幼兒健康

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幼兒健康范文第1篇

二、不宜接近家養寵物。專家調查發現，家庭飼養狗、貓等寵物是誘發兒童哮喘的重要因素。這一結論是對部分地區中小學、托兒所進行調查后得出的，接受調查的14歲以下兒童超過1萬名。通過體格檢查、哮喘疾病篩查等手段，專家發現有597名兒童患哮喘病，其中兒童哮喘67％，嬰幼兒哮喘20％，咳嗽變異哮喘2.5％，可疑性哮喘10.5％。調查組的專家分析發現，176例患者的家庭飼養有貓、狗等寵物，占哮喘兒童總數的近三成。寵物傳染疾病成為兒童哮喘的第三大誘因。排在第一位的誘因是個人過敏史，第二位是家族哮喘遺傳史。

三、不宜常吃果凍。目前市場上的果凍絕大多數并不是用水果制成的，而是用增稠劑(海藻酸鈉、瓊脂、明膠、卡拉膠等)加入少量人工合成的香精、人工著色劑、酸味劑配制而成。上述物質雖然都來源于海藻和陸生植物，但是它們在提取過程中，經過酸、堿、漂白等工藝處理，使它們原有的纖維素、無機鹽等營養成分基本已喪失殆盡。海藻酸鈉、瓊脂等雖屬膳食纖維素，但如果吸收過多，會影響機體對脂肪、蛋白質的吸收。還有，人工合成香精、色素等，其成分比較復雜，有的是由一些酯類或醛類化學物質溶于酒精中配制而成。多種人工著色劑是以煤焦油為原料經化學方法合成的，對人體沒有任何營養價值，有的還有一定的毒性。最近美國媒體連續報道，兒童食用果凍不慎窒息致死的意外事件。由此可見，經常食用果凍顯然無益于孩子的生長發育。家長們不要讓孩子經常吃果凍，以免造成食欲不振、消化功能紊亂和內分泌失調。果凍只可作為調節口味時偶爾吃一點。特別是嬰兒更要少吃果凍。

四、不宜多用含氟牙膏。實驗證明，局部使用氟化物可以預防齲齒，但有效率僅有20％。氟牙膏含氟化物1000PPM。用含氟牙膏刷牙，每日氟的總攝入量將遠遠超過兒童的正常需要量。體內含氟量增加，發生骨折的可能性也隨之增加。局部使用氟化物及攝入氟化物，對兒童發育和健康均有一定的潛在危險。

幼兒健康范文第2篇

        一、在幼兒健康教育的過程中，教給幼兒促進和保持健康的方法行為，改善幼兒對增進健康的態度，教給幼兒促進健康的方法，訓練幼兒保持健康的行為，從而使幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和體育鍛煉的習慣，用豐富的知識、動作和行為練習、講解示范、體育游戲，訓練行為，培養習慣等方式進行。

        二、在幼兒健康教育實施中,我們不僅重視幼兒園物質環境的創設,而且應重視幼兒園心理環境的創設,本著幼兒生理和心理的需求,我們制作了大量的幼兒可選擇的小型體育活動器材,以此來引導、鼓勵幼兒大膽、積極地參與活動,同時還培養了幼兒大方友善的交往能力。通過創設寬松和諧平等民主的班級氛圍，開設各種游戲區域活動培養幼兒活潑開朗的性格，增強自信心，促進交往能力的發展，使幼兒形成良好的個性。 

        三、要集體與個別教育相結合。先針對群體進行教育，改變整個群體的行為衛生習慣，來影響個體行為的形成，“大家都這樣，我也要這樣”。 教師在進行集體健康行為指導的同時對幼兒進行有的放矢的健康行為的個別指導。如對某個常常尿濕褲子的孩子多加關心和愛護，多提醒他及時入廁：對喜歡用衣袖擦鼻涕的或者強調要用手帕，針對個別特殊幼兒多提醒、多關心、多指導等等。在幼兒健康教育中勤抓勤管，持之以恒。使整體幼兒獲得較全面的健康教育。在加強幼兒體能活動,增強幼兒的體質的同時讓孩子擁有健康的心理; 給幼兒自由選擇、討論、合作的空間,讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體,鍛煉意志。

幼兒健康范文第3篇

一、良好的家庭環境對孩子的影響

在父母和孩子的日常生活中，蘊藏著構成幼兒品質、智力等世界的無形課堂。性格開朗的父母，其子女大多活潑、開朗，反之亦然。家族不和睦的孩子，性格有欠缺。而父母對子女的教育方式，也對孩子的人格起到很大的影響。舉個例子：母親在打電話，孩子吵，一位說：“我現在正在打電話，你吵得很，聽不清對方說話，請不要做聲。”另一個母親說：“真討厭，閉上嘴！”那么，第一個母親的孩子在自尊上沒有受到傷害，會健康地成長，而第二呢？很可能出現兩種情況，或者從此不敢說話，害怕父母的無情責罵，變得內向；或者干脆跟你對著干，久而久之，形成逆反心理。

二、創設輕松的心理環境

幼兒園的教育、教學計劃、教學方法等各個方面都要有益于充分發展幼兒的智能、情感、意志和行為，使他們相互協調，促進健全人格的形成。如小班幼兒剛入園，對于陌生的環境總會產生一種畏懼心理，而作為老師要以親切和諧的態度去感染他：摸摸孩子的頭，講親切的話，及時表揚他們微小的進步等等，從而減少幼兒心理負擔和精神緊張，讓他們感受到集體生活的快樂，很快地適應新的環境，步入新生活。

教師應做幼兒的大朋友，只有得到幼兒的信任和愛戴，他們才能向你打開心靈之門而無話不說，反之，他們對教師只會敬而遠之，談不上和你暢所欲言了，我對幼兒實施了三情：

一是激情，教師要用自己飽滿激情來影響幼兒，讓他們受啟發感染。

二是熱情，努力為幼兒創設一種輕松、愉快的氣氛，如，師生共同布置新穎、溫馨的活動室，與幼兒無拘無束地交往與交談，讓幼兒感受到溫暖和愛。

三是真情，教師應對幼兒充滿愛心，對待每位幼兒都要像對待自己的孩子。這樣教師就是幼兒的父母、師長、朋友三位一體的化身，是幼兒可信、可親、可敬的人，消除孩子的孤獨感、自卑感，讓每個孩子變得陽光、可愛，為他們擁有一個健康的個性打好基礎。

三、搞好人際關系，創建和諧團體

幼兒健康范文第4篇

[關鍵詞] 幼兒 健康教育 進餐教育

著名教育學家陶行知曾指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！笨梢?，幼兒的一日三餐是幼兒園保育教育的重要內容之一，教師在幼兒進餐時若能善于抓住教育契機、有目的關注幼兒進餐環節的健康教育，不僅有助于幼兒養成良好的進餐習慣，而且對幼兒的身心健康發展具有重要的意義。因此，對幼兒實施健康教育，就應該從關注幼兒的日常生活著手，在幼兒進餐、游戲等一日生活各環節中滲透健康教育理念，實施健康教育策略。但在幼兒園實際的健康教育中，其幼兒進餐教育工作環節中仍存在諸多的認識層面和實踐操作上的誤區。

一、幼兒用餐教育中存在的問題

目前在多數幼兒園的幼兒進餐過程中，教師明確規定：吃飯要保持安靜、不允許幼兒間進行話語交流、吃飯速度要快、不能把飯粒灑在桌上等等一些限制幼兒進餐的規矩。事實上，幼兒進餐時的諸多規矩，已對幼兒的身心健康發展產生了一些不良影響。

（一）影響幼兒的正常進食

幼兒進餐時不許說話，是幼兒園普遍遵循的一項保教制度。幼兒用餐時，教師常提醒幼兒：“不許講話，好好吃飯”、“快點吃、吃完可以出去玩”等。為了班內的統一管理和安靜的用餐氛圍，教師就會不厭其煩地對幼兒進行一系列的提醒，在教師嚴格控制的用餐氛圍下，幼兒原本輕松愉快的用餐享受變成了一種嚴肅的生理作業。在這種嚴肅的用餐氛圍下，給幼兒造成了很大的心理壓力和精神負擔，幼兒在進餐時一方面默記教師提出的各項規定，另一方面用規定約束規范自己的用餐行為。教師對一些吃的慢的幼兒不斷進行“善意”的督促，有時甚至會把吃的慢的幼兒拉出來，分配到一個角落去。在這種不和諧的用餐氛圍下，很容易讓幼兒產生緊張、焦慮不安的心理狀態。長期處在這一用餐氛圍下，不僅影響幼兒的消化和吸收而且會容易滋生幼兒厭食等負面情緒。

（二）不利于發展幼兒的同伴關系

在進餐過程中，教師要求幼兒各吃各的、不準東張西望交頭接耳，因此多數幼兒能按教師規定安分進餐。事實上在進餐這一自由活動過程中，幼兒內心很渴望和同伴交流。記得在幼兒園實習時，筆者發現幼兒在進餐時通常會和周圍的同伴交流自己周末要去哪玩、媽媽又給買新玩具新衣服了等，在這一輕松愉悅的氛圍下，幼兒邊吃邊說，非但沒有影響幼兒的正常進食，反而使幼兒心情愉快地完成了進餐活動，另一面幼兒在這一輕松的氛圍下鍛煉了自己與他人溝通的能力增進了同伴關系?？梢姡谧晕曳忾]的進餐過程中，不僅不利于幼兒的愉快進食而且還大大減少了幼兒間交流的機會。雖然，我們提倡幼兒進餐時的自由交流，但我們并不是從一個極端（完全封閉的進餐）走向了另一個極端（自由無度的進餐）。我們所提倡的是在不影響幼兒及其同伴正常進餐的前提下，允許幼兒間的自由交流。

（三）不利于師幼關系的形成

在幼兒園實習時，我們發現從幼兒一開始進餐，教師便不停地督促幼兒尤其是吃飯速度慢的孩子抓緊時間吃，吃完后可以自由活動。其中保育老師在這其中表現得更為突出，在某幼兒園大班里面對那些吃飯不安分的孩子某保育員常采取非常粗暴的行為，如用盛飯勺砸幼兒的碗或是罰幼兒站立吃飯。在這一狀態下，進餐便成了一些幼兒恐懼的事情，而且教師很容易讓幼兒產生一些錯覺如：吃飯和自由活動有時是對立的、吃飯速度快才是對的等。可見，在這些錯覺的支配下幼兒往往會對吃飯及教師產生心理抵觸，而且還有一些幼兒為了迎合教師的需求，改變自己的進餐習慣不斷提高進餐速度。在這一些表現下，教師和幼兒間很難形成和諧融洽的關系。

二、樹立正確的教育觀，促進幼兒身心健康發展

（一）營造寬松、愉悅的就餐環境

我們知道在幼兒進餐時，教師過多的干預不僅影響幼兒正常愉悅的進餐，而且還不利于班級融洽氛圍的形成。但另一方面，這也并不意味著幼兒進餐時，教師可以撒手不管，對幼兒放任自流。相反，教師要為幼兒的進餐創造一個寬松愉悅的氛圍，保證幼兒進餐時能放的開、吃的香。在為幼兒創造用餐氛圍時，教師要善于觀察，了解每個幼兒用餐時的表現，針對有用餐問題的幼兒分別指導。不能僅以統一的標準去要求所有的孩子。對于那些挑食、進餐慢的幼兒要深入了解原因。只有在愉悅的氛圍下，幼兒才能心情愉快快樂用餐；在和諧的用餐氛圍下，不僅大大增進了幼兒間的交流，而且對班級良好習慣的養成具有潛移默化的效用。在進餐時教師若能把握教育契機，適時對幼兒滲透健康教育，才能真正把健康教育的理念貫穿到幼兒的一日生活中去。

（二）利用同伴影響，使幼兒養成良好的行為習慣

在幼兒集體進餐時，教師可以充分利用同伴的影響為幼兒樹立榜樣，使其他幼兒養成良好的行為習慣。教師在發現某些幼兒進餐時出現亂丟飯粒、東張西望、不安心進食的行為時，可以在班內找出吃飯行為習慣好的幼兒進行表揚，這時幼兒可能會以榜樣規范自己的行為。這樣一方面幼兒會改掉自己的不良習性，另一方面教師的間接教育方式幼兒也容易接受，非常有利于幼兒的身心健康發展。

在利用同伴榜樣的教育作用時，教師要公平地對待每一位幼兒。不能對看似不聽話的孩子實施大棒似的打擊教育。利用同伴的榜樣作用，不是為了打擊那些在某些行為習慣尚缺的孩子，而是為了使他們也養成良好的行為習慣。因此，教師要公平地對待每一個幼兒，在對幼兒實施健康教育、滲透健康理念時要以幼兒為本，為幼兒的健康發展鋪平道路、鏟除荊棘，而不能成為幼兒健康發展的障礙和阻力。

（三）加強家園合作

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币虼?，幼兒園要加強家園合作共同致力于幼兒良好習慣的養成和幼兒的身心和諧發展。教師和家長要在教育要求和教育行為上保持一致，對幼兒的身心健康實施同步教育。從就餐這樣的小視角入手，在家庭中家長要為幼兒樹立良好的榜樣，不挑食按時就餐，不浪費糧食等良好的飲食習慣。唯此，幼兒園中的教育效果才能在家庭中得以延伸和鞏固。教師可以通過家長開放日，教師與家長對孩子的各種生活學習問題進行面對面地交流和探討。只有教師和幼兒家長站在同一戰壕里，才能打好促進幼兒身心健康發展的保衛戰。

參考文獻

幼兒健康范文第5篇

關鍵詞：幼兒心理；培養；健康

一、用愛打動幼兒，改變心理狀態

愛是幼兒精神需要中最珍貴的部分，心理研究表明，愛能使幼兒獲得安全感、滿足感，而剝奪了愛會嚴重影響幼兒的身心發展。幼兒入園的第一天所接觸的第一個人就是老師，這第一個人給幼兒留下的印象無疑是最深的。在工作中，我深深體會到教師的愛能使幼兒產生積極的情緒體驗，從而能使幼兒盡快適應新環境，消除分離所產生的不安心理。

從多年的工作經驗中得出幼兒年齡越小，就越需要得到成人的。如果教師不愛這些年幼的孩子，他們就無法適應冷漠的幼兒園環境與溫馨的家庭環境間的距離，大反差，就會怕上幼兒園，在與親人分離時產生更多的憂慮。

幼兒在離園時也會表現出一種憂慮狀態，他們與親人分別了一天，就盼著大人早點來接他們。這時候就會看到有的小朋友總是張望著窗外，有的則圍在教師身邊問個不停：“老師，我爸爸媽媽怎么還不來接我？”這時候千萬不能戲言，“你爸爸媽媽不來接你了，他們不要你啦?！边@會使幼兒信以為真的。剛入園的幼兒精神上本來就很緊張、憂慮，教師千萬不能再給他們的心理施加壓力。我在離園前經常組織幼兒進行一些有趣的游戲，如“今天你為什么高興”“聽鈴做動作”“猜猜誰沒了”等游戲。

二、創設“家”的環境，讓幼兒體驗到家的溫暖

幼兒園是孩子的樂園，良好的環境能給人產生積極的影響，只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫馨的環境，才能使幼兒盡快地適應幼兒園的生活，積極主動的學習，從而獲得良好的發展。因此，在硬環境上，每年新生入園時，我們都將精心布置教室，如在教室里創設娃娃家，擺上幼兒熟悉的毛絨玩具、柔軟的靠墊、撕不破的彩書，請家長帶來一些孩子在家中熟悉的玩具等，讓孩子與家相似的環境和物體在一起，緩解幼兒內心的壓力；在軟環境上，在幼兒剛入園時，教師要特別耐心細致地照顧幼兒，讓幼兒始終覺得教師的關愛，使他們有安全感。由于幼兒早期觸覺較為敏感，會產生“皮膚饑餓感”，所以應多抱抱孩子，和他們說幾句悄悄話等，讓幼兒對教師產生親切感和依賴感。對于那些哭鬧不止的孩子，教師要以溫柔親切的語言開導他，絕不能用恐嚇的語言，如“再哭大灰狼就來了”“再哭，老師就不要你”等語言來嚇唬孩子。這樣不利于幼兒的心理健康，使孩子對教師產生不信任感和恐懼感；教師在培養幼兒集體生活習慣時，應寬容對待孩子的一些不良習慣，巧妙的引導，適當的提出要求，讓孩子有成功感和榮譽感，并及時給予鼓勵。

三、鼓勵家長共同配合，幫助幼兒減輕憂慮

每位家長在看見自己的孩子入園時又哭又鬧，都表現得非常焦慮。有的一聽到孩子哭就抱著不放……有的認為孩子上幼兒園很可憐，對孩子過分的遷就等，這些都會影響幼兒新入園時情緒的穩定。如何減輕家長心里的焦慮，家園的及時溝通是十分必要的，也是新生入園的一項重要工作。首先，讓家長明白，幼兒哭鬧不愿上幼兒園是正常的，因為離開父母，來到一個陌生的環境，幼兒總會有情緒要發泄，家長要有心理準備，更不要因為心疼孩子而不把他送到幼兒園，這樣只會讓孩子一次比一次哭得更厲害，就更難適應幼兒園的生活了；其次，家長要講信用，不能對幼兒說謊。為了讓孩子上幼兒園，有些家長用哄騙的方法把孩子送到幼兒園，結果說話不算數，影響幼兒對您的信任，家長應該告訴孩子：每天爸爸媽媽上班，你上幼兒園，下班后，我們到幼兒園來接你，星期天我們在家一起休息。時間長了，形成規律，幼兒也就習慣了；再次，家人意見要統一。孩子雖小，卻很會觀察大人的臉色，所以家人在堅持每天送幼兒上幼兒園的觀點一定要一致，千萬不要在孩子面前爭執；最后，為了讓幼兒盡快適應幼兒園的生活，家長還應詳細了解幼兒園的一些規章制度，如接送的要求、請假的手續等。作為幼兒園教師要及時向家長匯報幼兒在園的情況。在幼兒入園期間，家長迫切想知道幼兒在園的情況，所以教師應將幼兒的點滴進步、出現的問題利用各種形式向家長作一個細致的匯報，讓家長放心。如，在家園共育欄里設立表揚欄，對于每個幼兒的進步給予及時的鼓勵，并注意把孩子的優點表揚得盡量具體些；教師利用接送時間，向家長簡要匯報幼兒一天的情況。同時，還要耐心地回答家長提出的問題，以緩解家長焦急的心理。教師也應向家長了解幼兒在家的情況，及時將教師對孩子教育方式方法的調整告訴家長，讓幼兒更快地適應幼兒園的生活；利用家園聯系冊、寫紙條、打電話等形式與家長進行交流。幼兒園教育固然重要，但家庭環境教育也是必不可少的，所以孩子在幼兒園時已逐漸適應集體生活，但每當晚上或是周末回家后，再回幼兒園，孩子又是哭鬧成群，所以，教師要積極鼓勵家長配合幼兒園的教育，在家時可多給孩子講講幼兒園有趣的事情、給他們玩一些好玩的玩具，配合教師指導孩子按照幼兒園的要求做一些力所能及的自理活動，千萬不能包辦。如，對不肯午睡，一個勁兒要找媽媽的幼兒可讓其父母早點下班來幼兒園陪孩子熟悉幼兒園的環境等。幼兒良好心理素質的形成，除了要求幼兒園對幼兒進行培養外，同時也要求家長為幼兒創造良好的心理環境。我通過每月寫好家園聯系冊、家長園地、家訪等方法幫助家長了解一些幼兒的心理常識，教家長一些解除幼兒憂慮的方法。

人的心性的形成是遺傳和后天物質和文化環境影響沉淀的結果，這一過程是艱難而又漫長的，幼教教師在幼兒心理健康培育的過程中，要賦予愛心和耐心，不怕繁瑣，從小事做起，小處著手，在點點滴滴的過程中，使幼兒良好心理素質逐步確立起來，就像一個教育學家說得那樣：教育除了鼓勵還是鼓勵，對于幼兒的表現不論其智商優劣，都不要歧視，哪怕他們有一點點進步，都應該給予肯定，在教育的過程中不能急躁，這對他們心理健康的發展具有重要的意義。相信我們在不厭其煩耐心細致的工作里，心平氣和的交流中，幼兒心理素質的良好發展將會有一個長足的進步。