家庭教育問(wèn)題

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家庭教育問(wèn)題范文第1篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；社會(huì)工作；教育

一、目前留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題

（一）監(jiān)護(hù)人對(duì)家庭教育的認(rèn)知和重視不足。針對(duì)“家庭教育”而言，此類兒童的父母通常對(duì)于家教并無(wú)準(zhǔn)確且恰當(dāng)?shù)睦砟睢H從他們的角度而言，家教便是給予兒童放學(xué)后完成作業(yè)時(shí)的輔助。而尤其針對(duì)留守兒童，許多他們當(dāng)前的監(jiān)護(hù)人多是爺爺奶奶、外婆外公一輩，在隔代的家教中，他們一般不知如何正確且恰當(dāng)?shù)亟逃齼和环矫媸亲晕蚁嚓P(guān)教育理念的缺乏，另一方面則是隔代所帶來(lái)的效用影響。因此他們普遍認(rèn)為，在教育中保障兒童的身體與智力的健康成長(zhǎng)便已算合格。而此類監(jiān)護(hù)人對(duì)于此類教育理念的缺乏，極大原因在于自身文化水準(zhǔn)較低的緣由。自身文化水準(zhǔn)較低，以至于不會(huì)給予兒童學(xué)業(yè)上足夠的重視度，也不知相關(guān)教育的科學(xué)舉措，反而將兒童的教育全推到學(xué)校教育的范疇，造成留守兒童家庭教育問(wèn)題突出。

（二）家庭教育內(nèi)容單一1．重“安全”但安全教育不足很多監(jiān)督人極其關(guān)注兒童的身體安全，然而因?qū)τ谙嚓P(guān)專業(yè)化理念的缺乏，而不知如何具體教育兒童。比如，暑假期間極容易產(chǎn)生留守兒童溺水的案件，因此家教中應(yīng)涵蓋相關(guān)水性，防止溺水的教育舉措。又如交通事件的頻發(fā)，也是家教中應(yīng)增添的相關(guān)交通準(zhǔn)則的遵守的內(nèi)容。但部分的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為把兒童送到托管中心、補(bǔ)習(xí)班便能把兒童的全程教育轉(zhuǎn)給教師，在此期間便可完全不再在意兒童的教育問(wèn)題。然而許多監(jiān)護(hù)人沒(méi)有考慮到一種情況，那便是兒童在放學(xué)后，并無(wú)教師陪伴的情況。有案件顯示，有爺爺奶奶輩攜帶兒童穿紅燈的違規(guī)情景，以及部分頑童翻墻的危險(xiǎn)行為。因此相關(guān)此類的安全教育是極為重要的，理應(yīng)細(xì)節(jié)化到教育舉措。2．片面重視家庭作業(yè)輔導(dǎo)多數(shù)監(jiān)護(hù)人認(rèn)定家教便是對(duì)兒童學(xué)習(xí)的幫助。因此他們的家教的內(nèi)容都只是學(xué)習(xí)的輔助，僅僅依賴于學(xué)校教育，而沒(méi)將家教能給予兒童的特殊價(jià)值表現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)上，家教的內(nèi)容要更為復(fù)雜，除去基本的學(xué)業(yè)輔助、身體健康以及安全教育以外，更多的應(yīng)該是關(guān)注兒童的心理健康成長(zhǎng)，促進(jìn)兒童培育更為完善的人格。

（三）心理健康教育缺失。許多單親或者隔代照顧兒童的家庭而言，部分留守兒童甚至將自身對(duì)于父母的想念隱藏到心里，不說(shuō)出來(lái)，也間接體現(xiàn)了這些監(jiān)護(hù)人沒(méi)有給予留守兒童心理上足夠的關(guān)注度以及應(yīng)該給予的關(guān)懷，更表現(xiàn)出留守兒童家庭教育中的心理健康教育缺失。并且，當(dāng)監(jiān)護(hù)者和留守兒童進(jìn)行溝通期間，多數(shù)在探究學(xué)業(yè)的問(wèn)題后，部分監(jiān)護(hù)人才會(huì)去關(guān)注兒童的心理需求與想法。而許多的留守兒童，在家中父母離開家鄉(xiāng)后，因監(jiān)護(hù)人沒(méi)能給予足夠的關(guān)注，而有了心理上的一些障礙，有的開始不與人交流，有的變得沉默，有的則變得非常暴躁。而許多監(jiān)護(hù)人卻不會(huì)對(duì)這些變化給予足夠的關(guān)注，部分監(jiān)護(hù)人則是找不到正確處理的恰當(dāng)舉措。

（四）家庭教育方式不科學(xué)。監(jiān)護(hù)人的家庭教育形式能夠?qū)和陌l(fā)展有極大的效用，在更為科學(xué)化專業(yè)化的教育形式里，營(yíng)造好的氛圍能夠推進(jìn)兒童心理健康成長(zhǎng)。而那些矛盾式、專制式、放任式、溺愛(ài)式、暴力式的家教形式，都容易使得兒童的心理發(fā)展走向極端化。因此也給兒童今后的成長(zhǎng)留下數(shù)不盡的弊端。

二、社會(huì)工作介入留守兒童家庭教育問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)

（一）服務(wù)方法優(yōu)勢(shì)。社會(huì)工作服務(wù)的理念與普通理念里提到的服務(wù)有顯著差異，也和政府所供應(yīng)給人民的服務(wù)有顯著差別，它更應(yīng)是參照已知的社會(huì)理念，借助更為科學(xué)的服務(wù)形式以及組織以提供服務(wù)的一項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)多數(shù)從事此類工作的人員而言，要堅(jiān)持幫助他人便是幫助自己的準(zhǔn)則，重視在處理好家庭問(wèn)題的同時(shí)，提升家主今后處理此類事件的自主能力，提升個(gè)人的整體素養(yǎng)。例如，針對(duì)留守兒童所提出的一些社會(huì)工作，參與人員便是經(jīng)由一家一家前去的針對(duì)方式，根據(jù)每戶人家的特征，以及所存在的留守兒童的家教問(wèn)題，給予一些科學(xué)化且專業(yè)化的建議，矯正錯(cuò)誤的家教方式，提升家庭成人對(duì)于相關(guān)教育理念的認(rèn)知，進(jìn)而提升其處理家教問(wèn)題的能力與水平，給留守兒童營(yíng)造一個(gè)更便于健康成長(zhǎng)的氛圍。

（二）組織資源優(yōu)勢(shì)。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)的社區(qū)工作形式，多數(shù)的工作中理應(yīng)得到政府的政策與種種舉措的保障。僅從留守兒童的項(xiàng)目而言，政府能夠給予的關(guān)注度是事關(guān)其最為重要的因素之一。為提升整體的留守兒童教育以及相關(guān)服務(wù)、項(xiàng)目的順利展開，教育組織構(gòu)建了一個(gè)分管局長(zhǎng)為中心的留守兒童管控組織。除此之外，相關(guān)推進(jìn)服務(wù)、項(xiàng)目舉措的留守兒童服務(wù)組織因此所欲實(shí)現(xiàn)的理想化目前具有部分程度的相似性，便能夠參照該經(jīng)驗(yàn)，去獲取本地政府給予更多的關(guān)注度與關(guān)懷，以推進(jìn)整體工作與項(xiàng)目的順利開展。

（三）人力資源優(yōu)勢(shì)。許多高校針對(duì)此類問(wèn)題，設(shè)置了相關(guān)的課程，部分學(xué)生也會(huì)在此課程后開展針對(duì)本地的留守兒童展開關(guān)懷、針對(duì)的相關(guān)活動(dòng)。因此，高校教師與學(xué)生正在成為推進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目順利開展的主力軍。許多高校的學(xué)生，會(huì)在寒暑假的時(shí)間段里，返回家鄉(xiāng)，而這些學(xué)生也被社會(huì)工作者給予極多的重視度，引領(lǐng)他們?nèi)ラ_展更多的活動(dòng)項(xiàng)目。除此之外，我國(guó)也擁有了極多的高校學(xué)生當(dāng)村官，為本地的人民服務(wù)。通常而言，這些村官對(duì)本地各個(gè)家庭了解頗深，且自身文化水準(zhǔn)不低，也成了整個(gè)工作推進(jìn)順利開展的主力軍。所以，能夠運(yùn)用好整體資源的好處極多，能夠更好地推進(jìn)整體服務(wù)與項(xiàng)目展開。

三、社會(huì)工作介入留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)留守兒童家庭教育資源支持。保障資源，便是服務(wù)時(shí)間段里保障整體資源，諸如器材、經(jīng)濟(jì)、物力以及時(shí)間的資源，進(jìn)而保障整個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的順利開展。在服務(wù)項(xiàng)目的前期，一般通過(guò)服務(wù)者的時(shí)間、精力來(lái)推進(jìn)整體的運(yùn)作。而事實(shí)上，只有在所有相關(guān)人員的有效交流互動(dòng)后，才更便于給被服務(wù)家庭提供更加完備且有效的服務(wù)，提升整體的資源利用率，保障最終成效。

家庭教育問(wèn)題范文第2篇

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2008)004-0257-01

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工或者工作半年以上，由父或母一方、祖輩、親戚朋友、同輩監(jiān)護(hù)的未成年人［1］。留守兒童四種主要監(jiān)護(hù)類型（父或母單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)）為留守兒童家庭教育帶來(lái)了許多問(wèn)題［2］。本文調(diào)查農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題，為探討留守兒童家庭教育的對(duì)策提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象 采用分層隨機(jī)抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方法，從浙江省湖州市南潯區(qū)菱湖一中、長(zhǎng)興縣虹星橋中學(xué)、溫州鬧村中學(xué)、湖州南潯區(qū)練市小學(xué)、麗水市縉云長(zhǎng)坑小學(xué)、溫州市洞頭縣城關(guān)二小等六所中小學(xué)中抽取750名留守兒童和750名非留守兒童為被試，收回有效問(wèn)卷1378份。其中男生692人，女生686人；留守兒童670人（小學(xué)生315人，初中生355人），非留守兒童708人（小學(xué)生338人，初中生370人）。

1.2 工具 自編農(nóng)村學(xué)生家庭教育狀況調(diào)查表 包括兩部分：第一部分是有關(guān)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的人口學(xué)資料，共7個(gè)題項(xiàng)；第二部分包括家庭教育內(nèi)容（兒童的生活、學(xué)習(xí)、品德方面）、親子溝通交流狀況（傾聽兒童煩惱、兒童向監(jiān)護(hù)人訴說(shuō)、關(guān)注兒童情緒、滿足兒童情感需要）、家庭教養(yǎng)方式（講道理、批評(píng)指責(zé)、打罵、遷就），共13個(gè)題項(xiàng)。

1.3統(tǒng)計(jì)方法 進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1兒童監(jiān)護(hù)人的一般情況

670名留守兒童中，隔代監(jiān)護(hù)最多（占51.8%），其次是父或母單親監(jiān)護(hù)（占36.1%）（其中由母親一方監(jiān)護(hù)占了27.9%），上代（6.1%）和同輩監(jiān)護(hù)（5.8%）比例較低；監(jiān)護(hù)人受教育程度較低，43.0%為小學(xué)，39.9%初中，11.3%高中，大專或本科只占3.7%。隔代監(jiān)護(hù)人受教育程度更低，51.1%為小學(xué)，35.6%為初中；監(jiān)護(hù)人中54.8%是農(nóng)民，17.1%是工人，隔代監(jiān)護(hù)人中68.98%為農(nóng)民。

2.2留守兒童與非留守兒童家庭教育狀況比較

留守兒童家庭教育內(nèi)容包括生活、學(xué)習(xí)、品德方面的人數(shù)比率少于非留守兒童（56.3%/67.4%，χ2=50.403,P=0.000）；非留守兒童父母平時(shí)能傾聽兒童煩惱的比率、平時(shí)關(guān)注兒童情緒反應(yīng)的比率、對(duì)兒童情感需要滿足的比率均多于留守兒童監(jiān)護(hù)人（59.0%/51.6%、83.1%/74.6%、82.2%/75.9%，χ2＝7.579、15.055、8.206，P=0.006、0.000、0.004）。非留守兒童平時(shí)有了煩惱會(huì)對(duì)父母說(shuō)的比率多于留守兒童（44.6%/11.8%，χ2＝18.937，P=0.002）；留守兒童與非留守兒童監(jiān)護(hù)人家庭教養(yǎng)方式存在顯著性差異（χ2＝26.395，P=0.000），非留守兒童父母采用講道理（85.2%）、打罵（3.3%）的比率多于留守兒童監(jiān)護(hù)人(77.7%、2.7%),而留守兒童監(jiān)護(hù)人采用批評(píng)(10.9%)、遷就（3.8%）、不管不問(wèn)(5.0%)方式的比率多于非留守兒童父母(8.6%、1.7%、1.2%)。

2.3不同監(jiān)護(hù)類型家庭教育方式比較（見表1）

3 討論

本調(diào)查結(jié)果顯示留守兒童家庭教育存在教育內(nèi)容狹窄、監(jiān)護(hù)人與兒童溝通交流不足和家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，四種監(jiān)護(hù)類型中，單親監(jiān)護(hù)與非留守兒童家庭教育狀況較為接近，而隔代、上代、同輩監(jiān)護(hù)均存在較多家庭教育問(wèn)題，其中隔代監(jiān)護(hù)的問(wèn)題最大。驗(yàn)證了葉敬忠等人對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀的描述 ［2］；隔代監(jiān)護(hù)家庭教育問(wèn)題最多，這可能與隔代監(jiān)護(hù)人多數(shù)是農(nóng)民，受教育程度普遍較低有關(guān)。

參考文獻(xiàn)

1 周福林，段成榮.留守兒童研究綜述.人口學(xué)刊,2006,(3):60-65.

家庭教育問(wèn)題范文第3篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；親情缺失

現(xiàn)如今，由于城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異很大，農(nóng)村的生產(chǎn)力水平比較地下，人均工資低，難以滿足人們的生存需要，所以就有許多的青壯年外出打工，這就使得大部分農(nóng)民將自己的孩子放在農(nóng)村，從而形成了大量的留守兒童。

我是一名特崗教師，所以一畢業(yè)就來(lái)到了橫山縣石灣鎮(zhèn)的白狼城村任教，那個(gè)村子有280戶人家，總?cè)丝诩s有2500人，兒童大約占了20%左右，可是留守兒童差不多占了兒童總數(shù)的40%-50%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這個(gè)村子的留守兒童約有250人，那么，這么多的留守兒童是怎么生活的呢？據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，這些兒童約5%以上會(huì)與爺爺奶奶一起居住，10%居住在鄰居、親戚、朋友中，而30%則住在學(xué)校，10%在家中隨母親生活。那么，這樣就使得這些正等待父母關(guān)心和愛(ài)護(hù)的孩子不能和父母生活在一起，不能得到父母的愛(ài)。當(dāng)然，也得不到父母完整的教育，所以就會(huì)出現(xiàn)不同的家庭教育問(wèn)題。

一、留守兒童存在的問(wèn)題

1、情感教育問(wèn)題

由于父母外出打工，無(wú)暇照顧子女，子女與父母聚少離多，親子互動(dòng)減少，很多留守兒童缺乏與父母的溝通，這種現(xiàn)象使得留守兒童的家庭教育出現(xiàn)了難以彌補(bǔ)的缺陷，留守兒童的性格、心理等因與父母缺乏交流發(fā)生不良變化。據(jù)調(diào)查，一半以上的父母半年和孩子聯(lián)系一次，有的或者平時(shí)很少聯(lián)系，只有在農(nóng)忙或過(guò)年時(shí)回家看看，長(zhǎng)期不在孩子身邊；這就使得孩子變得不愛(ài)說(shuō)話，性格孤僻；有的孩子交了一些不三不四的朋友，經(jīng)常惹事。存在很嚴(yán)重的心理問(wèn)題，可是其他監(jiān)護(hù)人是替代不了父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任的，所以他們的情感就會(huì)比較冷漠，性格會(huì)比較孤僻，尤其是沒(méi)有人管理，那么就會(huì)出現(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象，去年石灣鎮(zhèn)的李某由于時(shí)常與人打架，最后與一伙同樣的留守兒童發(fā)生沖突，被砍死在橫山縣的一網(wǎng)吧內(nèi)，讓外出辛辛苦苦工作了多年的父母回來(lái)面對(duì)的是一個(gè)白發(fā)人送黑發(fā)的人悲慘局面。這種現(xiàn)象的發(fā)生讓人感到恐慌，也引起了各同仁的深深反思，讓孩子擁有陽(yáng)光開朗的性格是多么的重要。

2、道德教育問(wèn)題

留守兒童大多是處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們需要以父母為中心的家庭，對(duì)他們進(jìn)行必要的引導(dǎo)，可是父母不在身邊，孩子一旦發(fā)生錯(cuò)誤，很難對(duì)自己的孩子進(jìn)行充分的教育和指正，但是小孩子是非觀念又不強(qiáng)，一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行。留守兒童大多跟祖輩一起生活而祖輩們往往文化層次較低，對(duì)孩子比較縱容溺愛(ài)，通常是在物質(zhì)生活上給予滿足多，而在精神和道德上管束引導(dǎo)少，容易造成他們?cè)谒枷氲赖律戏湃巫粤鳌６陷呌H戚和鄰居對(duì)寄養(yǎng)在自家的留守兒童，通常也只求孩子平安無(wú)事，在物質(zhì)上不虧待孩子就行了，對(duì)孩子精神上的需要、道德習(xí)慣的養(yǎng)成少有關(guān)注。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。有的留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為；有的孩子整天沉迷于武俠小說(shuō)和網(wǎng)絡(luò)游戲之中。有的由于缺失家庭的親情關(guān)懷和正常教育，甚至受到家庭和鄰里的冷落，便干脆和社會(huì)上的失足青年混在一起，成為他們的打手和幫兇，使農(nóng)村社會(huì)治安問(wèn)題成為頭痛的難題。這樣就不能是那些孩子形成良好的道德品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)問(wèn)題

調(diào)查顯示，有的留守孩子學(xué)習(xí)信心不足或沒(méi)有信心，有的留守孩子學(xué)習(xí)成績(jī)較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真，不完成作業(yè)，并經(jīng)常擾亂課堂秩序。那些留守兒童由于在身邊的監(jiān)護(hù)人文化水平較低，沒(méi)有辦法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)，尤其是學(xué)前兒童和小學(xué)低年級(jí)的孩子，他們完全沒(méi)有自律能力，他們需要家長(zhǎng)的幫助和輔導(dǎo)，然而，父母不在身邊，一部分兒童由于自控率差，無(wú)人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，就對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，以至于學(xué)習(xí)成績(jī)較差。同時(shí)隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，各種娛樂(lè)場(chǎng)所也逐漸增多，特別是網(wǎng)吧在農(nóng)村的日益普及，使得留守兒童沉溺其中不能自拔。六年級(jí)的李曉磊平時(shí)成績(jī)優(yōu)異一直是老師的的得意門生，可是最近他卻迷戀上網(wǎng)而無(wú)心學(xué)習(xí)，從而成績(jī)一落千丈，但是家里又窮，無(wú)力承擔(dān)經(jīng)常上網(wǎng)的費(fèi)用，于是，他就把雙眼盯上了低年級(jí)的學(xué)生，敲詐勒索100多塊錢。后被老師發(fā)現(xiàn)，才制止了這件事情。可是李曉磊卻被學(xué)校記過(guò)處理。

作為一名教師，留守兒童是班級(jí)管理中不容忽視的問(wèn)題，作為任課教師，我們應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛(ài)和溫暖，為了讓他們健康快樂(lè)的生活，我們應(yīng)該為他們做點(diǎn)什么？怎樣才能幫助到他們呢？

二、留守兒童家庭教育的措施

1、父母與孩子應(yīng)該多溝通

父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念不能只想著賺錢，而應(yīng)該重視兒童的全面發(fā)展，更應(yīng)該與孩子增加溝通，盡可能和孩子們密切聯(lián)系，多打幾通電話，詢問(wèn)孩子們的學(xué)習(xí)狀況和身體健康，讓孩子們感受到父母濃濃的愛(ài)意。當(dāng)然不要因?yàn)椴辉诤⒆由磉叄X(jué)得虧欠孩子，所以倍加溺愛(ài)孩子，僅僅滿足孩子的物質(zhì)要求，要引導(dǎo)孩子形成正確的人生觀。如果孩子犯了錯(cuò)誤不能一味的責(zé)罵和嘮叨，而應(yīng)該靜下心來(lái)耐心的開導(dǎo)與說(shuō)教，使孩子有一種被尊重與愛(ài)護(hù)的感覺(jué)，從而讓孩子健康快樂(lè)的生活。

2、寄宿制度的加強(qiáng)

農(nóng)村的中小學(xué)普遍寄宿條件較差，很多偏遠(yuǎn)山區(qū)的小山村根本沒(méi)有寄宿條件，這是我們應(yīng)該申請(qǐng)政府幫助，加大對(duì)農(nóng)村寄宿設(shè)施的投資，盡量給孩子們提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，從而彌補(bǔ)他們家庭缺失的親情。近幾年有些大的城市非常重視農(nóng)村的留守兒童，已經(jīng)給孩們提供了優(yōu)越的寄宿條件，例如：重慶市已將農(nóng)村留守兒童教育作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展、促進(jìn)教育公平的重要舉措。到現(xiàn)在為止已經(jīng)建立了2000所寄宿學(xué)校，解決了101萬(wàn)留守兒童的讀書問(wèn)題。這樣孩子們?cè)趦?yōu)越的條件下學(xué)習(xí)、生活才能擁有一顆陽(yáng)光、積極向上的心。

3、應(yīng)在農(nóng)村學(xué)校開設(shè)心理課程

很多留守兒童都渴望能得到親人的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，往往監(jiān)護(hù)人都替代不了父母的職責(zé)，所以很多留守兒童存在心理問(wèn)題，學(xué)校是農(nóng)村留守兒童接受教育的主要場(chǎng)所，可以在一定程度上補(bǔ)償他們家庭教育的缺失。所以，學(xué)校要通過(guò)各種渠道，了解每個(gè)留守兒童的家庭情況，并定期邀請(qǐng)留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系，以便準(zhǔn)確而及時(shí)地了解留守兒童的心理狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)和咨詢教師，開設(shè)心理健康教育課程，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童的心理困惑進(jìn)行化解。教育他們應(yīng)該學(xué)會(huì)把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，勇敢面對(duì)、積極解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，使他們幼小的心靈沒(méi)有缺憾和陰影，引導(dǎo)他們走過(guò)人生的關(guān)鍵時(shí)期，使他們能健康快樂(lè)的生活。

4、學(xué)校和班級(jí)經(jīng)常開展一些有意義的活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)該開展一些有意義的活動(dòng)，這樣可以凈化孩子們的心靈，在活動(dòng)中忘記一些不開心的事情，在活動(dòng)中得到快樂(lè)。開展有益的活動(dòng)也可以拉近留守孩子和其他同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的精神，讓那些留守孩子們體會(huì)到學(xué)校就是一個(gè)大家庭，老師是他們的父母，同學(xué)就是他們的兄弟姐妹，讓他們感受到大家庭帶給他們的幸福。同時(shí)，開展有益的活動(dòng)，能使他們得到全方面的鍛煉，使得他們擁有強(qiáng)大的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

家庭教育問(wèn)題范文第4篇

農(nóng)村山區(qū)留守兒童調(diào)查

缺少父母的監(jiān)管 5年來(lái)，筆者走遍了附近的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：父母雙雙在外務(wù)工的占51.2%；父親一方在外務(wù)工的占86%；單親家庭在外務(wù)工的占100%。以上數(shù)據(jù)表明：多數(shù)孩子的家長(zhǎng)外出打工。這些孩子的父母由于常年在外務(wù)工，無(wú)暇顧及自己的孩子，把子女托付給爺爺、奶奶。長(zhǎng)期和爺爺、奶奶生活在一起的孩子，語(yǔ)言成人化、老年化。由于爺爺奶奶比較溺愛(ài)孩子，造成孩子個(gè)性突出、行為自由、不愿受約束、紀(jì)律觀念淡薄。有些男孩特別頑皮，他們?cè)诩铱措娨暃](méi)有節(jié)制，癡迷游戲，上課無(wú)精打采，不做作業(yè)，污言穢語(yǔ)多，給學(xué)校管理帶來(lái)不少難度。

缺少家長(zhǎng)的跟蹤輔導(dǎo) 農(nóng)村山區(qū)孩子的父母文化程度偏低。據(jù)筆者調(diào)查：小學(xué)沒(méi)畢業(yè)的占40.7%；小學(xué)畢業(yè)的占27.9%；初中畢業(yè)的占22.1%；高中畢業(yè)的占9.3%；爺爺、奶奶文盲的占85%；半文盲的占15%；這些數(shù)據(jù)有力地說(shuō)明了農(nóng)村山區(qū)不少孩子的家長(zhǎng)沒(méi)能力輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)。更令人擔(dān)憂的是家長(zhǎng)們?nèi)狈φ_的教育導(dǎo)向，重現(xiàn)實(shí)不重視將來(lái)，重視打工掙錢而不看重孩子的長(zhǎng)足發(fā)展，造成部分學(xué)生人生目標(biāo)缺失。對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的關(guān)心，也只是停留在表面。家長(zhǎng)們常常只注重孩子們的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程。家長(zhǎng)最常問(wèn)孩子的一句話是：“寫完作業(yè)了嗎？”有不少孩子撒謊說(shuō)：“寫完了！”至于孩子寫沒(méi)寫，做沒(méi)做，家長(zhǎng)很少翻閱一下孩子的作業(yè)，這部分孩子到校后，就借口說(shuō)：“作業(yè)忘在家中。”老師考慮路上安全問(wèn)題就不再追究了。這樣久而久之，這部分孩子就認(rèn)為：家長(zhǎng)不看我的作業(yè)做沒(méi)做，老師拿咱也沒(méi)辦法。從此，就養(yǎng)成不做作業(yè)的壞習(xí)慣。相反，城市中的孩子們，父母文化程度較高，他們既關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。許多低年級(jí)孩子的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的作業(yè)常常親自檢查，并幫助孩子們糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤。家長(zhǎng)們關(guān)注孩子們的程度不同，結(jié)果當(dāng)然也不同。

缺少父母心理的 由于農(nóng)村山區(qū)的孩子們的父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，不能同孩子交流，因此，農(nóng)村山區(qū)的孩子們?nèi)鄙俑改傅模瑢?dǎo)致了孩子內(nèi)心憂郁、少言寡語(yǔ)，脾氣暴躁、任性、自閉。山區(qū)農(nóng)村的單親家庭占11%，而且家庭情況也比較復(fù)雜，這樣的單親家庭的孩子平時(shí)不善于和他人交流，也不愿意與老師交流，在他們心靈深處形成了一個(gè)不愿輕易提起的自我封閉的世界，這將不利于培養(yǎng)孩子開朗的性格。

缺乏豐富的課外生活 由于受經(jīng)濟(jì)的制約，農(nóng)村山區(qū)孩子的課外生活相當(dāng)單調(diào)，放學(xué)回家，幾乎處于無(wú)目地的游玩狀態(tài)，他們不愿做一些力所能及的家務(wù)。部分學(xué)生也不做家庭作業(yè)和溫習(xí)功課，由于父母在外務(wù)工，爺爺奶奶的管教又跟不上，他們把書包一放，就跑出去玩，玩的內(nèi)容也十分單調(diào)，很少有先進(jìn)的、提高智力的、積極向上的游戲。

探討解決問(wèn)題的途徑

力求經(jīng)濟(jì)發(fā)展平衡，減少外出務(wù)工人員的數(shù)量 由于地區(qū)發(fā)展不平衡，造成大量在外務(wù)工人員。如果國(guó)家把部分重點(diǎn)項(xiàng)目安排在中小城市，分布比較均勻的話，將會(huì)減少在外務(wù)工人員的數(shù)量。如果地方政府和各級(jí)政府再進(jìn)一步抓好剩余勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)化，讓更多的人就近務(wù)工，增多家長(zhǎng)和孩子在一起時(shí)間，將有利于孩子們的家庭教育，讓孩子能得到父母的關(guān)心和監(jiān)督。這樣也解決了春節(jié)期間每年一次的國(guó)人大遷徙問(wèn)題，緩解交通壓力，節(jié)約更多的資源，減少人力、物力、財(cái)力的消耗，降低能源和減少污染。據(jù)中央電視臺(tái)報(bào)道：今年春節(jié)期間我國(guó)交通部門解決了28.3億人次的客流量。如果經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本平衡，減少外出務(wù)工人員，將會(huì)節(jié)約多少能源？如果將節(jié)約的部分資金投入到農(nóng)村山區(qū)小學(xué)，用來(lái)改善農(nóng)村山區(qū)小學(xué)的辦學(xué)條件，那么農(nóng)村山區(qū)小學(xué)的孩子們幸福指數(shù)將會(huì)有很大的提高，這對(duì)家庭教育也有促進(jìn)作用。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍的自身建設(shè)、建立城鄉(xiāng)教師交流的長(zhǎng)效機(jī)制 在加大對(duì)農(nóng)村山區(qū)小學(xué)孩子家庭教育的同時(shí)，還要建立城鄉(xiāng)教師交流的長(zhǎng)效機(jī)制，讓更多的優(yōu)秀教師到農(nóng)村山區(qū)小學(xué)工作，提高教師待遇，達(dá)到城市和農(nóng)村教師待遇基本一樣或農(nóng)村略高于城市，在晉級(jí)、職稱評(píng)定時(shí)要向農(nóng)村山區(qū)小學(xué)教師傾斜。教育部門要制定切實(shí)可行的措施，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀教師到農(nóng)村山區(qū)小學(xué)從事教育工作，將更多的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法帶到農(nóng)村基層小學(xué)。為農(nóng)村山區(qū)教師創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，把職稱評(píng)定與是否在農(nóng)村教學(xué)掛鉤，更多的比例放在農(nóng)村山區(qū)一線教師身上，增強(qiáng)農(nóng)村山區(qū)小學(xué)的吸引力。

目前農(nóng)村山區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍年齡偏大，平均在40歲以上，老、中、青教師比例嚴(yán)重失調(diào)，師資力量不足，一師多職、包班、長(zhǎng)年停留在一個(gè)年級(jí)的教學(xué)現(xiàn)象已相當(dāng)普遍，尤其缺少專業(yè)的音樂(lè)、舞蹈教師，專業(yè)的體育、美術(shù)教師。新分配的大學(xué)生由于農(nóng)村山區(qū)條件艱苦、交通不便、待遇低于城市等根本留不住。所以，造成教育隊(duì)伍缺乏應(yīng)有的活力。另外教師年齡偏大，跟學(xué)生之間代溝較深，交流較為困難。因此，采用城鄉(xiāng)教師交流的方法，為農(nóng)村小學(xué)注入新鮮血液，開設(shè)心理輔導(dǎo)課，可以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)中家庭教育的缺失。小學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，農(nóng)村山區(qū)小學(xué)的教育同樣關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。要培養(yǎng)具有新型文化知識(shí)的農(nóng)民，必須投入較大的教學(xué)成本，給山區(qū)農(nóng)村教師更多進(jìn)修的機(jī)會(huì)，努力提高師資教學(xué)能力和教學(xué)水平。只有在農(nóng)村山區(qū)小學(xué)建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能搞好山區(qū)教育。學(xué)前教育也要有大的改變，教育部門應(yīng)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的幼兒教師到農(nóng)村去，做好幼兒的學(xué)前教育，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，同時(shí)解決大部分在外務(wù)工人員的子女教育和看管問(wèn)題，為眾多家庭解決教育難題。

加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè) 加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)來(lái)規(guī)范學(xué)生行為，解決在外務(wù)工人員的后顧之憂，集中管理學(xué)生，培養(yǎng)更多的心理輔導(dǎo)員來(lái)輔導(dǎo)留守學(xué)生的心理問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)課堂教育的一個(gè)補(bǔ)充。各級(jí)政府都要關(guān)心農(nóng)村山區(qū)留守兒童的教育和心理問(wèn)題，要把關(guān)心教育留守兒童作為政績(jī)考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓更多的資金和教育資源向農(nóng)村山區(qū)小學(xué)傾斜，確保孩子們就近上學(xué)，解決孩子們的奔波和安全問(wèn)題，減少農(nóng)村山區(qū)家庭的費(fèi)用支出，解決小學(xué)生涌向城市上學(xué)的問(wèn)題。

增強(qiáng)家長(zhǎng)教育意識(shí) 目前，山區(qū)的家長(zhǎng)教育觀念滯后。他們認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，在對(duì)孩子的教育期望和教育態(tài)度上也存在問(wèn)題。部分家長(zhǎng)認(rèn)為供孩子上學(xué)，只是為了讓他們識(shí)幾個(gè)字，長(zhǎng)大了學(xué)點(diǎn)技術(shù)，能賺錢就行，因此對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任自流。這種教育觀念迫切需要轉(zhuǎn)變，我想建議這些家長(zhǎng)，不論你外出多遠(yuǎn)，都不能放松對(duì)孩子的教育。多與孩子溝通，關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)，將家庭經(jīng)濟(jì)的壓力，變?yōu)榕囵B(yǎng)孩子堅(jiān)韌奮發(fā)向上的動(dòng)力，用積極向上的精神風(fēng)貌感染孩子。學(xué)校和各級(jí)政府要在有條件的地方，對(duì)家長(zhǎng)開設(shè)家庭教育輔導(dǎo)培訓(xùn)。教育孩子應(yīng)從點(diǎn)滴做起，要言傳和身教相一致。提高家長(zhǎng)的教育觀念，要讓孩子樹立遠(yuǎn)大理想，參與適當(dāng)?shù)募覄?wù)。培養(yǎng)孩子從小愛(ài)勞動(dòng)、講衛(wèi)生、能干事、不懶散的好習(xí)慣，做家務(wù)也是孩子拓展知識(shí)面的好機(jī)會(huì)。關(guān)愛(ài)和體貼父母，可能始于給父母倒一杯水；培養(yǎng)井井有條的好習(xí)慣，或許就源于整理自己的書包、床鋪。

家庭教育問(wèn)題范文第5篇

    狹義的家庭教育則是指家庭生活中父母或長(zhǎng)輩對(duì)未成年人所施加的有意識(shí)的教育,主要是指長(zhǎng)對(duì)幼的單向而有意識(shí)的教育。但是現(xiàn)在隨著獨(dú)生子女的增多,家長(zhǎng)又忙于工作,很多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的理解有些歪曲,認(rèn)為孩子比較聽話和將來(lái)學(xué)習(xí)能搞好就行,以后上了學(xué)自然都會(huì)學(xué)好,而對(duì)其他的行為進(jìn)行縱容,不知不覺(jué)孩子就養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣。這些家長(zhǎng)顯然是歪曲和忽略了家庭教育的意義。

    家庭教育的意義在于:1.家庭是幼兒最原始、最自然、最溫馨的生態(tài)環(huán)境;2.家庭教育對(duì)幼兒有先入為主的作用,一旦不良習(xí)慣養(yǎng)成很難糾正;3.家庭教育對(duì)幼兒的影響居于首位;4.良好的幼兒家庭教育有利于社會(huì)風(fēng)氣的改善。這些家長(zhǎng)必須明確,正因?yàn)榧彝ソ逃绱酥匾?歷史上許多不平凡的人都受到過(guò)良好的家庭教育,在此不必舉例。

    二、家長(zhǎng)要對(duì)幼兒進(jìn)行全面的家庭教育

    有些家長(zhǎng)會(huì)說(shuō),我一直都沒(méi)慣著孩子,要求一直嚴(yán)格,該罵了罵,該打了打,怎么孩子現(xiàn)在有這么多壞毛病?其實(shí)還是家長(zhǎng)的家庭教育太片面了。家長(zhǎng)要在繁忙的工作之余,從各方面對(duì)孩子進(jìn)行教育。家長(zhǎng)要從生活起居、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與人交流、文明禮貌、生活常識(shí)、健康常識(shí)等等各方面進(jìn)行家庭教育,家長(zhǎng)要在各方面起表率作用。

    (一)如何使幼兒不任性

    現(xiàn)在的獨(dú)生子女,有些溺愛(ài)嚴(yán)重,尤其是祖父母或外祖父母帶過(guò)的孩子,更加嚴(yán)重。真是要星星不敢給月亮,衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口,可以理解,孩子少嘛!不這樣就對(duì)不起孩子,對(duì)不起自己的良心。其實(shí)這對(duì)孩子將來(lái)成長(zhǎng)極為不利,以后孩子會(huì)不理解家長(zhǎng),不理解教師,不理解同學(xué)同事,唯我獨(dú)尊,剛愎自用,自私自利。比如孩子想買零食吃,諸如冬天吃雪糕,辣條或一些其他“垃圾”食品,家長(zhǎng)明明知道這些零食對(duì)孩子身體不好,甚至?xí)眉膊?但是家長(zhǎng)考慮到孩子想吃,要是不讓他吃,他就會(huì)大哭大鬧。再想想自己當(dāng)年什么零食也吃不上,就覺(jué)得孩子太可憐了,買吧。當(dāng)然還有孩子買一些貴重的玩具,家長(zhǎng)明明知道經(jīng)濟(jì)上可能負(fù)擔(dān)不起,或孩子根本只是玩?zhèn)€新鮮,或玩不了幾天就會(huì)將其損壞,最終還是順從了孩子。長(zhǎng)此以往,孩子想要的東西,必須得買,孩子想干的事,不管是與非,必須得讓他干,這樣不知不覺(jué)就使孩子養(yǎng)成了任性的習(xí)慣。

    那么,家長(zhǎng)在這方面如何進(jìn)行家庭教育?1.要對(duì)孩子進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育,要?jiǎng)又郧?曉之以理。大多數(shù)孩子并不是不懂道理,家長(zhǎng)要給他解釋清楚。比如買“垃圾”零食,家長(zhǎng)要這樣解釋,雖然零食口味好,但是不衛(wèi)生,吃了可能會(huì)肚子痛,或可能嘔吐,長(zhǎng)時(shí)間吃還會(huì)慢性中毒等等。如果孩子確實(shí)是餓了,那就說(shuō)服他買其他的可以充饑的衛(wèi)生的食物。如果這樣給他解釋,一般的孩子都會(huì)聽話的。2.如果孩子確實(shí)不能說(shuō)服,那就是已經(jīng)任性了,扭轉(zhuǎn)起來(lái)確實(shí)有些困難。尤其是孩子看上了某種玩具,不買不行,也說(shuō)服不了。這時(shí),家長(zhǎng)一定要立場(chǎng)堅(jiān)定,要做出真生氣的樣子,哪怕孩子哭鬧和折騰。一般稍微懂事的孩子是不會(huì)在大庭廣眾的場(chǎng)合下折騰的,如果還真的哭鬧,大人盡管假裝離去,孩子一看哭鬧無(wú)濟(jì)于事,買的希望不大,自然而然會(huì)追隨家長(zhǎng)而去。這樣的話,以后孩子買東西就會(huì)逐漸不會(huì)任性了。

    (二)如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣