時間的腳步
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇時間的腳步范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
時間的腳步范文第1篇
小心翼翼地翻開那破舊的相冊，鉆進泛黃的相堆里，我細細尋覓童年的足跡，品味美好的回憶。一個個特寫鏡頭捕捉了童年那幼稚的我，從四歲時的一臉無助，到五歲時的天真浪漫，每一張照片，每一個表情，都充分地顯露出了小孩兒那天真無邪的笑容與無憂無慮的內心世界；再翻翻十二、三歲時的照片，顯而易見，那時的我已收斂了燦爛的笑容，剩下的多半是那淺淺的微笑與莫名的淡淡憂傷、無奈。是啊，時間一去不復返，那個成天無所牽掛，悠閑自在的童年時光何時再回來？
“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”匆匆的時光，匆匆的腳印，帶我飛快地度過了十四年短暫的時光，盡管未來的路還長，但光陰像那調皮的孩子，總在你不經意的時候，從你手指縫間溜走，從你的腳底下滑過，那樣殘酷地悄然而去。也許正當你還在為“未來的路還長”而得意洋洋時，它已無聲無息地從你身旁掠過了。
我感慨，因為時間的腳步總是邁得太快：當我正沉醉于書中的美文佳作時，它便輕悄悄地從字里行間溜走；當我正在球場上盡情奔跑時，它便隨著那飛快地滾動著的足球一閃而過；當我正愜意地挪著腳步走在回家的路上時，它則邁著更快的步伐超越了我。時間就是這樣，來去匆匆。山珍海味無法使它駐足，黃金珠寶也同樣不能挽留它的腳步。
時間的腳步范文第2篇
關鍵詞：古詩文；激情互動；隨機生成；模式初探；人文素養
“教師串講、學生死背”填鴨式教學模式，一直被高中教學所采取，這種教學模式使學生處于被動學習狀態，把原本鮮美的食物嚼得稀爛，再強行灌給學生，違背了教學規律，造成了學生的厭學心理，更使語文課“應致力于學生語文素養的形成”成了空話。
承載傳統文化的古詩文，在發揚傳統文化方面有重要的作用，學生熟讀古詩文，有利于人文素養的提高，新高考也加大了古詩文的考查力度，但傳統學習方式存在著單一被動的問題，缺少互動、獨立獲取知識的機會。由此探討古詩文教學新的方法和規律是一項重要任務，思考一種讓學生獲得收集和處理信息、分析和解決問題、獲取新知識的互動教學方式就勢在必行?！凹で榛印㈦S機生成式”是一種新型學習方式，可以使教學充滿審美的愉悅，必能引領學生徜徉、流連于祖國文化深厚迷人的海洋，進而學會學習。依據陶行知先生說：“先生教是為不教”的理念，在教學中筆者運用激情互動、隨機生成式思考閱讀的模式教W而得到了一點收獲，在此拋磚引玉。
一、常言：“讀書百遍，其義自現”
激情互動、隨機生成式教學重理解更重誦讀，采用固定程序閱讀法，加強過程性、體驗性的目標教學，即教師不僅應處理好誦讀與理解的關系，更要強調對內容的誦讀后生成及感悟擴展，從而高效教學。
“傳統程序閱讀法”七項內容是：標題、背景知識；作者、生平經歷；詩文出處；課文的基本內容；文中涉及到的的重要人物史實；詩文特點及有爭論之處；文中的觀點評析。這七項內容要有一般記憶，還需要有思考；取其有用的信息、資料，同時也略過其對自己用處不大的內容。這樣不但提高了學生閱讀的速度，而且有效提高學生理解詩文的能力。實踐證明，誦讀是最好的教學法，更是互動生成課堂教學的基礎。
二、采用互動、生成式閱讀法，重講解更重理解，引導學生主動參與、親身實踐
所謂“古詩文互動生成式閱讀教學”就是按照“見仁見智”的閱讀理念，就詩文的問題實行多向交流，學生各抒已見和自我展示，再由教師相機點撥，在“讀議”中生成新知，撞擊出閱讀火花的古詩文閱讀教學方法。為避免肢解式古詩文教學，教師應淡化偏重形式的分析性操作，注重詩文的人文精神，發揚意會性閱讀的優良傳統。這樣廢除以教師過多講解而取代學生獨立閱讀思考的“講讀”式教學模式，建立了在教師導讀下以學生自讀為主的“相互議讀評價感悟”機制。總之，“古詩文互動生成式閱讀教學”就是引導學生主動參與、親身實的新型古詩文教學模式。其采用“初讀感知―互動生成―自我展示―局部突破―鑒賞創造”的策略步驟：初讀感知：以學生的習慣、情趣和對詩文的熟悉程度邊讀邊想邊記，初步了解題材情感、技巧手法；互動生成：小組互動討論把閱讀所得大家宣示，生生相互補充提高，形成對詩文內容、結構等全面深刻的認識；激情展示：學生按照既定的規則激情展示，教師鼓勵學生展示、質疑、挑戰、糾錯、補充，同時要引導學生復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟；重點突破：學生自我展示后，針對異議或重難點引導分析。這既是閱讀技巧的指導，又是閱讀能力的練兵；鑒賞創造：古詩文教學不僅要讓學生掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯古詩文的目的，而且還應該學習詩文所蘊含的文化寫作知識、領悟其中的思想感情和人生哲理，培養審美鑒賞能力。
期間，教師是首席學習者：引導督促整體感知，相機點撥促進互動生成，適時狠抓幫助局部突破，最終擴展鑒賞創造；這既突出了學生的主體性和主動性，也提高了古詩文教學的效率，更是在致力于學生語文素養的形成。
三、重課內也重課外，培養學生獨立思考、互動學習的能力
采用激情互動、隨機生成式教學應“立足課內，向外延伸”，教師應使學生變被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂基本的文言知識，還能遷移擴展，閱讀課外詩文。所謂“立足課內”就是采用“分層閱讀法”進行教學。具體操作是：第一遍通讀課文，借助注釋或工具書明白字詞的音、形、義；第二遍細讀全文，疏通大意，大體把握理解詩文的結構、中心；第三遍精讀全文，對詩文中的難點梳理、理解、展示并解決，分析寫作特點；第四遍速讀全文，把詩文用故事的形式講出來。
時間的腳步范文第3篇
其中有個學生讓我記憶猶新，她是我班的一名女學生董心兒（化名）。她性格內向，從不愿意多說一句話，當然也不愿主動參與班級活動，但是她學習比較努力，成績也很好。讓我意想不到的是有一天，她突然向我告別――她說她不想念了。我很驚訝，就問她為什么？她說她上課聽不進去，也學不進去。我就問她：“到底發生什么事了？”她說：“什么事也沒發生?！蔽也幌嘈牛筒聹y著各種各樣可能的情況。她說：“都不是，真的沒發生什么事，就是學不進去。”從她的眼神里，我看出她沒有對我說謊，于是我就想盡各種辦法勸說她，試圖改變她的想法，讓她對學習產生興趣。終于她同意回班上課了。不過，事后我又詢問了她的同學和家長，結果都是沒有發生什么情況。于是，我猜她可能是得了一種心理疾病――厭學性心理障礙?？墒窃谵r村學校也沒有心理醫生怎么辦呢？
果不其然，她第二周又找我說她要不念了。我不同意，又做了很長時間她的思想工作。最后，她妥協了，同意再次回到班里上課。我這才松了一口氣，但是我擔心她會再次來找我要求退學。果然，沒過兩天我擔心的事情還是發生了。她又來找我說：“不想念了?！边@一次，無論我怎樣說，她都沒有答應。于是，我動員其他老師和同學一起勸說她，可是都沒有用，她就是堅決不念書了。這次我依然沒有放棄，我商量她再上一天學。她看著我誠懇的目光同意了。
接下來的一天一夜，我都在四處查找有關學生心理健康的書籍，然后我主動找到她，用現學的心理健康知識來做她的思想工作，可惜沒起作用。最后，她父母只好勸我說：“先讓她回家放松幾天再來上學?！蔽乙仓缓猛?。
時間的腳步范文第4篇
關鍵詞：四環課堂；化學學案；導學模式；學習金字塔
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-370-01
一、問題的提出
1、新課程改革的要求。新課程改革的關鍵和最終目標是提高全體學生的全面素質，促進學生的全面發展和終身發展。
2、我校化學教育教學改革的要求。我校雖是省級示范性高中，但由于所處的地理環境和特殊的縣情，生源一直不是很好，尤其是理科方面基礎很薄弱，學生自主學習能力差，沒有良好的學習習慣。鑒于我校的實際情況，我嘗試“學案導學”教學改革―― “四環”課堂教學模式，用這一模式來精心經營一種新課堂文化，積極引導同學們在“自主、合作、探究”的新課程改革的道路上高歌猛進！
二、理論基礎
1、學習方法論
（1）建構主義學習理論。
（2）主體教育理論。
（3）掌握學習理論。
2、“學習金字塔”理論
學習方法不同，學習效果大不一樣。 筆者嘗試的 “四環”高效課堂運行機制，既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。 “四環”是指導學流程中要經歷“自研自探――合作探究、展示提升、質疑評價――總結反饋――當堂訓練”四大環節。
三、研究過程―― “四環”課堂的設計
“四環”課堂就是以學案為載體，并以課堂教學的縱向時間結構為主線，把一節課的45分鐘劃分為四個階段：
第一階段――課前自主學習及展示
即學習目標展示、自學問題擬定、興趣激發（2～5分鐘左右）。
第二階段――課堂合作學習、展示提升、質疑評價
即問題探究（或實驗探究）、新的知識生成及應用（15～20分鐘左右）；
合作探究環節：這一環節要體現交往性、互動性、分享性。為保證合作學習的有效性，教師必須提供合作探究的程序、內容、策略。課堂執行一般分兩步。第一步，組內交流自讀、自探、自研、自悟的成果，相互質疑釋疑，做到“互補共享”；第二步，組內研討教師提供的體驗性、探究性、提升性、拓展性的展示方案，開展拓、挖、思、悟，進而形成能代表本組最高水平的展示方案以備課堂展示。
展示提升環節和質疑評價環節：這是生生、師生、組組互動合作、競評互享的集中體現，是思維的碰撞，情感的迸擊，才智的展現。課堂有了展示的疑難問題，有了展示的獨特想法，有了展示新鮮見解，教師或表揚激勵，或組織討論、或點撥引導，學生或認同性吸收，或選擇性完善，或辯論批駁，那么課堂就有了升華，就有了精彩。
第三階段――課堂總結（2～5分鐘左右）
總結反饋環節：課堂上要留給學生整理學習成果，形成思考積淀。
第四階段――課堂效果反饋、當堂訓練（15～20分鐘左右）
即課堂限時訓練、及時鞏固、及時反饋。當堂目標檢測的時間，確保當堂學習目標的個性化落實。
根據具體的教學內容、教學目標確定四個階段來組織教學。在學習過程中通過反問、追問、引導、啟發學生的思路；在學生渴望解疑的心理狀態下 ，針對重點、難點，逐步突破，指引學生建構新舊知識的內在聯系，培養學生的分析能力和解決問題的能力；組織學生合作學習；討論時，教師要創設民主和諧自由的氛圍，激勵學生大膽質疑，科學探究。教師也要適時參與小組討論，或設問激疑，或反問啟示，幫助學生領悟創新的方式、方法。最好讓學生根據所學知識，總結所學的重點知識、規律和解題思路、方法、技巧，形成知識結構，歸納易錯、易混、易漏的知識薄弱點，提煉思想方法。最后讓學生在有限的時間內獨立完成當堂訓練，通過學生或老師講評訂正，學生進行自評和自查，在檢測學生完成教學目標的同時，又給學生一個內化整理的機會。
四、“四環”課堂教學的保障措施
1、扎扎實實地備課，備好課是“四環課堂”的堅實基礎。
2、編制高質量學案是“四環課堂”的有效載體；
3、有效處理和落實學案在課堂高效使用。
4、作業布置、批改以及及時反饋是提高課堂教學有效性的重要環節。
五、“四環”課堂教學的實踐效果
通過采用“四環”課堂教學模式，切身感受到學案這一教學模式的實施可以使自己的教學方式、學生的學習方式發生較大的改變。讓學生認識自己，珍惜自己，在學習的主陣地上發揮自己的特長。絕大多數學生也由不學到開始學一點；由不會學到跟著學；由跟著學到會學這一變化，這對于學習基礎較差的學生來講已經相當不錯了。
六、實踐中存在的問題
實踐中，我初步明白了今后努力的方向，也對課改背景下“四環”課堂教學的有效建構積累了一些經驗，有力地提升了教學的質量，保證新課程的順利實施。但我清醒地意識到，在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：
1、理論認識水平有待提升。
2、實際研究能力有待提高。
由于課堂有效性這一課題本身就是課改推進中一個永恒的課題，任何教學模式都不可能是一成不變的――教學有法，法無定法，應不斷融入現代教育的新思路、新方法、新技術，對原有的教學程序進行不斷創新、改造，使其內容更完整，結構更新穎，功能更有效，更有利于教學質量的全面提高，更有利于學生的全面發展。因此，還有許多問題需要繼續研究和探討下去。所以，我將認真總結，不斷探索，邊學邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領域有更大的突破、更多的收獲，進而把我校的化學教育教學改革推上新的臺階。
參考文獻：
時間的腳步范文第5篇
德國的幼兒園實行的是混齡制，早上沒有時間限制，孩子們只要在九點半以前到齊就行，有的孩子來了開始吃東西，喝水，有的孩子要抱著娃娃玩一會兒，有的孩子開始修建積木，隨便你做什么，老師都不會干涉。十點半的時候，老師會敲一下鈴鐺，孩子們開始圍坐在一起，說話，講故事，分成幾個小組，做手工或畫圖，或者由老師為孩子們讀書。這過程中，孩子也仍舊可以自由活動。
德國幼教工作者認為：對孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們；老師只是一個觀察者、幫助者，要充分發揮孩子們的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現得尤為徹底。德國幼教界很重視孩子獨立性以及社會適應能力的培養，他們的培養方式就是玩。
很多幼兒園的老師并不主張家長在孩子的幼兒園時代，就給孩子開始學習寫字或者算算術，他們認為這樣會破壞孩子對學校的新鮮感，并且造成對學習的厭倦，所以幼兒園不能給孩子作業和讀寫任務。
他們認為并且強調對孩子進行下面兩個方面的基礎教育更為重要，而且實用：
1 事實與環境教育
這是一個喚起孩子對環境保護的初步意識的教育：通過觀察周圍環境，訪問不同的機構，增強孩子對身處的這個世界的認識，增加對周圍環境的興趣，直觀地體驗自然過程。通過各種方式讓孩子接觸現實與自然，是促進孩子將來成為環境保護的主力軍的前提條件，如讓孩子認識能量與水的意義，避免制造多余垃圾的意義，甚至會讓孩子直接參與分揀垃圾等。
三年的幼兒園生活中，孩子們參觀了警察局，去觀察警察的工作，學習如何報警、如何處理遇到壞人的情形，真切地了解了警察是用來做什么的；
參觀了消防警察局，跟消防警察們一起學習滅火知識，了解了躲避火災的常識；
參觀了郵局，看看一封信是如何從家里到郵局，又從郵局被分門別類地投遞到收信人手里；
參觀了市政府，認識了市長，看看這個為他們服務的市長是什么樣子的，他的日常工作是什么；
參觀了教堂，在莊嚴的氛圍中唱贊頌詩，感謝天主給他們的好日子；
參觀了自由市場，拿著錢，學習怎樣買東西，每周都要跟老師去超市買東西，學習付錢，選擇貨物，也了解了自由市場跟整齊劃一的超市的不同；
參觀了花圃，興趣濃厚地參與了植物的種植，學習分辨不同種類花花草草；
參觀了圖書館，學會了如何借書，還書；
去看了戲劇、馬戲、兒童歌劇和魔術；
去坐了有軌電車，學會記住自己回家的路線；
櫻桃時節，孩子們去采摘櫻桃；
南瓜時節，孩子們跟老師們一起做南瓜湯；
狂歡節他們穿上好玩的衣服，扮成自己喜歡的角色；
萬圣節要做鬼臉，當僵尸，去街上嚇唬別人；
圣誕節等著圣誕老人的禮物；
圣馬丁節要跟老師一起糊紙燈，紀念這位騎士圣人；
復活節要做彩蛋，等待復活節兔子帶來的驚喜；
新年要給家人們制作賀卡問候親友；
母親節、父親節，要制作卡片慰問自己的爸爸媽媽……
還有好多好多的傳統節日，孩子們忙忙碌碌，幾乎周周有活動，月月有節日，忙忙碌碌中，孩子一天天長大了……
2 實際生活與家政教育
幼兒園老師會設計有意義的情境，給孩子體會并實踐，形成集體生活中必須具備的技能：自己穿脫衣服，熟悉使用各種日常用品，了解每年的重要事件，掌握家務勞動技能（整理房間、洗衣、做飯等），熟悉交通規則，掌握一些家用電器（如收錄機、煎烤箱等）的使用方法，對緊急情況作出反應……幼兒園會給孩子創設機會，讓孩子進行模擬練習。
為使孩子能夠自由自主地活動，無論在哪個州，無論是大城市還是小山村里，德國的每個幼兒園幾乎都會為孩子們專門設立一個大型的活動室，里面布置成各種各樣的“興趣角”，如廚房角、建筑角、圖書角、生物角等等，孩子在興趣角可以獨自活動，有的孩子動手能力很強，可以獨自用積木搭出一條高速公路，孩子們也可以自由結伴活動，幾個孩子合作用拼板拼出一個復雜的圖形。
德國絕大多數幼兒園除了簡單的幾件樂器外，大都沒有鋼琴這樣的復雜樂器，老師們教孩子唱歌的時候，喜歡用手打拍子，或者輕輕敲擊桌椅，他們認為這樣做可以使兒童全神貫注學習內蘊深長的歌詞，而不會被樂器彈奏出的樂曲分散了注意力。在小學，每個教室也會修建一個安靜的角落，供孩子們獨自靜坐或者思考。
幼兒園的桌椅板凳都是木制的，因為環保又安全。剛入學的孩子們允許把自己的玩具和家里常用的被褥帶在身邊，以分散幼小的孩子離開母親的焦慮。對于新入園的孩子，幼兒園允許其家長陪同學習，只要家長愿意，可以一起參加幼兒園各種活動。
每個學前班的孩子要“搭檔”一個新來的更小的孩子，做他們的伙伴，負責帶領他們上廁所、玩耍，這樣一方面可以訓練大孩子的負責精神，另一方面也會使小的孩子更有安全感。
老師們平時不能批評和呵斥孩子，說話時要求蹲下來，平視孩子的目光，必要時要把孩子抱在膝蓋上，給予安慰。只要孩子做到了，都會得到老師適當的鼓勵和表揚。在這樣的氛圍下，孩子們被鼓勵著大膽發表自己的言論和看法，自由自在，無拘無束。
我女兒在北京讀小學的一年里，我也曾把兒子送到國內幼兒園一年，費用不菲，硬件條件的確不錯，室內外布置非常豪華，書本都是美國原裝進口的，但幼兒園里聽不到孩子們嘻嘻哈哈的玩笑聲，傳出來的都是朗朗的讀書聲，孩子們被要求學習英語、數學、拼音和漢字，一天里有太多的東西要學習，太少的時間來玩耍。孩子們接觸不到泥土，也接觸不到樹木，更沒有機會去觀察小動物的生活方式，幾乎不接觸自然，生活在完全封閉式的環境里。
我非常希望，國內的幼教工作者們能夠以孩子的需求為教育基礎，把幼兒園辦成一個小孩童自由玩耍的地方，而不是學校，一定要把學校和幼兒園區分開來，說到底，幼兒園應該是孩子們快樂玩耍的地方，過早地開始學習，取代學校的功能，孩子們的童年就被過早地剝奪了。如果幼兒園取代了學校的功能，或者把學校的功能早早地下放到了幼兒園，那我們的兒童可就真的太可憐了，在他們人生的最開始，就被套上了枷鎖，這漫長的一生中，孩子們在哪個階段還能再擁有快樂時光呢？
