教育學碩士

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育學碩士范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教育學碩士范文第1篇

1.嚴格的學分管理辦法

美國的全日制教育學專業碩士學制時長為一年半到兩年不等，一般實行秋、冬、春三學期制度，學校通過嚴格的學分管理手段來強化學生們的學習意識，維持高效的學習狀態，夯實專業基礎知識的儲備，提升學習的自覺性和主動性。研究生一個學期期初的選課分值要達到11個學分左右，學期末通過各課程的考核必須獲得至少8個學分，每一項主要的碩士計劃課程研究生階段全部修完要達到45個學分左右，對于學分規定的畢業要求，即便有1個學分不足也不允許頒發學位證書。對于學分不足的科目，學生要主動在下學期進行補修，并且施行“有償補修”制度，每一門課程的補修按照學費的要求進行計算繳納，如果再修不過補修費用會自動疊加，課程補修最多延遲到第三年。并且針對專業碩士的實習環節也同樣納入學費制度，每一項課程計劃都會為學生安排實習，付之一相應的分數，實習學分未達到要求者不予畢業。在美國的研究生院還有一項更為苛刻的規定，如果有考試作弊或者論文剽竊現象發生，就要接受相應的懲罰：在社區工作滿40小時并取消1/4學期的學分。這種嚴格的管理制度有效保障了研究生的理論學習時間和學習質量。

2.多元的教育課程設置

美國教育學專業碩士的課程從學生選擇的角度講劃分為必修課程和選修課程，美國的高校把研究生的課程按大門類進行劃分，每個大門類下由必修部分和選修部分共同組成。例如大多數教科院都會開設教育社會學、教育政策學和教師教育等大門類課程，教育社會學門類下又會分為教育社會科學研究方法、教育數據分析與解釋、變量研究等必修課程，城市教育、教育與經濟、教育語言、高等教育史、杜威教育哲學等選修課程；教育政策學門類下分為學校改革史、學校組織分析等必修課程，認知與學習、學校基礎上的決策、教育解放等選修課程；教師教育門類下分為教學研究、課程介紹等必修課程，兒童與青少年成長與學習、移民學生教育、閱讀中的傾向等選修課程。從上我們可以明顯看到美國專業碩士研究生的選修課程比重非常大，選修課程涉及到的方向非常廣泛也非常具體，課程的開設可以顧及到大多數同學的研究興趣，并且這些選修課程大多是以講座的形式開展，學生與導師之間的互動性可以得到很好的保障。美國專業碩士的課程的另一個特點就是注重方法論的研究，課程設置的目標在于培養學生自主獲取信息的能力，指導學生開展實際觀察和具體操作，這種教學目標明確配合了專業碩士的培養目標，就是不斷增強學生對信息的分析能力，調動他們對知識主動獲取的欲望，這些課程更關注的是學習和應用過程，而不是以簡單的結果論英雄。

3.先進的PBL教學模式

PBL是“Problem-BasedLearning”的簡稱，中文意思是“基于問題的學習”，這種教學模式在美國高校已經得到普遍的認可，并廣泛推廣開來，對于專業碩士的教育，這種教學模式的運用已產生出非常強烈的效果。PBL的教學原理是將學生放到有真實的問題情境之中，讓學生扮演問題主動解決者的角色，直擊多面的問題世界。美國各大教科院對PBL的應用已經走進成熟階段，大致已形成了如下的實施流程：確定學習目標—創設問題情境—分析問題—推導解決方案———展示研究成果———總結反思。首先在教學活動開始之前，學生要配合教師完成學習目標的制定工作，目標內容不僅包括知識方面，更側重于能力和情意，學生應當在制定工作中獲取認同感，為教學的開始儲備好學習動機；之后任課教師要根據教學內容和課堂條件創設問題情境，學生也可以自主設定感興趣的問題，然后交由老師進行整合，最終確定教學問題；問題確定之后，學生可以開展無約束的研討，盡可能多的對問題進行理解性的闡述，期間任課教師不對任何一方的發言做判斷和點評，學生之間也要保持傾聽的態度，接著學生對上述發言進行整理和調和，提出問題解決的假設，確定研究計劃；接下來進入PBL的核心環節，學生在教師的指導下開展有意義的探究，學生要通過各種手段搜集相關信息，并結合上一階段的發言對信息進行整合，形成最終的解決問題的方案，教師在期間可以進行必要的點撥，防止學生盲目探究；然后學生以小組為單位，借助各種儀器設備對方案進行全面展示，教師要進行必要的記錄以準備評價；最后教師對學生的學習成果進行全面評價，學生自己也要進行必要的反思，發揮自己的批判性思維。

二、我國教育學專業碩士的培養癥結

1.管理機制松弛

從目前我國對教育學專業碩士管理制度來講，尚處在起步階段，對專業碩士的管理辦法仍沿襲學術型研究生的管理方法，到課點名—課后作業—期末考試—畢業論文的傳統研究生管理流程已經根深蒂固。雖然我們早已引入選課制度和學分制度，但是這些制度操作起來的彈性非常大，教科院大都懷著“降低門檻，確保就業”的傳統心理來處理專業碩士的學業，這使得我們的教育學專業碩士的培養不具特色，也養成了專業碩士的懶惰心理，學生們應付過考核就萬事大吉，很少注重專業實踐能力的訓練。因此松弛的管理機制削弱了專業碩士的教育質量。

2.課程設置單一

拿過教育學專業碩士的課表可以發現，他們的專業課程與學術型的課程相差無幾，教育哲學、學與教的心理學、課程與教學論、教育技術論等理論性較強的科目依然是他們課程的主打，那些實踐性和前沿性較強的專業課程寥寥無幾。教育學專業碩士的學制本身就比學術型短，再把大量的課堂時間奉獻給學術課程，不僅讓學生們感到枯燥，也讓專業碩士的培養風格得不到應有的展現。并且我們還可以發現選修課時所占比重很小，一般占全部課程的三成左右，這不能滿足專業碩士的研究興趣，并且選修課程的內容具體度不夠，也會影響他們未來的發展。更重要的是校外實踐基地的匱乏使得教育學專業碩士面臨“徒有虛名”的尷尬境地，據調查有一半以上的專業碩士沒有在研究生期間從事過校外教學實踐，他們的實踐能力在就業市場受到質疑。

3.教學模式古板

我國教科院對教育學專業碩士的教學模式仍然延續本科的教學辦法，“課本—黑板—筆記”的傳統教學辦法已成為研究生教育難以突破的瓶頸，教授主講，學生主聽，考試主背的漩渦讓教育者和受教育者都產生了極大的依賴。很多教育學教授也想突破這種教學魔咒，但是屢戰屢敗，中國的專業碩士連初級的情境教學都難以適應，更別說復雜的PBL教學模式了，教授創造的問題情境得不到有效的回應，學生課下對問題的準備也是敷衍了事。專業碩士的觀察力、分析力、批判力建立不起來，實踐力、創造力就無從談起，研究生身上過分的“象牙塔氣味”制約了應用能力的發展和發揮，也就難以適應市場的需要。

三、美研究生培養模式對我國的啟示

1.打造“術業”教師團隊

根治學校問題，先從引路下手。調整高校教科院教育團隊，是改善教育學專業碩士的首要良方。有言：“學為學理，術為應用”，既然國家要下大力氣培養教育學科的專業型碩士，提高教育學人才的應用技能，那么學生的引路人教師就要先具備良好的專業實踐能力，我國的教科院就需要大批既能上臺講學術，也能下臺攻實踐的復合型現代化教師。對于專業碩士還在起步期的我國，要讓高校教科院在短時期內培養出大批復合型教師也是不現實的，因此我們完全可以換個方法來達到這個目的，就是組建“雙導師”團隊，即專業碩士既有校內導師，也有校外導師。校內導師就是我們所說的研究生傳統導師，他依然承擔著指導學生學術的任務，但是校內導師要定期考察學生的實踐情況，將他們在教學實踐中出現的問題及時用理論進行糾正，并且校內導師要指導學生確定校外實踐的課題，把控實踐的進度和方向，這樣也能提高導師自身的實踐素養。校外導師要主動承擔起專業碩士培養的重擔，為學生提供教學實踐的機會，全程跟蹤學生的實踐過程，并對實踐結果進行檢驗和評估，讓教育學學生認清自己實踐能力的不足之處。校內導師與校外導師要經常溝通，校內導師、校外導師、學生三者要組成一個“術業”團隊，讓應用貫穿學生研究的每一個環節。

2.開展研討式教學

教育學專業碩士的教育目標是培養具備良好教育、教學技能的高素質專業人才，這樣的人才培養過程就需要他們在學習中有更多參與研討、交流、實踐的機會，但我們如果在當前就急切的全盤引入美國的PBL教學模式是冒動的，是不會取得理想效果的，因此我們的教科院就先從基礎開始，在教學中滲透研討的元素。首先要改變傳統的課堂環境，做好能讓學生們圍成一周就座，教師走下講臺，坐到他們的中間，然后每節課教師拋出幾個現實生活中的教育問題，尤其是涉及教學實踐的問題，擺脫課本的束縛，增強寬松的氛圍，鼓勵學生們隨意發表自己的觀點和對策，不輕易對回答做出評判，以逐步提高教育學專業碩士的表達能力、應變能力和批判能力。并且學院要大力增設選修課程，提高選修課程的比重，對這些課程的教學形式要求更要靈活多樣，目的就是深層挖掘學生的興趣，發現學生的專業發展方向，其課題和講課手段都由學生自己做主，點評工作也盡量交予學生，教師只起到點睛和指導作用就足夠。研討式教學也應當走出傳統的教室，開發學術沙龍，創刊專業雜志，邀請國外講師，組織校外對話等活動也是提高專業碩士應用能力的很好方式，逐步讓我國的教育學專業碩士與國外接軌，實現未來的教育對話。

3.利用高校實踐資源

高校自身就是一個龐大的教育機構，擁有很好的教育資源，各大院校完全可以對教育學專業碩士開放自己的教育崗位，在教學、科研、行政管理方面留出一定的崗位和時間給專業碩士，方便他們在本校進行教育實踐，鍛煉自身的專業實踐能力。在高校向教育學專業碩士全面推行助教、助研、助管工作，促進學生的學術理論與專業實踐相結合，是很好的學習知識、發展知識的串聯，學生在“三助”中可以深刻領悟所學的教育原理，并且科學地開發了自身的邏輯思維、應變思維、實用思維，幫助學生找到未來投身社會的工作方向，起到了一舉兩得的作用。學校要組建研究生“三助”幫扶團隊，學生的工作要有相關專業工作人員帶領，工作人員要耐心、細致的對所助工作進行詳細的講解，讓學生們懂得工作流程，明了工作規定，堅持工作原則，逐漸培養起認真工作的態度，可以看出“三助”工作既要抓學生的技能，也要抓學生的道德，兩者不可或缺。教育學專業碩士學生自身也要平衡好學習與工作之間的關系，把兼職與學習有機結合在一起，杜絕偏頗現象的發生。并且兼職要與學生的論文聯系在一起，專業碩士的論文要有明顯的實踐傾向、工作傾向，在論文中突出自身的工作經驗、工作感悟、工作創意是必要之舉。

教育學碩士范文第2篇

關鍵詞：教育學碩士；就業；SWOT分析法

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0091-02

收稿日期：2013-06-22

作者簡介：黃文珊（1989―），女，廣東汕頭人，江西師范大學高等教育研究中心在讀碩士研究生，主要從事學位與研究生教育研究。

基金項目：2012年江西師范大學研究生創新基金項目“高等教育學碩士研究生就業狀況與對策探析――以江西省高校為樣本”（YJS2012027）的研究成果

一、師范院校教育學碩士研究生就業 SWOT

分析

SWOT分析法又稱態勢分析法，早在20世紀80年代初由舊金山大學管理學教授提出來，SWOT分析法是進行企業外部環境和內部條件分析，從而尋找二者最佳可行戰略組合的一種分析工具。在這里，S（Strengths）代表企業的長處或優勢；W（Weaknesses）是企業的弱點或劣勢；O（Opportunities）代表外部環境中存在的機會；T（Threats）為外部環境所構成的威脅。按照企業競爭戰略的完整概念，戰略應是一個企業“能夠做的”（即組織的強項和弱項）和“可能做的”（即環境的機會和威脅）之間的有機組合。本文將借助SWOT分析法幫助師范院校教育學碩士研究生分析其自身優勢與劣勢，抓住就業機會，認清周圍就業前景。

（一）內部優勢分析――Strength 分析

首先，與專科生和本科生相比，碩士研究生不僅掌握本學科較扎實的基礎理論知識，自主學習能力比較強，而且有較強的科研能力。在進入學校后，可以同時擔任教學與科研工作，不僅可以以學校為樣本分析申報科研課題，同時也可以帶動該專業學科的總體平均水平提高。其次，碩士研究生的發展潛力以及晉升空間比本、專科生大，在積累了大量的教學經驗后，有適當機會時將會脫穎而出。再次，在就業形勢日益嚴峻的當下，碩士研究生更顯成熟穩重，擇業心態日益趨于積極、務實和理性。

（二）內部劣勢分析――Weakness 分析

教育學碩士研究生的內在劣勢主要體現在以下幾方面：第一，缺乏教學經驗。由于當前教育學碩士研究生大部分是應屆畢業生直接讀研，實踐經驗比較少，只是在實習期間接觸過教學工作，而且只能進行一些基本的聽課評課，或在精心準備后上一兩節課，并不能像有經驗的教師那樣可以自如地對待教學工作。然而教學經驗限制在各大中小學招聘時都會成為應屆畢業生的瓶頸。第二，性別歧視。由于教育學碩士大部分為女性，且在畢業時正是適婚或者生育年齡，一些用人單位對這類女性持不歡迎態度，加深了教育學碩士研究生的就業難度。第三，碩士研究生的就業期待值比較高。由于碩士研究生教育投資較高，目前教育學碩士畢業生還是比較傾向于從事高校教育工作，并且對工作單位薪金以及是否能提供編制等都有要求。最后，由于研究生自身知識結構的限制，可塑性比較弱，針對本科生和研究生都可勝任的工作崗位，用人單位寧愿選擇本科生。

（三）外部環境機會分析――Opportunity 分析

首先，從人力資源角度而言，碩士研究生屬于較高層次的稀缺資源。因此碩士研究生在國家雙向就業政策下，擁有較大的就業選擇空間。其次，我國當前仍屬于發展中國家，在這樣的宏觀條件下，各行各業對高層次人才的需求急劇增長。研究生作為“科教興國”戰略的主動力，占有比較大的就業優勢。再次，國家為加快和完善高校畢業生就業服務體系，推進優質就業服務，全面促進高校碩士畢業生就業工作。為鼓勵碩士研究生參加基層工作，國家還相繼出臺了各種面向基層的就業項目，例如“三支一扶計劃”、“西部志愿者計劃”、“選調生”、“到村任職計劃”等。同時為鼓勵大學生自主創業，規定大學生、研究生（包括碩士研究生、博士研究生）可以休學保留學籍，創辦高新技術企業。全國許多大學在有利于教學改革和發展、有利于學生成才和有利于市場發展規律的原則下出臺了對創業學生“停學與復學”的具體規定。

（四）外部條件威脅――Threats 分析

首先，當前的就業形勢比較嚴峻，2013年遭遇畢業生數量最多的一年，勞動力供大于求。但是由于傳統觀念、社會輿論等多種因素影響，許多研究生的就業觀念無法適應就業形勢的變化。其次，我國就業市場處于人才供需失衡狀態，區域結構性矛盾與學科專業結構矛盾突出。大部分人才想往東部沿海地區、省會城市發展，急需人才的邊遠地區、廣大中西部地區則無人問津。這就出現了馬太效應，越好的地方越多人為其發展獻力，而偏遠地區出現了人才匱乏的現象。最后，高等院校的大學生就業服務體系比較完善，但是在碩士研究生這方面還有待提高。就業指導工作的內容主要包括為碩士研究生提供全程化的就業指導，例如，擇業心理、面試技巧等的指導與培訓，還有為學生提供科學合理的研究生職業生涯規劃和職業定位等的建議與指導。

二、SWOT矩陣與改進教育學碩士研究生就業的策略

SWOT的四種戰略

（一）S-O戰略

S-O戰略是指善于依靠外部優勢，利用外部機會的戰略。建議具有較扎實專業理論知識并對自身有較為明確的職業定位的畢業生選擇該戰略。此戰略有利于學生發揮自己的優勢，并且利用外部機會實現自我價值。

首先應當加強自身的實踐經驗，當前培養應用型專門人才已經是我國碩士研究生的一個培養方向，把教育學碩士研究生培養成各中小學學科骨干教師也逐漸成為一種趨勢。其次，選對就業方向。如上所述，教育學是外部性較強的專業。多數教育學碩士研究生在擇業時都想從事高校教育行業，但高校要吸收的碩士層次教學人才畢竟是少數。因此，教育學碩士研究生在就業時應當有現實的職業定位以及較強的心理抗壓準備。最后，由于碩士研究生依舊是較為稀缺的高層次人才，對于綜合素質特別優秀的碩士研究生就業選擇空間還是比較大的。建議此類研究生在就業決策時，選擇較有發展潛力的專業對口單位，從而為自己的職業生涯創造更大的發展空間。

（二）W-O戰略

W-O戰略是指利用外部機會，克服內部劣勢的戰略。建議不善于展現自己優勢、自我定位不夠準確、沒有做好自身職業規劃的碩士研究生，把握好外部機會，克服內部劣勢，尋求新的突破或者進一步完善自己，做好職業規劃。

首先，從教育學碩士研究生的自身條件和外部環境來看，教育學碩士研究生必須提前進行職業生涯規劃，充分利用在校時間以及學校資源，多參加學校組織的社會實踐、掛職鍛煉以及參與課題等，以增強自身社會工作能力。其次，應當正確對待就業歧視，且在做擇業決策時，應當較為注重在該單位的發展前景，是否有施展能力的空間。如果有可適當降低自己的初始就業期待值。最后，高校碩士畢業生可積極響應國家面向基層的就業政策，充分利用國家的優惠政策，盡可能在最短時間內積累工作經驗，發揮才能，提升個人綜合能力。

（三）S-T戰略

S-T就業戰略是畢業生充分利用自身內部有利因素以及盡量回避外界威脅的組合。建議符合此戰略的教育學碩士研究生，要善于利用自身具備的能力，清晰定位，依靠自身內部優勢。但是也要回避不良環境，創造良好就業環境。

首先，教育學碩士研究生應當利用自己的優勢：較好的學習能力、勇于挑戰新事物、較強的創新能力，以體現自身的工作潛力。其次，要理性看待就業單位的擇人標準，要從自身客觀情況出發，發揮自身優勢，結合各類型學校的招聘情況，深入了解求職單位文化，從而找到最適合自己的崗位。最后，高校要切實落實全程化就業指導工作。就業指導工作不僅是一個階段性工作，而應當貫穿碩士研究生在校學習階段的全過程。從入學開始開設職業規劃指導課，為讓畢業生掌握與本職業相關的職業基本技能要求，進行必要的專業技能儲備培訓。在擇業期，應當多為畢業生提供就業信息。除此之外，為了幫助學生做好精準的職業定位，找到適合自己的工作，應當加強對學生求職技巧、模擬面試等就業技能的訓練。同時，開設畢業生就業心理輔導。

（四）W-T戰略

W-T戰略是四種戰略中最不利的情況。此類畢業生本身既沒有技能優勢，也沒有突出特長，又無法回避外部重重困難。故此類碩士研究生應當做好充分準備，降低自身就業期待，提升自身素質能力，為將來求職積蓄力量。

首先，此類碩士研究生應當不斷提升自身的教學技能。對于教育學碩士研究生來說，最重要的是教學實踐能力，如果理論知識很扎實，而實踐能力很差那就只能紙上談兵。所以教育學碩士研究生應爭取多參加各類實習工作以彌補缺乏社會經驗的不足，并且在實習期間有側重地選擇符合或者有利于自己職業發展的崗位，為以后就業打下相關技能基礎。其次，因為碩士研究生正是適婚年齡，大部分就業決策會受到家庭、婚姻等因素影響，從而產生就業地點或者就業單位等客觀因素的限制，相對來說，可供選擇的就業范圍會比較小。此類碩士研究生應當有較為長久的就業計劃，首先注重培養自身團隊協作精神，以使自己有較好的適應能力，適應每個不同的工作群體。其次應當適當調整自身就業標準，選擇適合自己的就業單位，從低做起，以期待在今后的工作中尋找機會展現碩士研究生的專業能力和優勢。

本文主要是呼吁師范院校教育學碩士研究生在當前就業形勢嚴峻的情況下，應當通過SWOT分析從而正視自身優勢與劣勢，提前做好自身的職業生涯規劃，不再相信“研究生是女兒不愁嫁”，直面嚴峻的就業形勢。應當珍惜碩士研究生階段的學習機會，把握學習時間，充分利用學校資源，注意揚長避短，以最好的狀態來迎接社會的調整；同時以積極的心態面對外界社會大環境的變革，積極面對就業壓力，以尋求就業決策的最優化。

參考文獻：

[1]高澤宇.基于SWOT理論的護理碩士研究生職業生涯規

劃現狀研究[D].山西：山西醫科大學，2012.

[2]樓群英.基于SWOT分析的碩士研究生就業決策[J].高

等農業教育，2007，（8）.

[3]劉永中，金才兵.英漢人力資源管理核心詞匯手冊[M].

廣州：廣東經濟出版社，2005：757.

[4]石湘娥.師范院校研究生職業生涯規劃存在的問題及對

策[D].桂林：廣西師范大學，2008.

教育學碩士范文第3篇

關鍵詞： 高等教育學碩士研究生 培養模式 改進建議

一、培養模式的概念分析

隨著社會的發展和研究生教育制度本身的發展，關于研究生培養模式的探索及其改革的研究始終沒有停止過，更成為研究生教育研究討論的熱點問題之一，這主要在于研究生培養模式與研究生教育質量有著密切聯系。研究生培養模式是指在研究生培養過程中，為實現一定的培養目標而形成的培養方式及其管理等諸多因素的最佳構成形式。它解釋的是“培養什么樣的人”及“怎樣培養”兩方面的問題。［1］研究生培養模式是一個系統、整體的概念，培養模式是由人才培養過程中一系列必不可少的要素構成，其主要構成要素有培養目標、課程設置、培養方式和考核與質量評價等。各構成要素之間雖有一定的獨立性，但彼此之間更多的是一種協調、統一的關系，并存在著目標取向一致的內在邏輯關系。

從培養模式的概念可以看出，一個學科專業的培養模式制定要以本專業的培養目標為取向。總體來說，研究生培養模式應該考慮以下幾因素：第一，創新、實踐型人才培養目標，這貫穿整個研究生教育過程。第二，符合校本特色，因為不同類型、不同層次的高校有著不同的自身優勢與特色。在制定培養模式時，各個培養機構應根據自身的特點并在規范的培養制度下實現培養模式多樣化，不斷完善研究生培養模式，使研究生培養質量的提高得到有力保證。第三，學科建設發展，高等教育學科是一門應用性學科，高等教育學碩士研究生培養目標的創新性、應用性特點體現了培養模式的應用性價值取向。第四，學生發展需求，培養模式的制定應考慮到學生發展需要，更好地體現出研究生教育人文關懷理念。

二、我國高等教育學碩士研究生培養模式狀況分析

（一）培養目標

國務院學位委員會規定高等教育學專業碩士學位培養目標為：“系統地掌握教育理論；了解高等教育學及相關學科中主要問題的歷史、現狀及發展趨勢，掌握進行教育研究所應具備的基本方法；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業的外文資料；具有嚴謹、求實的科學態度和作風及分析、解決問題的能力；能從事教育研究工作、高等教育管理工作和高等教育學科教學工作。”［2］可見我國高等教育學碩士研究生人才培養目標定位概括起來有以下三種：（1）從事高等教育教學工作；（2）從事高校管理工作；（3）從事高等教育研究。

高等教育學是在20世紀70年代末80年代初我國高等教育得到恢復和逐漸發展起來的背景下產生的一門新興學科，學科建設的時間并不長。當時高等教育學科正處在初建期，高等教育理論研究人員非常緊缺，因而培養教育理論研究者就成了高等教育學碩士研究生人才培養的初衷，也體現全日制學術型研究生培養目標在于培養學術理論研究型人才的培養理念。此時的高等教育學專業研究生畢業后基本能進入高校和相關高教研究機構從事教學與研究工作，就業前景樂觀。然而，隨著我國研究生教育的快速發展，培養規模越來越大，研究生的就業形勢相當嚴峻，大量高等教育學專業研究生畢業后無法從事與本專業相關的教學、科研工作，多數畢業生從事的是高校或其他機構的行政管理類工作，如教學秘書、輔導員等。這說明傳統的純學術型人才培養模式已不適應社會發展需要，改革勢在必行。

（二）培養過程

1.招生與入學。生源質量是保證研究生培養質量的基礎，并且直接影響到研究生教育的全過程。近年來，由于就業形勢的影響，報考研究生的生源數量總體呈上升趨勢，學生攻讀碩士研究生的目的各式各樣，有的是為了躲避當前嚴峻的就業壓力，有的是為了通過研究生這種更高層次教育來為自己未來就業“增加籌碼”，甚至不管自己是否對本專業研究感興趣。并且，隨著教育學研究生實行全國統一考試和研究生擴招，高等教育學研究生的入學門檻有所下降，致使招收來的研究生素質低、缺乏專業知識，給研究生培養帶來一定困難。

2.課程設置。課程學習是研究生培養過程的重要組成部分，合理的課程設置是非常重要的，它主要涉及課程數量、課程安排和課程內容等。目前，我國高等教育學專業的課程結構基本按“理論課程+實踐課程”模式設置，理論課程包括公共必修課、專業基礎課、專業方向課和選修課，實踐課程包括實訓環節和科研訓練等。［3］以廣西某大學高等教育學專業研究生課程設置為例，該專業碩士研究生需修10門課程，共32個學分，其中公共基礎課程計8個學分，占總學分的25%；專業基礎課程計12個學分，占總學分的37.5%；專業方向課程計8個學分，占總學分的25%；選修課程計4個學分，占總學分的12.5%。從該校的課程分布來看，課程結構不夠合理，主要是以公共課程和專業基礎課程為主，占總學分的62.5%，而在選修課程方面，學分數要求力度不夠。另外，課程設置中對工作實踐能力的培養重視不足，設置與高等教育教學實踐緊密聯系的課程較少。

3.培養方式。目前我國大多數研究生培養機構采取教師集體培養和導師制相結合、課程學習和科研訓練相結合、課程教學傳授和探索相結合的培養方式，但普遍的執行力度不強。有的學校重導師培養，輕教師集體培養。從指導方式來看，根據調研結果，83.6%的碩士生實行“單一導師制”，9.6%的碩士生實行“雙導師制（正副導師）”，只有6.2%的碩士生實行“指導小組制”。［4］以上數據表明，多數研究生采取的是“單一導師制”指導方式，雖然這種方式存在許多不足，但導師負有明確責任，研究生會有依靠感。科研訓練與論文研究是培養研究生創新能力的重要手段，而當前很多學校要求研究生答辯前必須發表一定數量的學術論文，并把這一規定作為研究生是否有資格進行畢業論文答辯的硬性指標。為此，研究生在完成第一學年的學位課程學習后，不得不花費大量時間和精力寫文章，為了滿足數量，同時兼顧評獎評優和找工作的需要，很多研究生匆忙選題，致使所撰寫的文章“創新性不強，學術水平不高”，質量難以保證。［5］對于課程教學方式問題。我國研究生教育中教學多數仍然以傳授為主而不是以探索為主，使得研究生的學術性不足，這種教學方式不能培養出具有創新、研究、應用型人才，往往只會培養出那種應試類型的人才，背離研究生教育的創新、探索等特點。

4.考核與評價。現存學生評價體系主要以量化指標為主，如研究生在讀研期間發表的論文數量，從而使研究生把大部分心思都放在上，片面追求數量，忽視了自身創新能力的培養。雖然我國高校研究生教育普遍建立了開題報告、中期考核、預答辯到答辯評審等一系列標準制度，但出現部分高校研究生教育的考核評價流于形式的現象，沒能真正起到考查學生學業成就、科研水平和實踐能力等作用。

三、改進高等教育學碩士生培養模式的建議

在社會的快速發展和嚴峻的就業形勢下，高等教育學碩士生的理論研究型人才培養目標已經不能適應時勢變化，當前高等教育學碩士生就業去向多是應用性、實踐性較強的職業崗位；從學科屬性來講，“高等教育學是應用性學科”，［6］可見，高等教育學碩士研究生培養目標應定位于創新、應用型人才。培養目標的改革不是要全盤否定理論研究人才的培養，只是以前的高等教育學碩士層次教育是作為一個獨立性的教育階段，現在它的角色應發生變化，轉變為一種過渡性的教育層次；高等教育學碩士研究生培養模式也應進行分流培養的改革，一部分具有學術科研潛質并有志進行科研深造的學生繼續進入博士層次學習，一部分畢業后以就業為導向的學生，培養專業素養和較強的職業應用能力。同時，不同類型、不同層次的高校可以根據學校自身特色設置具體培養目標，達到培養多樣化人才的目標。

高等教育學專業應加強實踐性課程設置，以達到培養應用型人才目標。由于高等教育學碩士生的職業去向主要面向高校行政管理或其他高等教育行政機構，在課程設置上要多設一些諸如教育統計測量、教育評估、計算機數據分析與處理等技術性課程和高等教育政策、高等學校實務、高等教育管理等應用性課程；而對于將來有志繼續攻讀高等教育學博士并將來準備從事學術理論研究工作的學生，其課程設置則要更加強調專業理論基礎，比如高等教育哲學、高等教育原理、高等教育社會學、比較高等教育等理論性課程。［7］另外，增加交叉學科和跨學科的選修課程比重，這些課程可以拓寬學生的知識面，使研究生不僅僅局限于自己的研究方向內；在課堂上，老師的角色應有所變化，不再是“傳授知識―接受知識”，而是讓學生在自學的基礎上進行研究探討式的學習，從而培養創新性思維能力；提高學校對研究生培養質量考核的管理職能，在培養模式中，目標定位、課程設置、培養方式、考核各環節都是質量保證的重要一環，每一環節都是必不可少的，只有加強了每一環節上質量控制，才能保證優質的研究生培養質量。必須嚴格執行中期考核制度、學位論文質量檢測制度，因為中期考核是對研究生學習情況的一種檢測，對學生的后期學位論文研究至關重要，學位論文是研究生科研能力培養的關鍵環節，必須嚴格做好開題報告、預答辯、答辯評審程序工作。最后，研究生應該樹立自我監控觀念，自身的自覺性、自控性在科研質量保證上有很大影響，研究生要強化自我監控作用。

參考文獻：

［1］邱靈敏.研究生培養模式的類型及比較［J］.宜賓學院學報，2011.2.

［2］高耀明.高等教育學專業研究生培養的問題與對策.2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設研討會綜述［J］.大學?研究與評價，2007.4.

［3］張霖，盧雅琳.對我國高等教育學專業碩士生課程設置的思考［J］.黑龍江教育，2008（6）：28.

［4］陳學飛，金紅梅.研究生教育：培養模式、質量與問題.2005年：中國教育發展報告［M］.北京：社會科學文獻出版社，2006.

［5］楊頡，陳學飛.研究生教育質量：內涵與探索［M］.上海：上海交通大學出版社，2007：259.

教育學碩士范文第4篇

在中國知網CNKI的中國期刊全文數據庫上通過搜索關鍵詞我國教育學碩士研究生專業認同可搜索到1678篇，然而以我國高等教育學碩士研究生專業認同為研究對象的文章只有3篇，時間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫。最早學者開始發表高等教育學碩士研究生專業認同文章是在1993年，總體來講從1993年到2014年學術界對高等教育學碩士研究生的專業認同的關注持上升趨勢。

關于專業認同的概念至今未有統一的定義，我個人更傾向王頂明的說法，將專業認同分為認知、情感和持續三個維度。首先是認知性專業認同，即學生對自己所學專業的了解，是產生其專業認同的基礎。其次是情感性專業認同，指個人與專業的情感連結程度。再次，對所學專業的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會直接導致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續性的專業認同。

2.影響因素

找出專業認同的影響因素是提升碩士研究生專業認同水平關鍵。通過搜索的文獻可以看出影響教育學碩士研究生專業認同水平主要受學校、社會、個人三個大方面因素的影響，高等教育學專業的碩士研究生的專業認同影響因素也是如此。

一是學校方面，比如導師、專業認識、專業課程、人才培養模式等等。（1）學者袁長林通過個案訪談的方法得出，導師具有比較豐富的研究經歷與比較高的專業水平，經常指導教育學碩士研究生開展研究工作，學生對導師的喜好影響學生的學習興趣和專業認同水平。（2）劉旭指出因缺乏對該專業的專業屬性的清晰認識導致高等教育學專業碩士研究生培養模式出現理論性與實踐性并未相統一的問題，從而影響學生對該專業的認同。（3）學者蕭琳指出現行的高等教育研究生培養模式實質上是一種本科化培養模式，專業課程設置不夠合理，教學形式與本科雷同，科研訓練不足和考核流于形式，阻礙著該專業教育質量的提高。（4）學者王艷表明應試教育在高等教育學碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學方式、純理論的教授、就業競爭的加劇造成很多學生不愿意投入到專業課的學習中降低了其對專業認同度的水平。

二是社會方面，主要社會人才需求的狹隘觀念。當今社會需要全方位的創新型人才，然而高等教育學的專業課程培養注重理論忽略了實踐能力培養，再加上高等教育學的就業方向與其他專業相比更為單一、社會上對此專業的認識較少，使得高等教育學這種看似沒有專業的專業失去了與其他專業公正的就業競爭機會。此外，社會人才選拔機制存在缺陷。比如看重學歷而忽視能力，看重工作經驗而忽視潛力，看重考試成績而忽視素質，看重人才的錄用而忽視人才的培養等等。高等教育學專業剛剛畢業的學生不是因為學歷層次低而無法從事高校教育工作，就是因為經驗缺乏而影響就業，還有的學生希望考公務員來改變命運，放棄專業課程的學習、以拿到學歷為目的，專攻公務員考試等等，這些都使得高等教育學專業的學生降低了對其專業的認同度。

教育學碩士范文第5篇

關鍵詞：情境認知；有效教學；教育碩士

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0015-02

教育學原理是教育學學科中的基礎課，具有較強的理論性和實踐性，主要討論的是教育與社會、教育與人的基本關系，在教育與社會的分支中衍生出教育與政治、教育與經濟、教育與文化、教育與社會等關系；在教育與人的分支中衍生出教育心理、教師、學生等一系列問題，以及圍繞這些問題而產生的學校教育系統的問題。隨著教育碩士招生隊伍的擴大和學習者的增多，教育學原理課程的有效教學問題逐漸被顯現出來。

一、情境認知理論――有效教學的依據

（一）富有“教育情境”：教育碩士（教育管理）有效教學的切入點

黑龍江大學教育碩士（教育管理）方向考生的報考條件中的特別要求是“大學本科畢業后有三年或三年以上工作經驗的人員；獲得國家承認的高職高專畢業學歷后，有五年或五年以上工作經驗，達到與大學本科畢業生同等學力的人員；已獲碩士學位或博士學位并有兩年或兩年以上工作經驗的人員”[1]。因此，富有“教育情境”是教育碩士（教育管理）同學歷碩士相比的最大的特點和最明顯的區別。

（二）情境認知理論：教育碩士（教育管理）有效教學的理論基礎

情境認知理論是一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉化的重要學習理論，經歷了三個發展階段，第一是基于行為主義的“刺激―反應”學習理論階段；第二是認知學習理論階段；第三是建構主義學習理論階段。“情境可以是真實的工作場景、高度的真實或真實工作環境的‘虛擬’的代用品”[2]。由此可見，情境并不一定是真實的場景，也可以是虛擬的場景。在情境認知理論看來，知識不是心理內部的表征，而是個人與情境之間交互作用的產物。其特征有：第一，仿真的任務情境；第二，學習共同體；第三，參與者從邊緣走向中心。

二、教育碩士有效教學的實踐策略

（一）目標指向

依據教育碩士（教育管理）的特點，其教學目標除要秉持一般意義上的教學目標外，還需要體現其自身特點，即要培養學生的思維能力、自我導向學習能力以及問題解決的能力。教育碩士（教育管理）有效教學的目標如下。

第一，以“問題解決”為旨歸的知識學習。研究生的教學與本科生的教學以及基礎教育的教學區別在于更側重“培養學生的解決問題的能力”，即研究生的有效教學不應簡單地固化在知識傳授上，而是要關注“問題的解決”。

第二，以教育價值觀改變為旨歸的理念學習。一個學校的教育價值觀決定了學校文化、學校管理制度與學生身心發展之間的關系。符合教育規律和學生身心發展規律的教育價值觀有利于促進學生的學業發展和身心發展；違背教育規律和學生身心發展規律的教育價值觀則阻礙學生的學業發展和身心發展，甚至將學生推向了與教育本真旨歸――育人背道而馳的發展路徑上。

第三，以平等師生關系建立為旨歸的學習。師生平等是一個古老而經典的教育學命題。但在教育實踐中師生平等卻是難以實現的教育實踐問題。因此，在教育實踐界很少能看到師生平等。

（二）實施過程

針對教育碩士的工作經驗和富有“教育情境”的具體情況，我們的討論集中在三類教育情境之中。

第一，教育碩士能成功解決問題的教育情境。“題海戰術”是目前中小學教育實踐中的制勝法寶。但從學理上而言，題海戰術增加了學生的學習負擔，影響了學生的身心發展規律。關于“題海戰術”的教育情境討論主要集中在四個方面：1.題海戰術是否符合學生的認知規

律。2.題海戰術是否影響了學生的身心發展規律。3.題海戰術是否能有效提升成績。4.針對有教育碩士提出“題海戰術是教師的無奈選擇”的命題提出教育是迎合社會教育價值觀還是引領社會教育價值觀。通過對于“題海戰術”這一教育情境的討論，教育碩士明晰了即使是在教育實踐中“效果”突出、百試不爽的教育情境也未必符合教育規律，也需要予以修正。

第二，“三思而不得其解”的教育情境。對于新任教師而言，一堂好課的標準是難以把握的。因而，新任教師不知道自己如何能上好課。關于“一堂好課的標準”，我們向教育碩士推薦了葉瀾教授的觀點――扎實、豐實、充實、平實、真實[3]。但這些標準如何能在教師的教學中扎根，又是巨大的挑戰。我們的討論集中在新任教師在上課的過程中如何做到豐實、充實。通過討論，教育碩士明晰了不必苛求課的好壞，關鍵在于首先能做到上課的扎實性，即知識點的清楚交代；其次做到平實、真實，即上課不矯揉造作。最后再考慮課的豐實、充實，這些是和教師的教學反思精神息息相關的。由此，教師碩士明晰了教師專業成長的兩個重要條件：“其一是會對自己的教學實踐作反思；其二是不追趕時髦，即對時髦有自己的獨立判斷”[4]。

第三，時而成功時而失敗的教育情境。在處理紀律問題時，教師感覺自己的處理方法時而成功、時而失敗，完全在和學生們斗智斗勇。從學理上而言，學校的要求不符合學生的年齡特點和個性特點，且強制的方法也有待商榷。討論后發現，規訓與懲罰換來的是學生更大規模和更強力度的反抗和抵制，甚至有的學生將全部的注意力放在與學校、與教師的斗爭上。通過討論，更多的教育碩士認同了“把管理權交給學生”的班級管理理念。

（三）注意事項

在實現教育碩士（教育管理）有效教學的過程中，需要注意情境認知理論給我們的啟示。因此，在應用的過程中需要注意。

第一，案例選擇的適恰性。情境認知理論的核心在于將學習者帶入仿真或者真實的情境中。但對于高度熟悉教育教學一線的教育碩士而言，要提升其理論層次以及修正其原有的成熟的教學經驗和管理經驗是需要技巧的。教師需要花費更多的時間、經歷進行素材的搜集、分析、論證、辯鳴、問題設計等工作，才能甄別出具有適恰性的案例，并在教學的過程中加以運用、反思，才能達到最佳的教學效果。

第二，實用性。在情境認知的過程中，從問題的設計、到問題的解決以及最后的總結，都要在學生熟悉的日常經驗中進行。唯其如此，才能最大限度地調動教育碩士的經驗庫存，并將其以往的經驗加以理論提升。

第三，自主性。教育碩士是具有自我導向學習能力的學習群體。因此，在教學的過程中，要善于開發、善于等待、善于運用學生的自主性。引導學生將理論學習與他們成功的教育教學以及管理經驗，抑或是不成功的教育教學以及管理情境共享出來。在大家的討論、辯鳴中達至教育價值觀的改變。

第四，開放性。在教學的過程中要保持與學生的互動。在教育案例的思考、辯鳴的過程中沒有唯一的，或標準的答案，只有適合不同的學生群體，適合不同情境的更為恰當的做法。教師在解決教育情境中的問題的時候也只能在尊重教育規律和學生身心發展規律的前提下根據不同的情境隨機應變，順勢而為。 因此，開放性對于師生雙方都是一種考驗。

三、教育碩士有效教學的效果與改進設想

（一）教學效果

在經過兩輪的教學實踐后，研究者通過訪談以及對教育碩士進行的情境測驗發現，基于情境認知理論的研究生基礎課教學的教學效果主要體現如下。

第一，提升了教育碩士對教育情境分析的理論思維水平。在學生原有的思維看來，教育學就是教師獲得教師資格證的必考科目，教育學中的知識對一大部分中小學教師而言是停留在書本上的理論性知識，并不能解決教育中的實際問題。相反，在學習了以情境認知為背景的教育學原理的課程后，我們發現，學生在分析教育問題、解決教育問題時的理論性得以增強。換言之，學生分析教育問題、解決教育問題不再只是經驗之談，而是具有了一定的理論深度。

第二，增強了研究生的學習共同體意識。這一點尤其表現在教育碩士研究生對于師生關系的認識上。以往，這些來自中小學教育教學管理一線的教師雖然有共同體意識，但往往將自己的教師身份與中小學生的學生身份置于對立的關系上，在構建師生學習共同體的過程中往往有 “屈尊”之感。通過課程的學習、討論和辯鳴，教育碩士發現建設“學習共同體”最困難的是在共同體中、在作為教師的自己和作為學生的心中的“教師”形象。唯其如此，才能做一個更受學生歡迎和尊重的教師。

第三，增強了教育碩士的參與意識。教育碩士在入學之前也參加過各種教師培訓，幾乎在所有的培訓中，教育碩士的身份都是在場的缺席者。一方面是培訓者不要求教育碩士參與；另一方面，教育碩士本身也不愿意參與。培訓主體和培訓客體的共同目的是完成一個過程，完成一次經歷。因此，教育碩士并不習慣參與情境討論。經過一次次的情境分析討論的練習，這些善于組織學生討論的教師的參與意識不斷提升，參與度不斷加強。

（二）改進設想

教師的教育過程隨社會的變革而變為“教師越來越少地傳授知識，而集中更多的時間和精力去從事互相影響、激勵、討論、了解、鼓舞等創造性活動”[5]。課程實施的改進的旨歸在于更好地實現有效教學，即提高課堂教學效果、效率和效益。因此，在進行情景認知視域下的教育碩士教育學原理課程的教學過程中，課程建設的關鍵點和著力改進之處是仿真情境的設計和案例庫的建設。加強仿真情境的設計和案例庫的建設是更好地提升教育碩士學習共同體建設以及增強教育碩士課堂參與度的前提。

參考文獻：

[1]黑龍江大學2013年攻讀碩士學位研究生招生簡章[Z/OL].http：//210.46.97.212/content_view.asp?id=8163，2013-8-22.

[2]李潔.基于情境認知理論的教育游戲設計[D].濟南：山東師范大學，2009，（6）.

[3][4]葉瀾.什么樣的課算是一堂好課[J].福建論壇：社科教育版，2005，（11）.

[5]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：108.

收稿日期：2013-09-02

作者簡介：胡嬌（1978―），女（滿族），吉林松原人，黑龍江大學教育科學研究院副教授，博士，主要從事高等教育學研究。