片段教學(xué)

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片段教學(xué)范文第1篇

師：這是一個(gè)令我們感動(dòng)的故事，那么在課前，小勤同學(xué)說課前演講這么好的機(jī)會(huì)我也想展示一下自己，那么現(xiàn)在把掌聲現(xiàn)給他，也請(qǐng)他來演講好不好。

生：我代表七三班的同學(xué)向各位領(lǐng)導(dǎo)致敬，關(guān)于理想談的人很多，雖然有些虛空，但總能給人帶來一絲希望，魯迅曾說過：“希望是本無所謂有，無所謂無。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”……

師：小勤的演講讓我感到她讀的書可真多，對(duì)于理想的認(rèn)識(shí)真的非常深刻，兩位同學(xué)的演講都談到了一個(gè)共同的話題——《理想》，那么從他們的演講中我們認(rèn)識(shí)到理想對(duì)于一個(gè)人是多么重要，今天就讓我們一起走進(jìn)流沙河先生的《理想》，進(jìn)一步理解理想的含義。其實(shí)這幾年來，我們中學(xué)的人一直在追尋一個(gè)共同的理想，那就是深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，那么今天領(lǐng)導(dǎo)的到來讓我們中學(xué)的人的理想又進(jìn)了一步，我真的感到特別的欣慰，那相信通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也能樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的理想，并且努力地為之奮斗。好，由我們的朗誦組朗誦詩(shī)歌，有請(qǐng)。（小組成員齊讀，分段讀。）

生：我們的展示完畢，請(qǐng)大家與我們一起交流。

師：想評(píng)定這個(gè)組朗讀的可以與這個(gè)組的同學(xué)交流，有嗎？

生：我覺得他們讀得聲音都很大，雖然多功能教室很大，但他們的聲音讓每個(gè)人聽得都很清楚，他們讀得很好。

生：我們想與你們組PK一下第4至7段。（小組選出兩名成員朗讀。）

師：我特別感動(dòng)，我們這位同學(xué)雖然其中一位聲音有些嘶啞，但還主動(dòng)要求PK，這里我想與這位同學(xué)交流一下，是鬢（bīn）發(fā)早白，還是鬢（bìn）發(fā)早白？

生：（齊）鬢（bìn）發(fā)早白。

師：對(duì)，是鬢（bìn）發(fā)早白，請(qǐng)?jiān)跁献⒚鳌＿€有同學(xué)想與朗誦組交流的嗎？好小翔。

生：我想與他們PK一下第二段。（生讀，掌聲。）

師：大家的掌聲表示了對(duì)你的朗讀的贊美，還有要交流的嗎？好，小麗。

生：我想與小銳同學(xué)PK一下第10節(jié)。（生讀，掌聲。）

師：點(diǎn)評(píng)組在哪里，我們看看小麗與小銳的PK，你們覺得誰讀得更好。

生：我覺得小銳讀的感情有些不對(duì)，他的重音沒有抓準(zhǔn)，而小麗抓得更準(zhǔn)。

師：重音沒有抓準(zhǔn)，所以感情處理不太到位。謝謝這位同學(xué)。那么小銳，明白了嗎？要虛心地接受，同學(xué)點(diǎn)評(píng)得很到位。老師也太喜歡這首詩(shī)歌，也想與大家交流一下，不過我想交流的是詩(shī)歌的第一節(jié)和最后一節(jié)，這首詩(shī)歌是全班來讀的，那么我的挑戰(zhàn)是面對(duì)全班同學(xué)的，是1比56，試試看。（師背誦，生掌聲。）謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)。其實(shí)老師并不覺得自己比同學(xué)們讀得好，每一次聽同學(xué)讀，我都感動(dòng)，都震撼，真的眼淚一直在我的眼睛里轉(zhuǎn)，這說明同學(xué)們的感情處理是非常到位的。從同學(xué)們的朗誦中，我感覺到同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌有多么喜歡，那么我們就來看看同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g，喜歡詩(shī)歌的哪些地方，有請(qǐng)我們的賞析組為大家展示。

生：我最喜歡文章的第6節(jié)，理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲，因?yàn)檫@節(jié)的理想是崇高的社會(huì)理想，是為社會(huì)進(jìn)步，是為多數(shù)人謀利益的理想，樹立這種理想，并為之奮斗后成功是一種獲得，但這種獲得又是以個(gè)人利益為前提，所以又是一種犧牲，下面請(qǐng)其他同學(xué)與我交流，或補(bǔ)充，

生：不但是為社會(huì)，還是為自己某方面的成功付出犧牲和代價(jià)。

師：嗯，我覺得……他補(bǔ)充得特別好，我們不僅是為了社會(huì)的理想而犧牲個(gè)人理想，其實(shí)我們?cè)谧穼€(gè)人理想的時(shí)候，也會(huì)犧牲一些個(gè)人的利益，是吧？舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如老師，我特別熱愛自己的工作，我把教好書，育好人當(dāng)作我的理想，可我也有犧牲啊，我沒有辦法很好地照顧自己的孩子，沒有為自己的家庭盡好自己的責(zé)任，所以我覺得這也是一種犧牲，但我也收獲了，收獲了什么？收獲了同學(xué)們的成績(jī)，看到了同學(xué)們的成長(zhǎng)，這也是一種收獲，是這樣的吧？

【議課】雞西市教育學(xué)院 張霽虹

剛才我們看到的視頻錄像，展示的是流沙河《理想》的教學(xué)片段。這段視頻展示了這節(jié)課顯露的教學(xué)風(fēng)格是“明月松間照，清泉石上流”般的明快、清新、靈動(dòng)。

我認(rèn)為這個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了以下幾大亮點(diǎn)：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生作為課堂的主體。課前的熱身演講，課中的分小組朗讀，關(guān)注的是學(xué)生，表現(xiàn)的還是學(xué)生。演講闡述的是學(xué)生對(duì)理想的認(rèn)識(shí)，朗讀是學(xué)生對(duì)文本理解的最好詮釋。課堂上朗朗的讀書聲，既表現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)真投入，也表現(xiàn)著教師熟練地運(yùn)用這一基本的教學(xué)手法。

2.教學(xué)思路層次，脈絡(luò)清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣。各小組學(xué)生朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師引領(lǐng)。環(huán)節(jié)流暢、自然，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，也表現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)流程的勾勒與設(shè)計(jì)能力。

3.教師的教學(xué)語言親和，用語人文。如：“我想和某某同學(xué)交流一下……”等，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)人心脾。教態(tài)親切、自然，師生感情融洽。

4.教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，輕松、自然、明快，學(xué)生毫無負(fù)擔(dān)的參與其中。尤其采用了杜郎口式的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)空間，自由地表達(dá)對(duì)文本的理解。

5.教師敢于范讀、引領(lǐng)。同時(shí)，教師又放下身段和學(xué)生交流對(duì)理想的認(rèn)識(shí)，平等地和學(xué)生暢談自己為理想而付出的感受。課堂的氛圍是平等、民主、和諧的。

有3點(diǎn)和做課教師商榷：

1.課前有學(xué)生關(guān)于《理想》的演講，教師順勢(shì)導(dǎo)入，切入點(diǎn)是很好的。遺憾的是，一位學(xué)生演講的時(shí)間對(duì)導(dǎo)入、熱身、切入主題都恰到好處，教師又安排了第二位學(xué)生的演講，用時(shí)過多，畫蛇添足。教師導(dǎo)入過程中，將領(lǐng)導(dǎo)來聽課的一些客套話兒穿插過多，顯得既啰嗦又市儈，沖淡了主題，不應(yīng)該把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在無為上。

2.學(xué)生的點(diǎn)評(píng)參與得不夠積極，沒有做到面向全體。

3.預(yù)設(shè)與生成的問題。預(yù)設(shè)都是教師事先設(shè)計(jì)好的，生成是教師預(yù)設(shè)下的生成。缺少學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)后自發(fā)的質(zhì)疑與生成。

有幾點(diǎn)不成熟的建議，供做課教師參考：

1. 教師在上課的過程中要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。

片段教學(xué)范文第2篇

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇不懂的地方，可以問問同學(xué)，也可以請(qǐng)教老師，遇到生字翻翻后面的生字表。一邊讀一邊想，你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面？（生讀書）

師：（出示：水窖 儲(chǔ)水 膝蓋）這三個(gè)生詞你們認(rèn)識(shí)嗎？（生讀）

師：“膝”是一個(gè)生字，怎么寫能寫得漂亮些？

生：撇捺要舒展些。

生：結(jié)構(gòu)要左窄右寬。

【點(diǎn)評(píng)】2011版“課標(biāo)”對(duì)寫字教學(xué)提出了更高的要求，特別加強(qiáng)了寫字教學(xué)的分量，明確寫上“要在每天語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。從劉老師所呈現(xiàn)的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們不難看出，劉老師心中有“課標(biāo)”，心中有“寫字”。

師：我們接著往下看，這兩個(gè)字你會(huì)讀嗎？（血管血）這是多音字。

生：血（xuè）管血（xiě）。

師：把它放到句子中，再讀一讀。

（屏顯：我感覺得到血管里血的流動(dòng)在加快。生讀）

師：當(dāng)這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)的時(shí)候就讀xiě。（生再讀）

生：（讀）我感覺得到血管里的血的流動(dòng)在加快。

師：你看，你多讀了一個(gè)“的”，你可以在血管后面停一下。

師：（范讀）你再試試。（屏顯：我感覺得到血管里/血的流動(dòng)在加快。）

【點(diǎn)評(píng)】透過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以看出劉老師平時(shí)是注重學(xué)生朗讀指導(dǎo)的，長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴不流暢的現(xiàn)象就會(huì)很少發(fā)生了。

【教學(xué)片段二】

師：讀完這篇課文，讓你浮現(xiàn)出了什么畫面？

生：讓我浮現(xiàn)出了常常去挑水的畫面。

師：十里挑水。（板書：十里挑水）

生：那個(gè)村莊的太陽(yáng)火熱，村莊也很炎熱。許多孩子讓母親打開水窖的水來洗澡。

師：一勺水來沖涼、洗澡。（板書：一勺水沖涼）

生：觸發(fā)了對(duì)水的渴望。

生：下雨天，小孩子在洗澡，大人也加入洗澡的行列的事。（板書：下雨天洗澡）

師：作者就是通過這三幅畫面讓我們體會(huì)到了那位同學(xué)提到的水的珍貴。

【點(diǎn)評(píng)】單個(gè)兒的文字是一個(gè)符號(hào)，當(dāng)文字一個(gè)個(gè)相連以后，就賦予了文字以生命和活力，文字就有了張力，有了溫度。小學(xué)生的的想象力很豐富，他們讀了文字后在頭腦中產(chǎn)生的畫面感更強(qiáng)。劉老師這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了學(xué)生的這一特點(diǎn)，還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生概括了課文的主要內(nèi)容、理清了課文的脈絡(luò)，而概括課文的主要內(nèi)容是每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生都應(yīng)關(guān)注的。

師：通過讀書，你們不僅了解了內(nèi)容，還理清了脈絡(luò)，你最喜歡哪個(gè)場(chǎng)景？

生：我最喜歡一勺水沖涼的場(chǎng)景。

師：為什么？

生：因?yàn)槲腋惺艿搅怂恼滟F。

生：我喜歡下雨的場(chǎng)景。

師：為什么？

生：他們喜歡洗澡，是個(gè)快樂的場(chǎng)景。

生：我喜歡“一勺水沖涼”，寫出了作者和他的兄弟對(duì)水的渴望，一勺水就可以沖涼了。

【點(diǎn)評(píng)】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。這一環(huán)節(jié)，劉老師正體現(xiàn)了新“課標(biāo)”的這一教學(xué)理念。

【教學(xué)片段三】

師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這三個(gè)場(chǎng)景，看看作者是怎樣寫出這份快樂的。

生：而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權(quán)威，幸福和痛快。

生：我找的是“頓時(shí)，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風(fēng)，讓我們都舒服得‘啊啊’大叫了起來。”從這句里可以看出來，他們沖涼時(shí)的快樂。

師：“啊啊”這是他們沖涼時(shí)發(fā)出的快樂的聲音。

生：我找到的是“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋”。作者就是用這種細(xì)膩的描寫，水流到哪，他就寫到哪。

師：讓我們?cè)賮碜x一讀。閉上眼睛，想象你就是沖涼的孩子，水流到你身上。（指名讀）你有什么感受？

生：幸福、痛快、美好。

師：你們的感受我也感受到了，我們?cè)賮砜醋髡叩母惺埽惆l(fā)現(xiàn)了什么？

生：十分喜歡沖涼，聽到他的毛孔的呼吸聲。

師：這是擬人，吸吮的聲音能聽到嗎？

生：聽不到。

生：我覺得能聽到。

師：是仿佛聽到了，其實(shí)沒有聽到了。

生：因?yàn)樗牭降穆曇羰窃谧髡叩男睦铩?/p>

師：剛剛這位同學(xué)說，作者運(yùn)用了擬人法。作者還運(yùn)用了夸張的手法，讓我們感受到了這種快樂。（板書：擬人、夸張）

師：作者巧妙地運(yùn)用了細(xì)節(jié)的描寫，擬人和夸張的寫法，帶給我們種種的感受。我們?cè)賮碜x。（生讀）

師：讓我們?cè)倩氐侥莻€(gè)村莊，那個(gè)夏天，看到孩子，看到幾乎要風(fēng)干的樣子，讀——（生再讀）

師：再回到這個(gè)村莊，男男女女，老老少少，他們對(duì)水的渴望啊——（生再讀）

師：這些場(chǎng)景不僅在你眼中，也在你的心中，請(qǐng)你再來讀一讀。（生配樂讀）“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動(dòng)中，我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動(dòng)在加快。”

【點(diǎn)評(píng)】這一環(huán)節(jié)，劉老師的教學(xué)方法很簡(jiǎn)單，那就是“讀”，而收到的教學(xué)效果卻不簡(jiǎn)單。劉老師設(shè)定了各種情境，把學(xué)生帶進(jìn)了語言文字，帶進(jìn)了語言文字所描繪的情境之中，學(xué)生“讀”這段話的形式各不相同，有齊讀、有個(gè)別讀、有配樂朗讀、有邊想象邊朗讀。學(xué)生通過朗讀，讀進(jìn)了文本的內(nèi)涵，讀出了文本的意境。以讀代講、以讀激思、以讀促悟，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，比教師繁瑣地分析收到的效果要好得多。

【總評(píng)】劉老師的課堂教學(xué)，給我最為突出的感受就是關(guān)注了語文課程的基本理念。

一、 注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，但其核心內(nèi)容是“豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。”從本節(jié)課呈現(xiàn)的很多環(huán)節(jié)都可以看出劉老師，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀、說話、交流就是在培養(yǎng)學(xué)生的語感。“聽說讀寫”既是提升語文素養(yǎng)的主要途徑，又是語文素養(yǎng)最直接的外顯形式。劉老師在教學(xué)中既關(guān)注了“怎樣聽說讀寫”，又關(guān)注“聽說讀寫什么”。

二、 注重把握語文教育的特點(diǎn)。語文豐富的內(nèi)含對(duì)人的精神領(lǐng)域影響深廣，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)多元。因此要“重視熏陶感染”。其間，一要重視價(jià)值取向，不能信馬由韁；二要尊重獨(dú)特體驗(yàn)，不能“強(qiáng)行入軌”。劉老師在本節(jié)課上對(duì)于這一點(diǎn)，把握得非常到位，既讓學(xué)生在朗讀、對(duì)話、交流的過程中潤(rùn)物無聲地感受到了“挑水苦”“得水樂”，又潛移默化地讓學(xué)生知道了水的珍貴，以及愛護(hù)水資源的重要。課上，劉老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生讀、讓學(xué)生仿照課文的語句練習(xí)說話，在這些實(shí)踐中，學(xué)生的語文實(shí)踐能力也得到了提升。

三、 注重以生為本的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課，劉老師能關(guān)注學(xué)生對(duì)待語文學(xué)習(xí)的不同態(tài)度和不同需求，以保護(hù)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的“需求”心理，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)上的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

片段教學(xué)范文第3篇

教學(xué)資源：

硬件：塑料直尺、木板、乒乓球、重物塊、彈簧、細(xì)線、實(shí)物投影儀

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

1.探究壓力的方向

學(xué)生活動(dòng)：用右手按壓左手

實(shí)驗(yàn)：（1）用手壓縮彈簧、壓塑料尺觀察用力的方向與形變的效果；（2）觀察放在水平塑料尺上重物對(duì)尺的作用效果。

演示實(shí)驗(yàn)：（1）演示乒乓球自由下落在水平木板上，觀察乒乓球彈起的方向。

（彈起方向是豎直向上的）

設(shè)問：乒乓球自由下落在斜木板上其彈起方向是豎直向上的嗎？

演示實(shí)驗(yàn)：（2）演示乒乓球自由下落在斜木板上，觀察乒乓球彈起的方向。

（彈起方向不是豎直向上而是垂直于斜木板的）

總結(jié)以上可得：壓力的方向是垂直并指向受壓物體的表面。

演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是落在水平木板上沿豎直方向彈起；落在斜木板上沿垂直于斜木板方向彈起。對(duì)比分析彈起現(xiàn)象，自然得出壓力方向是垂直并指向受壓物體表面的結(jié)論。此處運(yùn)用轉(zhuǎn)換的方法，化抽象為具體，用實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)壓力的方向。

2.壓力與重力的比較

學(xué)生討論、表達(dá)（用表格培養(yǎng)對(duì)比的思維方法）

片段教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：片段訓(xùn)練；提高策略；教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-224-02

作文是語文能力的綜合體現(xiàn)。在課改深入的同時(shí)，作文分值逐次增高了，但語文老師對(duì)寫作指導(dǎo)的信心卻降低了。學(xué)生作文出現(xiàn)了“四不像”或胡亂拼湊，或是空洞，少有具體寫實(shí)的東西，學(xué)生不能有創(chuàng)造性地表達(dá)自我的情感和思想。足見這種作文不符合“課標(biāo)”中“有真情實(shí)感地，有創(chuàng)造性地表達(dá)”的要求，也不利于學(xué)生學(xué)生語文能力的發(fā)展。推究其原因，是我們的平時(shí)作文訓(xùn)練有“假”、“大”、“泛”的毛病。“假”指的是作文訓(xùn)練中假定的東西太多；“大”指的是大題目，大范圍題材，大作文占主流；“泛”指的是寬泛不具體的要求，學(xué)生作文空洞無物，東拉西扯，不知言之為何。具體說來我們的作文教學(xué)中有以下幾點(diǎn)毛病：

一、現(xiàn)行作文訓(xùn)練的通病分析。

一是、求大求全。作文訓(xùn)練大多數(shù)是大作文，并且寫作要求都是從字?jǐn)?shù)、主題等寬泛的大的方面要求。在作文的批改中，有等級(jí)或分?jǐn)?shù)，有眉批和總結(jié)性評(píng)語，看似全面了，但少有具體地針對(duì)學(xué)生的句段，提出作文中具體優(yōu)劣點(diǎn)并指出方向，不利于引導(dǎo)學(xué)生語言的精彩提煉。

二是、多“大”少“小”。福建“省頒”作文要求就有“”、“八小”的要求，我的理解是“”是作文能力較全面的訓(xùn)練和體現(xiàn)，是寫作問題的源頭，是“八小”的基礎(chǔ)或依據(jù)，“八小”是各個(gè)突破問題的工具，是精化作文各個(gè)部分的手段，大小結(jié)合，相輔存之。操作中可往往是有“大”無“小”，或多“大”少“小”。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是會(huì)分類點(diǎn)評(píng)作文，這樣一來，學(xué)生存在的問題的代表性就體現(xiàn)了出來，片段作文就是突破問題的殺手锏。

三是、小作文支撐不足。老師們常會(huì)結(jié)合課后練習(xí)，拓展一兩個(gè)片段。但如何拓展，有那些具體要求，與適時(shí)的作文教學(xué)有什么相類似？我們?cè)诓僮鞯倪^程中往往考慮不足。平時(shí)的片段多因練習(xí)而來，而不是從全學(xué)段或整冊(cè)的教學(xué)任務(wù)或?qū)W生的能力目標(biāo)來構(gòu)思設(shè)置。這樣就難免會(huì)出現(xiàn)理論不足和缺乏前瞻性的毛病。

四是、誤讀整體感知作品。范文教學(xué)時(shí)，我們都從整體上去評(píng)價(jià)，誤把精彩段落的剖析當(dāng)作了肢解課文，因此精讀少了，學(xué)生在課堂上的精析也少了。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生精析片段的能力就會(huì)受到影響――籠統(tǒng)敘事的學(xué)生作文可見一斑。

二、片段作文訓(xùn)練提高的依據(jù)――雙性合一，突出實(shí)效。

片段作文就是作文整體中的局部段落（多指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個(gè)斷面，說明事物的一個(gè)方面，談?wù)搶?duì)某事某現(xiàn)象的一點(diǎn)看法，做這種片斷的寫作練習(xí)），單個(gè)的片段作文訓(xùn)練，其所得到的能力訓(xùn)練是比較單一的，但是在訓(xùn)練中卻不能把它單一地考慮，而是要綜合地考慮整體的能力發(fā)展，就要涉及到諸多要求。

一是講究針對(duì)性，突出實(shí)效。大作文易出現(xiàn)空、大的問題，而片段作文正是解決這一問題的重要方式，突擊單個(gè)的問題，它具有較強(qiáng)的針對(duì)性。如學(xué)生刻畫的人物“眼睛大大，鼻子中中，個(gè)子不大不小”，千人一面，沒有人物獨(dú)有的個(gè)性。我們對(duì)此采用以不同人物為對(duì)象的外貌描寫訓(xùn)練，學(xué)生逐步了解、認(rèn)識(shí)到人物的外貌的個(gè)性特征，以及外貌描寫對(duì)對(duì)人物刻畫的突出作用。在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)不足，并不斷地針對(duì)問題突擊訓(xùn)練，一次、兩次訓(xùn)練或許是解決好一個(gè)寫作中的小問題，但是一年、三年積累下來，足以形成一個(gè)寫作的體系，解決寫作的大部分技巧問題。

從另一個(gè)角度講，針對(duì)不同學(xué)段、年級(jí)設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平和寫作的能力都在不同程度地發(fā)展變化。如我們?cè)谄吣昙?jí)上期側(cè)重人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫的訓(xùn)練，七年級(jí)下期就可側(cè)重人物的綜合性描寫；八年級(jí)則可側(cè)重一些敘事的訓(xùn)練；九年級(jí)就要多一些說理性的片段訓(xùn)練。針對(duì)不同學(xué)年設(shè)置相應(yīng)的片段訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)也是符合我們教材編寫中發(fā)展意圖的，也是符合學(xué)生心志發(fā)展要求。

針對(duì)性的片段訓(xùn)練，問題具體、細(xì)化，訓(xùn)練從小處著手，但又要始終著眼于大處和全面。針對(duì)的問題越小，越容易解決，越能體現(xiàn)實(shí)效。著眼愈大，愈能遠(yuǎn)矚學(xué)生的作文能力發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，也就是片段訓(xùn)練的長(zhǎng)效體現(xiàn)。

二是講究梯度性，逐見成效。作文教學(xué)的收效期較長(zhǎng)，不能一朝一夕就達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)，它是一個(gè)分層次的活動(dòng)。首先要注意從易到難的規(guī)律。初中的作文教學(xué)任務(wù)編排是――記敘文到說明再到議論文，各自又皆體現(xiàn)了層次性。片段訓(xùn)練也應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，分層次安排訓(xùn)練內(nèi)容，如七年級(jí)上的片段訓(xùn)練目標(biāo)可依次定為：敘事要素，人物描寫，景物描寫，環(huán)境對(duì)人物的烘托描寫，人物語言與心理反映，文言名句的運(yùn)用與聯(lián)想等。既按層次推進(jìn)，又能結(jié)合單元課文的特點(diǎn)，使范文學(xué)習(xí)與寫作更有效地結(jié)合在一起。

梯度推進(jìn)中還要較好地實(shí)行有形的“分”到無形的“總”的方式。平時(shí)的訓(xùn)練是分散的點(diǎn)，一學(xué)期、一年后的回顧能見到總體的構(gòu)思。我們常用的訓(xùn)練手段有：各種文體的開頭、結(jié)尾或強(qiáng)化過度、精化某一情節(jié)，這是分頭突擊的過程。但只要有意識(shí)地訓(xùn)練了開頭，自然也會(huì)重視結(jié)尾和中間段落的訓(xùn)練，因此在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中，卻又要有完整文章的無意集合。

梯度推進(jìn)中，一脈隱約，統(tǒng)一不變。在初中學(xué)段“訓(xùn)練”要有主要目標(biāo)，重在從描寫、敘述到說明、議論，并且重在訓(xùn)練描述的具體化、生動(dòng)化。如此就可把三年的片段訓(xùn)練組成一個(gè)統(tǒng)一的布局，使主線一直是清晰的。訓(xùn)練中又在主線中旁支、輻射若多個(gè)側(cè)面，最終成為一個(gè)有線有面的片段作文體系。

在片段梯度的設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵還在于這個(gè)“度”的把握。適中的度就是符合實(shí)際條件的，因此對(duì)自身?xiàng)l件的再認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確獲得，必須細(xì)致而深刻。度的定位基礎(chǔ)于教學(xué)的實(shí)際，又要稍高于實(shí)際，才能有效地引導(dǎo)發(fā)展。

三、片段作文訓(xùn)練的多樣性體現(xiàn)。

從表達(dá)方式上分別進(jìn)行片段訓(xùn)練：針對(duì)學(xué)生的理解運(yùn)用基礎(chǔ)，考慮各種表達(dá)方式的訓(xùn)練難度安排訓(xùn)練活動(dòng)――七年級(jí)以片段描寫為主；八年級(jí)以片段敘述、說明為主；九年級(jí)以片段抒情、議論為主。

從結(jié)構(gòu)上可分為：開頭、過度、結(jié)尾和中間段落的具體描述訓(xùn)練。這種訓(xùn)練形式我們一般針對(duì)某一范文的一個(gè)部分，或是針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行改造訓(xùn)練。變換一個(gè)段落，產(chǎn)生不同的表達(dá)效果，給學(xué)生一種耳目一新的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生在變換的形式中得到不同的藝術(shù)體會(huì)，學(xué)習(xí)到新的文學(xué)表達(dá)方式。

從形式上暫可分為三種訓(xùn)練方式：依托課后練習(xí)作續(xù)、擴(kuò)、改訓(xùn)練；仿寫名篇、名句、名段；設(shè)定小的主題目標(biāo)，作創(chuàng)造性的精化訓(xùn)練。在我們的訓(xùn)練中最常見的是第一種，這種方式有現(xiàn)成的題目或條件可依，我們只要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行改造一下便可運(yùn)用于片段訓(xùn)練。它目的明確，有現(xiàn)成的樣例可參照，并且能較好地把課文與寫作結(jié)合起來，因此是一種切實(shí)有效的訓(xùn)練方式。第二種方式是直接對(duì)文學(xué)精華的仿用與借鑒，在老師的引導(dǎo)下依葫蘆畫瓢，學(xué)生易于取得成功。第三種訓(xùn)練方式是老師的意圖最強(qiáng)的一種。是學(xué)生對(duì)某一主題有相當(dāng)?shù)氖煜こ潭龋⑶沂窃趯W(xué)生積累了一定的片段寫作經(jīng)驗(yàn)的情況下進(jìn)行的一種訓(xùn)練方式，是提高程度更強(qiáng)的訓(xùn)練，它需要老師有更切實(shí)際地要求和指導(dǎo)。仿寫中還可以運(yùn)用學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，同學(xué)間有共同生活和情感，有相似視角，更能引起共鳴，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的創(chuàng)作熱情。

從參照的對(duì)象來講，一方面圍繞某一事物，用不同的文學(xué)方式表達(dá)。借用某一對(duì)象進(jìn)行描寫、抒感、發(fā)表看法，充分展現(xiàn)這一事物的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的立體觀察認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種表現(xiàn)手法的能力。另一方面，參照周圍的眾多事物來刻畫某一事物。通過與中心事物有關(guān)的人、事、物、情等的描畫與敘述，對(duì)中心事物進(jìn)行烘托、渲染，深入地展現(xiàn)此物的多面性，揭示此物的深刻性與復(fù)雜性，有力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，引向更開闊的寫作空間。

四、對(duì)片段作文訓(xùn)練的兩個(gè)瓶頸的思考。

片段教學(xué)范文第5篇

“可能性”是兒童掌握概率概念的必要基礎(chǔ)。事件發(fā)生的“可能性”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一種全新的思想，如果缺乏對(duì)“可能性”現(xiàn)象的豐富體驗(yàn)，學(xué)生則較難建立這一概念。本節(jié)課課堂上教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，靈活組織了“拋硬幣”“摸球游戲”等既促進(jìn)學(xué)生理解又有應(yīng)用價(jià)值的不同層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐情境，使學(xué)生在活動(dòng)中初步體驗(yàn)到事件發(fā)生的可能性，并且向?qū)W生滲透了猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想方法。

二、課堂意外

由于此次“年組同一課下竄班授課活動(dòng)”不允許教師事先接觸學(xué)生，課堂上便有了這樣一次意外。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)摸球比賽，以使學(xué)生體驗(yàn)到“可能性”教學(xué)中的“一定”和“不可能”現(xiàn)象。課堂實(shí)錄如下：教師出示2個(gè)盒子，其中一個(gè)盒子里面裝著6個(gè)白球，另一個(gè)盒子裝著6個(gè)黃球。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)男生和女生進(jìn)行一場(chǎng)比賽。比賽規(guī)則是男生和女生各摸5次球，摸到黃球次數(shù)最多方獲勝。

（男生摸裝有6個(gè)白球的盒子，五次摸到的都是白球）

生：（七嘴八舌）盒子里面肯定是白球。

（女生摸裝有6個(gè)黃球的盒子，連續(xù)兩次摸到的都是黃球。）

師：（對(duì)摸球的女生自信地說）這一次我不看了，我猜她摸到的一定是黃球。

（女生第三次摸到的果然是黃球，隨著女生第四次、第五次摸到黃球。）

生：（嘀咕）盒子里一定都是黃球。

師：為什么？

生1：因?yàn)榕暮凶永锒际屈S球。

師：你是怎么判斷出來的？

生1：你看都沒有看，就猜到女生摸到的是黃球，所以那個(gè)盒子里一定都是黃球。

生2：男生剛才摸到的都是白球，所以那個(gè)盒子里都是白球。

生3：老師，我們才摸了5次，我還想再摸一摸。

師：看來你還要繼續(xù)摸。好！你到前面來，再摸一摸。（聽課的老師因他的執(zhí)著而笑）

（老師的處理是滿足學(xué)生的要求，讓他有足夠的機(jī)會(huì)摸球，以使學(xué)生清楚無論怎樣摸都是徒勞，根本不可能摸到黃球。）

（生摸了幾次后，摸到的都是白球）

生3：這個(gè)盒子里裝的都是白球，那個(gè)盒子里裝的都是黃球。（眾笑。）

師：他判斷得對(duì)不對(duì)，我們把兩個(gè)盒子的球都倒出來看一看。

（老師分別打開兩個(gè)盒子）

師：看來我們這個(gè)游戲是不公平的，比賽不算數(shù)了。大家想一想，在A盒里摸球，只要任意摸一個(gè)，會(huì)怎樣？可能摸到白色的嗎？

生：因?yàn)槎际屈S色的，不可能摸到白色的。

師：（板書：不可能）還不可能摸到什么顏色的球？

生：綠色的，黑色的。

師：為什么？

生：因?yàn)楹凶永锒际屈S球，不可能摸到其他顏色的球。

三、意外反思

在男女生“不公平的摸球比賽”活動(dòng)結(jié)束后，沒想到還有一個(gè)執(zhí)著的男生表達(dá)了不服輸、不想放棄的愿望。教者順勢(shì)將他領(lǐng)到臺(tái)前，給他摸球的機(jī)會(huì)，可他還是摸出了白球。這時(shí)這個(gè)可愛的學(xué)生說出了他的發(fā)現(xiàn)：他摸的盒子和女生的盒子不同，才出現(xiàn)了這種失敗的結(jié)果。教師追問：“根據(jù)你的判斷這兩個(gè)盒子里的球有什么不同呢？”男生道出自己的理解：“男生摸的盒子里裝的都是白球，女生摸的盒子裝的都是黃球。到底是不是這樣的呢？”教師將兩個(gè)盒子打開，公布了真實(shí)的情況：一個(gè)盒子里裝著6個(gè)白球，另一個(gè)盒子里裝著6個(gè)黃球。當(dāng)時(shí)這一教學(xué)行為把課堂教學(xué)推向了。