師范生小學實習個人總結

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師范生小學實習個人總結范文第1篇

一、數學師范生認知結構

數學師范生要想在教育實習過程中取得良好的效果，就必須形成相對完善的認知結構。但是如何能夠讓數學師范生形成相對完善的認識結構，卻是教育界人士需要解決的重點問題。由于認識結構十分復雜，不可能單純地從一個方面說明這個問題，筆者認為站在數學師范生培養目標的角度比較合適。以此角度來講，數學師范生應該具備的認識結構有如下幾點：首先，本體性知識，即與數學教學的具體知識必須有所了解，如數學分析、幾何學、初等數學等，這樣在進行教育實習時，才能夠教給學生實質性的數學知識；其次，條件性知識，即與數學聯系密切的知識，其中包括數學教學知識，教育學知識，以及心理學知識等；再次，實踐性知識，即與數學教學息息相關的實踐性知識內容，主要包含數學觀、數學教育觀、教學設計與管理方面的內容等。

二、數學師范生認知結構對教育實習的具體影響

數學師范生教育實習效果主要取決于教學技能，而教學技能則與數學師范生的認知結構有著直接關系，所以探討數學師范生認知結構對教育實習的具體影響，實際上就是在研究數學師范生認知結構對教學技能的影響。

1.若從整體上看，數學師范生認知結構的各個層面，本體性知識、條件性知識及實踐性知識對教育實習效果都沒有過于明顯的影響，只是三者相比較而言，條件性知識與教育實習有更大的相關性。但是從微觀角度來看，條件性知識中數學教學知識及教育學知識、實踐性知識中的數學教育觀對師范生的教學技能都有明顯影響。從中就可以總結出，師范院校在培養數學師范生時，一定要從以上三方面入手。

2.大量研究表明，數學師范生的條件性知識結構對教學技能產生的影響最大，尤其是數學教學知識及教育學知識對師范生教學技能的影響更顯著。這實際上并不難理解，數學師范生的數學教學知識越豐富，可教給學生的數學知識就越多，而且師范生對教育學知識有所掌握，自然對教學方法非常了解，在課堂上就能夠通過最有效的方法將自己熟知的數學知識教授給學生，由此保證了教育實習的效果。

3.數學教育觀之所以與數學師范生的教學技能有很大的關系，主要是因為教育觀影響著教學態度，數學師范生若能夠樹立積極向上的教育觀，教學態度也會非常積極，那么在教學過程中自然也會帶給學生積極的影響，由此提高學生學習數學的積極性，這樣教師與學生之間就會形成良性循環，教學實習效果自然很好。

但數學師范生的教育觀受到時間校內實踐訓練的影響。這是因為數學專業學生在校外實習的時間并不長，要想提升自身素質，校內實踐活動自然必不可少。校內實踐活動的開展，能夠讓學生盡快將自身掌握的條件性知識、本體性知識轉變為實踐性的知識，而且能夠強化學生教學的基本功，使得學生在教育實習過程中更自信。研究發現，教學基本功扎實的數學師范生，在講臺上會更自信，更容易融入教師這個角色，教學過程中也就將是否實現教學目標，學生是否充分理解數學知識為教學重點，而那些基本功比較弱的學生，在教育實習過程中更關注自身的語言表達、板書美觀性等問題，往往達不到理解的效果。由此可見，教學實踐活動能夠加深數學師范生對教材的理解，對課堂結構的理解，由此影響師范生自身的數學教學觀，最終影響師范生的教學技能及教育實習效果。

三、培養數學師范生優良認知結構的對策

要對培養數學師范生的教師進行大力培訓，使其符合師范數學生認知結構要求。承擔著數學師范生培養任務的高校教師專業素質和職業技能較低，其教學內容與中學教學內容相脫節。另外，數學師范生畢業后大部分都要在中小學從事教學，但師范院校的老師本身卻一般沒有在中小學開展教學的經歷，在教學中無法對師范類學生授予相應的教學經驗，再加上一些師范類院校教師自身的專業素質不是很高，缺乏專業的教學方法。并且從教學方式上看，高校的數學教學和中小學的數學教學完全是兩個模式，學生并不能直接借鑒自己老師上課時的方式方法，因而教師起到示范作用。從數學專業知識角度來看，數學師范學生在大學中學習的知識內容與自己今后從事工作中需要涉及的中學教學內容有一定聯系，也有一定區別，如何將兩者邏輯聯系到一起，是數學師范生需要解決的問題，但在實際師范學校學習中，高校教師卻并沒有重視這方面內容的教學和指引。

另外，在數學師范學生的學習中，應該要清晰地了解認知結構，但如果學生本身對認知結構的認識存在一定的偏差，或者并不重視認知結構的問題，則很難構建出良好的認知結構。這一點主要體現在數學師范生的學習中，即因為對專業的學習認識存在一定偏差，在學習中往往過于重視數學專業知識的學習，而沒有放過多精力在數學教育學習上，這導致其認知結構的構建受到很大影響。

師范生小學實習個人總結范文第2篇

這次會議主要任務是，認真貫徹教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，研究討論實習支教工作有關問題，交流經驗，安排部署我省高等院校師范生實習支教工作。剛才，鄭州市教育局、河南師范大學等有關教育行政部門和學校分別結合本地、本學校實際，介紹了很好的經驗和做法，值得學習和借鑒。

高等院校師范生實習支教工作是教育部安排部署的一項重要工作，其基本內涵是：“今后高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學校進行不少于一學期的教育實習，同時，要將師范生實習與加強農村教師隊伍建設結合起來，通過師范生實習這一環節，幫助農村提高師資水平，支持支援農村教育事業改革發展”。這是高師院校教師培養模式的一項重大改革，也是一項重要的制度創新。教育部要求，2007年高等院校師范生要實施這一制度。我省根據實際，提出了“積極推進、穩步實施、先點后面”的工作方針，并決定從20*年新學期開始，實施這項制度。今年4月份，教育廳專門下發了有關文件，要求各地、各學校認真落實。目前，新的學期即將開始，我省如何推進這項工作，我講三個方面的意見：

一、充分認識高等院校師范生實習支教工作的重要意義

高等院校師范生實習支教是兩項工作結合，一是實習，二是支教，是“一箭雙雕”的事情。其意義概括起來，我認為有三個方面：

一是實習支教是當前高等院校教師教育專業（師范專業）培養模式的重大改革。高等師范院校主要培養目標是中小學教師。師范生實習是培養合格教師的重要組成部分，也是發現和改進高師院校課程設置體系、教學改革、培養模式等方面存在問題的重要環節。實習對加強教學實踐、培養提高師范生教育教學技能具有很好的導向作用。改革開放以來，我省高師院校圍繞服務基礎教育，服務經濟社會發展的需要，改革培養模式，優化課程設置，狠抓教學管理，培養了大批各類專業人才和合格教師，為全省經濟社會發展做出了貢獻。對師范生的實習工作，各高校也高度重視，采取多種措施，促進了實習工作的有效開展，促進了教學與實踐的密切結合。但從調查情況看，我省高師院校師范生實習也存在著一些問題，實習質量和效果并不是十分理想。目前，高師院校師范生實習時間一般是兩個月，時間短、任務重。有些學校由于實習經費短缺，讓學生自己聯系實習學校，或回家就近實習，呈“放羊狀”。有的學生干脆弄虛作假，開一個假證明，其實根本沒有到實習學校去。

這使學生的專業技能成長、專業技能提高流于形式。教師是一個專業化很強的工作，教師專業技能的培養和形成是要通過長期實踐形成的。時間得不到保證，實習效果也就不可能得到保證。這樣長此以往，師范生的質量也就成了問題。當前不少中小學校，特別是實施新課程以來不斷聽到對師范院校畢業生的評價和質疑，這種評價和質疑有好的一面，也有批評的一面。很多經驗豐富的中小學教師認為，師范院校的培養模式需要改革，高師院校應該更多關注基礎教育領域的改革，調整培養計劃，改革培養模式，大力加強實踐性教學環節，搞好高師院校與基礎教育教學的銜接，使培養的教師一到教學崗位上就能開展工作。而現在的師范畢業生往往要經過1到2年時間的鍛煉才能適應教學工作的需要。因此，教育部推行實習支教工作，把目前的實習時間由兩個月延長為一個學期，是符合教師成長規律，也是符合當前師范教育培養目標需要的。

二是實習支教工作是緩解當前農村教師師資短缺，幫助農村中小學提高師資水平的重要舉措。教育工作關系千家萬戶，關系家庭幸福和孩子健康成長。改革開放以來，在各級黨委、政府重視和領導下，經過各級教育行政部門、各級各類學校的共同努力，我省教育工作取得了巨大成就。“兩基”工作不斷提高，義務教育真正實現了由農民辦到政府辦的轉變，人均受教育年限達到了8.7年，人口素質明顯提高；職業教育快速發展，培養了大批實用性技術人才；高等教育普通本專科在校生達到100多萬，高等教育毛入學率達到23%，教育成就巨大，有目共睹。下一步，教育工作重點在哪里？關鍵在質量，在滿足人民群眾對更多更好教育的需求。而教育質量提高，關鍵在教師。從基礎教育來看，近年來通過實施“危房改造工程、課桌凳更新工程、農村現代遠程教育工程”、“兩免一補”等政策，農村辦學條件得到很大改善，教師隊伍建設不斷加強，孩子們有學上的問題得到了基本解決。但是，隨著人民生活水平的提高，獨生子女越來越多，特別是新課改的實施，人們對上好學的愿望日益迫切。這對教師隊伍特別是農村教師隊伍提出了新的更高的要求。但是，從現實狀況來看，無論是學歷結構，還是專業結構，也無論是知識結構，還是年齡結構，農村中小學教師隊伍都還不能很好地適應新課改和全面實施素質教育的需要。目前，全省80多萬中小學教師中，農村小學中具有專科及以上學歷的為55.16%，比城市低32個百分點，初中具有本科及以上學歷的為25.85%，比城市低38個百分點。從學科專業結構來看，語文、數學兩個學科教師基本能夠滿足需要，但學歷層次、知識水平和綜合素質都比較低；從體音美、英語等學科來看，全省4萬多所中小學中有專兼職英語教師6萬多人，平均1所學校不到1.5人；2.8萬所農村小學或教學點中英語教師僅有8765人，平均3所學校還不到1名英語教師。全省4萬多所中小學中有專兼職體育教師27441人，音樂教師17253人，平均2所學校才有1名體育教師，2所學校還不到1名音樂教師。2.8萬所農村小學或教學點中體育教師有11913人，音樂教師僅7399人，平均3所學校有1名體育教師,4所學校有1名音樂教師，而且這些教師，大部分不是科班出身，多數是通過自學轉崗的，或者是其他學科教師兼任的。從年齡結構上來看，農村邊遠地區教師年齡大，農村中小學教師中50歲以上的占40%，且多數是民辦教師轉正的。師范處去年在豫北一個縣調研了解到，一所村小7位正式教師，年齡最小的52歲，最大的59歲，平均年齡54.7歲，并且這些教師都是由民辦教師轉正的。這樣的教師隊伍，怎么能滿足教學，怎么能適應新課程改革的需要。近幾年，省教育廳和各級教育行政部門雖然也采取了一些辦法，加大對農村師資隊伍的扶持力度，比如推行城鄉教師交流、加大農村教師培訓等，但還不能滿足需要。教育部推行師范生實習支教工作，把經過專業訓練的師范生送到農村中小學中去教書實習，對農村教育來說，是一項“雪中送炭”的工程，對緩解當前農村教師短缺、幫助農村中小學提高師資水平具有重要意義。

三是實習支教是青年師范大學生健康成長的重要途徑。青年大學生的健康成長是通過理論與實踐相結合、學用相結合實現的。實習支教，大學生到農村，到條件艱苦的地方去接受鍛煉。農村是個大舞臺，條件簡陋，生活艱苦。環境越是艱苦，越能鍛煉人。實習支教，對于師范生深入基層，了解國情，密切高師院校與中小學校的聯系，促進理論實踐相結合，以及自身的健康成長，都具有十分重要的作用。因此，各高等師范院校、各地教育行政部門一定要高度重視師范生實習支教工作，把這項工作納入重要議事日程，擺上重要位置，精心組織，認真安排，切實把好事辦好。

二、要落實好推進師范生實習支教工作的政策措施

實習支教是今年我省高等院校師范生培養模式的一項重大改革，也是教育部門的一項重要工作。推進這一工作，總的要求是：“積極推進、穩步實施、先點后面、逐步推開”。各省轄市教育局、擴權縣教育局，各高師院校要按照這一要求，圍繞“組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習”這一目標，明確任務、分工負責，落實責任，切實把師范生實習支教工作落到實處。具體來說，高師院校要調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，優化課程資源，強化實踐教學環節，全面提高師范生的綜合素質和適應能力。要建立健全師范生實習支教工作規章制度；加強實習管理、指導和檢查工作，確保此項工作順利進行。同時，要在省教育廳統籌指導下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一些條件適中、集中連片的中小學作為實習基地。各省轄市教育局、擴權縣教育局、有關中小學校要將師范生實習支教與加強農村教師隊伍建設緊密結合，根據實際需要，創造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農村學校進行實習支教。實習基地學校要密切配合高師院校和當地教育行政部門，做好實習支教師范生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，選配骨干教師與高師院校教師組成聯合實習指導小組，加強實習指導工作。為了確保這項工作順利推進，在工作中要努力做到以下五個方面的保障：

一是保障實習的質量。實習是師范生培養過程、教育教學過程必不可少的環節。實習支教，既要支持農村教育發展，又要考慮師范生的培養問題，二者必須統籌兼顧，不可偏廢。怎么把這兩方面很好的結合起來，保證實習的質量，這就需要高校和地方教育行政部門密切配合。首先，是要選好實習支教點。從實習的角度來說，應該是選條件好一些的學校；從支教的角度來說，又應該選條件差一些的學校，條件差的地方才需要支持、支援。這樣就可能產生一個問題：具備實習條件的地方不一定需要師范生，歡迎師范生的地方又不一定具備實習條件。怎么解決？有兩點需要注意：一是選點；二是整個實習過程中每個環節的保障。選點問題需要高校與地方教育行政部門一起研究。選點應選條件容易保障，成本比較低，學校教育教學管理都能夠跟得上的學校。從學校的條件來說，不要太好，也不要太差。條件太好，學校不需要師范生實習，沒有這樣的需求，會遇到很多困難，地方教育行政部門也不支持；條件太差，師資條件跟不上，實習生起不到教學相長、互動成長的作用，對實習生起不到指導的作用，實習生得不到有效的指導。同時，生活條件、工作條件、安全問題都得不到保障。其次，注重實習時間和周期等問題。要充分考慮到支援農村教育的實際需要，同時要充分考慮到教師教育的規律，遵循教師養成的規律，眼光要放得遠一點，把解決當前的、眼下的突出矛盾，跟長遠的隊伍建設的戰略思考很好的結合起來。再次，適當安排實習工作量。承擔一線教育教學的安排，需要認真籌劃，課時不能太多。國家對于課時的規定，初中的教師一般不要超過16小時，高中教師不要超過12小時，教學任務太重，根本沒有精力來反思教育教學過程，也沒有時間跟有經驗的教師切磋，這樣會影響到實習的效果。

二是保障教學質量。掌握一定的基本學科知識、教師教育專業理論和基本技能，是師范生開展實習支教的基礎。實習支教的半年時間，如何與其它3.5或2.5學期合理調配，如何合理安排課程，怎么安排，怎么能夠把課程開齊、開足，學夠、學好，使畢業的師范生在學科知識、教師專業教育方面達到要求，高等學校一定高度重視，認真安排。同時，要充分考慮我們培養的師范生的適應性，考慮到本地區目前教育教學水平所急需的師資，能夠滿足當前及今后一段時間農村教育的需求。各高校可以根據自身的實際情況，靈活設置課程體系和選課機制，盡快找到有自己辦學特色的培養體制。

三是保障實習支教的條件。各地要根據實際需要，協調各方面力量，多方籌措資金，創造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農村學校進行實習支教。要堅持以人為本，盡可能為實習生提供必備的食宿、交通等生活和工作上的便利條件，并在思想上多交流，生活上多關心，工作上多支持，解除他們的后顧之憂。

四是保障實習支教經費。省教育廳將列出一些經費支持這項工作。高師院校要加大師范生實習實踐經費投入，優先保證師范生實習支教經費。市、縣級教育行政部門要積極爭取當地政府相關部門的支持，對師范生實習支教給予必要的經費支持。

五是保障實習支教安全。教育行政部門、高等院校、實習支教學校、學生要層層落實安全責任制，積極穩妥地做好安全教育和管理工作，確保師范生實習支教全過程的安全。實習支教，安全第一。有一個人發生了問題，可能就把所有的工作一筆勾銷，所以首先要保障實習學生的生命安全、人生安全。

三、積極創造條件保障實習支教工作的順利開展

一是加強領導。省教育廳將統籌規劃全省高師院校師范生實習支教工作，并做好組織、協調和指導工作。市、縣級教育行政部門要將師范生實習支教與加強農村教師隊伍建設緊密結合，積極支持師范生實習支教工作，同時，明確專門機構和人員負責和聯系此項工作，為師范生提供必要的工作、實習、生活條件和安全保障。高等師范院校要把師范生實習支教作為高師院校本科教學工作水平評估和教師教育質量評價的重要內容，成立專門的領導小組或明確專門人員，具體負責師范生實習支教工作的管理、教學、生活及實習考核等工作。各地教育行政部門也要明確專門機構和人員負責此項工作。[Page]

二是加強協調。高等學校、地方各級教育行政部門和中小學校要不斷創新師范生實習支教的途徑和方法，及時研究和解決師范生實習支教工作中的新情況、新問題，積極探索三方合作、協同開展師范生教育實習工作的有效機制。教育廳專門制定了河南省高等師范院校實習支教基地分配方案，按照就近分配的原則，對全省辦有師范教育專業的29所高等院校和24個省轄市、重點擴權縣實習基地進行了分組。希望高師院校與實習基地加強聯系與溝通，共同做好此項工作。

三是加強管理。高師院校要建立健全師范生實習支教工作規章制度；加強教育實習管理，做好師范生實習支教前的專業思想教育和教學技能培訓，使學生基本具備從教能力；同時，采取導師帶隊、師生結合、合理配置、成組派遣等方式，組建實習支教小組。各地特別是縣級教育行政部門也要選派骨干教師擔任實習支教的指導教師，在教師考核、職務聘任和表彰獎勵等方面體現積極的政策導向，鼓勵和支持教師參加師范生實習支教工作，并深入中小學第一線開展教育教學研究，加強對實習支教師范生的全程指導和跟蹤管理。

四是加強宣傳。充分利用各種新聞媒體，廣泛宣傳師范生實習支教工作中涌現出的先進典型，及時總結推廣各地開展師范生實習支教工作好的經驗，充分發揮典型的帶動和輻射作用，營造良好的社會氛圍。對做出突出成績的先進個人和單位要表彰獎勵和宣傳。各地、各高校要制定相應的激勵政策,充分調動各方面的積極性，確保師范生實習支教工作取得良好成效。

師范生小學實習個人總結范文第3篇

關鍵詞：頂崗支教；師范實習生；工作

1.研究目的

“頂崗支教”作為一種教育實習模式和支教方式，目的是為了使相對落后地區的基礎教育獲得持續的、較高水準的師資補充，以解決對口地區師資問題并促進師范生培養模式和教育實習的改革。本研究通過對頂崗支教實習生工作狀況的調查，為繼續落實師范生頂崗支教計劃，改進支教實習工作提供合理建議。

2.研究對象和研究方法

對2012年下半年在喀什地區進行教育頂崗支教的師范類大學生進行問卷調查。共發放“師范類高校頂崗支教期工作情況調查問卷”150份，收回142份，回收率為94.7%，其中有效問卷131份，有效率為92.3%。

3.結果及分析

（1）頂崗支教師范生基本情況。本次調查的頂崗支教實習生是由烏魯木齊職業大學選派到喀什地區中小幼學校，頂替該地區學校缺崗師資或由于培訓等原因的離崗師資的在校大專師范生。頂崗支教實習生具有雙重角色，在大學對其管理的層面說，他們是大學實習生，在基層學校，他們是有區別于當地學校教師的全職教師。本次調查的頂崗支教學生中女生123人，男生8人，正常地反映出新疆小教師范專業的性別比例；其中語文教育44人，數學教育42人，英語教育27人，學前教育18人，除了一名維吾爾族學生，其他學生有87人進行過7到時簡單維語口語學習。實習單位分布在喀什市和疏附、疏勒縣所屬市、縣、鄉、村的中、小、幼學校。

（2）頂崗支教工作狀況。在新疆，頂崗支教教學實踐活動的目的是將師范生的教學實踐與新疆民族地區“雙語”教學結合起來，與“兩基”工作的基礎教育服務結合起來。在調查的喀什地區頂崗支教中，中小幼學校接受師范學生實習，提供的大多數是民族學生雙語基礎教育工作。承擔教學課程一門課的59人，兩門課的37人，三門課26人，四門課6人，五門課3人。喀什的學校，尤其是小學的規模比較小，很多學校一個年級僅有1～3個班，多數又分雙語班和普通班，總體上課的門數多，平行班、平行課少。對于實習支教師范生來說，熟悉教材也需要一個過程，承擔1～2門課比較合理，承擔三門及以上課程的同時，再要求教學質量就難度過高了。

調查顯示，支教師范生每周規定課時量10節以下的46人，10～14節的61人，15～18節的17人，18節以上的7人。獨立承擔班主任工作的9人，副班主任79人，基本上是完成一個全職教師的工作。半年的實踐活動，使師范生超前體驗了當教師的滋味。經常與民族學生在一起組織和實施各種活動，師范生逐步能夠站在教師的角度，來了解和認識當地民族學生的思想狀況及心理特征，思考當地究竟需要怎樣的“雙語”教師。

在被調查的131名頂崗支教師范生中，在小學工作的有62人，中學53人，幼兒園15人，其他教育單位1人。訪談調查顯示，在教育頂崗支教中，師范生始終以“教師”的身份與中小幼學生在一起。這種師生關系的建立，使師范生時時提醒自己：必須以一個“好教師”的形象出現在學生面前。因此，頂崗實習的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來。

（3）支教管理和師范生對頂崗支教的接受度。新疆維吾爾自治區南疆地區是我國最集中的維吾爾族聚居區，人們通用的生活語言是維語，尤其在鄉村，不懂維語的人在當地生活和人際交流存在相當大的障礙，不懂維語的教師通常不愿意在民族學校教學。也因此，當地接受過“雙語”培訓的教師，回到當地后，漢語聽、說能力迅速下降，這也是南疆民族地區“雙語”教育師資緊缺的因素之一。雖然目前教師補充也有特崗教師、青年志愿者、在職教師支教等多種形式，但頂崗支教依然是短期迅速解決當地“雙語”教師數量短缺和質量提高的有效途徑之一。

頂崗支教學生大都是第一次以工作者的身份接觸社會，部分學生對實習過程中的困難預見不足，雖然有每月預先發放的400元生活補貼，但還是因為不熟悉當地情況，可能半個月就花完了。而由于支教管理環節多，指導教師管理范圍大，實習生個體在生活上遇到的問題難以迅速解決，所以，部分學生在工作一段時間后，就會反映上課學生聽不懂，當地教學條件落后，缺少教輔材料，教學任務難以完成。

據喀什地區教育局提供的資料顯示，烏魯木齊職業大學2011年在喀什地區經過“教育頂崗實習”的學生，2012年回喀什地區，在教育單位就業的就有27人。這也說明頂崗支教有利于高師學生理解國家發展民族地區“雙語”教育的舉措是行之有效的。

（4）頂崗支教對實習學校教學的幫助。在此次調查中遇到這樣一個可以解決而沒有引起重視的問題――頂崗支教師范生的數量和專業的安排與實習學校現實需要沒有很好的對接。高校要與實習學校或當地教育部門進行溝通 ，安排實習之前，首先應收集當地學校所缺教師數量、學校教師學科結構的信息。從內地院校頂崗支教經驗總結中了解到，有些高師院校在這方面已做了較成功的嘗試，比如四川師范大學安排頂崗實習之前，向實習基地提供了本校的專業信息，方便當地教育局統計各中小學的頂崗實習教師需求計劃。

民族地區中小幼學校的教師不乏教學水平較高、教學理念先進的教師，但是總體看來，教師水平普遍不高。對頂崗支教生調查結果顯示，分別有65.7%和77.1%的被調查師范生認為實習單位教師教學觀念落后、教學方法單一的現象“有點嚴重、比較嚴重”和“非常嚴重”。分析原因：首先，當地教師大多是本地人畢業于當地院校，學緣接近，先進教育理念和教學手段學習渠道受局限；其次，維文教育科研文獻數量少，漢語以及外語閱讀和理解能力較弱，在職培訓效果受局限；最后，缺乏優秀教師評比獎勵機制，不利于優秀教師的成長。

新疆維吾爾自治區喀什市第八小學、喀什市第十五小學、喀什市第十九小學等學校的頂崗教師在學校的公開課不僅有本校教師、領導聽課，還有其他學校教師以及當地教研室的老師聽課、評課，實習師范生在家長開放日的教學公開課也得到本校教師和學生家長的一致贊譽。關于頂崗支教師范生對當地教師的影響途徑所做的調查顯示，頂崗支教學生與實習學校教師的交流途徑是多樣的，有了這樣一個自主自由的交流平臺，可想而知，師范生對當地教師的影響是潛移默化的。

（5）頂崗支教對實習學校學生的影響。頂崗支教師范生對當地學校學生的影響是多方面的。對中、小、幼學生個體來說，實習老師和學生的年齡更接近，沒有代溝，即使存在一定的語言溝通困難，實習教師的笑容和耐心講解態度也使學生對實習教師喜愛有加。

考慮到支教對當地學生的影響比較集中地表現在學生的學習成績上，對學生學習成績情況和頂崗支教給學生學習成績帶來的影響進行了調查。調查數據顯示，86.26%（113人）的師范頂崗實習生認為當地學生學習成績差的現象“有點嚴重”“比較嚴重”和“非常嚴重”。當問及頂崗支教對學生成績的正面影響程度時，頂崗實習師范生中選擇“中等程度及以上”的人數達到了55.73%（73人）。

從推進“雙語”教學的角度，頂崗支教對當地學生的影響是尤其深刻的。由于語言問題，民族地區、尤其是鄉村的少數民族孩子，長期處在相對閉塞的環境里，高校頂崗支教老師的到來打破了孩子們學習漢語的“啞巴”學習狀況。

4.結論

（1）頂崗支教對師范生到農村、民族地區任教奠定了良好的基礎，使師范生在校期間有了為農村和民族地區義務教育服務的體驗，為畢業后到農村地區、民族地區從事義務教育工作或者以志愿者的方式到農村地區、民族地區缺乏教師的學校任教，奠定了良好的基礎。

（2）頂崗支教對當地教師工作有幫助。頂崗支教師范生為民族學校創設教師漢語交流環境，提高“雙語”教學質量，傳播先進教育理念，推動教師采用信息教育手段具有積極引導作用。

（3）頂崗支教對落實民族地區“雙語”教學計劃，提高民族學生學習漢語的興趣有積極的促進作用。但對于實習地區的中、小、幼學生來說，對每學期換一名教師有著新鮮好奇的一面，但是每學期都要適應新教師不同的教學風格，這對于他們的學習會有不小的影響。

（4）高校與實習地區之間溝通不暢，關于高校的職責、各教育局的職責、實習學校的職責、實習生的職責等方面并沒有做出具體規定，且未出相應的規章制度，致使有些責任無法落實到個人。

5.建議

（1）赴民族地區頂崗支教前集中進行短期語言（維語）培訓，高校盡力配備“雙語”指導教師，縮短頂崗支教師范生的工作適應期。在傳統短期實習模式占主導的情況下，與南疆民族地區教育頂崗支教相適應的師范生培養計劃并不成熟，學生支教需要盡快適應教師角色和環境的轉變，在支教前應提前到達實習地，通過集中培訓（不少于一個月）掌握基本的生活語言和適合當地的優秀教學方法，隨隊指導教師應配備懂當地民族語言的教師，保持與當地教育機構人員的無障礙協作和溝通，盡可能縮短頂崗支教師范生適應期，提高頂崗支教效果。

（2）高師院校應建立與實習基地的長期聯系，根據需要控制頂崗實習學校接受實習學生的數量和專業，保證對口地區基礎教育質量。頂崗實習學校的適應問題主要表現在由于實習支教教師的教學經驗不足、人員流動頻繁可能會引發教學質量的不穩定，增加必要的“崗前教學理念和教學技能培訓”很有必要。與其他實習模式不同，頂崗支教實習的“全職”性質決定了實習師范生必須對學生的身心發展負責。因此，建立制度，調動實習學校指導教師的責任心很有必要。比如建立實習學校指導教師檔案管理制度，獎勵優秀指導教師等。

（3）高師教學應重視教學理論和教改思想傳授，并開設專門的班主任工作課程。一般高師都將教育實習時間安排在實習前的一學期，實習內容則重于學科教學和班主任工作兩個方面。這就產生了錯覺：因為要實習，所以學科教學論應該教一些具體的操作方法，忽略了對準教師進行新的教學理論和教學改革的思想教育和培養，缺少“教學相長”的原則，更少涉及教學過程中學習、研究能力的培養，使得教育實習僅停留在指導師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規定動作”上。“理論伴隨實踐、實踐證明理論”，課堂中一味的理論學習，使高校師范生感到枯燥乏味，學習難以深入，這與實習學校希望能夠從高校帶來關于教育教學的新理念，給學校帶來關于學科課程改革的新知識、新方法還有一定的差距。

參考文獻：

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陳秀玲，王 濤.新課改與高師教育實習的矛盾兼對策研究[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2008（9）：32―34.

師范生小學實習個人總結范文第4篇

教育實習是培養合格師范生的必經之路，決定著高師院校的辦學定位和發展方向。如何滿足社會的需求，培養出適應21世紀發展的高標準、高素質、高水平的基礎教育師資隊伍。從PDS來思考民族院校的英語教育實習及其改革,可以生發出許多現實問題,以資借鑒啟發我們更好地開展教育實習工作,進行教育實習改革,順應世界發展的潮流。

建立以中小學為主的穩定的教育實習基地模式

實習基地是師范生臨床性的實踐訓練和成長的主戰場，實習基地的選擇及建設，是高師教育實習能否達到預期目的的前提和保證，也決定著高師的辦學水平和方向。實習基地建設問題在我國是個老大難的問題,我們應該借鑒美國的PDS實習理念，大學和若干中小學需建立類似于專業發展學校的長期合作關系,從而建立穩固的教育實習基地。大學有優秀的師資、先進的教學設備及前沿的教學理論，可以幫助中小學教師進行職后進修及科研指導，定期安排專家到中小學去，通過演講、講座、討論等方法幫助中小學教師獲得新的知識、發展新的理念,解決他們在中小學教學中的實際問題，還可以和中小學教師共同設計、共同制定教師實習計劃,此外大學也可以對合作學校進行資金技術等多方的支持和幫助，提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。同樣，大學應選聘一些有豐富經驗的中小學教師來與大學生和教授們進行交流，他們共同探尋、提供教育信息資源，共同進行教育科學研究，共同關注學生、學校和自身的發展，共同分享學校教育改革、教學科研等方面的成果，這樣小學也會由過去被動的實習場所轉變為主動和積極的參與者。以中小學為基地的實習體系是師范教育重視師范生實際教育教學能力的具體體現,是培養師范生實踐能力的重要途徑。在這種實習模式中，實習生全方位地參與并在真實的情景中開展各種教育實習活動，在豐富多彩的學習團體和實踐活動中獲得真實的教學體驗，鍛煉了反思與研究的能力，獲得了全面系統的教學經歷，加強了教師隊伍的建設。所以，師范院校與實習基地之間應建立起本著加強基礎教育和培養未來合格的中小學教師的共同愿望，根據互惠互利的原則，以簽訂合同的形式建立長期的掛鉤關系，協調并明確規定雙方的義務，建立穩定的合作關系，這種雙方共同協作的結果便是能夠進一步提高高師教育人才的學科素養，從而提高高師教育的整體教育質量和教育水平。

建立理論聯系實際的教育實習模式

馬克思曾經說過“實踐出真知”。在英語教學中更應該注重理論聯系實際的教學原則，這是指教學必須堅持理論與實際的結合與統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，掌握的知識能夠運用或回到實踐中去，培養學生運用知識解決實際問題的能力。實習教師的臨床實踐是其完成教師角色轉變的必經之路，也是一名合格教師所必須經歷的實踐課程。加強理論與實踐的結合有利于教育實習取得實效，師范生在大學獲得的教育教學理論知識只有通過實踐才能轉化為自己的教學能力。PDS教師教育實踐模式不僅關注理論與實踐的聯系,還清楚地看到實踐經驗多樣化的價值,學生必須體驗不同的教學經驗和豐富的管理經驗，如實習生除教學外，還要從實踐中學習班級管理、人際交往、社會實踐、教育調查、課外指導等活動，這些活動不僅促進大學教師和中小學教師之間的交流與合作,把在大學中獲得的理論知識通過實踐加以運用,而且使實習生能熟悉其未來工作的特點和要求,并從而形成專業技能，為未來教師提供了入職前的寶貴的教學經驗和充分準備。教師的實踐性知識有個體性、案例性、綜合性、情境性等特點，這只有在平時的教學實踐中結合理論才能有效地獲得，它使實習教師獲得廣泛的經驗和能力而不是公式化的教條，它較好地實現了理論與實踐的結合，實現了教師的專業發展。因此我們應加強大學與中小學之間的實踐合作，教師的繼續教育應立足于學校的教學環境，立足于教師在中小學校的教學實踐。要打破主觀上只重視畢業前的集中實習，使之每次實習都帶著不同的任務和目的，每次實習都成為該階段學習的一種檢驗，做到階段性和連續性的有機結合，使實習活動貫穿于整個大學生活，在終身教育理念下，把教育實習看成一個不同發展、自我完善的過程，在教師專業發展學校中實習過的教師比在傳統項目中實習的教師更能激發學生的學習興趣，更了解當今學校中的需要，更能有效地進行反思性實踐。實習教師在實踐中參與了學校的一些有意義的項目，不僅鍛煉了他們的能力，讓他們更深入地了解學校中的情況，形成了有效的反饋機制，實習教師在教育實習中的遇到問題都會及時反饋到大學，從而有助于大學及時調整培養方案和課程計劃，共同為學校改革做出貢獻。

注重多方合作式的教育實習管理模式

我國長期以來教育實習管理工作單一化,管理基本上由師范院校負責,教育行政部門很少介入,很少建立高師教育實習督查制度，教師教育基本上還是“終結性教育”，即由師范院校一次性完成對師范生的培養，職前教育與職后培訓分割，大學與中小學之間基本上無任何聯系。一方面，教育理論工作者很少深入中小學實踐中研究現實的教育現象和問題；另一方面，師范生和在職教育工作者又很少接觸新教育理論，這些管理制度的不健全制約了實習的深入發展，使大學對師范生的培養和管理嚴重脫離中小學的教學實際。這在一定程度上導致大學與中小學之間的關系不融洽,給教育實習的安排及其他活動帶來困難。針對這種現象，當前的教育改革已經表現出了師范生的實習期培養、新教師的入職培訓、在職教師的專業發展等促使學校與大學進行聯合，開發各種研究和培訓項目的嘗試。教育實習的過程不是一個單一的環節，需要整個教育體系及社會的共同參與，大學教師、教育行政部門、中小學教師都可以參與其中，盡自己的一份努力。教育實習中大學指導師、中小學合作教師、實習學生三者是一個統一的整體，只是相互合作，才能使效用發揮到最大。教育實習管理由大學、實習學校和地方教育部門合作管理已在許多國家實施。實踐證明:“要使師范教育改革取得真正成功的保證和有效途徑就是大學與中小學在進一步開展教育研究與教育發展活動中攜手合作”。因此大學、實習學校、教育行政部門應加強協作來共同管理教育實習，促進管理模式多樣化。為了便于高校對教育實習的有效管理，首先教育行政部門應當參與進來，設立“教育實習指導小組”，它的主要職責就是對全局進行協調、統籌，在政策上給予保證，明確大學、中小學校、實習生各自的職責，為教育實習提供足夠的教育經費，并修訂教學計劃，調整課程設置和教學進程安排，為高校教師和大學生深入中小學實踐，為中小學教師步入大學講堂，為雙方合作，實踐，反思提供時間保障。大學應通過與當地的教育管理部門合作，派出有經驗的教師作為導師,負責全程教育實踐，來與相應的中小學建立起合作關系，解決教育實習中存在的一系列的問題，搭建一個教育實習的新平臺。中小學校應設立教育實習管理小組,負責制定和管理在本校的實習教師的學習和生活方面的事情,并將實習工作列入中小學校的日常事務之中。借鑒國外一些好的做法,教育行政部門、大學、實習學校都應該負起責任來,加強協作,共同來管理教育實習,增強社會意識和責任意識。如何發揮好三者的作用并凝聚成合作精神,關鍵在于大學的作為。大學有人力的優勢,深入中小學,積極探索管理模式,加強與實習學校的科研合作、教學聯系,爭取地方教育行政部門的支持,努力創設并推行富有地方特色符合地方教育特點的教育實習模式。這種親密的組織人際關系發揮著工作“劑”的作用,增進交往雙方進行更有效的協作活動,使組織成員更好地獲取知識、提高能力,并培養出走向理解的教育態度、觀念值觀,最終實現教師的專業發展。另外組成成員在其中得到的同情、支持、友誼和尊重,會轉化為一種更高昂的工作熱情,只有建立一個多方合作的管理模式，才能共同保證教育實習活動的順利實施，也為學校發展提供巨大的動力。

建立嚴格、完善的教育實習評價模式

教育實習評價是以教育實習為評價對象所進行的一種價值判斷活動，是依據教育實習的目標與規范標準，對教育實習進行系統檢測與考核，判斷其與實習目標間的距離，以期改進的過程。開展教育實習評價是加強教育實習科學化管理的重要手段，對保證教育實習的正確方向、提高教育實習質量和效益有著積極的推進作用。而我國大多數學校實習結束后，只是要求學生寫一份實結，最后由實習指導教師就學生的實習情況寫出評語或評定一個等級，實際上只要參加實習基本就能過關。由于沒有指導教師之間及實習生之間的共同討論、互相交流，這樣的總結往往流于形式。由于缺乏對實習生的具體反饋，只被告知實習的成績或評語，實際效果并不明顯，實習生在實習中獲得的感性經驗不能很好地發揮其對專業成長的促進作用。對實習生的評價工作在美國是一個持續不斷的過程,目的在于促進有效教學,提高教學水平和實習質量,包括實習生對所教學生的評價、實習學校指導教師對實習生工作的評價、大學指導教師對實習生工作的評價、實習生自我評價。對所教學生的評價是實習生實習活動中最具挑戰的內容之一。實習生在實踐中熟悉并運用一些常規評價手段,如正規及非正規測驗,如教師自制的試卷以及和學生個別談話等,還通過與學生家長打交道來完成評價。對實習生的評價,實習學校和大學的指導教師須懷著客觀公正的態度和接納的胸懷,對實習生工作提出善意的建設性的批評和意見，如大學指導教師和合作教師對實習生在基地的每節課進行評價、大學研討會中交流的評價等，所有的評價結果將裝入實習生的個人檔案，這對實習生未來的就業至關重要。實習生自評的內容包括個性特點、教學準備、課堂管理以及專業態度等,通過自評發現自己的優缺點,總結經驗,提煉教學理論。為此，在教育實習期間，應由大學教師和中小學經驗豐富的專家型教師共同組成合作指導小組，加強教育實習過程指導，對教育實習的評價應該以診斷性評價為主，及時幫助實習生解決問題。在作總結性評價時，應當用全面、發展的眼光做出科學、公正的評估。建立合理的教育實習評價體系，注重培養實習生反思教學的能力，注意發揮評價對實習生專業發展的促進作用。

師范生小學實習個人總結范文第5篇

關鍵詞：師范生；教育實踐課程；教學能力

作者簡介：龐海云（1974-），女，安徽碭山人，佳木斯大學人文學院，副教授。（黑龍江 佳木斯 154007）

基金項目：本文系2012年度黑龍江省高等學校教改工程項目“地方高校師范生教育實踐能力培養問題及對策研究”（項目編號：JG2012010633）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0149-02

師范教育是教師入職前的基礎培養階段，是教師專業化發展的初始階段，師范生通過師范院校相關課程的學習，獲得從事教育教學工作所必備的知識、技能。高師院校的課程大體上分為通識教育課程、專業教育課程和教育類課程三大類，通識教育課程是解決師范生“全面發展”的問題，專業教育課程是解決師范生在未來的教學工作中“教什么”的問題，而教育類課程是解決師范生在未來的教學工作中“為什么教”和“如何教”的問題，其中教育理論課程側重于“為什么教”的問題，教育實踐課程側重于“如何教”的問題。師范生的全面發展和專業素養固然重要，俗話說“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”，而現在的問題是，很多師范生知識淵博，自己擁有滿滿的一桶水，甚至是一缸水，但卻不知如何將這些水“教給學生”，更不知如何引導學生充分地吸收和利用，這就是很多地方高師院校不夠重視教育類課程的結果。教育類課程的目的在于通過引導師范生在明確“為什么教”的前提下，形成與提高“如何教”的能力，“如何教”是一門學問，甚至可以說是一門藝術。所以說，培養學生“如何教”能力的教育實踐課程是高師院校師范性最為專業與集中體現的課程，是師范院校區別于一般高校的主干課程，高師院校教育實踐課程的研究對于師范生教育教學理論和教學能力的建構與提升具有重要意義。

一、高師院校教育實踐課程內涵的界定

關于高師院校教育實踐課程內涵的界定，由于研究者研究角度的不同，其表述也有所不同，如：張文明在《高師教育實踐課程體系構建的實踐與思考》一文中將教育實踐課程定義為“是師范教育貫徹理論聯系實際，實現培養目標不可缺少的教學環節”。郭妮妮在《高等師范院校教育實踐性課程改革初探》一文中將教育實踐課程定義為“是師范生深入基礎教育一線，通過教學實踐把自己的理論知識運用于實踐并接受實踐的檢驗，也是師范生獲得實踐智慧的直接途徑”。基于對教育實踐課程的研究與實踐，可以將教育實踐課程界定為：高師院校設置實施的以培養師范生具有實踐能力為主要目標的，一切有助于師范生形成和提升個人教學能力各種活動的總和。

教育實踐課程最顯著的特征就是借助具體的教學活動，通過對教學活動的感知、實踐與反思，形成師范生對教育教學活動的感性認識，并且進一步將感性認識轉化為理性認識，進而形成與提升個人的教學能力。所以，教育實踐課程應以師范生未來從事教育教學工作所必須的教學基本功訓練和教學基本技能訓練為主要內容。

二、地方高師院校教育實踐課程開設的現狀與存在的問題

首先，我國地方高師院校教育實踐課程在設置理念上就存在著一定的偏差，教育實踐課程在設置上一直遵循著先理論后應用的原則，實踐課程一直被視為理論課程的附庸，教育實踐課程的內涵定義過于狹小，簡單的界定為教育見習和教育實習，卻把直接影響師范生教學能力形成的教學基本功訓練和教學基本技能訓練排除在外，很多師范院校用教育實習取代了教育實踐課程，這遠遠不能實現教育實踐課程的目標。通過筆者的調查研究發現，目前地方高師院校教育實踐課程在開設過程中存在著如下一些問題：

1.教育實踐課學時數偏少，教學時間偏后

教育實踐課程占總學時的比例偏低。以佳木斯大學思想政治教育專業為例，大學四年教育實踐總學時僅占8%左右，其中教育學48學時，心理學48學時，教師職業道德課16學時，教師職業技能課24學時。顯而易見，教師職業技能課學時明顯偏少。從教育類課程開設的時間順序看，心理學安排在大學一年級，教育學安排在大學二年級，教師職業技能課安排在大學三年級，教育實習安排在大學四年級。這種安排存在著理論與實踐的脫節，很多學生到大四實習時，先前學習的教育理論知識都已經淡忘了，而到大三才培養學生的教師職業技能，又明顯偏晚，教師職業技能的形成是一個循序漸進的長期過程，師范生從大學入學開始就應該培養，而短短的24學時是遠遠不夠的。

2.教育實踐課程內容單一，無法實現教育目標

教育實踐課程的主要目的是培養師范生的教師專業素養。教師的專業素養既包括教師內在的理念又包括教師外在的行為，還應包括作為理念和行為表現載體的語言和文字表達能力，目前的教育實踐課程十分重視師范生教學行為能力的培養，但卻忽略了影響教學行為能力形成的理念、語言和文字書寫與表達能力。通過調查發現，教育實踐課程中對學科課程標準和基礎教育教材的研究與學習比較少；普通話學習以考代練，缺乏必要的專業教師指導；“三筆字”的訓練往往是在輔導員的組織下進行，成效十分有限。

3.教育實踐課程組織不到位

教育實踐課程包括教育見習、教育實習、微格教學等形式，在具體操作中教學見習往往安排在學科教學論的教學過程中，很多高師院校有教育實習經費，卻沒在教育見習經費，加上組織學生及聯系見習單位的中間環節又比較煩瑣。所以，教育見習的次數是很有限的，甚至有的只是流于形式。相比之下，各高校對教育實習環節組織得還是比較好的，但由于經費有限、實習基地不足、指導教師少等原因，很多學校都采取集中與分散兩種形式進行，分散實習學生的實習效果是很不理想的。另外，盡管現在很多高校都創建了微格教室，但利用率是有限的，為加強微格教室的管理，使用微格教室要進行相關部門的審批。所以，微格教學的機會并不是很多，尤其是綜合性大學的師范院校，微格教室非常少，有些班級一學期也就能排上一兩次，所以微格教學有待加強。

三、加強課程的組織與實施，提升課程的實效性

教育實踐課程的組織與實施是以促進師范生教育教學能力的形成與提升為主要目標，通過各種具體的形式對師范生進行教學基本功和教學技能訓練。具體的形式包括正式的教育實踐課程和非正式的教育實踐課程。目前，高師院校正式的教育實踐課程主要以教育見習、教育實習和微格教學為主，非正式的教育實踐課程主要以學生會或學生社團組織的教學基本技能訓練和教學基本技能競賽為主。

1.加強正式形式的教育實踐課程的組織與實施

（1）教育見習。教育見習是師范生通過對教育教學活動進行觀察、體悟從而形成其對教育教學活動的感性經驗，進而促進其自身的教育教學能力生成與提升的學習活動，教育見習主要有視頻教學觀摩和中小學實地教學觀摩兩種形式。

首先，教育見習的形式應以視頻教學觀摩為主，以中小學實地教學觀摩為輔。

視頻教學觀摩最大的優勢是可突破學習時間、空間及內容限制，學習者可以隨時隨地進行學習，并且可以有針對性地進行反復學習。而且針對相同的教學內容，通過觀察不同教師的教學處理，更加有助于師范生對教育教學活動的理解。

中小學實地教學觀摩的優勢是師范生親臨真實的課堂教學中更容易受課堂教學氛圍的影響，但受多種因素的影響，實地教學觀摩的組織與聯系有很大的困難。所以，教育見習應將兩種形式有機結合起來，進而促進師范生個人教學能力的形成。

其次，從教育見習的時間安排上，教育見習應貫穿于整個大學階段。職前教育初期，師范生通過教育見習可以豐富他們對教育教學活動的認識與體驗，隨著時間的推移，師范生具有了一定的教學技能，這時進行教育可以更好地啟發學生對教學活動進行多角度的觀察與反思。

再次，教育見習的內容，隨著學生年級的升高，其側重點也應有所變化。大學低年級主要是對師范生進行口語表達和書寫訓練，所以，一、二年級的教育見習應側重于對教師在教學過程中所表現出來的書寫與口語表達技能的觀摩。隨著師范生教學技能的提升，三、四年級的教育見習應側重于對教學內容的感知和體悟及對教學行為與方法的反思上。同時指出的是，教育見習不僅僅是在于“觀”，更重要的是在于“思”，組織者要及時地啟發和引導學生進行提問與思考，加深學生對所觀教學行為理解的深度，切實提高教育見習的實效性。

（2）教育實習。教育實習是師范生在教師的指導下親臨教學課堂所進行的教學設計、教學實施與教學反思的活動。教育實習是促使師范生形成與提升教學能力的“實訓階段”。

首先，教育實習的內容應有所增加，不僅包括師范生教學技能的培養和訓練，還應增加教育調查。通過教育調查，培養師范生的科研意識，對師范生進行科學研究方法的訓練，從而培養學生發現問題、解決問題的能力。同時，還能培養師范生的教育反思能力。教育反思是提升學生教學能力的重要途徑，“教而不思”是無法提高教學效果的。

其次，教育實習的形式應有所改變。將傳統形式的教育實習與頂崗支教實習相結合，傳統形式的教育實習最大的不足就是學生進行實際課堂教學的機會比較少，更多的是以見習者的身份進行聽課和協助本班教師進行教學活動。而頂崗支教實習的最大優點就在于支教學生以正式教師的身份參與教育教學工作。因此，高師院校在教育實習的安排中，應有意識地將這兩種實習形式相結合，取長補短，實現師范生與實習學校的互利互惠。

再次，教育實習的時間應有所增加，并合理安排，鑒于其他國家的經驗，我國教育實習的時間應增加到14周，而且在時間的安排上改變現在全都在大四學年實習的狀況，分散在二、四兩個學年進行。當然，二年級實習的時間可以相對短一些。這樣，學生在二年級實習中發現自己的不足，三年級繼續提高，到四年級再進行實踐，這樣循環反復實踐才更有利于學生教學能力的提高。

（3）微格教學。微格教學是利用現代教育教學技術手段，將總的教學技能分解成具體的、有明確培訓目標和要求的教學技能系列。在微格教學中，每一項教學技能都有清晰的目標與要求，都可以控制與操作、評價與反饋。

1）有效控制微格教學的組織形式和內容。首先，根據學生的實際情況合理進行編組。其次，各組要嚴格制定技能訓練計劃。同時明確每人所應負責的訓練內容。再次，要有專業的教法教師進行指導，對學生制定的技能訓練方案進行審核。

2）及時準確地進行評價與反饋。微格教學的最大優勢就在于為受訓者直接再現了他的教學行為表現，如受訓者的教態、語音、語調、語速、授課對象的反應，甚至是一句話、一個動作都可以通過錄像進行分析和評價，所以，重放錄像時的評價與反饋是微格教學訓練的核心環節，參照錄像，受訓者自己要進行深刻的自我分析評價，然后小組成員和指導教師再對其進行分析、評價和反饋，有總結才有提高。

2.加強非正式形式的教育實踐課程的組織與實施

（1）教學基本功訓練小組。教學基本功訓練小組是由師范生按照自己的興趣，自愿結成的訓練小組，如“三筆字”練習小組、“演講與口才”小組、“講課” 小組等。這些小組因為是同學自發組織的，大家積極性高，活動易于開展，但客觀上需要專業人士的指導與引導。所以，高師院校應充分重視這種由學生自發組織的基本功訓練，給予一定的專業教師指導和場地的支持，使其成為正式教育實踐課程的有效補充。

（2）教學基本技能競賽。教學基本技能競賽是通過以賽代練、以賽促練的形式促進師范生教學能力的生成和提高的活動。

首先，教學基本技能競賽應貫穿于整個大學階段，并依據不同階段的特點設置不同內容的競賽，如對低年級的學生開展“三筆字”大賽、板書大賽，板報設計大賽、演講比賽、詩歌朗誦大賽等，對高年級學生開展說課大賽、講課大賽、微課大賽等。

其次，加強管理，學校應選派一些專業教師對這些教學技能競賽給予一定的指導和引導，避免比賽流于形式，通過專家與學者的點評使參賽者的能力有進一步的提高。

再次，建立相應的獎勵機制，鼓勵和吸引更多的教師和學生參與到競賽活動中，對學生的獎勵是可以將學生參加競賽與綜合考評、評優相掛勾。對教師的獎勵可以體現在將指導技能競賽活動與工作量評定掛勾。

非正式形式的教育實踐課程最顯著的特點在于參與者的自覺自愿，是正式的教育實踐課程的有力補充，因此，高師院校應充分重視非正式形式的教育實踐課程，使其與正式形式的教育實踐課程形成一股合力，共同促進師范生教學能力的形成與提升。

參考文獻：

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