. The flowers are beautiful. The grass is green.”就有很深的感受.

二、韻句朗讀、強(qiáng)化語感

在教學(xué)中我認(rèn)為除對學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，同桌互讀，表演配音讀，朗讀比賽等方式外，還可采用韻句進(jìn)行朗讀，韻句是在教學(xué)中有意的將所教內(nèi)容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和語音語調(diào)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能訓(xùn)練學(xué)生對意群的理解和朗讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀熱情，提高他們的朗讀能力。富有動感、瑯瑯上口的Rhyme、Chant及輕快優(yōu)美的English songs對小學(xué)生極富吸引力。在節(jié)奏和歌曲中本身就有強(qiáng)、弱拍之分、音值的長短，教師可根據(jù)這些特性加以充分利用，生動活潑地進(jìn)行語感的節(jié)奏感、動力感、旋律感，連讀、重音、停頓的培養(yǎng)。