開學新鮮事作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇開學新鮮事作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

開學新鮮事作文范文第1篇

二、激發(fā)聯想，培養(yǎng)思維的多元性。思維沒有定勢，思維也不是唯一，發(fā)散性思維尤其多元性，為此，我要求同學們展開各自的想象和聯想，并常以課文導入，如《天上的街市》及運用了想象，又運用了聯想，詩人由街燈聯想到明星，又由明星聯想到街燈，再由人間的街燈聯想到天上的街市，想到了陳列的物品，想到了牛郎織女幸福美滿的生活，一反千古神話傳說，眼前呈現出一個具有美麗的神話般的想象世界。而我即借題發(fā)揮，再啟發(fā)想象，既激發(fā)學生的興趣，又延伸拓展了課文的內容。

三、打破定勢，培養(yǎng)思維的批判性。有懷疑才會批判，有懷疑才有創(chuàng)新。質疑也是一個重要的科學精神。有時，青少年的想象、見解會一鳴驚人，不同凡響，甚至別出心裁，孟子曾說過：“盡信書不如無書。”思維的批判性就是表現在不唯書、不唯上。能同傳統習慣保持距離或異議，能對傳統已有的甚至被認為是權威的結論提出懷疑。我在《木蘭詩》的教學過程中，就有同學對“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”這句話表示異議，我們這些生活在農村的學生，部分家中養(yǎng)著兔子，對兔子的習性有所了解，這些同學就提出了雄兔、雌兔沒有“撲朔”和“迷離”這個區(qū)別，打破了參考書上原有的傳統解釋，對此，我們對此加以充分肯定，言之有理，應予采用。

四、推陳出新，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)新。在《語文課程標準》的“寫作”中指出：“根據表達的中心選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚的表達自己的思想，運用聯想和想象，豐富表達的內容。”筆者認為，文筆固然重要，但更可取的還是素材要新穎。記得有一片作文題為《記一件新鮮事》，結果很多同學在敘事表達上都較好，都寫得比較生動，就是沒有突出“新鮮”兩字，缺乏創(chuàng)新精神，但也不乏有少數同學學出了“我奶奶穿上了紅裙子”“爺爺迷上了迪斯科”等閃亮鮮嫩的新鮮事，素材新、含義深，反映了改革開放后，人民生活水平的提高，給人一種耳目一新的感覺。以后我多次用這事例教育學生，作文首要的是展開思維，才能寫出人無我有，人有我奇，新穎獨特的好文章。

開學新鮮事作文范文第2篇

我真的不舍阻止他們的暢聊，更不想破壞這難得的自由訴說的氛圍，真想投身他們當中，聆聽這“自鳴天籟”之音。可是，發(fā)書、打掃衛(wèi)生、召開班會等工作亟待完成。所以，我委婉地中斷了他們，“同學們分別了一個寒假，各自發(fā)生的事不勝枚舉，想說的話也太多太多，現在，大家先談到這兒，過幾天咱們專門利用一節(jié)課聊一聊寒假生活，好不好？”雖然學生們有幾分不情愿，但還是勉強地停止了交談，按部就班地做自己的“常規(guī)工作”了。

一周后的一節(jié)作文課，我信步走到教室，開始了“暢談寒假生活”的習作教學，我以為有那天的談話鋪墊，學生肯定有很多的話要說，課堂定會異常精彩。于是，我先進行了一番激情澎湃的談話導入，力求勾起大家對寒假生活的美好回憶。然后，分組交流素材。最后，指名匯報最難忘的事。事與愿違，這一教學過程讓我大跌眼鏡，學生們似乎覺得這一話題索然無趣，只有寥寥幾位同學在交流，很多學生都沒有了開學那天的興奮，變成了沉默的聽眾。盡管我不斷地鼓勵、誘導，還是與欲說不止之預想相差甚遠。

學生為什么語塞了？這讓我陷入了深深的思考：人，特別是孩子，本來就有一種強烈的傾訴欲望，抒發(fā)自己的內心感受，發(fā)表自己獨特的見解，和別人對話、交流，是其基本需求。寒假開學，學生們分別二十余日再度重逢，肯定會有很多話要向伙伴傾訴，于是，就出現了情不自禁的訴說場面，在這一場景中的表達是一種“高峰體驗”狀態(tài)下的表達，他們傾訴出來的語言肯定最純真、最美妙。這樣自主言說要比教師“指導”下“擠”出來的語言珍貴得多。可是，我沒有把握住這一率性表達的機會，阻隔了學生言說的話語，導致了一周后作文課堂的沉悶與學生的“失語”。

帶著這樣的遺憾與思考，我努力尋覓更好的引領學生言說的方法，苦苦地等待下一個寒假的開始。為了能使學生有更豐富的話題資源，在第二年放寒假前，我留給學生這樣的實踐作業(yè)：用DV、手機或照相機拍攝寒假生活里的精彩鏡頭，于開學前發(fā)至教師電子信箱，以便準備開學攝影展。

又一年寒假開學了（2013年），我早早地來到教室，將教室打掃干凈，用學生拍攝的圖片裝扮著黑板，把桌子擺成便于對話的圓形，教室四周掛滿了彩色氣球，多媒體熒幕上滾動放映學生的寒假生活圖片。在這樣濃郁的談話環(huán)境支持下，學生們的“談味”似乎比上一次更濃了，大家三個一群，五個一伙，圍坐在一起暢聊快樂與幸福，訴說煩惱與苦衷。我看大家談興十足，便走到孩子們中間，饒有興致地說：“孩子們，大屏幕上播放的是同學們寒假生活的一個個縮影，我猜你們還有很多精彩的故事要與大家分享，還有很多生活感受要與大家交流，咱們這節(jié)課就來暢談寒假生活。”學生們也許被我的激情感染了，也許被濃烈的氣氛觸動了，個個神采飛揚，教室里小手如林，大家爭先恐后地敘說著自己的酸甜故事。學生們有的談論春節(jié)賞誦春聯的快樂，有的介紹外出旅游的經歷，有的訴說親人團聚的幸福，甚至還有學生用表演的形式向大家展示寒假的收獲……

開學新鮮事作文范文第3篇

關健詞：小學 習作 命題方向 語言環(huán)境

一.習作的內涵

習作，就是根據范文進行寫作練習的方式。一般按照范文，聯系其描述方法，修辭手法等。習作與寫作的概念不能等同，習作是作文教學的一部分，是為正式寫作前期奠定基礎的重要工作，實質上就是預備寫作的過程。比如，就即將畢業(yè)離開學校，對母校有何感想與建議這一論題中，教師可以通過使學生回顧美好的校園生活經歷，激發(fā)學生自身對學校的情感態(tài)度，再進行問卷調查式的詢問學生對學校的意見與建議，這樣也能夠為其正式寫作鋪墊情感基礎。

二.小學習作教學中探究性學習的實施現狀

1.習作命題缺乏靈活性

對習作的不理解，是造成教學質量薄弱的重要影響因素。習作是為正式寫作前期奠定基礎的重要工作，但不是正式寫作之前迅速短暫的十幾分鐘的練習工作。而在當前的教學工作中，習作命題較為單一。一方面，是因為閱讀素材首先。山區(qū)學校，學生購買作文素材、閱讀資料較為困難，教師自身也只能依靠傳統的教材課本來選取適當資料予以習作訓練，這就使習作命題范圍受限制。另一方面，教師對于習作的命題方向一般向正式寫作靠攏。從體裁而言多選用記敘文格式，將一件事、一個人描述清楚，從時間、地點、人物、環(huán)境等多方面進行描寫，而較少選用書信、便條、請假、通知、圖畫作文等開放形式，而單一選擇命題式或者半命題式的習作訓練方法，主體自由度較小，且談論的是諸如國家、社會、生態(tài)等較為抽象化的概念，與現實生活的聯系較少。小學作文能力水平要求學生能夠不拘形式的寫下自己日常生活的所見所聞，或者運用連貫語言緊抓事物、人物特點，表現個人簡單情感態(tài)度。一般而言，文體格式主要為記敘文、觀察文、兒童詩甚至童話等，體裁多樣，學生可發(fā)揮性強。教師在教學中，也應該加強命題方向的多元化，活躍學生的思維想象，使學生能夠多層次的敘述生活見聞與所思所想。

2.批改標準主觀化

當前習作教學中，其批改標準的教師主觀化較為突出，評價拘泥于形式，學生沒有從指導中獲得效果。一方面，教師對習作批改往往從幾點著手，諸如是否字跡功能、層次清晰、有無錯別字、修辭手法運用等，而疏于對學生事件情感表達的真實性、與之前寫作技巧能力的提升、立意是否新穎、思維想象拓展問題等進行客觀評價與講評。因而學生對習作批改更關注的是成績的優(yōu)劣。另一方面，習作批改沒有得到后續(xù)的反思與再創(chuàng)作。教師對學生的習作集中于大方向的批改，學生對自身的評價參與度為零，評價主體的單一性使得學生將習作訓練作為課堂任務型工作，因此學生也沒有反思再創(chuàng)作的自主意識。此外，教師在課堂中宣讀優(yōu)秀寫作，而優(yōu)秀文章的精化批改，往往更能夠激發(fā)學生的再創(chuàng)作意識，但是這通常也會使得中等生與學困生得不到鼓勵表揚，教師也較少安排面批，因此也使得習作評價效果形同虛設。

3.語言環(huán)境較差

山區(qū)教育不同于當前城市教育，普通話普及率較差，部分語文教師年齡偏大，教學方法陳舊，傳統教學模式禁錮學生的思維想象。部分較貧困的山區(qū)教育中，多媒體使用率也較小，學生日常接觸的知識較為片面，對當前社會多元化形勢與新鮮事物等的了解甚少，整體習作訓練學習的語言環(huán)境較差。為減少與避免此類問題，學校需要積極為學生營造良好的語言環(huán)境。教師與學生在日常生活交流與課堂互動中都需要普及普通話運用。此外也要鼓勵學生有效應用電視、廣播、收音機等設備練習語言與觀察表達，使其在潛移默化中成長。

三.小結

小學階段是各學科知識的奠基階段，良好學習習慣的養(yǎng)成將受益終生。當前小學習作教學中，存在一系列諸如習作命題缺乏靈活性、批改標準主觀化、語言環(huán)境較差、寫作興趣薄弱等問題，嚴重制約著學生的寫作能力提升。教師應該就此實施針對性的教學策略，教給學生習作技巧，鼓勵學生堅持不懈積累素材，由被動習作轉化為主動寫作，愛上寫作，并樂于寫作。

參考文獻

[1]張云.民族地區(qū)農村小學高段語文習作教學策略研究[D].四川師范大學，2015.

[2]馬冬雪.基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略研究[D].陜西師范大學，2015.

開學新鮮事作文范文第4篇

作文是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表現的過程。作文教學要多點開放，少點束縛，充分發(fā)揮學生的個性，啟發(fā)學生想象。這樣學生的心情就會更愉悅，表達更生動，思維也會更活躍，從生活中活生生的小事入手，注重發(fā)揮學生的創(chuàng)造性才能。

一、改進作文教學方法

21世紀是人才的世紀，人才的本質在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的工具在于思維。創(chuàng)新作文就是要抓住學生創(chuàng)新思維品質的培養(yǎng)，不斷提高學生的寫作能力，打開學生思維的“黑箱”，立足于一個“創(chuàng)”字；植根于現實生活，強調一個“新”字；重視積累，看好一個“活”字。從這三個方面培養(yǎng)學生的探索精神、求異思維方式及豐富的想象力，使他們樹立創(chuàng)新意識。所以，教師要采取多種方法提供給學生聽說讀寫的機會，鼓勵學生說和寫。能讓學生做的，教師盡量不做，學生做不好的，教師盡量少做。在作文教學中要以培養(yǎng)學生的思維為目的，激發(fā)學生的興趣。從命題開始就要采取多種學生感興趣的方式，變中學生寫作的暫時興趣為長期興趣，變教師要學生寫作文為學生自己要寫作文。要具體指導學生在觀察中思維，在閱讀中思維，在采訪中思維，即啟發(fā)他們下筆前思考為什么寫、寫什么和怎么寫，寫出初稿后如何修改、如何加工定稿，等等。

二、創(chuàng)設作文情境

對新鮮事物好奇與好問是兒童的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創(chuàng)設豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察。這樣既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得了愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，能全方位地調動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。在教學中，我利用“打電話”、“傳口令”、“猜謎語”等游戲或開展說說“我的生日”、“我的名字”、“我家的喜事”等語言實踐活動，促使學生對說話、寫話產生興趣。同時還積極探究教學情境，讓學生充分地進行調查探究，用日記的形式寫下自己的調查過程和結果。另外，還可以創(chuàng)設想象情境，讓學生積極想象，在想象中快樂作文。

三、關注學生的生活，關注時代的發(fā)展

葉圣陶曾指出：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”“處處留心皆學問。”雖然我們不是為高考而寫作，但作文題目總與政治、社會、生活有關，這就要求我們關心政治，關心社會，注意人格修養(yǎng)，懂得觀察生活，懂得如何去做人。所以在作文教學中，我們非常重視鼓勵學生積極投入生活，深入生活，再現生活。指導學生在社會生活中要多觀察、多思考，多關注現實，多聽聽廣播，多看看報紙，做一個生活的有心人，對生活中的現象、問題，要有屬于自己的觀點、判斷，要做一個正直的人、高尚的人，有理想、有抱負的人，告訴學生只有激情之手，才能寫出富有激情的篇章。這樣，學生的積累多了，才能取之有物，有物可寫。

大部分學生作文脫離生活實際，胡編亂套，舉步艱難。要改變這種難產現象，得以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，不要一提到作文，就想那些大的素材。我們要告訴學生從身邊的事入手，特別是從身邊的小事入手，轉移著眼點，有小中一定能見出大來的觀念。有很多學生寫作文總是那么幾句精彩的語言，接下來便空洞無物，無話可說。因此，教師一定要在平時多提醒學生注意身邊的人和事，對發(fā)生在自己身邊的人和事采用不同的方式談自己的看法，保持一種積極的心態(tài)，甚至保持一根敏感的神經。這樣不論是哪樣一類作文題目出現，腦海中就會閃現出一串相關的事件，抓住那些清晰而又與題目聯系較為緊密的事件，根據審題的方向，思考文章的立意，明白主題的走向，再往深處挖掘、拓展，抓住表達的重點。

四、增加閱讀量，開拓學生的視野，加強積累

寫作和別的學科不同。如數學和歷史，都是知識性的東西，它們可以傳授，但寫文章就不可以傳授。寫文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識。它具有綜合性，牽扯的東西非常多，比如運用文字的能力、知識面、文化水平，等等。所以，寫文章還得多讀多練。

人一生書讀得越多，知識容量就越大，創(chuàng)造性思維就越活躍，創(chuàng)造能力就越強。通過閱讀，學生開闊眼界，熟悉各種文學文本、熱點問題，甚至社會言語習慣；通過閱讀，學生了解作家寫作的方法，對寫作有所幫助；通過閱讀，鍛煉記性，積累寫作素材，使自己筆下流出的東西生動、鮮活、吸引人。因此，只有讀那些真正意義上的書，世界文學寶庫里的書，寫起文章來才能信手拈來，且用詞恰當、語言流暢、內容充實、析理深刻。

五、解決“寫不深”的問題

開學新鮮事作文范文第5篇

一、積累是作文之源

知識面窄，積累性的東西少是學生寫作的一大障礙，想讓學生作文有話可寫，這需要教師引導學生注重平時積累。

1、引導學生進行深入的課外閱讀。葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎”，錢理群先生亦說：“美好的閱讀是為了給學生的精神打底。”因此，如果沒有成功的閱讀，學生的習作就會出現精神上和語言上的斷流。我以為閱讀優(yōu)秀的兒童文學作品可以發(fā)揮如此功能。鄭淵潔、楊紅櫻、黃蓓佳、曹文軒……這些優(yōu)秀兒童文學作家，用自己獨特的人格魅力、審美眼光影響著一代代孩子，而他們的作品更以其跨時空的影響力濡染著人們的心靈。因此，教學中我會引領我的學生一起去閱讀，在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體會，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，讓他們的心靈不斷豐潤起來。

2、引導學生堅持寫日記，日記是積累材料的最好的方式。日記的范圍廣，內容不限，可以寫看到的、想到的、聽到的。可以把自己的喜怒哀樂全都表現出來，這樣學生就有一個自由的表達空間，可以記錄真實的事情，如學校組織一次詩歌朗誦比賽，班級舉行一次晚會等等，可以讓學生寫一寫當時自己所看到的情景和自己所體會到獨特的感受。

3、課文內容是最好的積累材料。語文書中有許多優(yōu)美的文章，教學時讓學生背誦優(yōu)美的字、詞、句、段，感受祖國語言文字的博大精深。摘抄文中好詞佳句，不斷地進行積累，為寫作做好了重要的知識儲備，能夠讓他們在寫作時有話可說、有詞可用。還可以通過課后的小練筆，鍛煉學生的寫作能力。

二、生活是作文之本

有許多學生常常在寫作時感到無話可說，無事可寫。一節(jié)課過后，有的學生作文本上只是孤零零的躺著一個題目。如何改變這種狀況？我認為，要激發(fā)學生的生活聯想。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發(fā)生著不可計數的新鮮事。我們可以從“三個開放”著手：

1、向大自然開放。組織學生投入大自然的懷抱。去春游、野炊、參觀、考察，聆聽鳥語、蟬鳴、蜂吟，感知春風和煦、夏日炎炎、秋雨淅瀝、冬雪嚴寒。讓他們去欣賞大自然，感悟大自然，把他們的情與大自然的景相互交融。

2、向社會開放。社會是個大舞臺，形行的人、事、物再這個舞臺上亮相。引導學生走進社會，去了解、認識社會，參與力所能及的公益活動。通過采訪、調研、實踐，尋找社會熱點，抓住社會焦點，捕捉社會亮點。初步感知社會，積累生活經驗，體會人間的酸、甜、苦、辣，辨別真善美、假惡丑，感悟人生真諦。

3、向家庭開放。家庭是社會基本組成單位，小學生生活的重要場所。家庭中發(fā)生的每一件事，都會潛移默化地影響著學生。有些事兒，深深扎根于他們的心田，終身難忘。學生家庭中這些豐富的素材，我們教師要創(chuàng)設適宜的環(huán)境，讓學生大膽地講出來，真實的把家庭里的喜、怒、哀、樂寫下來。這是學生成長過程中難得的經驗體會，他們又可體會到父母勞作的艱辛，幸福生活的來之不易，更加理解父母，熱愛生活，珍愛生命。

三、觀察是作文之眼

《語文新課程標準》寫道：“結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面和口頭結合，表達自己的貫徹所得。”作文也是如此。平時，學生對周圍的人、事、物總是視而不見，其實是學生不懂得如何去觀察。因此，需要教師引導學生從不同的角度觀察和認識事物。

記得第一次上作文課時，我?guī)Я艘粋€小白兔鬧鐘，事先不讓學生知道，到上課時先讓學生閉上眼睛保持神秘，再出示鬧鐘，學生感到很驚奇，再把握時機引導學生有順序觀察這只小白兔鬧鐘，并說出其特點，我把學生說的好詞語、好句寫在黑板上供學生參考。平時讓學生多觀察身邊的事，哪怕只是一點兒小事，也要學生記錄下來。指導學生從生活中找題材，所謂“生活無小事”，慢慢地引導學生學會觀察生活中所發(fā)生的事情，并且有條理的記錄自己平時所看、所想、所聽、所感。

讓學生做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，使學生的觀察生活情趣越來越濃，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高寫作能力。