應屆生自薦書

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇應屆生自薦書范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

應屆生自薦書范文第1篇

您好！久聞貴公司實力不凡。年輕有實力的工作團隊使貴公司不就有獨特的市場地位，公司業(yè)績也不在非凡的競爭力上完美得體現(xiàn)。據(jù)悉貴公司為了做大做強，正在招聘員工，所以特寫此自薦書，希望加盟貴公司，成為你們優(yōu)秀團隊的一員。

我是從XX學院剛畢業(yè)的應屆畢業(yè)生。在校期間，依照我所學的金融與證券專業(yè)，學習各種與專業(yè)知識相關的知識，比如，《金融期貨》《貨幣銀行學》《商業(yè)銀行》《財務管理》等，還有專業(yè)課程如《證券市場基礎知識》《證券交易》《證券投資分析》等，對于計算機，也能夠熟練地進行操作，不僅如此，本人在校期間還通過學習取得了計算機X級證書。為了能夠更好的學習和了解證券市場，我還積極的實地了解了很多證券公司，在網(wǎng)上關注證券市場信息了解市場動態(tài)。

因為我知道，想要在證券市場上闖出屬于自己的天空，除了對證券行業(yè)有獨特的偏愛以外還要有屬于自己的炒作能力和學習能力，在這點上我還是有明顯的自信的。我是一個性格比較開朗的女孩，能夠在認真做好工作的同時也能較好的融洽同事之間的關系；對于證券行業(yè)，我知道良好的溝通能力是十分重要的，剛好，這一點是我的強項；開朗的性格也能讓我對生活變得堅強，從容面對工作中的種種困難，用積極熱誠的態(tài)度迎接生活和工作帶來的挑戰(zhàn)。

我是一個非常有上進心的人。如果我進入公司，時間會證明一切。仔細、負責、熱情是我的個性。我清楚的認識道：過去的并不代表未來，勤奮才是真，我有很多東西需要學習，走上工作崗位后，我會堅持不懈的虛心學習，嚴格要求自己，踏踏實實的做好本職工作，在實踐中得到鍛煉、提高。我熱愛貴單位所從事的事業(yè)，殷切地期望能夠在您的領導下，為這一光榮的事業(yè)添磚加瓦，我會盡力為貴公司付出我的一份赤誠的力量，真心的希望貴單位能給我一個展現(xiàn)平臺的機會！誠實做人，忠實做事是我的人生準則，“自強不息”是我的追求。我相信我能勝任不同的工作。

追求永無止境，奮斗永無窮期。我要在新的起點、以新的姿態(tài)、展現(xiàn)新的風貌，書寫新的記錄，創(chuàng)造新的成績；我的自信，來自我的能力，您的鼓勵；我的希望寄托于您的慧眼。如果您把信任和希望給我，那么我的自信、我的能力，我的激情，我的執(zhí)著將是您最滿意的答案。現(xiàn)在我渴求能到貴單位去工作，使所學的理論知識與實踐有機地結合，能夠使自己的人生有一個質(zhì)的飛躍。

選擇單位，工資和待遇不是我考慮的首要條件。我更重視單位的整體形象、管理方式、員工的士氣及工作氣氛。我相信貴單位正是我所追求的理想目標。我很自信地向您承諾：選擇我，您絕不會后悔。

此致

敬禮！

應屆生自薦書范文第2篇

您好！

首先,請允許我向您致以真誠的問候和良好的祝愿!非常感謝您在百忙之中審閱我的求職自薦材料。我是揚州高等職業(yè)技術學院071188班電子工程系專業(yè)班的畢業(yè)生。現(xiàn)在離開母校,即將踏入社會大學,心情是那樣地興奮有彷徨，我渴望一個新生活舞臺，找到一個適合自己并值得奉獻一切的工作單位。

我們是夾縫里求生存的中專生，可在這夾縫中卻培養(yǎng)了我諸多能力。自入學來，我就時時告戒自己要不斷努力，為此在學習上我不敢放松。在一年級時，通過我的努力拿到了全國計算機信息高技術證書；江蘇省英語水平等級考試相關證書。三年來，我完成了學校規(guī)定的全部課程，具有計算機的基礎知識和基本應用能力，對計算機常用軟件有熟練運用，如VisualFoxPro6.0、辦公自動化軟件、windows平臺，掌握了Office98/2000辦公自動化軟件，Photoship圖形設計軟件的應用等之。熟練掌握了Winxp操作系統(tǒng)和計算機應用與維護。

此外，我還積極參加校內(nèi)的各種活動以及校外的各種社會活動，抓住每一個機會，使我在競爭中獲益；向?qū)嶋H困難挑戰(zhàn)，讓我在挫折中成長，借以去磨練自己，培養(yǎng)自己戰(zhàn)勝各種困難的信心。在校期間我一直積極組織和參加各種活動。在工作中，我不怕吃苦，積極奮進，出色地完成了各項任務，我具備了較強的動手能力和實際能力，是老師稱贊的好學生，是同學的好知己。真誠、熱情是我的為人態(tài)度；塌實、嚴謹是我的工作態(tài)度；進取、奉承是我的人生信條。通過各種活動培養(yǎng)了我的做人做事的能力，要做事先得學會做人。

在激烈的人才競爭中，雖然我只是一名中專生，沒有大學生的知識淵博，但我有顆真摯的心和拼搏進取的精神，愿為貴公司貢獻一份自己的力量。

雖然我剛從中專畢業(yè)，沒有實際工作經(jīng)驗，但我相信像貴公司那樣重能力重水平重開拓，有遠見的單位，一定能把能力，水平與經(jīng)驗等同視之，給新人一個顯現(xiàn)身手的機會，希望貴公司能給我一個機會，訥訥感考驗我，我迫切希望早日成為貴單位的一員。

我熱愛貴單位所從事的事業(yè)，殷切地期望能夠在您的領導下，為貴公司添磚加瓦；同時也在您的領導下發(fā)揮出我的實力與才能，在實踐中不斷學習、進步，在能力和素質(zhì)方面進一步完善自我，為貴公司做出更大的貢獻。:

歷史不曾為誰停留，而歷史又記錄了千千萬萬個走過者的故事，請給我一個機會，不管工作多么艱辛，只要組織需要，我定會和同仁一道開拓進取。您得到的不只是一份簡單的承諾，而是用智慧和青春寫成的打卷！我想一切向往美好、積極進取的追求者終將被歷史所肯定。縱觀當今，社會布滿了競爭，無論您是否選擇我，我都祝愿貴公司的事業(yè)蒸蒸日上！靜候你的回音，再一次向您致以最誠摯的謝意！

下頁附個人求職簡歷表，盼面談！最后，再次感謝您閱讀這份自薦信！

祝貴公司事業(yè)欣欣向榮，業(yè)績蒸蒸日上，也祝您身體健康，萬事如意！

應屆生自薦書范文第3篇

對于數(shù)控技術，我從完全不懂到現(xiàn)在的專業(yè)技術過硬，這其中經(jīng)過了三年的大學生活。也讓我在這三年中發(fā)展了自己的人生價值觀，樹立了正確的人生觀念。以下是我的數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生自我鑒定：

三年的大學生活，學業(yè)中有著磕磕碰碰，畢竟從一個對數(shù)控專業(yè)完全沒有概念到將這些專業(yè)知識熟記心中，不是那么輕而易舉的事情；其中離不開老師的辛勤付出，同學們的幫助和自己的勤奮刻苦。現(xiàn)在回首，已臨近畢業(yè)了，倍感唏噓，以前那個無知莽撞的我現(xiàn)在已變得成熟穩(wěn)重多了，做事都多了一份思考。因為自己清楚地知道將要面臨的無限挑戰(zhàn)與機遇。

再未踏入大學校門前，我完全不知道數(shù)控是什么，現(xiàn)在已經(jīng)熱愛上了這個專業(yè)，并決心畢生投入到這專業(yè)當中，這是個極大的轉(zhuǎn)變。勤奮好學的我，不負眾望，學有所成。在大學的學習、生活和工作中都能給自己一個滿意的優(yōu)秀大學生自我鑒定。

生活上，我樂觀向上，責任心強，辦事沉穩(wěn)，適應性強，具有良好的心理素質(zhì)。我興趣十分廣泛，能與同學融成一片，能積極參加各種有益的社交活動，踴躍參加學校和班集體活動。很有集體榮譽感，具有極強的團隊精神。

“人生滿希望，前路由我創(chuàng)！”如今畢業(yè)在即，我相信，經(jīng)過自己的勤奮和努力，一定能使我在將來的工作中實現(xiàn)自己的人生價值，找到屬于自己的一片天地。

應屆生自薦書范文第4篇

關鍵詞：聽障大學生 自我和諧 述情障礙 心理健康

分類號：G762

1 問題提出

黨的十明確提出“支持特殊教育”。作為我國高等教育的重要組成部分，高等特殊教育的蓬勃發(fā)展為聽障大學生的全面發(fā)展提供了保障，越來越多的聽障學生得以進入夢寐以求的大學殿堂。他們雖然生理上接近成熟，但生活閱歷、獨立生活能力、對自身認識等方面所存在的局限性，加之無法治愈的生理創(chuàng)傷，使他們不可避免地產(chǎn)生各種心理困擾。李強等認為，聽障大學生不能很好地接收聽覺信息，對視覺信息會產(chǎn)生曲解，進而導致認知偏差，易產(chǎn)生敵對和偏執(zhí)心理。研究顯示，與健聽大學生相比，聽障大學生的心理健康水平較低，且受認知、人格特征、家庭、學校環(huán)境和社會等多種因素的影響。

述情障礙（alexithymia）用于描述難以識別和描述自己的情感、缺乏外向性思維的患者。具體而言，述情障礙主要表現(xiàn)為：缺乏用言語描述感情的能力；缺乏幻想；缺乏實用主義思維方式；在區(qū)分軀體感受和情緒狀態(tài)過程中存在困難；囿于外界事物無關緊要的部分。伴隨有述情障礙發(fā)生的心身疾病，如果不加以注意，會增加診療的難度。述情障礙與心理健康密切相關，可能是心理障礙的人格基礎。自我和諧是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致及自我和經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)。近年來，自我和諧對于心理健康的重要性已被許多研究證實，如溫子棟等對天津市5所高校學生的研究表明，低自我和諧的學生比高自我和諧的學生存在更多心理問題。理想自我與現(xiàn)實自我的偏差，自我與經(jīng)驗不一致以及個體為維護自我統(tǒng)一采取的防御反應，缺乏樂觀的生活態(tài)度，是引發(fā)心理問題的原因之一。但此前的研究基本是在普通人群和心身疾病患者中實施的，目前尚未見到有關聽障大學生的調(diào)查報告。

張燕平、吳師偉、范玉霞等分別以衛(wèi)校學生、大學生、高中生為對象進行研究，發(fā)現(xiàn)述情障礙與自我和諧有著緊密的聯(lián)系，二者可能結合在一起發(fā)揮作用，即個體的述情障礙可能會通過降低自我和諧水平進而損害身心健康，自我和諧在其中充當中介變量。本研究將以此為假設，以聽障大學生為被試對自我和諧在述情障礙與心理健康之間所起的作用予以考察，并與健聽大學生加以對照，以甄別二者之間的差異，以期為聽障大學生的心理健康教育提出更有針對性的策略。

2 研究方法

2.1 研究對象

在河南省兩所高校（中州大學、鄭州師范學院）特殊教育專業(yè)整群抽取聽障大學生作為被試，共發(fā)放問卷187份，有效問卷168份，有效回收率為89.84%。其中，男生88人，女生80人；一年級94人，二年級74人；年齡介于17-22歲，平均年齡（21.66±2.57）歲。同時在兩校抽取聽力正常的大學生作為對照組，共回收有效問卷251份。

2.2 研究工具

2.2.1 多倫多述情障礙量表（TAS-20）

包括難以識別情感、難以描述情感和外向性思維3個因子，分別包含7、5、8個條目，采用5級評分，1表示“很不同意”，5表示“非常同意”。其中，4、5、10、18、19等5個條目反向計分。得分越高，述情障礙程度越嚴重。各分量表的Cronbaeh α系數(shù)在0.581-0.739之間，分半信度在0.558～0.803之間。本研究中健聽大學生全量表的Cronbach α系數(shù)為0.685，聽障大學生為0.792。

2.2.2 自我和諧量表（SCCS）

包括自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個因子，分別有16、12、7個條目，采用5級評分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。對靈活性因子的12個條目反向計分。得分越高，自我和諧水平越低。各分量表的同質(zhì)性信度在0.64-0.85之間，與SCL-90有顯著相關。本研究中健聽大學生全量表的Cronbach α系數(shù)為0.741，聽障大學生為0.865。

2.2.3 一般心理健康量表（GHQ-12）

共包括12個條目，積極和消極條目各半，采用4級評分。總分越高，心理健康水平越低。全量表的Cronbach α系數(shù)為0.86，分半信度系數(shù)為0.76，該量表與GHQ-28測量結果相關顯著。本研究中健聽大學生全量表的Cronbach α系數(shù)為0.819，聽障大學生為0.805。

2.3 研究程序與數(shù)據(jù)分析

將三份量表裝訂為成套問卷。正式施測前抽取少量聽障大學生進行了預測試，發(fā)現(xiàn)學生不能夠很好地理解部分詞句，因此在專業(yè)教師的指導下，在不改變原意的基礎上，對問卷指導語、部分條目的文字表述和語法結構做了微調(diào)。施測時，由任課教師協(xié)助向?qū)W生解釋填寫方法和不理解的問題，學生當場填寫并回收。健聽大學生的施測過程與此相仿。使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包錄入和分析數(shù)據(jù)，使用的統(tǒng)計方法主要有獨立樣本t檢驗、線性相關分析、回歸分析。

3 研究結果

3.1 聽障大學生與健聽大學生述情障礙、自我和諧、心理健康狀況的比較

聽障大學生和健聽大學生各量表得分的獨立樣本t檢驗結果見表1，根據(jù)王登峰提出的標準（74分以下為低分組，75—102分為中分組，103分以上為高分組）對兩類大學生自我和諧狀況的分組比較結果見表2。可以看出，聽障大學生述情障礙、自我和諧和心理健康三個量表的總得分均顯著高于健聽大學生，且除自我的靈活性因子外，聽障大學生各因子的得分也更高；在自我和諧的分布上，處于高分組的聽障大學生人數(shù)比例顯著高于健聽大學生。即前者的述情障礙程度較后者嚴重，自我和諧和心理健康狀況欠佳。

3.2 述情障礙、自我和諧和心理健康的相關分析

分別對聽障大學生和健聽大學生的述情障礙、自我和諧和心理健康總分進行線性相關分析，結果見表3。由表3可以看出，兩類大學生各自的述情障礙、自我和諧與心理健康得分均呈顯著正相關，三個變量之間的聯(lián)系較為緊密。

3.3 中介效應分析

兩類大學生述情障礙、自我和諧與心理健康的相關均達到顯著水平，滿足中介效應檢驗的前提條件。在此根據(jù)溫忠麟等提出的方法和程序擬合回歸方程進行分析，以健聽大學生為例，共分三步：第一步，以心理健康為因變量，述情障礙為預測變量，所得標準化回歸系數(shù)為0.325（p

聽障大學生的分析結果見表5、圖2。在第三步中，述情障礙對心理健康的回歸系數(shù)由0.196降為0.076，不再顯著（p>0.05），而自我和諧的回歸系數(shù)顯著（p

4 討論

4.1 聽障大學生述情障礙、自我和諧和心理健康狀況

t檢驗結果表明，聽障大學生述情障礙程度較健聽大學生嚴重。受感覺通道所限，聽障大學生在識別他人情感時較多依賴視覺線索，容易失之簡單、片面；在表達自身情感時，又因詞匯匱乏、刻板而難以描述清楚，造成他人理解困難。Kokkonen等在一項研究中發(fā)現(xiàn)，述情障礙與兒童期的語言發(fā)展具有相關性。耳聾者以學語前聾居多，在該階段還沒有獲得豐富的言語經(jīng)驗，與同齡人相比，后期的言語發(fā)展更顯遲滯，相應地會造成描述和分析情感或情緒的能力低下。對于學語后性耳聾者，聽覺缺陷同樣會影響語言發(fā)展。而抽象思維發(fā)展遲緩，獲取信息的渠道少，使得聽障學生看待問題時易表面化、單一化，難免會執(zhí)著于事物的細枝末節(jié)。因此，述情障礙在聽障大學生群體中尤為明顯。國內(nèi)有學者發(fā)現(xiàn)，聽障學生的情緒智力和情緒感知能力較差，情緒管理能力有待提高，而情緒行為問題是他們主要的行為問題。情緒智力是加工情緒信息的能力，其核心是理解、表達和調(diào)控情緒。據(jù)此推測，述情障礙可能導致其中的部分功能受損，影響情緒管理的有效性，特別是對消極情緒的理性調(diào)控，從而為沖動行為和行為的發(fā)生埋下禍根。鑒于目前相關研究較少，這一假設還有待驗證，但毋庸置疑，聽障學生的情緒問題應引起教育工作者的重視。

從自我和諧量表得分的分布來看，聽障大學生全部處于中高分組，無人進入低分組，與健聽大學生有極為顯著的差異，表明他們自我和諧水平亟待提高。與同齡學生一樣，聽障大學生正處于自我和諧狀態(tài)穩(wěn)定發(fā)展的關鍵期，他們所面臨的不僅僅是聽覺障礙，更多的是聽覺缺陷招致的各種麻煩和現(xiàn)實阻礙，如渴望與人交往，但溝通不暢、人際關系受限；渴望參與集體活動并展現(xiàn)自我價值，但自身的先天不足使他們極為自卑、缺乏自信；渴望贏得滿意的工作機會，但在就業(yè)中遭到歧視、屢屢碰壁；等等。自我與經(jīng)驗之間的矛盾，對經(jīng)驗的不合理期望，自我概念不夠靈活都會影響聽障大學生自我和諧的完善程度。

本研究對兩類大學生心理健康狀況的比較結果與以往研究一致。聽覺障礙引發(fā)的在溝通、學業(yè)、社會適應等方面的困難，通常被視為造成二者心理健康水平差異的主要原因。關心特殊大學生的成長進步，重視和發(fā)展特殊教育事業(yè)，大力加強宣傳和引導，減少社會公眾對聽障大學生的偏見和刻板印象，為他們自立自強提供溫馨的環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的服務，無疑是建設公平正義、團結友愛的小康社會的應有之義。

4.2 兩類大學生述情障礙、自我和諧與心理健康的關系

相關分析揭示，兩類大學生述情障礙、自我和諧與心理健康均呈顯著正相關，即述情障礙越嚴重，自我和諧水平越低，心理健康水平也越低。若在識別、描述情感上發(fā)生困難，情緒的認知和思維方式以外部和描述取向為主，則會引發(fā)高述情障礙，不利于形成良好的自我概念和達到自我和諧狀態(tài)；自我和諧作為心理健康的基礎，其起伏變化情況又會影響個體的心理健康水平。

本研究發(fā)現(xiàn)，述情障礙和自我和諧對心理健康的作用不是各自獨立的，在考慮了自我和諧的影響后，述情障礙能更好地預測心理健康水平，表現(xiàn)為最終擬合的回歸方程R2值的提高（R2=0.047、0.046）。中介效應檢驗發(fā)現(xiàn)，兩類大學生述情障礙對其心理健康的影響有所不同，具體表現(xiàn)為兩方面：一是影響機制不同，自我和諧在健聽大學生的述情障礙與心理健康之間發(fā)揮部分中介作用，而在聽障大學生.中起完全中介作用；二是影響程度不同，述情障礙和自我和諧對健聽大學生心理健康的影響力大于聽障大學生（R2=0.152、0.084）。這種差異性也提示我們在對待兩類大學生的心理健康問題時，既要看到共同點，又要注意到聽障大學生的特殊性。健聽大學生感官機能正常，接收外界信息較為全面和準確，對自我價值的追求和自我期望更高，一旦出現(xiàn)述情障礙癥狀，造成的社交焦慮、內(nèi)心沖突、恐慌和無助感會對他們的心理健康造成直接損害，且程度較為嚴重，而自我和諧的緩沖作用有限。述情障礙在聽障大學生中是普遍存在的問題，他們在長期無聲的生活環(huán)境中經(jīng)過自我調(diào)適可能已對此有了一定的適應，能夠接受和正視自己的缺陷，加上交往范圍相對狹窄，同齡人之間“同病相憐”，故述情障礙對心理健康的不良影響不太明顯，需要通過自我和諧才能發(fā)揮作用。自我和諧水平的提高可以有效改善聽障大學生的心理健康，不和諧狀況的出現(xiàn)和持續(xù)則是其心理問題的危險因素。

宮火良以情緒信息加工可能存在的缺陷為出發(fā)點，提出了情緒心理表征、情緒表達態(tài)度、情緒理解和評估能力、情緒表達訓練等四個可供干預的領域，以及情緒智力和書面表露兩個述情障礙治療的新視角。但此類方法多從對臨床人群的研究實踐中得出，對聽障大學生適用性如何還需要作進一步探索。從本研究結果可以推斷，要想更好地降低述情障礙對聽障學生心理健康產(chǎn)生的不良影響，除卻以往治療述情障礙的心理動力療法、支持性心理療法、藝術療法，還需要認識到自我和諧的關鍵性，促使個體逐漸提高自我和諧水平，調(diào)動自我的力量筑起心理防線。如，針對聽障大學生現(xiàn)實中存在的問題，引導他們正確認識自我、客觀評價自我、勇于面對現(xiàn)實，并逐步糾正錯誤信念和不合理期望，以培養(yǎng)平和心態(tài)、保持內(nèi)心和諧、靈活適應環(huán)境。此外，在聽障大學生中開展情緒管理策略的訓練，提高他們捕捉和識別面部表情線索的敏感性和準確性，也不失為可行之策。總之，聽障學生的健康成長，既需要特殊教育工作者的辛勤耕耘，更有賴于全社會的關心支持和共同努力。

5 結論

（1）聽障大學生述情障礙的程度更重，自我和諧和心理健康水平也不及健聽大學生；