小學語文知識大全

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學語文知識大全范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學語文知識大全范文第1篇

關鍵詞：小學語文課程；信息技術；整合；教學思路

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-344-01

信息技術是管理和處理信息時候使用的所有技術的一個總稱，包括計算機科學技術、傳感技術、通訊技術等，在當今社會中，人們生活的各個方面都起到了至關重要的作用。在教育事業中，信息技術也起到重要的作用，不僅可以起到管理工作的作用，還可以承擔提供信息的作用。在小學語文課程教學中，教師可以利用信息技術，讓學生了解到更多的知識，讓信息技術成為學生學習的一種工具，這樣不僅提高學生學習興趣，還能有效地提高學習效果。下面淺談一下信息技術與小學語文課程整合的思路。

一、小學語文教學內容方面

教師在進行小學語文教學的時候，教學內容的選擇多是來自教材中，然而教材提供的教學內容是有局限性的，有些內容還比較單調落后，這樣就不符合當今社會的發展要求，信息技術的作用就顯得十分重要。信息技術的使用，可以讓教師找到多種多樣的教學素材，豐富教學內容，使得小學語文教學活動順利開展。信息技術和小學語文教學內容的整合，可以給教師帶來豐富多彩的教學素材，從中選出和生活有關聯的教學內容進行教學活動，這樣一來學生的學習內容變的多樣化，同時，教師也可以利用信息技術學到更多知識，提高自身水平，豐富小學語文的課堂教學內容，讓小學語文教學活動更加有活力。

二、小學語文教學形式方面

基于小學生的年齡特點，顯現了他們對事物的好奇性和探知性，在小學語文教學過程中，教師應該把握住學生的這一特點。在每節課的開始階段，教師可以設定一個特定的情境，吸引學生的注意力，從而將學生帶入到這一堂課的學習中，這樣還可以培養學生的邏輯思維能力。比如說，在進行二年級語文《北京》教學時，教師可以先利用多媒體向學生展示北京的相關圖片，讓學生有一個感官的認知，并帶動情商。對于農村的孩子，北京既熟悉又陌生，熟悉北京是我國的首都，是一個美麗的城市，陌生是沒有去真正的看看，“美麗”一詞是那么的縹緲。信息技術在這一過程中就能起到吸引學生的注意力，擴展學生的認知能力的作用，通過多媒體使學生仿佛親臨其中，能夠真正意義上的理解“紅墻、黃瓦、莊嚴、美麗”，學生在整個課堂中變得積極踴躍。此外，教師通過多媒體技術還可以將一些抽象的事物具體化，使一些枯燥無味古詩、詩歌、文言文變得生動有趣。如文言文《截竿入城》：“魯有執長竿入城門者，初豎執之，不可入；橫執之，亦不可入。計無所出。.俄有老父至，曰：‘吾非圣人，但見事多矣！何不以鋸中截而入？’遂依而截之”。此篇讓小學生理解確有難處，非注釋所能解決，即使翻譯成白話文，也是生搬硬套。此時教師利用多媒體播放《成語大全動畫片》，通過視頻，學生不需教師多講，自然理解這篇文言文的內容以及所講的道理。

先進的信息技術和小學語文教學形式的相結合，不僅可以提高學生的學習興趣，拓寬學生視野，豐富學習知識，還可以有效地提高學生自主學習能力、創新能力等綜合素質能力。信息技術的使用使得傳統的小學語文教學方法有了變革，豐富了教學手段，提高了教學效果，對學生和老師都有著很重要的作用。

三、小學語文教學方法方面

隨著社會的發展，社會對人才的需求也在發生著變化，學校應該從小培養學生的各種綜合素質能力以順應時代的發展。從小學語文的教學方法開始，應該充分使用先進的信息技術，改變傳統的教師講、學生聽的教學方法，培養學生的主動學習能力。信息技術的發展，小學語文的教學方法也應該隨之改變，通過圖片、聲音、視頻等方法生動形象的教學，學生也可以通過計算機主動進行學習，查閱、瀏覽、欣賞等。信息技術和小學語文教學方法的有機整合，既豐富教學內容，又使教學活動可以雙向交流培養學生自主學習能力等。

從以上這些方面將信息技術和小學語文課程進行有效的整合，對小學語文學習有很好的作用，可以在很大程度上提高課程的教學效率，學生通過信息技術可以培養出創造力、操作力等綜合素質能力。此外，信息技術的使用還充分合乎當今的教育理念“以學生為本”，在教學中，學生起到主體作用，教師起到引導作用。總的來說，信息技術可以為小學語文課程的教學提供豐富的素材，打破傳統教材的資源限制，使學生的小學語文學習更加方便，信息技術和小學語文課程的整合應該被廣泛應用。

（上接第343頁）發展智力、培養能力。

三、在學生回答問題之后，及時的進行有效評價

小學語文知識大全范文第2篇

首先，開展課外閱讀能夠讓小學生對語文的學習充滿興趣，只要有興趣，那么學習一些新東西是特別快的，不管是哪一門學科，興趣都是最好的老師，在小學生這個階段，他們的年級還小，懂得事情也少，心理還是不太成熟，而且在他們這個年齡階段他們的自我控制能力太差，注意力也是很不集中，對外界充滿了好奇，所以注意力總是容易去被分散，以上的這些都是現在的小學生出現的種種問題，這些問題大大的增加了語文作文教學的難度。從小就培養孩子的興趣是非常好的也是非常容易讓他們接受這種興趣，所以作為一個小學語文老師，老師所起的作用是至關重要的，需要充分的去培養這些小學生的興趣，指引他們一個人正確的方向，然而，當這些小學生一旦明確了自己的學習興趣的話，就會讓他們的注意力能夠長時間的集中，不容易去分散，也會讓他們自覺地去學習語文作文，同樣在這個過程中他們也不會感到無聊乏味，不會覺得去學習語文作文是一種負擔。

在小學語文老師教小學生學習寫作文的過程中，尤其需要注意到的就是一定要去激發他們的學習寫作文的主動積極性，讓他們從根本上的被動學習改為主動學習，只有這樣才能夠不斷的提高他們的語文素養，也能夠大大的提高他們的作文寫作能力，然而在他們學習寫語文作文的過程中還有一點就是要為他們樹立一個好的榜樣，因為榜樣的作用十分的強大，而且現在的小學生的模仿能力很厲害，所以老師應該不斷的去利用他們的這種模仿能力，讓他們去多看一些名人名著，通過看這些名人名著從而學習到很多東西，也能為自己在寫語文作文時提供大量的素材，素材在作文中起著很大的作用，寫一些素材進去也會為作文提很多的分數，對于小學生來說，教師和他們待在一起的時間是最長的，同樣對他們的影響也是最深的，如果老師能利用一些課下的時間來陪學生去一塊看一些課外的讀物的話，那么就會大大的增強小學生們學習語文作文的興趣，大大提高語文作文的寫作能力。

二、課外閱讀能夠幫助學生積累素材

現在的小學生如果在作文的寫作過程中，想要得到一個很大的提高或者想要得一個很高的分數，那么在他們的大腦中就必須有大量的寫作的素材，在寫作文的時候能夠做到看到這個作文題目的時候腦子里就會想到該寫什么樣的素材，為了在寫作的過程中能做到這一點，那么就必須在平時多多的積累素材，能夠幫助學生不斷積累的方法就是不斷的去讀大量的課外書，在讀課外閱讀的過程中能夠將好的句子、好的事例、好的格言等等都記下來，只有這樣才能夠不斷的豐富自己的素材。但是現在的小學生很少有自己去主動的讀課外書，所以這時候就需要教師利用課外的時間去組織同學們進行課外的閱讀，告訴這些學生如何去做?P記，讀的過程中要求他們每人拿上一個本一支筆，遇到好的句子就趕快記下來，長時間的這樣做下來相信他們最后一定能記下來好多的東西，平時作業做完的情況下也可以拿出來去讀一讀，增強這些筆記在腦海中的印象，慢慢的就可以做到靈活的運用，同樣在寫作文的過程中可以將那些變成自己的話，這樣的話會大大的提高自己作文的整體的一個水平，在我們不斷積累的時候，我們的閱讀的能力同樣也得到了很大的一個提高。

三、課外閱讀能夠提升小學生語文寫作水平

小學生通過課外的閱讀能夠不斷的拓寬自己的知識層面，也能夠讓他們豐富自己的想象力，讀一些課外閱讀能夠很大的提升他們的寫作水平，在現在這個階段，有很多的家長也意識到閱讀對于孩子們的幫助，但是還沒有理解什么是真正的課外閱讀，學生的家長們認為只要是對自己孩子的考試成績有幫助的書才是好的書籍，只讓孩子們讀一些類似于這樣的書，然而對于那些童話故事、小說、寓言等書籍，是絕對不會讓孩子們進行閱讀，家長只會讓孩子讀一些作文大全、好詞好句、唐詩三百首等方面的書籍，然而孩子們完全不愿意去讀這些，家長的這些做法會使孩子的閱讀范圍特別的小，腦海里特別的空洞，沒有一些好的素材，有的家長看到考試成績出來了，發現考的不好就覺得應該加強課內的學習，而不鼓勵孩子們去讀一些課外的閱讀，覺得讀課外的閱讀只會浪費時間，還不如拿出，這些時間來加強課內的學習，這樣長時間的下去完全不利于提高孩子的作文寫作的水平，所以家長們應該多多的去鼓勵孩子們讀課外的一些好的讀物，讓他們不斷的去豐富自己這樣他們的寫作水平才能得到很大的提高。

小學語文知識大全范文第3篇

【關鍵詞】：新課標；錯別字；原因；字形；字音；字義；預防；激趣；觀察；比較；書寫習慣

中圖分類號：G423.07

漢字是形、聲、義為一體的表意的文字，是我們中華民族文明的象征，也是我們中華民族文化的瑰寶。作為炎黃的子孫，要正確使用漢字，這不僅更好地表情達意，也更能表現出個人文化的修養。

根據《小學語文新課程標準》的要求，對小學階段的學生要求會正確認識3000個漢字，會正確書寫2500個漢字。其中，小學低年級要求正確會認1800個漢字，正確會寫800--1200個漢字。因此，小學低年級識字、寫字教學是語文教學的重要內容，也是語文教學的難點。

作為一名小學教師，就目前小學生錯別字較多現象，讓我感到肩上的責任之重大，任務之艱巨。那么，怎樣做到有效地預防和糾正錯別字，在多年的教學中，我不斷地積累和總結，就談談我粗淺的一點看法。如果我們在教學中能夠善于去發現并運用，那么，對學生出現的錯別字的問題，將會給我們的教育教學帶來不小的收獲。

一、造成學生出現錯別字的原因分析

1、我們說學生寫的"錯別字"是指錯字和別字的二種現象。造成學生書寫錯別字，首先錯在"字形"上。

由于低年級語文教科書中要求學生認讀的生字較多，這給低年級小學的識字帶來了一定的困難。再加上漢字本身結構比較復雜，字形變化多，漢字的同音字和形近字也比較多，往往讓低年級的學生不易區分辨認，這也給他們識字和寫字方面增加了不少的困難。

低年級學生的錯別字錯在筆畫方面，也是最為常見的。有一些漢字筆畫較為繁瑣，結構較為復雜，往往學生容易寫錯。

2、學生易字錯別字，常常錯在音和義。

特別是我們的漢字同音字很多，也是學生寫錯別字的原因之一。

3、小學生自身的心智不夠成熟。

大多數學低年級的學生，他們的注意力不夠集中和穩定，容易受周圍的外部因素所左右，沒有檢查和糾正的習慣，往往會導致他們出現錯別字。對于一個七八歲的孩子來說，他們所記的漢字不多，并且理解也比較模糊。大多數低年級的學生在識字時，只是更多的去關注字音和字形多，他們往往懶于去查找字詞典看字義，從而忽略了字義的理解及運用，不能將漢字的音、形、義緊密結合起來，進行綜合分析，作出比較判斷，常常把音同的字加以代替。

二、怎樣預防和減少學生寫錯別字的幾點做法

在從事多年小學低年級的教學中，我不斷地積累和總結，怎樣預防和減少學生寫錯別字呢？

在課堂教學上，首先激發學生識字的興趣，因為興趣是最好的老師。如果我們激發了學生對識字的興趣，那么在我們的課堂教學中就會激起他們巨大的學習動機和智慧，他們會潛意識地去克服識字中的一些困難，自主想方設法去進行有意識地識字，并且會學以致用，自得其樂。為此，我們在課堂教學中，要給學生創設一個寬松和愉快的識字環境，讓學生心情愉悅，勤識樂學，善于識記。尤其是低年級學生，教師應根據他們的心理特點，巧妙地創設有利的識字的情境，積極調動他們的識字的興趣，深入挖掘教材中直觀形象的因素，合理利用漢字本身的規律，用形象化和趣味化的教學手段，激發學生強烈的識字欲望，在輕松愉快的課堂教學中，學生就自然地識記了生字。

其次，培養學生在觀察中進行比較，并加強口語交際，做錯別字的"啄木鳥"。

觀察是認知事物最基本的要求。中國的漢字本身有獨特的藝術美，不管是讀音和書寫都有一定的規律，正確認識和書寫漢字，就要引導學去發現漢字的組合和書寫規律。

通過觀察進行對比，來區分形近字細微的差別。

目前，漢字的錯別字存在的現象較為普遍。讓學生在生活中去親身感受，如廣告牌、商店名、商標、路名等常出現錯別字，讓學生去留心觀察、發現，去做個文字的"啄木鳥"。同時，讓他們多讀多說進行口語交際，培養學生傾聽和表達的能力。讓學生對平時容易出現的錯別字反復練習，互糾互讀中得到鞏固。

再次，在一定的教學環境中，利用恰當方法引導學生去辨別字形。

對于那些字形相近，常常容易引起學生寫成的錯別字，不只是一種書寫習慣，也是一種識記的問題。教師利用合理的教學環境中，適當引導，往往會收到良好的效果。

這種方法不但有效地幫助了學生的正確記憶與書寫，還讓學生受到了思想教育，給學生留下了深刻的印象，從而減少了學生的錯別字。

最后，還要注重培養學生良好的學習和書寫習慣。

由于低年級學生的識記特點，識記漢字的方法固然很重要，但是對漢字進行強化訓練和鞏固復習也同樣重要，并不是每一個漢字都可以利用方法讓學生記住的。孔子說過："學而時習之"、"溫故而新"。我們在平時的課堂教學中，對那些易錯的字通過多寫多練，并定期復習，預防和糾正學生的錯別字也并非難事。同時，在學習中，培養學生常備字典的好習慣。有人說過：字典是學習中的老師，但老師并不是字典。老師在教學中，特別是學生的預習時，要培養學生使用字典。隨著學生年級的升高，閱讀量也不斷增加，生字詞也經常會出現，如學生能及時利用字典查閱，就會掃清識字和理解的障礙，對于增長學生識字量，提高閱讀能力有很大的幫助。學生對識字能力的提高。同時，也要求學能按筆順規則使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，注意間架結構，感受漢字的形體美，培養良好的書寫習慣，對學生減少錯別字有一定的幫助。

作為一名小學語文教師，幫助學生預防和糾正錯別字是我們責任和義務。為此，我們在對待學生書寫錯別字時，我們要對他們多一份理解與寬容，多想一點方法與智慧，多花一些時間復習與鞏固，多些進行一些比較與分析，在教學中利用適時的環境，捕捉時機，預防和減少學生的錯別字，努力弘揚我們中華漢字文化的博大與精髓，讓學生邁入知識的殿堂。

參考文獻：

[1]《小學語文新課標》

小學語文知識大全范文第4篇

一、 提高認識，明確信息化課程資源的內涵與類型

在日常教學實踐中，經常發生教師“想不到用”信息化課程資源的現象，這是教師信息化課程資源意識不強，對信息化課程資源的認識不夠造成的。因此，對于教師而言，利用一定的時間精力學習信息化課程資源的理論知識，對信息化課程資源有一些基本認識與了解，很有必要，這是有效利用信息化課程資源的前提。

1.信息化課程資源的內涵

課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切資源[1]。根據其物理特性和呈現方式的不同，課程資源可以分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源[2]。可見，信息化資源是課程資源的一種類型，它是隨著多媒體計算機技術和網絡技術的發展，以及教育信息化的推進而發展起來的新型課程資源。具體而言，信息化課程資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的，具有課程價值的各類教學資源[3]，這里的“具有課程價值”就是指“能夠直接成為課程活動內容或支持課程活動進行”。

2.信息化課程資源的類型

從資源的使用對象和功能看，信息化課程資源可以分為教學資源和學習資源兩種。前者是為教師的教學活動（備課、課堂演示、編制試題等）服務，實現一定教學功能的各類信息化內容和材料，后者是支持學生的學習活動（課外練習、復習、自主學習等），具有學習利用價值的各類信息化內容和材料。以語文為例，CSC語文電子備課系統屬于信息化教學資源，而小學語文生字輔助學習系統屬于信息化學習資源。當然兩者的區分不是絕對的，例如,教師課堂演示所用的課件也可用于學生課外復習。

按照表現形式的不同，信息化課程資源通常可以分為數字音像教材、多媒體教學軟件和學科教學網站三大類。

（1）數字音像教材。數字音像教材是指以CD、VCD、DVD光盤等數字存儲介質為載體的錄音錄像教材，通常表現為課文朗讀、課堂實錄、教學錄像、專家講座等形式。例如，《人教版小學語文課文朗讀1-6年級全12冊MP3》、蘇教版小學數學課堂教學錄像VCD等均屬此類資源。該類資源主要為教師備課上課服務。

（2）多媒體教學軟件。多媒體教學軟件泛指各種能為教學目的服務的計算機應用軟件[4]。按照與課程教學內容的相關性，多媒體教學軟件可以分為兩類。

一類是與課程內容無直接聯系但可支持課程活動的，我們稱之為工具型教學軟件。以語文為例，拼音貝貝等備課輔助軟件，漢語大辭典、成語大全等字典詞典軟件，小學生組詞詞典、反義詞大全等作業輔助軟件，漢語分類詞匯參考大全、漢字拼音等寫作閱讀輔助軟件，均屬此類軟件。該類軟件主要用來提高課程活動的效率效果以及降低課程活動的難度。

另一類是包含特定教學內容的，我們稱之為內容型教學軟件。根據內容特性的不同，又有教科書配套軟件、課件和能力專項訓練軟件三種類型。教科書配套教學軟件是一類以課程標準和現行各種版本教科書為依據，配合學生課堂學習或輔助教師課堂教學的軟件，一般由出版社以光盤形式發行、出售。例如，義務教育課程標準實驗教材數學學習光盤、蘇教版小學數學教科書配套光盤等。課件則大多由中小學教師或教育工作者利用PowerPoint、Flash等課件開發工具制作而成，其內容范圍往往為課程內容中的某一課或某一主題，主要用于輔助教師課堂教學或學生鞏固課堂知識。能力專項訓練軟件主要針對學科各項基本技能（例如語文的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等技能）的學習或練習而制作，大多為網上免費軟件或共享軟件。例如漢字筆順精靈軟件和金晨動畫學音標軟件。

（3）學科教學網站。學科教學網站是指基礎教育階段，具有學校、教師和學科鮮明教育教學特色，以某學科教師教學、學生學習活動為核心，提供資源、參考、輔導和服務的網站[5][6]。根據對教學活動支持方式的不同，學科教學網站可以分為兩類。

一類是與學科教學內容無直接聯系，卻能為學科教學活動提供服務或幫助的網站，我們稱之為工具型學科教學網站。另一類是圍繞課程內容的各個方面，例如語文課程中的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、基礎知識、考試等，提供資源、參考和輔導的網站，我們稱之為內容型學科教學網站。根據內容范圍的不同，內容型學科教學網站又有兩種。一種是專題型的，即專門提供課程某一方面內容資源、參考和輔導的。另一種是綜合型的，即提供兩個方面及以上課程內容資源、參考和輔導的。從搜索的結果看，專題型學科教學網站相對比較缺乏，而綜合型學科教學網站非常多，是目前學科教學網站的主要部分。

需要指出的是，由于自主學習和探究學習是新課程倡導的學習方式，而新課程推行的時間不是很長，所以從總體上看，目前專門面向學生學習的學科教學網站并不多，一般都是服務于教師教學的網站[7]。

二、 重視收集，充分挖掘已有的信息化課程資源

信息化課程資源不會自動進入教學領域，需要人們去尋找、去收集。已有信息化課程資源的收集是信息化課程資源利用的起點，教師必須掌握收集的途徑與方法，才能充分挖掘各種可以利用的資源。教師收集信息化課程資源的途徑主要有兩個。

1.利用網絡檢索

（1）利用搜索引擎。搜索引擎是目前最常用的Web信息檢索工具，它是一類在因特網上執行信息檢索的特殊網站。可供教師檢索資源的搜索引擎主要有兩種：一種是通用搜索引擎，例如谷歌、百度；另一種是專門用于檢索各類教育教學資源的教育搜索引擎，例如EDUGO教育搜索（省略）、EDUSS中小學教育資源搜索（省略）。

（2）利用專業軟件下載網站。這種方法主要用于檢索多媒體教學軟件。專業軟件下載網站是指專門提供軟件下載的網站，例如華軍軟件園、天空軟件站、電驢資源網站等，它們一般按照主題以層級結構的方式來組織所有資源，其中的學科課程資源通常可以按照“下載分類教育教學文科/理科工具”或類似路徑瀏覽查找。

（3）利用專業網站的友情鏈接。這里的專業網站是指某個已經知道其地址的學科教學網站，即首先進入該網站首頁，在網站的底部或通過“友情鏈接”欄目找到同類網站列表，然后一一瀏覽。

2.平時積累

平時積累是指教師平時要做有心人，善于積累接觸到的各種信息化課程資源。平時積累的方法主要有三種。一是及時備份。例如拿到教科書配套光盤等數字化音像教材或學校購買的教育軟件光盤后，要及時將其副本保存于另一存儲介質上。二是勤于記錄。平時在閱讀報紙雜志、視聽講座、觀看節目等過程中，若獲知一些有用的信息化資源信息，應及時將其記錄下來，以備日后所用。三是善于收藏。平時在網上瀏覽信息或查找其他資料時，若意外發現對教學有用的資源，一定要將其網址收藏或下載到本地磁盤。

三、 學會改創，努力開發新的信息化課程資源

改是指改造、改進，創是指創造、制作。由于受教科書版本、學習者特性、教學風格、環境條件等的限制，現有的資源不能直接使用或滿足需要的、現有資源很難查找到的情況是比較多的，因此，改造與創造是有效利用信息化課程資源所必不可少的。

改造是指根據實際情況，對已有的信息化課程資源進行加工或重新設計，從而使之更好地適應實際需求和特定的教學情境。改造可能是對多媒體教學素材進行裁剪、格式轉換等處理，可能是選用已有成品的一部分變成素材，加入自己制作的新資源中，也可能是將自己的思路與理解，通過增刪、替換、調整等融入到已有成品中，使之更完善[8]。創造則是指根據教學需要自行設計并制作原來不存在的信息化課程資源，是一個創新的過程。

改造或創造信息化課程資源需要教師具備一定的現代教育技術能力。從當前師范類專業計算機輔助教學相關課程和中小學信息技術學科教學應用培訓課程的內容體系來看[9][10]，對于中小學教師來說，需要學習以下幾個方面的現代教育技術知識與技能：計算機基本操作，利用各種工具軟件處理圖片、音頻、視頻等教學素材，利用word編寫教案、編制試卷，利用PowerPoint制作授課講稿，利用Flash制作簡單動畫，利用FrontPage制作個人教學網站。

四、 精心設計，合理運用多樣的信息化課程資源

信息化課程資源最終能否發揮作用，顯現出其應有的價值，還要看其是否得到合理、有效的運用。信息化資源可以用于教學的各個方面，應用的形式也多種多樣，需要教師不斷地研究、實踐和總結。

1.用于備課

尋找素材和查閱參考資料是教師備課過程中的常事，豐富多樣的信息化資源可以大大減輕教師備課的負擔，提高備課的效率效果。利用信息化資源備課可以按以下過程進行[11]。

（1）鉆研教材，形成教學的初步設想。在查找閱讀信息化資源之前，教師必須有自己的初步教學思路，這是參考借鑒他人成果的前提。

（2）全面查閱，注重選擇。用于教師備課的語文信息化資源主要來源于發行出售的各類備課光盤（例如人教版小學語文備課光盤系列等）和學科教學網站的“素材中心”、“教學設計”、“課件下載”等欄目。然而面對眾多的音像素材、教案、課件等資源，教師不應該去簡單地照搬套用、全盤吸收，而應該是借助它們開闊眼界，啟迪思維，拓寬思路，從而使自己的教學設計更加合理，教學內容更加豐富。

（3）有效整合，個性設計。在解讀、分析他人成果之后，教師應該把他人的先進教學方法、精彩亮點環節、獨特教學素材等汲取過來，然后根據自己的教學經驗和設想進行有效整合，嵌入自己的設計框架之內，為我所用。

2.用于輔助課堂教學

信息化資源應用于課堂教學主要有兩種情況：

（1）用于創設情境，引發學習興趣。導入新課時，教師播放一個與教學內容密切相關的視頻、動畫等資料（例如某一電視節目片斷），或引發懸念，或提出問題，或讓學生對課文所描繪的對象有一個初步認識，從而激發進一步學習的欲望。

（2）用于提供形象化支持，促進理解。對于學習者尤其是低年級的學習者，教學中的很多內容是用文字表達的，比較抽象概括，不易于理解；或者所描述的事物離實際生活太遠，缺乏親身體驗。在教授這些內容時，教師可以引入一些形象化的信息化資源輔助講解。例如，將成語故事Flas引入成語教學中，學生學習起來不但容易，而且有趣，效果又好。

3.用于練習與評價

練習與評價是教學過程中的兩項重要活動。教師可以通過光盤和因特網獲取各類復習試題、練習資料和考試競賽模擬試卷，拓寬作業與命題的取材范圍，改變過去習題試題形式單調、內容枯燥的情況，滿足學生的個性化需要和興趣，從而提高練習評價的效果。

4.用于學生課外學習

課程學習光靠課堂是遠遠不夠的，還需要課外的補充。信息化課程資源的多媒體、交互性等特點使得它比其他課程資源更富有吸引力，學生更喜歡使用。

學習者可以根據自身情況，利用一些與學校課堂學習內容緊密結合的信息化學習資源，例如，教科書配套學習軟件、教師課件、同步講解與測試等，作為對課本和任課教師的補充或強化，在課外繼續學習課堂內容。也可以利用各種專用軟件和學科教學網站上的專題資料，作為對學校課堂學習的擴展與延伸，拓寬學習內容的范圍，提升綜合素養。

5.用于探究式學習

中小學各科課程標準均倡導自主學習的理念和探究的學習方式，強調教學應為學生創設良好的自主學習情境，而信息化資源在創設自主學習情境、支持探究活動方面具有獨到的優勢。在課程教學中，教師可以選擇那些較為復雜或需要進行較高認知加工的學習任務，例如，語文課程中的閱讀、寫作、綜合性學習等，按照WebQuest、MinQuest、Bib6等目前應用比較廣泛的探究模式，組織學生開展基于信息化資源的探究式學習。

總之，信息化課程資源在改變教學內容的呈現方式、激發學生興趣、促進教學方式變革、創設自主探究學習情境等方面有著無可比擬的優勢，能夠在新課程理念的實施和教學方式方法的改革中發揮重要作用，中小學校和教師應積極利用。

參考文獻

[1] 范兆雄.課程資源系統分析.西北師范大學學報（社會科學版），2002，39（3）:101-105.

[2] 徐繼存，等.論課程資源及其開發與利用.學科教育，2002（2）：1-5.

[3] 康長運.新課程與信息化課程資源的開發與利用[DB/OL].省略/xxjsjyzx/dqxxhjygz/gjyth/7.ppt.

[4] 戴仁俊.影響課堂計算機輔助教學效果的因素分析.常州技術師范學院學報，2002，8（1）:23-27.

[5] 趙航濤.建立學科教學網站的探討.中國遠程教育,2004（3上）：61-65.

[6] 鐘和軍.“學科網站”分類及有效建設之路[DB/OL].public.省略/teacher/zhonghejun/xueke/UploadFiles/2006521105228652.doc.

[7] 梁錦明.中國語文教育網站分析.信息技術教育,2004（6）：64-65.

[8] 楊改學.解讀信息化教育資源.電化教育研究，2009（30）：12-14.

[9] 李慧桂.臺州學院全校性公共選修課程《信息化教學軟件》授課講稿[DB/OL].jsj.tzc.省略/teacher/lhg.

小學語文知識大全范文第5篇

去年八月份央視科教頻道播放的“中國漢字聽寫大全”，對喜歡中國傳統方塊字的文化愛好者來說，無疑是一檔非常有吸引力的好節目。不過身為十幾年教師的我深感慚愧，因為我的成績并不比孩子們理想。慚愧之余也倍感欣慰：作為中國最寶貴的文化遺產――漢字，終于開始受到國人的重視了。因為在教學過程中發現，學生書寫錯別字現象真的是越來越多。“為什么錯別字現象越來越多呢？怎樣矯正錯別字呢？”經過長時間的探索與分析，得出了以下幾點總結。

一、小學生常見錯別字的類型及原因分析

在小學語文教學過程中發現，學生書寫錯別字現象真的是越來越多，在平時作業或練習中，錯字別字隨處可見。錯別字的類型及原因是多方面的，其矯正策略也是多種多樣的。主要有如下幾個類型：

1、因形近字造成的錯別字 由于漢字產生的歷史淵源早，數量多，形體變化大。在眾多的字形中就會出現讀音、含義不同，形體相近的漢字。如“襯衫”本來是“衣”字旁，學生經常會寫成“礻”字旁，“幸福”的“福”本來是“礻”字旁，學生卻經常會混淆寫成“衣”字旁，這類錯別字的產生一方面是因為小學生年齡小，認知能力低下，辨別能力差；另一方面是因為教師在教學中缺乏一定的語言環境，學生記憶不深刻造成的。

2、因同音字造成的錯別字 同音字音同義不同，因為在漢語普通話中每個音節大都表示若干漢字的讀音，所以在漢字中就經常出現同音字現象，一音多字，如“發奮”的“奮”容易寫成“憤”，“迫不及待”的“及”容易寫成“急”，這類錯別字的產生一方面與學生上課不認真聽講有關，另一方面也與教師課后沒有及時鞏固練習有很大關系。

3、地方方言造成的錯別字 我們學校外來務工人員子女比較多，很多學生從小普通話就不夠標準，尤其是前后鼻音和平翹舌的區分，存在著很多的誤區。在教學中經常會有“風”和“分”不分，“印象”寫成“映”象等現象。還有在作文中很多錯別字就與地方方言有關。如學生作文“湯圓真好吃，我們一家都歡（喜歡）吃！”，這題怎么解也解不出來，真夠（煩）人。都與連云港方言有關。

4、因各種廣告、網絡用語的誤導造成的錯別字 行走在街頭，各類錯別字廣告隨處可見，如步步“糕”升（某蛋糕廣告），樂在“騎”中（賽馬廣告），以“帽”取人（帽子廣告），還有一些網絡用語，如“是的”寫成“是滴”，“女主角”寫成“女豬腳”，身處這個隨處可見錯別字的大環境，對于這些就像一張白紙似的小學生而言，很多的錯別字就這樣深深的印入了他們的腦海中，這也是導致小學生錯別字越來越多的原因之一。

二、矯正錯別字的幾點策略

（一）針對因形近字、同音字造成的錯別字

作為老師，首先要激發學生的學習興趣，大教育家贊科夫說過“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機”。所以在上新課時，應當運用多種方式來調動學生的積極性，如多媒體教學，創設情境法等等。如“躁”容易與“燥”混淆，我就強調利用偏旁部首的不同來掌握。“躁”是“足”字邊，與人有關，如暴躁、急躁等；而“燥”是“火”字邊，所以與氣候，如干燥、燥熱等。其次讓學生自己當“小老師”改錯，著名教育學家凱洛夫曾說過“如果教師總是把自己放在首要的地位，或者讓學生感到他們是教育的對象，這樣就會加強對教育的反抗力量，削弱教育的力量”。所以這一階段主要是發揮學生自己的力量。讓學生把自己收集的錯別字放入到詞語或句子中，讓學生自己去辨別。最后，在學生改完錯別字后還不夠，老師還要出現的錯別字拎出來，進行正誤對比。

（二）針對因地方方言造成的錯別字

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響”。就是強調要重視地方方言對學生造成的影響。針對這類錯別字，首先要強化發音練習，如我所在的地區就應該指導好學生發好前鼻音和后鼻音，平舌音和翹舌音，從根本上消除方言音的影響。其次，應該鼓勵學生多使用教學工具字典。尤其是地方方言本身就是發音不準，更應該多翻翻，充分發揮字典的作用。最后，平時鼓勵學生多讀優秀作文、書刊，減少方言導致的在作文中出現的地方話、錯別字。

（三）針對因各種廣告、網絡用語誤導造成的錯別字

首先針對各種招牌、廣告不規范用字的普遍存在，可以通過實踐調查的活動形式來規范寫字。如老師可在課外實踐活動中組織學生到學校附近的街道、社區調查用字情況，讓學生及時把錯別字記錄下來，然后同學們將收集到的錯別字加以匯總、 分類列表。其次，對于網絡中的一些不規范，除了要求有關部門加大監管力度之外，作為小學生，應該鼓勵他們從我做起，在上網時規范自己的語言，為凈化網絡語言環境做出自己的貢獻。