分析化學實驗
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分析化學實驗范文第1篇
[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646(2009)06-0058-02
我校是一所面向醫藥企業生產的技工學校，而分析化學又是我校藥物制劑和中藥制藥專業的必修基礎課，而分析化學實驗技能是分析化學的重要組成部分，又是始終貫穿于所有分析課程，包括藥物分析的全過程。是保證其它實驗項目的安全、順利的進行和獲得正確的結論、準確的數據的基本條件。
我是從事分析專業實驗實習指導老師，以自己歷年教學實驗和體會，淺談一下化學分析實驗技能的培養，以饗各位同行。
由于技校學生是面向各類企業，畢業后要求能立即上崗頂班操作，對學生進行化學分析技能的培養，是提高實驗教學質量的根本途徑之一。根據國家勞動人事部的要求，分析專業畢業的要求：化工分析專業的技校生，理論上要達到企業同級四級水平，操作技能達到中級技術水平。而我們學校的中藥制藥和藥物制劑專業的學生都要學習藥物分析，藥物分析又是在分析化學的基礎上拓展。因此，在分析化學實驗上我們也要要求學生操作技能要達到中級技術水平。中級分析工中的具體內容有：
1 本崗位操作規程能進行熟練分析操作和計算，及時準確的報出分析結果；
2 掌握與崗位分析相關的其他操作技能，其中包括常見的儀器分析使用技能，化學實驗技能和完整書寫實驗原始記錄(或報告)。這些內容的規定，是分析實驗中指導和培養學生分析實驗技能的依據。
在分析實驗教學過程中，如何培養學生的實驗技能，筆者從歷年的教學中有著以下一些看法。
一、創造條件，讓學生有更多練習機會
根據心理學研究，技能就是近乎于自動化了的動作，是經過練習而形成的。培養技能，實際是要求形成一定熟練程度的技能技巧。因此，培養學生分析實驗技能，就是要使他們通過多次反復練習，形成熟練的實驗技能技巧。但是，目前普通一類技工學校實驗器材器具不足，我們學校也不例外。如常用的0.1毫克感量的半自動電光天平，所能正常使用的大約有30臺，而專業或非專業使用的學生多達300人左右。天平數量少，要使每位學生達到熟練掌握分析天平稱量的操作技能，就得想方設法，創造一切有利條件，讓學生有更多的使用練習機會。同時，要特別注意學生中接受能力較快、拔尖的人才。讓這一部分首先熟練掌握稱量技巧的學生充當“先生”，對其他接受比較慢的學生言傳身教，這就跟部隊推行的“官教兵，兵教兵”一樣。使老師大大節省了授課時間，而且效果比老師一個一個去教要來得有效率。還有，應多利用課余時間，促使每一位學生都有機會進行天平稱量練習，使其掌握初步稱量的全過程，確保過程正確性，才能進一步提高學生稱量的準確度和速度。
二、要有循序漸進的訓練計劃
心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，總的趨勢即由初級階段(不熟練階段)過渡到熟練階段的過程。
分析實驗技能的培養也要遵循這個規定，因此，需要制定一個循序漸進的訓練計劃，詳細列出每一個操作在各個階段中的具體要求。例如：在分析試驗的整體安排上，首先讓學生初步學會分析天平的稱量，學會識別常用的分析玻璃儀器，如酸式滴定管、容量瓶、移液管、燒杯等，知道名稱，了解用途，并在老師具體指導下能正確使用。因此，在實驗項目安排上，必須以常用分析玻璃儀器的使用技巧和洗滌方法作為實驗的入門篇。讓學生在了解分析天平稱量前為什么要先用粗稱天平對想要稱量的物品進行粗稱?讓學生知道不應該在容量瓶中長期存放堿性液體或對容量瓶不能直接加熱。能在老師的指導下，正確握持酸(堿)式滴定管進行定量分析操作，對漏液，漏水的酸堿滴定管要知其然，又知其所以然地進行必要的處理和防漏措施。以及了解溶液的溶解、稀釋、轉移、過濾、定容等方法。
其次，在熟悉完這些基本操作的儀器后，要熟記這些儀器的名稱，了解他們的用途，通過反復操練能獨立正確使用這些儀器，并且能夠利用這些儀器進行實驗操作。
第三步，則是達到熟練掌握。這個熟練過程要貫穿于整個學期或學年的實驗活動，俗話說：“熟能生巧，見過不如做過，做過不如做更多”。例如，在化學分析中，酸堿滴定法中常見酸堿溶液的配置和標定，氧化還原滴定法中高錳酸鉀法、碘量法、重鉻酸鉀法，配位滴定法中的自來水硬水的測定，以及沉淀滴定法中銀量法在工業用水中氯含量的測定等項目，以上所說的這些項目大多都涉及到了酸堿滴定管的使用和分析天平的稱量。所謂的達到了熟練掌握程度，即對上述儀器使用運用自如，能獨立地進行實驗操作和記錄，并且要求在分析天平稱量上加快速度(快速是分析操作的優點)。又例如，在儀器分析中，熟練使用常見分析儀器，721分光光度計，751型分光光度計，酸度計，色譜儀等，要知道如何測量被測樣品，如何利用這些儀器來讀數，如何作圖確定這些測量數據的準確性。如果學生能夠獨立完成這些儀器分析，并得出較為準確的結果那就達到目的了。
訓練學生的分析實驗技能計劃，要落實到每一個學生的實驗過程中。也就是說要把實驗技能的項目和要求，循序漸進地制定進每一個實驗項目的目的去，在做每一個實驗前，明確提出應該重點學會哪種技能，鞏固和熟練哪種技巧。
三、要嚴格要求學生準確的掌握分析實驗操作技巧
分析技能的培養，重在熟練，貴在規范化。因此除了采用反復多練的措施，以求達到熟練掌握的程度外，作為指導老師更要充分利用各類分析試驗的特點，發揮指導作用，在嚴格訓練學生實際操作規范化下功夫。如在溶液配制過程中移液管的使用，規范要求用右手拇指和中指輕輕夾住移液管上端，左手拿洗耳球(吸液球)，而右手的食指是作為控制吸液液面的調節。實際操作中，大多數學生雖然開始都是按照老師的示范去做，但是沒下幾次，就覺得手臂酸痛，錯誤地拿左手代替右手使用，看上去十分不協調。而且根據調查，很多學生反映都比較習慣右手拿洗耳球左手拿移液管。所以在上課的時候一定要狠抓學生的這些壞習慣，保證他們能夠獨立操作，必須加緊巡回指導，仔細觀察，如果發現學生操作姿勢錯誤要及時糾正，防止學生久而久之形成錯誤的操作習慣。如果學生有違反操作規程的，教師要有針對性地進行分析，一般情況下都是由于學生不了解操作原理，或由于操作過程比較復雜而使得學生顧此失彼，還有就是可能是學生在思想上忽視操作規范化而造成的錯誤，再有就是有些學生嬌生慣養，怕苦怕累而形成的操作失誤。針對不同的錯誤發生原因，應采用不同的糾正方法。
就以上述例子中怕苦怕累的現象，如果發現學生有這方面的情緒而造成操作的失誤甚至使學生放棄做實驗的時候，我們教師應當適當灌輸一些吃苦耐的精神，讓學生知道“寶劍鋒從磨礪來”“梅花香自苦寒來”的大道理，寓德育于智育中。不要盲目地一味指責學生懶惰，這樣反而會使學生產生逆反情緒。要多花時間在這些思想上還不成熟的學生上只因他們打起精神來這樣才能規范地進行操作，也減少實驗室發生意外的幾率。
分析化學實驗范文第2篇
一分析化學實驗存在的問題
目前，培養寬基礎，大口徑的多功能的畢業生，提高本科生的就業實力作為一項重要的目標來完成。要提高學生在各方面的競爭實力，就要增設一定數目的選修課程，來擴大學生的視野。在總學時數不變的情況下，我們院本科教學中對化學實驗課課時進行了適當的壓縮。[2]從而增加與化學相關學科的學習。在學時減少的情況下，學生對分析化學的基礎操作和練習就相對少很多，而且重視程度也有所下降。只是在課堂上聽老師講解實驗的理論，將分析化學實驗變成了理論課來學習。整個學習過程，學生處于被動的學習和機械的操作，缺乏主動能動性，不利于學生創新能力和發散思維的培養。發生這樣的問題，既有學生對于分析化學實驗的學習，方式方法還不夠正確，也有教師在授課中過多的注意理論的講解，輕視了實驗技能的培養。分析化學實驗包含兩大部分內容，即化學分析實驗和儀器分析實驗。首先，近幾年的分析化學實驗，大型儀器的使用程度遠高于十幾年前，在操作中儀器的自動化程度高，實驗步驟簡單，處理過程由工作站完成。教師在整個實驗過程中，并沒有完全注意到學生對于新的實驗儀器是否有充足的認識，只將基本的操作方法告訴學生，讓學生如何如何操作。教師沒有做到積極的引導學生學習，學生也沒有做到主動的學習。[3]其次，教材在設計上有相當一部分實驗內容之間存在重復，實驗題目過于陳舊，導致了學生所做的實驗不能讓其與未來的工作相結合。實驗內容缺乏研究性、綜合性，使學生所學的知識無法與實際情況相統一。對于儀器分析實驗，科技都在日新月異，而學生使用的教材已經遠遠不能滿足新的實驗儀器對實驗內容的要求了。最后，在實驗的考核中，多數的學校的考核方法都大同小異，平時成績加期末試卷作為總成績。不能真實有效的反應學生的實際情況，也不利于激發學生學習的熱情。學生把主要的精力都用在如何使實驗數據更符合實驗的要求。同學之間實驗后會相互核對實驗數據，更有人會更改實驗數據。使實驗課的真正目的失去了。
二分析化學實驗教學模式改革與實踐
1分析化學實驗教學內容改革
（1）分析化學基礎實驗內容調整隨著現代儀器分析方法的發展，儀器分析實驗在分析化學實驗中逐漸占有更高的比例。化學分析方法以化學反應作為測定樣品質量或濃度的方法?；瘜W分析實驗應是學習分析化學實驗的基礎方法?；瘜W分析實驗與儀器分析實驗內容上要融會貫通，相輔相成，學生在學習分析化學實驗時不應有主次之分。分析化學實驗是一個系統性、研究性、綜合性相結合的實驗，在實驗內容上不能簡單按照教材依次進行授課。對于化學分析實驗，根據近些年在科研和工作中，各種化學分析實驗測試方法的使用頻率，我們將化學分析實驗具體分為五大部分進行設置。分別為酸堿滴定法、絡合滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法和光度分析法。以酸堿滴定法為例，我們選擇了2個基礎實驗，分別為以鹽酸和氫氧化鈉作為標準溶液的實驗，將教材中的實驗進行整合，調整。原教材中的鹽酸溶液的配制及標定實驗和混合堿成份的測定兩個實驗合并為一個基礎實驗。這樣，學生在實驗過程中能在一次實驗中對鹽酸標準溶液從配制、標定到測定有清晰的認識。幫助學生了解和掌握鹽酸標準溶液的使用方法。也掌握了對于混合堿成份分析經常用到的雙指示劑法的使用。同樣氫氧化鈉標準溶液的滴定實驗中，將原教材中的氫氧化鈉標液的配制及標定和甲醛法測定銨鹽中氮含量的實驗相結合。這樣的設置通過多年的教學實踐證明了，確實效果很好。學生反映通過基礎實驗能很好的掌握標準溶液的使用方法。在基礎實驗進行后，又設計一個與酸堿滴定法有關的綜合設計實驗，作為酸堿滴定法實驗的考核內容，有機酸摩爾質量的測定實驗。實驗的內容以試卷的形式，學生要在規定的時間內對有機酸摩爾質量進行測定，并在試卷相應的位置填寫實驗的數據，得出實驗結論。通過綜合設計實驗，可以有效的考查學生在酸堿滴定中的掌握情況和實驗的基本操作。在儀器分析實驗的內容上，我們更多的是在大綱的范圍內，根據本院的大型儀器的特點設計了一些與實際生活相關的測定實驗，比如測定白酒中酒精度數、味素的成份分析、果汁中維生素C的含量測定以及比較等。這些實驗大多數是學生們生活中經常遇到的，增加了實驗內容的實用性，使學生能更好的掌握大型儀器的使用。（2）設計分析化學綜合性實驗作為必修課程開設分析化學綜合實驗，主要實驗內容以多個實驗和內容綜合設計，如室內空氣污染物分析及濃度測定實驗，涉及甲醛檢測———酚試劑分光光度分析法；氨的檢測———靛酚藍分光光度法；室內空氣中苯、二甲苯的測定———氣相色譜法；室內空氣中總揮發性有機化合物（TVOC）測定———氣相色譜法。通過綜合實驗的開設，幫助學生進一步掌握分析化學基礎實驗中的測試方法。（3）開設分析化學創新實驗與其他教研室合作，指定數名研究生導師每人帶2~3名本科生共同參與科研工作，課程為選修課程，目標學生為學有余力并對分析化學研究方向感興趣的本科生。選修課時長1年。通過幾年的實踐，對學生的實驗技能，科研態度，綜合應用能力都有很大提高，為學生考研及后續研究生學習做了很好的準備。
2分析化學實驗教學方法改革
（1）實行小組責任制傳統的實驗課教學中，大多數都是一個老師在前面講，一群學生在下面聽，然后照著實驗書看一眼，做一步，實驗效果不好，學生實驗后也根本就不理解，學習過于被動。近些年，我們嘗試將學生分組進行，每組4人，設有小組長。小組長采用循環式，每次實驗由小組中一人擔任，組長負責制。教師對每個實驗有針對性的提出幾個思考題，引導學生思考實驗中的關鍵問題和注意事項。小組長帶領本組同學在實驗預習時，對思考題進行討論。并對實驗中的疑問，通過討論相互學習，使組員能掌握實驗內容，抓住實驗的要點。將原來被動的學習變為主動的學習。培養了學生對實驗要質疑、多思考的習慣。在實驗中，小組內部能夠相互幫助，共同解決實驗中遇到的問題。避免了學生遇到問題就問老師，使學生能在相互幫助的過程中相互學習。學習氣氛濃厚，培養學生獨立思考，相互協助的科研精神。（2）多種教學手段配合使用制作分析化學實驗多媒體課件，將課件上傳到分析化學公共郵箱，課件內容包括實驗目的、實驗過程、實驗數據分析以及與實驗相關的思考題，注意事項等，讓學生能在課余時間下載。我們自己還在實驗中錄制標準實驗操作的視頻，學生下載后可以在課前對實驗過程有所了解，掌握實驗操作的重點。充分利用現代的科技通信方式，開通QQ群、微信群建立與學生之間的聯系，及時一些實驗前、實驗后的問題。課堂上，不再使用單一的教學手段，我們統一印制了掛圖，保證不同實驗室實驗內容一致。課堂使用多媒體投影教學，利用flas顯示實驗原理，播放錄制視頻演示實驗過程，做到圖文并舉，讓學生能更好的掌握滴定實驗終點顏色。Flas能很好的演示大型儀器的內部構造，使學生能真正了解紅外光譜儀、氣相色譜儀、液相色譜儀等儀器工作原理。
3分析化學實驗的考核機制
采用過程性評價體系，不單純依靠一次期末考試判斷學生的實際學習情況。將分析化學實驗成績分為平時成績和考試成績兩大部分。平時成績，分值100分，包括：實驗預習（10分）、課堂表現（10分）、實驗操作（50分）、數據記錄及處理（15分）、實驗報告（15分）等幾個部分。實驗預習，在每個實驗著重檢查5人左右的預習報告，對學生提出一些實驗過程中可能會遇到的問題，從問題中檢查實際預習情況。課堂表現，學生態度是否端正、實驗臺面衛生是否打掃、不高聲喧嘩、不遲到早退、注意安全。實驗操作，著重考查學生實驗過程中的滴定操作、天平稱量、移液管使用等過程是否存在錯誤。實驗結果分析，是否與實際樣品真實質量或濃度一致。實驗報告，如實記錄實驗數據并分析實驗現象、實驗數據。討論實驗過程中出現的問題等。將以上幾個部分做成表格，統一發放到每位教師手中，教師通過具體化了指標給每一位學生的每一次實驗進行評分。考試成績，通過三次考試最后得出總的考試成績。三次考試都采用多題目，學生自選題目進行。例如有機酸摩爾質量測定考試，設計了多個不同的有機酸，學生抽簽后進行實驗，充分保證實驗考試的公證公平。總之，近些年，改革后的分析化學實驗在化學教育、化學應用、制藥工程、材料化學各專業的學生中開設，將原本被動式的學習主動化，激發學生學習的熱情，將枯燥孤立的分析化學實驗趣味化、實用化、綜合化。通過全新的考核方式使實驗成績的給定更具有公平性。在未來的工作中，我們也會更加深化分析化學實驗課程的改革，培養更具有競爭力的學生努力。
作者:吳紅波 于泓 李萍 馬亞杰 蘇志興 單位:哈爾濱師范大學化學化工學院
參考文獻:
[1]曹俊濤.分析化學實驗改革與大學生創新能力的培養[J].廣州化工，2015，43(17)：210－211.
分析化學實驗范文第3篇
【關鍵詞】分析化學 實驗教學 教學改革
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0154-02
1.引言
化學是一門以實驗為基礎的學科，分析化學實驗不僅是分析化學課程的重要組成部分，也是培養學生的實踐能力和創新能力、實施素質教育的重要途徑。
在所有化學工作者中，從事分析化學工作的人員遠比其他化學專業的人員為多。分析化學工作質量的優劣具有很大的實際重要性。為了使學生能夠適應工作的選擇，能夠適應工作環境，在將來的工作崗位上為生產部門帶去新知識、新信息、新技術，必需加強對學生的素質教育與創新能力培養。我國不少高等學校都對分析化學實驗課教學進行了一些有益的探索、改革。我們經過教學實踐和教學研究，在此也想談談自己的看法， 以期與同行交流。
2.增強學生動腦能力
動腦能力差，甚至根本不動腦，這一點在學生中非常普遍[1]。這主要表現在做實驗過程中只是機械地按書本或教師講的去做，而很少去考慮為什么要這樣做，針對這一問題，我們提出每個實驗開設的幾天前教師先出好預習思考題，讓學生帶著問題去進行預習、思考、擬訂方案，做到心中有數。學生進入實驗室，由教師檢查學生的預習情況并計入成績評定之中。由于教師與學生進行面對面的指導，使學生尤為重視實驗預習環節[2]。這樣既縮短了實驗時間，又培養了學生的自學能力，調動了學生的積極性。
3.加強規范操作
在分析化學實驗中要想得到準確的分析結果，必須規范操作否則會引入操作誤差。如滴定管的洗滌、讀數，分析天平的使用，移液管的使用的具體規則，平行三次實驗的重要性，滴定管的讀數要記錄到小數點后第二位。需要老師在實驗前認真講解，實驗中反復強調。同時我們應在教學中進行嘗試，在學生充分預習的基礎上，對于每個實驗，教師有目的的安排學生講授實驗，演示實驗操作，讓其他學生認真觀察，發現問題，糾正錯誤，在此基礎上教師作指導性的總結。這樣，有助于提高學生的注意力和學習興趣，活躍了課堂氣氛，為后續實驗的打下良好基礎。
4.改革實驗教學手段，提高實驗教學質量
采用現代化的多媒體教學設備與傳統的“黑板+粉筆”相結合，利用教學軟件和教學錄像配合教學，將會極大的豐富教學內容，使學生在聲像并茂，生動活潑的界面和氣氛中更好地接受知識，增加學生的學習興趣。
5.加大投入，添置設備
分析化學實驗課水平的高低是衡量分析化學課程整體質量的重要標志。目前，分析化學實驗室的條件和設備大多處于相對落后的狀態，如儀器檔次低，設備陳舊等，我們現在使用的天平還是上世紀七八十年代的半自動電光天平，而實際工作中這種天平早已被電子天平所替代。這種情況都嚴重阻礙了實驗水平的提高，應加大投入，改變現狀。
6.請進來，走出去
請社會上有經驗的分析化學專家來上課，如請鞍鋼中心化驗室的高工來給學生作報告，可以使學生受益匪淺。分析化學實驗課的講授一般是講原理再講步驟。而前者是從實際樣品出發，需要根據不同樣品的具體情況來選擇分析方法，這種雙向教學，有利于學生融會貫通，對本門課程的了解更系統、深入。
7.健全實驗考核辦法
考試是檢驗教學效果的重要手段， 科學的考核方法不僅能檢驗學生對知識的掌握程度和實際操作能力，更是促進學生認真做好實驗、提高分析和解決問題的能力、培養創新能力的有效手段[3]。以往的實驗考試形式單一化。因此應改革考試的方式和學生成績的評定方法。實驗考核應由平時考核和期末考試兩部分組成，以平時考核為主占總成績的70%。期末考核占30% 。這種綜合考試的形式，避免了以前考試的片面性、隨機性等情況，能夠真實的評價出學生實驗的水平，達到提高教學質量的目的。
8.加強實驗教師隊伍建設
長期以來，實驗隊伍處于不被重視的地位，實驗室工作人員一直被看作是教學輔助人員，是服務于教學工作的二線人員。這種狀況嚴重影響了實驗教師的工作積極性和主動性。學校必須有目標、有計劃地推進師資培訓工作， 為實驗技術人員提供進修、培訓、考察等各種提高的機會， 鼓勵高職稱、高學歷教師參與實驗教學， 不斷提高實驗教學隊伍的整體水平。
9.結語
分析化學發展極為迅速， 分析化學實驗的重要性更是不言而喻， 各種分析技術不斷涌現， 重要的是打好基礎， 并讓學生掌握學習與創造新分析技術及解決實際問題的知識與方法。因此， 分析化學實驗教學的改革是一項長期的任務， 這就要求我們在現有的基礎上不斷研究，不斷實踐，不斷探索。通過共同的努力，培養出適合社會需要的高技術應用型人才。
參考文獻：
[1]陳依云，周紅斌.在化學實驗中培養學生能力[J].高等函授學報， 2005，18 （2）：19.
[2]田志茗，周萍.關于分析化學實驗教學改革的嘗試[J].高師理科學刊，2002，22（4）：86-87.
[3]畢淑云，劉春明，邢磊.分析化學實驗課教學改革的一些做法和體會[J].長春師范學院學報（自然科學版），2008，27（6）：158-160.
分析化學實驗范文第4篇
第一，學校在化學課程教學硬件上存在一些不足。我校教學設備儀器不能滿足實驗教學要求?；瘜W分析實驗目前是兩人一套儀器，兩人共同完成實驗的全過程；而儀器分析實驗開出率比較低，721型可見分光光度計和自動電位滴定儀的儀器實驗部分學生能親自操作儀器，但也不能做到人手一臺儀器，動手進行儀器操作的機會比較少。同時，大型先進儀器匱乏，如高效液相等等。
第二，課程內容設置不合理，實驗操作內容單一?；A性和驗證性實驗所占比重較大，而設計性和創新性實驗較少。與專業課程相關的實驗開設較少，部分學生對實驗課不重視，積極性不高，在實驗中只是一味地模仿在實驗中邊看報告邊操作，敷衍了事，致使教學效果不理想。大多數學生在實驗中不能發現、提出問題；部分學生對失敗實驗不能積極、正確地分析，不能達到良好的教學效果。與職業院校培養學生操作技能的辦學理念不相妥合。
第三，應當建立綠色化學的思維方式。在實驗教學過程中，應遵循拒用危害品原則，廢棄藥物做到定期處理。在不影響實驗效果的前提下,只要有可能,可以把有害試劑合理替換成無害試劑,將某些易產生有害物質的實驗合理替換成無害物質的實驗。對于實驗室無法完成的一些實驗，采用多媒體演示的方式，讓學生加深印象。
2分析化學實驗改革設想
作為藥學專業的學生，學習分析化學的目的不僅僅是掌握其基本理論、方法，為其他后續專業課程的學習打下堅實基礎。同時，要在教學中培養學生實驗動手操作能力和綜合實踐技能。
2.1結合科學發展前沿，加大現代儀器分析的教學內容。有機整合現行的“分析化學”和“儀器分析”兩門課程，使其成為結構科學、內容嚴謹、突出創新的“分析化學”課程，既保持分析化學學科的完整性和系統性，又充分體現了分析化學學科的先進性和前沿性。隨著現代分析儀器的迅速發展，藥物的分離分析水平得到了顯著提高。目前常用的是各種色譜和光譜技術，這一技術能對復雜體系進行分析。另外，如射線衍射、多維技術等各種新的分析方法、儀器技術等在各個學科都有廣泛的應用。所以開設高水平的選修實驗的現代實驗設備與實驗技術就成當前教學中了當務之急，重中之重。比如，高效液相色譜儀，氣相色譜儀的相關實驗操作。
2.2化學實驗室可以從化學教研室獨立出來，專門成立藥學專業的化學實驗教學小組，并由專業學科統一管理化學實驗教學，參與藥學學科集體備課，更好地了解專業需求，在化學實驗教學中可以有針對性地教學，更好地為專業學科服務，能更好與專業學科知識相接軌。調整教材內容,重視專業應用，有關教材內容的調整是實現改革的實體,也是重大而復雜的任務。需以分析化學與藥學的內在聯系為線索,分階段逐步進行，在調查研究的基礎上大膽刪節不必要的內容,增強化學知識與各專業應用的穿透性,從而提高學生的學習自覺性。
2.3開展實驗技能比拼，檢驗實驗教學的效果，實施實驗技能考核。例如，學生基本技能的熟練程度；化學實驗儀器正確操作方法；實驗結果準確程度等等。同時，有利于發現了實驗教學中的不足，為今后進一步改進實驗教學工作提供了借鑒思路。實驗操作考試具有考核與培養學生的自學、思維、動手、分析和解決問題等多種綜合能力的作用，是促進實驗教學，提高實驗能力的一種好方法，更是傳統筆試所不能及的，嚴格實驗操作考試，對學生的學習有導向作用。因此，圍繞分析化學是以實驗為基礎的特點，我們首先在藥學專業中制定化學實驗項目操作技能考核評分標準，其次將化學實驗操作融入到最后理論考試試卷當中，加大實驗操作技能考試在化學科目總成績中的權重，從考試這個終端強化學生實驗操作能力的培養。
2.4化學作為一門基礎學科，學生學習過程比較單調乏味，缺乏積極性。教師實施教學工作之前，可以查找文獻，增加與藥學專業、日常生活相關的知識或者案例，激發學生的興趣和對藥學專業知識的愛好，能將自己所學知識得以應用，讓學習變得豐富多彩起來，不再單調呆板，不再是一種壓力，而變成一種樂趣，這將極大地調動學生學習的主動性和創造性。
2.5開設化學選修課,滿足各專業部分學生對化學內容更廣泛和更深入的需求。除開設針對專業特點的化學課程以外,還可以開設美容、保健、環境、營養等有經濟和社會效益的生活化學課,豐富學生的知識，開闊了學生的視野，增強了學生的社會競爭力。
分析化學實驗范文第5篇
關鍵詞： 分析化學 實驗課 改革 創新
分析化學實驗是藥學專業主要的專業基礎課，不僅是分析化學課程的重要組成部分，也是培養學生的實踐能力和創新能力、實施素質教育的重要途徑。從我們以往的實驗教學中發現，學生的化學實驗技能掌不夠，實踐動手能力不足，綜合分析能力比較薄弱。究其原因，主要有實驗課附屬于理論課，實驗內容重復多，教學方式單一，教學投入不足，擴大招生以后教學資源相對緊張等。為此，加強實驗教學改革、提高學生的實踐能力和創新能力已刻不容緩。
1 精選實驗內容
以往我們的實驗大都是驗證性的實驗。為此，我們在教學過程中精選驗證性實驗，增加實踐、綜合設計性實驗，建立了基礎訓練性實驗、綜合性實驗、設計研究性實驗三層次實驗教學體系。層次Ⅰ是基礎訓練性實驗，以學生掌握基本操作技術，熟練使用實驗常用儀器為主。如：天平的使用，標準溶液的配制與標定，滴定分析基本操作等，要求學生掌握操作技術，熟練使用分析化學實驗常用的儀器 ，為進一步實驗奠定堅實的基礎。層次Ⅱ是綜合設計性實驗，以層次Ⅰ為基礎，綜合運用多種操作技術和儀器解決較復雜的綜合性實驗，目的是為了讓學生通過綜合實驗，掌握對分析技術的綜合運用的技能，提高分析和解決問題的能力。如：果汁中 VC含量的測定、食用白醋中醋酸含量的測定、河水總硬度的測定等。層次Ⅲ是設計研究性實驗，即在教師的指導下，查閱相關的文獻資料，根據所學的知識和操作技能，設計實驗課題，寫出設計方案。在教師論證其可行性后 準備實驗，進行實驗，寫出實驗小論文。這樣既可以提高學生獨立開展科研工作的能力，又可以提高創新能力[1]。
2 轉變實驗教學方式
我們在實驗教學過程中，把教師角色由教學的中心轉變成教學的組織者、輔導者，讓學生積極參與到教學過程中來。例如:實驗開始時，請學生講述預習的實驗內容、注意事項；實驗結束時，請學生總結從實驗中得到的體會、收獲以及實驗中遇到的問題。對不同的實驗我們也采取了不同的教學方式。例如：基礎訓練實驗，應以老師指導為主，給予簡練的講解和準確的示范，注重學生基本操作技能的培養；綜合設計性實驗，要在老師的指導下，學生具體地去完成實驗內容。注意要引導學生學會如何思考，凡事多問幾個“為什么”，給學生創造“勤于動腦”的機會。在學生遇到問題時，及時發現學生的思維弱點，加以引導，從而能夠自己解決；設計研究性實驗，以學生為主，老師只給出實驗要求，學生在掌握并完成前期規定的實驗項目的基礎上自己查閱文獻資料，根據學過的相關知識自主選題，獨立完成方案設計和操作，自行獲取和分析實驗數據并得出結論[2]。
3 重視實驗過程和原始數據的記錄與處理
實驗課除了讓學生掌握基本的實驗操作以外，更重要的是訓練學生仔細觀察實驗現象，詳實記錄并合理處理分析原始數據，培養學生實事求是的科學態度和對問題的綜合分析能力[3]。
我們要求學生在實驗前預習實驗內容，提出實驗中可能出現的問題。實驗時，把觀察到的現象和得到的任何一個數據都如實記錄在實驗報告上，并當堂完成實驗報告。如果出現與理論不符的情況，更是鼓勵學生利用已經學到的知識對得到的數據、現象進行解釋，提出自己的見解，而不是任由學生忽略或篡改數據。對于學生無法解決的問題，教師會與他們一起討論，提出建議，由學生通過文獻、 網絡等途徑去尋求答案。長此以往，學生對實驗課的興趣提高了，無形中也增強了發現問題、分析問題并解決問題的能力。
