老人與海鷗課文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇老人與海鷗課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
老人與海鷗課文范文第1篇
今天，我學習了《老人與海鷗》這篇課文，讀后感想很多，感觸很深，啟發很大。
這篇課文主要講的是一位老人與海鷗之間充滿友誼、最重情誼的故事，老人視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧和護理傷病的海鷗；老人去世后，海鷗們在老人的遺像面前翻飛盤旋，連聲鳴叫后又肅立不動，象是為老人守靈的“兒女”，表現了海鷗與老人的深厚情誼，真讓我們贊嘆不已。
我也親身經歷過一件事情，有一天我和媽媽去散步，發現路邊有一條小狗被人丟棄，小狗在可憐地向我求救，原來小狗的一個眼睛被染發素弄傷了，所以被主人丟棄，我想這條小狗太可憐了，就與媽媽商量把它帶回家來。回到家里我小心地幫小狗擦洗眼睛，拿好吃的給它吃，把它放在房子里，經過幾天的細心照料，小狗的眼睛慢慢地好起來了，身體也健壯起來了。從此我每天上學它都要送我到門口，每天放學回來它都對我搖頭擺尾，我去散步它也緊跟不舍，我們成了好朋友。
我深深地感到動物是人類的好朋友，我們要愛護它，保護它，要與動物建立深厚的感情，和諧相處；我也想到愛護動物就是愛護人類自己，善待動物就是善待自己，只有這樣我們的生活才能和諧、幸福；我也想到人與人之間更加應該和睦相處，誠實信用，這樣我們的生活就加美好，社會就會更加安定。
老人與海鷗課文范文第2篇
一、把握主線，整體感知——讀通文。
葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”但在實際教學中，教師往往出現脫離了學生實際，拔高朗讀要求，讓學生在初讀文本時，要求學生做到讀得好，口齒清楚，讀出感情，學生根本無法在感知的基礎上學會朗讀。對此，我們有必要將朗讀向課前延伸，在課堂教學前有目的地布置學生朗讀課文，把文本讀通，讀順、掃除字詞障礙，為課堂教學打好基礎。從整體上抓住文章的事、人、情、理，把握好作者在文章中所貫穿的情、理線索，把瑣碎的課堂講解讓位給朗讀，引導學生沿著文本解讀的主線，進行自主的入境朗讀，從整體上感知文本中所蘊涵的意旨、情趣。在教學《老人與海鷗》（人教版第十一冊），我大膽放手，引領學生在字里行間遨游，在反復誦讀中達到了意想不到的精彩。教學伊始，引導學生思考：老人與海鷗有什么特殊的關系？請大家默讀課文，找出相關語句。同學們很快從文中找出文眼——“十多年了，老人每天都來，和海鷗就像親人一樣！”（板書：老人 親人 海鷗）文章的脈絡清楚地展現在同學們眼前，學生對全文有了一個整體感受，把文本內容的理解融入朗讀過程中，建立朗讀的情感基調，朗讀也就容易到位。
二、抓住重點，深化感悟——讀懂意。
在教學中，往往存在“只講不讀”“思而不讀”，或對朗讀缺乏指導，或不得要領，給學生朗讀的時間不夠的現象。這樣導致學生朗讀不能揉體驗、感悟為一體，學生對文本的理解依賴于教師的講析。閱讀是學生、老師、文本之間對話的過程。領悟文本，讀懂文意，進行堅實的重點訓練是語文教學的關鍵。教師要引導學生與文本展開充分的語言溝通、情感交流、通過對關鍵語句的理解賞析，領悟文本內涵，體會文本表達技巧。在這基礎上，抓住重點詞句引導學生“入情朗讀”，努力做到既注重于朗讀形式又注重朗讀時學生的內心體驗，使學生、教師文本作者產生共鳴。否則，所謂的感情朗讀就成了無本之木，空中樓閣。
在教學《橋》（人教版五年級下冊）一課，為了使學生感受暴雨和山洪的特點，我作了如下設計：
師：讓學生找出描寫這場暴雨和山洪的句子，讀一讀。一個字來概括？
生：（大、猛、狂）
師：作者怎樣表達才讓我們有雨“大、猛、狂”的感覺呢？出示：①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。引導比較哪一種表達方式是最簡短的句子？
生：像潑。像倒。
師：兩個字就是一句話。讀一讀，有什么感覺？
生（嘗試）讀：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
師（啟發）：潑得再快些，倒得再猛些。
生：（學生讀得短促而有氣勢。）
師：要讀出洪水的來勢兇猛。（教師在黑板上畫出漸強號和漸弱號。）哪一種符號可以用到這句話的朗讀中呢？為什么？
生：漸強號。因為洪水來勢洶洶，向村莊狂奔而來，速度越來越快，聲音越來越響。
師：你們把句子的意思讀懂了。再來讀一讀。（教師用手勢指揮學生反復讀，學生讀得很到位。）師：這樣讀就把洪水的來勢兇猛讀出來了。
師：第三種表達方式有什么特色，大家自己發現吧。
生：課文說洪水在跳舞，用了擬人手法。
師；跳舞，這個詞多美啊！放在這里大家有什么感覺呢？
生：可怕，簡直是魔鬼在跳死亡之舞啊！
師：文中這樣的句子還有嗎？（生找出句子。教師出示：①近一米高的洪水已經在路面上跳舞 了。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。③水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。④水，爬上了老漢的胸膛。）
師：跳舞、舔、爬，單看一個詞，似乎很美好、很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了——
生：洪水的可怕。
生：令人畏懼。
生：讓人膽戰心驚。
師：用美好寫恐怖，這又是一種表達特色！誰來讀。（生讀句子。）
這一教學環節，老師將教學內容鎖定在文中描寫山洪和暴雨的句子，一句“作者怎樣表達才讓我們有雨“大、猛、狂”的感覺呢”，引領學生品出短句的有力，讀出一連串短語的渲染作用，悟出“以美寫丑”的藝術效果。把朗讀的時間用到了刀刃上，學生在學習過程中不僅積累了語言，提升了學生的語言鑒賞能力，同時還讓學生習得表達技巧。
三、張揚個性，拓展解讀——讀出情。
新課標強調閱讀教學要尊重學生對文本的個性化理解、感悟。教師要引導學生挖掘文本中的點睛之字、詞、句、標點，給學生個性化朗讀提供引子。
教學《老人與海鷗》課文后一部分，寫老人去世后，海鷗們的舉動令人意想不到，震撼每個讀者的心靈，這部分我是這樣教學的：
師：請同學們默讀課文15到17段，說說文中哪些情節讓你感到心靈為之一顫，劃出具體語句，談談自己的感受。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中……像是為老人守靈的白翼天使。（學生一讀）
師：你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的是“意想不到”嗎？（學生二讀）
師：是的，這樣的場面誰不為之動容？讓我們再來看看這真摯感人的場面。（學生三讀）
師：這樣的舉動，只有親人才能做到，也只有親人才會這樣做啊，老人是海鷗的親人，海鷗也是老人的親人。（學生四讀）
這堂課，海鷗對老人的那份情，教學中我沒做任何分析，而是通過春風化雨的點撥，潤物細無聲的指導，多形式多角色反復誦讀，學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗，進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。讀出了厚度，讀出了深度；讀出了味，點燃了情。情到深處意更濃。
老人與海鷗課文范文第3篇
關鍵詞：小練筆；表達能力；語文素養
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學要為學生的自主寫作提供廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達真情實感。
反觀我們學生的習作現狀，學生最怕寫作文。究其原因，主要有：教師習作教學要求過高；課堂教學形式單一，結構僵化；學生常常處于被動作文，思維受阻；語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，或言而不詳的現狀；缺少寫作方法。
如何對學生進行表達力的培養，促進學生語文素養的提升，筆者認為，教師可以基于隨文小練筆，提升學生表達能力。“隨文小練筆”就是指授完新課的基礎上，或在教學新課的過程中，充分挖掘當堂教材中的習作要素，不失時機地引導學生習作和表達，培養勤于動筆的良好習慣，均衡讀寫訓練，溝通讀寫聯系，增強作文體驗。在進行隨文小練筆的基礎之上，對學生進行表達能力的訓練。縱觀許多優秀課例，筆者認為以下幾種策略可以有效提升學生的表達能力。
一、情到濃時續寫
文章是作者情動而辭發的產物。教學中，學生入情入境，將課堂指向關注“作者如何寫出這份深情”的，自然會被文中人、事、物、景所感染。學生在理解文本、揣摩表達方法以后，情感需要一個宣泄點，如果很好地將這個點與課文留白的點相結合，創設情境，讓學生情到濃時自然宣泄，即能使學生課內完成小練筆，達到訓練目的。
案例1：《丑小鴨》片段
師：同學們，丑小鴨離家出走時給媽媽寫了封信，結果被淚水打濕了，模糊一片，看不清了，請大家用自己的理解幫它補充。
有的學生寫著、讀著就哭了，因為他把自己當作丑小鴨了。
二、精彩之處仿寫
兒童有著天然的模仿才能，對于文本中出現的經典、精彩片段，教師除了引領學生反復誦讀外，還要巧妙地抓住這一語言學習的特點，讓學生仿寫。
1.內容仿寫
教師在課堂上就抓住某段文字的寫作特點讓學生去發現寫法，現學現用，效果比較好，并巧妙地抓住學生熟悉的場景變化進行練筆，讓學生有話可寫，在整個過程中注重方法的引導，關注學生的個性體驗，重視生生對話，做到了“還學與生”。
案例2：《月光曲》教學片段
在學生明白了作者寫出了皮鞋匠想象的三個畫面后，教師及時引導：
師：作者是怎樣寫出三個變化的畫面的呢？
生：先是月亮剛升起，用“微波粼粼”寫出了夜晚的寧靜，大海和月光的柔美，然后通過寫月亮穿過微云，寫出了細微的變化，最后寫到了月光照耀下的波濤洶涌的大海。
師：我們在生活中看見過變化的畫面或場景嗎？
生：操場、集市、廣場……
師：操場是怎樣變化的呢？
生：平時很安靜，課間操時熱鬧，結束后又安靜了。
因為學生觀察仔細，所以寫得具體，寫出了變化。
2.方法仿寫
在進行學法指導時，基于學生學到的習作方法可以馬上在生活中熟悉的場景中的應用。
案例3：《老人與海鷗》教學片段
師：作者在寫海鷗對老人的不舍之情時是抓住了什么來寫的？
生：抓住了海鷗的動作，比如：“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”句子中“撲”字生動地寫出了海鷗不讓我們帶走老人遺像的不舍心情。
師：是呀，一個“撲”字，寫出了海鷗對老人有多么的不舍。
生：作者抓住了老人的動作把老人對海鷗的愛寫得具體生動。
生：作者還抓住了他們的語言和神態來寫，把人和動物和睦共處的畫面寫得生動具體。
師：同學們，你們說得真好！是呀，作者抓住神態、動作和語言的方法把老人的愛、海鷗的不舍寫生動、具體，讓我們仿佛置身其中。我們身邊也有這樣與動物和諧相處的生動場面，你們應該看到不少吧？都說說你看到過哪些和諧相處的場面？
生：我看到校園里的鴿子和同學們和諧相處的場景。
生：我看到我家的小貓和我們一家人和諧相處的場景。
……
師：同學們，你們說得還真不少，真是一群有心人。是呀，只要我們留心去觀察，就會看到很多這樣和諧的場面。接下來就讓我們用本課學到的方法練習寫寫其中的人與動物和諧相處的一個場景吧！
該老師設計的練筆“以生為本”，引導學生進入自主探究的境界，揣摩作者是如何把海鷗對老人的深厚感情寫具體的，從而總結方法，現學現用，把方法運用于實踐中，鍛煉學生的觀察和想象能力，讀寫結合，讓學生從中得到情感的體驗和能力的培養，既“得意”，又“得言”，實現語言與精神的同構共生。
三、細微之境改寫
在平時的教學中，我們經常倡導古詩改成記敘文，反之，有的寫景散文，意境優美，我們也可以把它改寫成詩歌。有的文章與學生生活聯系緊密，在細微的地方有很多相似之處，這樣的練筆可以關注找準讀寫訓練點進行改寫。
案例4：《老人與海鷗》的小練筆
師：我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的。你的周圍有小動物嗎？寫一個與小動物相處的片段，學習用細節描寫表達生活體驗。
有學生寫道：動物園中的散放區是我喂小兔的領地。我很小心地拿出一根胡蘿卜條，塞進它的嘴里，它吃夠了又跟同伴去散步，向人群走去，我就向它擺擺手，讓它過來，它看見了胡蘿卜，又走了過來。這一次，我有了經驗，不再把胡蘿卜很快地喂給它，而是先在它夠不到的空中畫一個圈，讓它更有食欲，我按它的速度喂。它得到胡蘿卜后，又很快地吞進肚，吃完了，在欄桿上蹭一蹭頭，好像在對我表示感謝。
四、心靈對話補寫
在教學中，教師通過引導學生進行情感體驗，與作者產生共鳴，可及時進行心理補白，來一次心靈的對話，達到訓練習作的目的。
案例5：《慈母情深》教學片段
在教學到“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”讓學生想象：“我”會跑到哪些地方？“我”會想到些什么？“我”仿佛聽到了些什么？
教師的情景渲染定會讓“我”想起：母親那瘦小的身子，那瘦弱的彎曲著的背，那眼神疲憊了眼睛……想起白發蒼蒼的母親整天在那震耳欲聾的噪聲中和燈泡的熾熱下那樣辛苦地工作，年輕力壯的我都受不了，更何況……怎么忍心向她要錢，怎么能開口要她兩天的生活費只為了買書？想著，想著，懊悔之情真是無以復加……
五、拓展情節擴寫
有的課文有些內容寫得簡略，或敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。在教學中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。
此外，還有許多開展“小練筆”的好方法，如：看課文插圖；特殊標點；文本關鍵詞；文本“佳句”；“思考?練習”；立足原作、刪繁就簡――縮寫；根據材料、合理構思――改寫；創設情境、展開想象――續寫；拓展延伸、內化情感――寫讀后感。在教學中，教師要善于集思廣益，將好的練筆方法靈活運用于自己的教學，不斷提高學生的表達能力，做一個學習型、研究型教師。
參考文獻：
老人與海鷗課文范文第4篇
改變自己，改變生活，從閱讀開始。下面小編給大家介紹關于優秀讀后感合集摘選，方便大家學習
優秀讀后感合集1在《中華上下五千年》這本書中，最令我難以忘懷的，要數《屈原行吟沉江》的故事了。
這篇講戰國末期，強盛的楚國逐漸走向了衰弱。此時，楚王不但不奮發圖強，反而聽信奸臣讒言，將勵精圖治的屈原給革職流放了。經過一系列無效的抗爭之后，屈原帶著對祖國未來的無限惋惜含淚投江自殺。
讀完之后，有一句話總在我的腦海里翻來覆去，那就是：舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒!在故事中，眾人都認為只有投降于秦國才能保命，而屈原卻認為不但不能投降，而且還要與楚國決一死戰。他認為如果投降，受害的將是楚國的百姓。在奸臣們的一致反對下，糊涂的皇帝將屈原流放到江南，并最終導致其投江自殺。曾經，有很多人認為屈原好傻，認為他死得不值，而我卻不這樣認為。我認為：只要是正確的，就算大家都反對，也要堅持!
三年級學完了射線和直線時，老師問我們：“射線和直線那個更長?認為直線長的起立。”
“刷刷刷……”我們班99%的人都起立了。可當問到“認為兩條一樣長的起立時”，我站了起來。“怎么同學們有的用書捂著臉笑，有的更大膽——拍著桌子笑呢?!”我吃了一驚，環視一周：“怎么只有我一個人?莫非是我的錯了?”剎那時，我的臉便燒了起來。“不對呀，它們都可以無限延長，肯定是一樣長了……”想到這里，我又堅定了信心，臉不紅了，腰也挺直了。在大家奇異的眼神下，老師替我解了圍：“既然都可以無限延長，怎么會有長短之分呢?”我頓時松了口氣，慶幸自己堅持了正確的觀點。轉頭一看，居然發現其他人的臉不知在什么時候也悄悄紅了起來。
舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。它不是特立獨行，也不是孤芳自賞，更不是脫群離眾，而是對理想的追求，對信念的堅持!
優秀讀后感合集2這幾天，我第一次拿起了法國作家巴爾扎克的作品——著名的《歐也妮·葛朗臺》。
在我剛剛翻開這本書的時候，我并不知道這本書好在哪里，甚至覺得它略顯枯燥。可是，當我繼續讀下去時卻發現了葛朗臺這個人物。這時，我改變了自己的觀點。他是一個箍桶匠，卻對金錢有著強烈的占有欲。他將岳父的錢拿去賄賂官員，用極低的價格得到了很多地產，又囤積酒、木桶等等再將它們高價出售。在他去世后，竟給歐也妮留下了一千七百萬法郎，在今天足以成為一個億萬富翁了。
但是書中的另一條故事主線則是歐也妮的愛情故事。她是葛朗臺的獨女，擁有巨額家產的她自然受到了當地權貴克呂紹法官和格拉珊銀行家的追求，他們明爭暗斗，競相巴結葛朗臺。可是歐也妮本人卻愛上了堂弟夏爾，甚至不惜拿出金幣資助他去國外賺錢。夏爾在海外賺錢回國后，卻不再喜歡歐也妮，歐也妮只好接受了一樁她并不想要的婚姻，過上了自己并不想要的生活。
在這本書中，作者成功地運用人物描寫，塑造了葛朗臺這個吝嗇鬼的形象。他家中極為簡陋，以至于夏爾“以為走進了雞舍”;不管天氣有多寒冷，他只允許在十一月到三月生爐火，在他家工作工幾十年的長工只得到了一塊舊表作為禮物。當他發現歐也妮把金幣給了夏爾，竟然將女兒囚禁了起來。最經典的就是葛朗臺在臨死之前的表現了，他連續幾小時只盯住金路易，當神父讓他親吻金十字架時，竟一把奪去。不但如此，在臨死前最后一句話竟是對歐也妮說：“好好打理一切，到那里向我交賬。”可以說，在葛朗臺的心中，沒有什么(甚至生命)是比金錢更重要的，這是多么地令人可笑!
巴爾扎克曾說：“小說是時代的鏡子。”這本書生動地描寫了19世紀法國外省的社會生活，給人感覺十分真實。事實上，本書也是作為《人間喜劇》的《外省生活場景》這一卷出版的。
葛朗臺也使我想到了《儒林外史》里的嚴監生和《威尼斯商人》中的夏洛克。嚴監生在臨死之前耗盡氣力舉著兩根手指，眾人百思不得其解，原來只是因為他覺得點燃的兩個燈芯過于浪費。在彌留之際，還在為這區區小事而牽腸掛肚，這也不免成為了一個天大的笑話。夏洛克則更是令人憎惡，別人向他借了一些錢，因沒有在規定時間還錢，居然要割那個人的肉，這簡直是被金錢扭曲的心靈!
讀完了這本書，我不禁為葛朗臺而感到悲哀。他窮其一生，積累了大量財富，不僅沒使自己過上好日子，還造就了女兒歐也妮的悲劇。他這悲哀的一生，也在告訴我們：不要做金錢的奴隸。
優秀讀后感合集3《百萬英鎊》是美國著名幽默作家馬克吐溫的作品。讀了這篇經典名著后，我被作者的幽默藝術所傾倒，收獲了一次“心靈的震撼”。
故事講述了窮小子亨利身無分文，兩個富有的兄弟給了他一張一百萬英鎊的鈔票，并以他在三十天內憑這張百萬英鎊的鈔票能否活下去而打賭。結果亨利不僅活了下來，并且利用這張百萬英鎊發了一筆財，還獲得了一位小姐的芳心。
讀這篇文章時，我幾次差點笑出了眼淚。馬克吐溫用他諷刺幽默的筆，揭示了人性的弱點，勾畫了人們在金錢面前的種種丑態。最初看到衣衫襤褸、窮酸落魄的亨利時，周圍的人都對他不屑一顧。但當亨利拿出巨額鈔票時，他們又點頭哈腰、阿諛奉承，每個人似乎都有著兩張截然不同的臉。當服裝店店員接過亨利遞過去的錢，發現居然是一張百萬英鎊時——“他臉上的笑容剎那間僵硬住了，就像維蘇威火山那些此起彼伏成波狀的、像蟲子那樣蠕動的熔巖似的凝固在那里。”作者生動地勾勒出了店員的窘態，無情地諷刺了那些金錢至上的現象。
優秀讀后感合集4《青銅葵花》是一個鄉村男孩與一個城市女孩的故事。男孩叫青銅，是一個不會說話但勤勞善良的人;女孩叫葵花，是一個天真單純而又乖巧懂事的人。
城市女孩葵花跟隨爸爸來到了一個叫大麥地的村莊生活區，孤單寂寞的她認識了一個不會說話的鄉村男孩青銅。爸爸的意外死亡時葵花成為了一個無依無靠的孤兒，貧窮但善良的青銅家收養了她，就這樣青銅和葵花成了兄妹相稱的朋友。
在粗茶淡飯的生活中，一家人為了撫養葵花而費盡心思，而青銅更是在沉默中無微不至的呵護著葵花：為了葵花能上學，青銅放棄了自己上學的夢想;為了讓葵花照一張相，青銅在寒冷的冬天把自己腳上的蘆花鞋也賣了;為了葵花晚上寫作業不去別人家“借燈光”，青銅捉來了螢火蟲做了十盞南瓜燈;為了葵花報幕時的美麗，心靈手巧的葵花做了一串閃亮的冰項鏈;為了讓葵花看馬戲有個好位置，青銅一聲不吭地頂著葵花站了一晚上……
因為貧窮，青銅與葵花只能有一個人去上學，雖然他們互相推讓，可心中都希望能背上書包上學校。后來，青銅為了妹妹葵花，耍了小聰明，放棄了上學的機會。在他們身上我看到了讀書學習的珍貴，在城市的我們，不但不為能上學開心，而且平時不愛學習，貪玩，認為學習就是受“酷刑”，真是身在福中不知福。在學校的日子葵花將學到的知識教給哥哥青銅，而有責任心的青銅則每天護送葵花上學，不讓“壞小子”嘎魚欺負葵花。
12歲那年，命運又將葵花召回城市，失去妹妹是青銅很痛苦，他用盡平生最大的力氣，從心底高喊出一個名字“葵花!”喊聲震動了所有人的心靈。
這本書將苦難寫的深刻，動人，我的淚水順著臉頰玩下流;寫美，將美寫到極致，讓我們不禁贊嘆大麥地、蘆葦蕩、葵花田的美，還有“青銅葵花”那獨特的美;寫愛，寫出了青銅和葵花間深厚的兄妹之情……
優秀讀后感合集5讀罷課文《老人與海鷗》，我不由為課文中老人與海鷗之間那真誠的情感默默叫好，又為生活中人與動物之間的冷漠而哀嘆。
《老人與海鷗》這篇課文寫：在翠湖畔，一位老人幾十年如一日的喂養海鷗，他把海鷗當成了本人的子女，海鷗也把他看作了親人。最后，老人逝世了。海鷗們圍著老人的遺像，為他舉行了一場共同的送行典禮。這篇課文既表現出了老人對海鷗無私的愛，又展現了海鷗對老人那令人震動的情。展現出了老人與海鷗之間濃重的情感，展現了動物豐厚的情感世界。
感遭到老人與海鷗之間那真誠的友情后，使我想到了我們的四周——人與動物之間的冷漠。
動物也有本人的思想，本人的情感，所以我們要尊重動物，和它們相親相愛，調和共處。
在生活中，我經常遇到：大家捉住小鳥，把它的腿綁起來拉著玩兒，有意踩死螞蟻等不良現象。
這就是對小鳥的不尊重，你想：把小鳥的腿綁住了，就等于約束了它的自在，任何有思想的人或動物，假如沒有了自在，就等于生活沒有了希望。
老人與海鷗課文范文第5篇
一、品中探妙，加強語文實踐
品，是語文教學的獨有策略。教師引領學生進行語文實踐時，必須聚焦文本的語言現象，挖掘言語的“增值”點，也就是言語的品味點，引導學生進一步領悟文本謀局布篇、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，積淀語感。
1.揣摩傳神的字眼，悟表達之妙
字詞是構成文章的基本元素，文本當中的有些詞語往往看似一般，其實背后隱藏著無限的潛能。教學中，應抓住這些“牽一發而動全身”的關鍵詞，引導學生沿徑探源，批文入情，在不斷揣摩、品析的過程中，感受語言的精妙奧秘，提升學生對言語的感悟力。
《老人與海鷗》一文中寫道：“人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”對于這句話的學習，學生讀書時做到了字字入目、句句在心。有的學生關注到了“動詞”：作者用了一系列動詞為我們生動地再現了老人喂海鷗的過程，體現了老人的愛心；有的學生關注到了“餅干丁”：老人之所以把餅干捏成一小塊，是擔心海鷗噎著，想讓海鷗更好地享受午餐，多么耐心的老人！還有的學生關注到了老人與眾不同的“退” 字，這 “退”字傳遞給學生的信息是：老人處處為海鷗著想，多么細心的老人！在扎扎實實的理解語言文字的訓練中，《老人與海鷗》已經不再是一個純理性的文本，學生借著文本的指引和召喚，揣摩著傳神的字眼，觸摸到了老人那顆“愛海鷗勝過一切”的滾燙的心。
2.咀嚼精彩的文字，悟表達之妙
于永正老師說：“任何文本都有兩種意義，內容意義和形式意義。學習它不僅要了解課文寫了什么，更要知道作者怎樣用語言來表達，既要得文，更要得意。”字斟句酌，品字為先。教師要善于發現并挖掘出來，引導學生認真感悟、品味濃郁的語文味兒，進而“習得”。如品讀《漁歌子》中的“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”時，讓學生細細咀嚼文字，發現藏在語言文字中的秘密：“青箬笠”與“綠蓑衣”文字對稱，句式齊整，如“青”對“綠”，“箬笠”對“蓑衣”；“笠”與“衣”押“i”韻，富有韻律美、節奏美，長短句式的錯落，讀起來朗朗上口。“時有落花至，遠隨流水香。”只有在境界的“水”中游弋，方有語文的澄明和灑落。
3.探究特殊的標點，悟表達之妙
王尚文先生說過：“傾聽文本發出的細微聲響。” 精彩的詞語，關鍵的語句，甚至是一個“會說話的標點”，都是指引學生咀嚼、感悟、品味的抓手。
《橋》開篇有這樣的描寫：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”看似簡單的四個字，中間使用的是句號，構成了兩句話，便將暴雨的來勢兇猛以及形勢的危急形象地表現出來，為下文洪水肆虐侵襲，木橋危在旦夕，村民命懸一線的情勢埋下了伏筆。教學時，嘗試讓學生把句號改成逗號，對比來讀，通過聲音的延續以及停頓的時長來體會暴雨如瓢潑一般傾瀉而下的情景，從而以聲摩形，通過朗讀來再現當時的情景，讓學生感同身受，如臨其境。在語言實踐中，教師只有不失時機地引導學生揣摩標點符號的含義及用法，才能使小小的標點符號展現出應有的魅力。
二、研導結合，加強語文實踐
《學生生存——教育世界的今天和明天》一書指出：“教師的職責，現在越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，除了他的正職以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”語文實踐中，教師就應樹立學生的主體地位，讓學生展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。
1.導中求效
教師在鉆研教材時，要正確把握文本的價值取向，依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考習題等，把課文的精要提煉出來，確定課文的教學重點，由此設計出牽一發而動全身的核心問題，提高設問質量。
如學習《珍珠鳥》一文，在學生把課文讀通順的基礎上，教師可以先引導學生借助問題理清事件的發展過程，把握“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的”，然后讀書思考：“‘我’為什么能夠取得珍珠鳥的信賴?”引導學生讀文、品文、悟文，探究課文的內涵：是由于“我”對珍珠鳥的寬容和喜愛，讓珍珠鳥開始信賴“我”。從而使學生由事明理，體悟到“信賴”的價值和力量。最后，讓學生讀書，通過美讀來體驗：“他們創造出了什么樣的美好境界?”使學生由明理到生情。三個問題與文本契合度深，揭示了讀書感受的三個層次：“事—理—情”，呈漸進式、生成式，學生的認識也在螺旋上升，圍繞關鍵問題，集中全力突破重點，扎實地完成學習任務。
2.導中求創
趙鏡中先生一直認為：“語文課要傳授給學生思考的技巧。”在《真理誕生于一百個問號之后》的教學中，我不斷地創造機會讓學生進行自主的閱讀實踐。在一次又一次的提問中，嘗試把書讀“厚”，提升思維品質。在“比較三個事例有什么相同之處”時，學生依托文本，找到了八處：一是都有問號，有真理；二是發現都出于偶然；三是都經過反復研究；四是最后發現者都獲得成功；五是并列的段落結構和寫法相同，先寫發現問題，接著寫反復研究，最后寫得出結論；六是發現者都具有鍥而不舍的精神；七是善于觀察和善于提問的人，問題都寫得較為具體；八是三個發現者都是外國人。以這樣的方式引導學生在文本之間走上幾個來回，文本也就顯得尤為厚實了。
3.導中求拓
“初次閱讀一本書，有如初識一位朋友，交換名片、記得相貌而已；重讀則像老友重逢，有漸成新知的可能。書本成為良友，其意亦近于此。”學課文《草船借箭》時，學生已經讀過《三國演義》，可以請學生來交流《三國演義》里的曹操是個怎樣的人？學生交流得熱火朝天之際，可以用課件出示易中天的“品讀”：曹操的形象內涵是“大家風范、小人嘴臉、英雄氣派、兒女情懷、閻王脾氣、菩薩心腸”，你們能從小說里找出相關事例來說說嗎？學生再次走進《三國演義》， “三言兩語話三國”。學生單純的心靈融入這名著深厚濃烈的情感世界中，蕩起了層層漣漪；學生稚嫩的思想與作者的深邃廣博的思維碰撞，產生了智慧的火花。“三國之旅”閱讀已經與學生的個性體驗緊緊相連。
三、讀寫結合，加強語文實踐
小學語文教材中有不少文質兼美的文章，在遣詞造句、布局謀篇上極具匠心。教師除了引領學生反復“含英咀華”外，更重要的是，讓學生通過閱讀領悟模仿，舉一反三，在有效地模仿訓練中強化對語言的吸納。這樣，文本的典型范式就能逐漸成為學生的寫作儲備。
1.仿句式練筆
語文課程資源是一座豐富的“寶庫”，課文里的佳句是學生學習、模仿、借鑒、創造的最佳藍本。
我執教《老人與海鷗》一課時，引導學生 “與文字相遇”，讓學生來“露一手”，尋找自己身邊熟悉的或相似的景物，仿寫句子：
A.綠葉依風的節奏
，晃成一段濃密的樹影，繪成一曲
。
B.蝴蝶
，
，
。
課堂上，學生的表達“發之于心，源之于情，吐之于聲”，學生積蓄的情感得以宣泄、得以升華。
生1：綠葉依風的節奏飄飄灑灑，晃成一段濃密的樹影，繪成一曲和諧美好的小調。
生2：蝴蝶依花的節奏翩翩起舞，融成一片靈動的春色，繪成一幅詩意盎然的畫面。
生3：黃河依水流的節奏回旋澎湃，匯成一匹奔騰的駿馬，涌成了一首激昂奔放的狂響曲。
生4：花兒依陽光的節奏頻頻點頭，搖成一片起伏的波浪，繪成一段娓娓動聽的小曲。
生5：駿馬依人的節奏縱蹄疾馳，閃成一個迅捷的身影，譜成一首歡快的歌曲。
“得法于課內，得益于課外。”學生聯系日常的生活經驗，調取自身的閱讀積累，進行仿寫，進行語用嘗試，能夠進一步體會課文的語用規范感，把握課文的語用邏輯，感受課文的語用得體感，辨別課文的語用分寸感，從而獲得豐富的語用經驗，為靈活地運用言語夯實了基礎。
2.在典型處模仿寫
模仿可以作為學生學習寫作的起點，是讀與寫的興趣結合點。教學《頤和園》這篇課文時，我圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”，引導學生勾畫、探究，然后討論交流。學生能夠注意到這些語句：“進入頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”“走完長廊，就來到萬壽山腳下”……這些語句顯示了作者的游覽順序。我引導學生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，學習作者移步換景、過渡連接的表達方式，從讀到寫，讀寫結合。借鑒《頤和園》的寫法，學生意文兼得，緣文悟法，遷移仿寫，在文章中注入了“源頭活水”。
4.在簡略處擴展寫
《最后一頭戰象》一文的學習中，通過品讀“重披象鞍”“重回戰場”兩部分的細節描寫，學生“走進”了嘎羧的內心世界。在“莊嚴歸去”這一部分的教學中，我聚焦“嘎羧一只眼睛睜得老大，凝望著天空”這一個鏡頭，引導學生在簡略處擴展：面對著埋葬著八十多位戰友的‘百象冢’，這頭即將歸去的戰象可能在想什么？它又會傾訴些什么？這頭戰象沒有去祖宗留下的象冢，它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起，它永遠都屬于它所在的團體，即使要告別這個世界也要和戰友們在一起。此時，這頭戰象在學生的腦海里清晰起來，不再是一頭普通的大象，而是勇敢的戰士!深情的戰士!忠誠的戰士!善良的戰士!情深義重的戰士! 可歌可泣的英雄!讓人滿懷敬仰的英雄! 讓人飲淚歌頌的英雄!這樣，學生在與文本的不斷對話中，對嘎羧的認識循序漸進，從“戰象”到“戰士”再到“英雄”，學生的情感隨之共鳴、升華。
5.在想象處延伸寫
畫家畫畫，總要留點空白，“踏花歸來馬蹄香”“蛙聲千里出山泉”，目的是留給觀賞者遐想的空間。寫文章也如此，要么意猶未盡，要么含而不發，留下耐人尋味的“空白”。
“展開想象”是《蒙娜麗莎之約》一文最顯著的表達方法。我抓住關鍵詞句，引導學生充分想象，體會栩栩如生的畫面：“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔……是那樣耐人尋味，難以捉摸。”讓學生思考并用細膩的筆觸寫下蒙娜麗莎神秘的微笑為何如此引人遐想、令人神往?師生一同品味文句、揣測畫面……學生思維的波瀾被一次又一次激發起來，表達呼之欲出：蒙娜麗莎有時候讓你覺得溫文爾雅令人沉醉；有時嘴角微微上揚，一副傲視群芳的模樣；有時又仿佛滿目哀愁略含凄楚。那微笑有優雅，那微笑有沉靜，那微笑有思想在浮動……在想象處延伸，使學生變得睿智，變得豐盈。
