我要求職

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我要求職范文第1篇

藥師簡歷自我評價范文

有豐富的專業知識和扎實的動手技巧的技術型人才。具有在三級甲等醫院實習半年和在醫學門診部半年多的經歷，所得成績優;擔任學院學生會學習部部長，班級團職書，具有與同學和老師的溝通和組織能力，所以能把這種溝通能力發揮到我與病人之間;性格外向，樂于助人，具有給人帶來好心情的能力。

優秀的簡歷自我評價

工作積極認真,吃苦耐勞,有團隊合作,愛崗敬業精神,有較強的承受工作壓力,能按時完成銷售目標,善于把握顧客的消費心理;.熟悉藥物的配伍禁忌,掌握臨床常見病多發病的常用藥物調劑,藥物的維護保養, 藥物的進貨價和零售價;有多種保健品及OTC藥品的促銷經驗;能勝任一般護理工作,肌注及靜脈等

我要求職范文第2篇

記得你一歲多的時候，養成了愛在地上打滾的壞毛病。無論遇到什么事，只要你哭喊著在地上打兩個滾，大家就會無限制地滿足你的無理要求，無條件地容忍你的惡劣行為。你是否還記得，是誰幫你改掉這個壞毛病的呢？

一個星期六，媽媽托我照顧你。早餐時間到了，你不愿意喝粥，吵著要喝牛奶。可是牛奶早已喝光，媽媽還沒有來得及買。我對你解釋，哄你喝粥。你不依，在地上打起滾來。我沒有屈服，留你在地上打滾，自己坐在椅子上看報紙。你在地上打了一個多小時的滾，沒了力氣。我把你扶到凳子上，你順從地喝下了一大碗白粥。從此，你愛在地上打滾的毛病根除了。

二歲，你迷上電視。本答應只看一集動畫片，看完一集后，又鬧著要多看一集。本來大家的立場是十分堅定的，可是你的眼淚一流，大家都慌了，只能由著你的性子，看完一集又一集。記得有一次，你竟看了十多集。你還記得你是怎樣改變的嗎？

那天，大家都出去了，只有我和你在家。你說要看電視，我便問你要看多少集。你對我承諾只看兩集。兩集看完了，你又像往常那樣，哭喊著要多看一集。可是，我沒有答應你的無理要求。接著，金豆子一串接著一串從你的眼里涌出來，可是，我還是在你的面前，毅然關掉了電視。半小時后，你哭累了。從此，你養成了說到做到的習慣。

現在你三歲了，我發現你做事總是慢吞吞地、不緊不慢，吃一頓飯要用去一個多小時。雖然沒有人會說你，但我決心幫你改掉這個壞習慣。

幾天前，家里只剩咋倆。你在吃早餐，我也在吃早餐。五分鐘不到，我就吃完了，可是，你吃了半個小時，還在研究提子方包是提子好吃還是方包好吃。我狠下心來，大聲對你說：“我五分鐘后就會上樓，到那時，如果你還沒有吃完，那你就自己在這兒吃！”你害怕了，拼命把早餐往嘴里塞。吃得太急，你差點噎著。但第二天，你做事的速度顯然快了很多。像我一樣。

我要求職范文第3篇

小學數學素質教育的內涵和基本要求小學數學新大綱從全面提高全民族素質的高度，指出“從小給學生打好數學的初步知識，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針……對提高全民族的素質具有十分重要的意義。”由此可以看出小學數學素質教育就是以提高全體小學生數學素養為根本目的的教育，是數學文化素養的訓練、潛在智能的開發、數學心理素養的培養以及在數學文化素養訓練中進行思想品德教育的整體性教育。小學數學素質教育的內涵體現了小學數學素質教育基本要求的全面性和群體性以及發展性。全面性是指小學數學素質教育內容而言，它包括數學文化素養、數學學習心理品質素養、潛在智能開發和滲透思想品德教育四個方面。其中數學文化素養主要包括數學基礎知識的基本技能與數學思想方法；數學學習心理素養包含學習數學的情趣、主動性、習慣和意志力；智能開發包含探索能力、閱讀數學課本的能力、質疑能力、類推能力、抽象概括能力、口述表達能力、綜合計算和解題能力、求異思維能力及創造力等；思品素養包含理想、道德、審美以及辯證唯物主義觀念等；群體性是指要提高全體學生的素質，發展性是指數學教學要著眼于發展學生的特長。因此，小學數學素質教育的基本要求是小學數學課堂教學的出發點和歸宿。

實施素質教育要以新大綱和新教材為依據新大綱是根據國家有關法令、法規，從小學數學教學實際出發而制訂的。它對小學數學的教學任務、目的要求、教學內容、教學原則和方法的規定和意見，均是小學數學素質教育的體現。因此，在小學數學課堂教學中實施素質教育時，一定要認真學習、鉆研新大綱，把握新大綱的精神實質，自覺地以新大綱來指導小學數學課堂教學。

新教材是根據新大綱和小學數學教育實際，在經過實驗的基礎上編寫而成的。它是實施小學數學素質教育的好媒體，那種認為實施小學數學素質教育就要或可以離開新教材另搞一套的認識和做法，是對素質教育的誤解，是錯誤的。而恰恰相反，實施小學數學素質教育必須緊扣新教材，理解與運用好新教材：

（1）明確新教材的編排體系和知識結構；（2）明確新教材的編寫意圖和特點，其中包括教材是怎樣對定義、法則、計算公式和概念進行表述的、是怎樣推導出來的，每一道例題的編排意圖，每一插圖的用意，練習題的安排序列、層次、目的等；（3）正確理解與掌握新教材知識內容，其中包括對新教材中的定義、法則、計算公式和概念的正確理解，對每一插圖的正確理解，每一道題的正確解答；（4）正確理解新教材中體現出來的教學思路、順序和教學方法等。

實施素質教育要正確把握課時教學目標課時教學目標是課時教學的出發點和歸宿。應試教育與素質教育在課時教學目標上的主要區別就在于：應試教育把單純的知識傳授作為課時教學目標，而素質教育則是要符合素質教育的基本要求，做到“四落實”，即數學知識目標的落實（含數學基礎知識和基本技能以及數學思想方法）、能力培養目標的落實（含探索能力、閱讀數學課本的能力、初步的邏輯思維能力等）、培養學習數學心理品質的落實（含數學情趣、習慣、意志力等）、思想品質教育點的落實。

“四落實”中數學知識目標在教材中是顯見的，而其余三項目標在教材中則是比較隱現的。這就要求教師必須認真鉆研教材，吃透教材，把握好教材，從中正確把握好教材中所體現的能力、心理素養和思品教育目標。如“三角形的面積計算”這一課時的知識教學目標，課題本身就可告訴了要學生掌握三角形的面積計算公式，并能正確計算三角形的面積。而這一課時教材內容的能力、心理素養和思品教育點不是一下就可以看出來的。但是，只要認真鉆研教材、閱讀分析教材，就不難得出：

1.該課時的能力目標是：①培養學生運用舊知識和實驗操作的方法探索獲取新知識的能力及閱讀數學課本的能力（如教材先是出現在方格紙上畫了三個不同類型的三角形，讓學生用數方格的方法計算出這三個三角形的面積，然后提出“不用數方格的方法怎樣計算三角形的面積，能不能把三角形轉化成學過的圖形，再計算三角形的面積呢？”緊接著教材分別出示三個實驗，要學生仿照教材中的示意圖進行操作實驗，最后讓學生利用已學過的平行四邊形面積計算方法，歸納出三角形的面積計算公式并用字母表示）；②培養學生的觀察、比較分析、抽象概括、邏輯推理能力（如教材中出現的圖形和文字說明，要學生先去進行觀察、比較、分析，然后在此基礎上不斷抽象、概括）；③培養學生靈活的思維能力（如教材安排的第一個實驗，出現小華與小林的不同拼法）；④培養學生的遷移、類推能力（如教材安排由數方格的方法和用平行四邊形的面積計算公式遷移類推出三角形的面積計算公式）；⑤滲透轉化、旋轉的數學思想方法（教材是用旋轉的方法把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形的），等等。

我要求職范文第4篇

只要門鈴一響，她都會跑到門口并且說：我要開門，我要開門。當門打開后，進來的人都會跟她說“謝謝”，這時候她的快樂達到了最高點。

昨天我陪哥哥出去打彈弓，回來時他先上樓，按了門鈴，妹妹歡喜地跑來開門。我走得慢，等我上樓時，門已經關上了，我用自己帶的鑰匙開的門。

門一打開，原本以為妹妹會笑逐顏開地歡迎我，沒想到她卻哇哇大哭，邊哭邊說：我要給你開門！你為什么不讓我給你開門？！嗚嗚嗚……

我馬上反應過來，這小姑娘學到的新技能無處施展，很是沮喪啊。

于是我說：媽媽也想讓你開門，我以為你看電視呢。現在媽媽需要看看門外的垃圾是不是收好了，你一定記得幫我開門哦。

說完我立即把剛要脫掉的鞋穿好，退到門外，關門，再按門鈴。

門被迅速地打開，妹妹眼睛里的淚花還沒來得及擦掉，燦爛的笑容已經掛了一臉。我抱起她一邊親一邊說：真是太謝謝悅悅了，這么快就幫媽媽打開門了，媽媽好開心啊！

妹妹一邊笑一邊得意地對家里其他人說：是我幫媽媽開的門！然后，我又跟她玩了一遍“開門”的游戲。

和一些家長分享這個故事的時候，有人問：你的意思不就是要順著孩子嗎？用滿足孩子需求的方式來讓孩子停止哭鬧，這不就是縱容嗎？這會不會導致以后孩子一不順心就哭鬧，以此來“要挾”大人？說得再嚴重一點，這是不是在溺愛孩子？讓我先把故事講完――

其實妹妹今天的情緒反應這么大，我還是挺意外的。通常情況下，她都會很溫和地表達自己的要求和想法。

于是，在開門游戲結束之后，我讓她坐在我的腿上，問她：你今晚是不是有些不開心呀？妹妹說：因為媽媽陪哥哥出去玩兒了，我就傷心了。

有時候，當孩子因為一件小事發脾氣，背后往往有更復雜的原因。通常是之前遭遇的各種小挫敗，或者不愉快，讓孩子積累了一些負情緒，借由眼前的“不如意”爆發出來。

如果我不先跟隨她，通過游戲讓孩子的情緒有所緩解，那么真正的原因也許我永遠無法了解，而僅僅是把問題歸結為孩子的逆反和任性。

這事如果放在幾年前，我不會這么處理。

兒子三歲多的時候，經常會因為一件小事就哭起來沒完沒了，比如從一個地方離開，車已經開到了半路，兒子發現自己畫畫的那張紙沒有帶在身上，就會要求我們必須開車回去取，如果不同意，就會一直哭、一直鬧，直到精疲力竭。這個問題特別令我頭疼。

我的糾結也在于到底是不是要滿足孩子的具體要求。

滿足吧，一方面有時候情況的確不允許，另一方面也擔心縱容了孩子，讓他變成一個任性的、不能體諒別人難處的人。

不滿足吧，他的情緒爆發又很讓我難受。于是那段時間里，帶孩子去什么地方玩，我特別謹慎，生怕忘帶什么東西，而導致孩子“火山爆發”。這種小心翼翼的狀態，經常會讓我感到身心俱疲。

有一次大家聚餐。車停得離餐廳很遠，大家都坐下來之后，兒子哼哼唧唧地說：我的小汽車落在車里了。我第一反應是勸說：車又不會丟，一會吃完飯回到車里，你不就能拿到了嘛。

話音剛落，旁邊的同事說：也沒多遠，你帶孩子去拿唄。我愣了一下，老公就立即帶著孩子去取了。看著兒子美滋滋地又蹦又跳走出大門的背影，我心里的感受很復雜。

同事說：孩子大部分要求其實很合理，只是我們在較勁。

現實情況也是這樣：兒子拿回了汽車，興高采烈地回到餐廳，什么也沒耽誤，所有人開心地吃完了這頓飯。

很簡單就能辦到的事，為什么不干脆地滿足孩子？

這是我經過“小汽車事件”之后最深的感觸。我開始嘗試調整自己，能滿足孩子的事情盡量及時答應。

我慢慢發現，現實生活中真沒有那么多原則性的“不可以”，而當兒子的各種小需求能得到痛快的滿足之后，再遭遇挫折和不滿意時，情緒爆發的情況的確減少了許多。

但是，跟隨和滿足需求會不會變成縱容、溺愛？這個疑問還是時不時會跳出來，讓我很糾結。

有沒有一個標準來衡量“跟隨”和“滿足”的度呢？

過了一段時間，有一次，全家人周末去看望姥爺。兒子帶了一個自己特別喜歡的小汽車去玩，但回來的時候忘記帶了。

當時車已經開出五六公里了，兒子問我：媽媽，我的小汽車帶了嗎？我趕緊翻書包，發現沒有。那一瞬間，我的心一緊，心想：壞了！一時也想不出什么安慰孩子，只能無語地看著他。

沒想到兒子說了一句：媽媽，你給姥爺打個電話，讓他幫我收好，別給別人玩兒就行了。

當時我特別激動！記得我立刻就給同事發了一條短信――

我總是害怕多滿足孩子，會讓他變得得寸進尺，事實卻是：當我們能滿足的時候及時滿足，孩子的安全感會因此得到滿足，他會變得善解人意。

曾經在書里看到這樣一段話，對我幫助很大：

首先我們必須明確，事事迎合，絕不是在滿足真正的需求。

孩子既有真正的需求，又有不現實的奢求，兩者截然不同。

給饑餓的嬰兒喂奶并不會寵壞他，給孩子關注、愛和安慰也不會寵壞他。但這不等于要從頭到腳地服侍他們，如果我們基于對孩子選擇的尊重，提供他們需要的東西，那么就不是在放任孩子。

畢竟，是我們在控制家庭中的所有資源，他們想要什么，就得來求我們，而我們則不需要去求任何人。

另一方面，如果我們給孩子東西，只是出于害怕他們的情緒反應，或者因為自己的內疚，那么我們就滑向了放任的極端。

寵壞孩子的真正原因，是我們違背了自己的良好判斷。我們不相信孩子能承受沮喪、生氣和挫折，或者我們只是不想面對他們的哭鬧。我們不是在滿足需求，而是在逃避需求。

再說一件妹妹的事。

今天中午她一進門就興奮地舉著棒棒糖對我說：你看，爸爸給我買的棒棒糖，我要吃！

我也高興地回應她說：爸爸知道悅悅最喜歡棒棒糖了。邊回應邊要把包裝打開，這時老公在邊上說：她剛吃完一根哦。

情況變得有些棘手，剛剛還很歡快的氣氛似乎瞬間凝固了。我把妹妹抱在懷里說：這個棒棒糖我幫你收好，咱們留著明天吃。

妹妹的反應還算平靜，沒有哇哇大哭，但緊緊握著棒棒糖說：我自己拿著。我說：好啊，悅悅可以自己拿好哦。然后我就開始盛飯，招呼家人一起吃飯。

同時我一直在關注妹妹的狀態，她手里一直握著棒棒糖，在我盛好飯后，她并沒有馬上坐到自己的餐椅上，而是再一次對我要求：媽媽，我要吃糖，我現在就想吃。

抱起妹妹坐下來，我摟著她說：是啊，棒棒糖真好吃啊，但是，吃多了悅悅的牙齒會受不了啦，所以不能吃。你要是不開心，媽媽就這么抱著你，會讓你舒服一些的。

我以為她會因此磨嘰很久，卻沒想到，她賴在我懷里一小會之后，就把棒棒糖遞給了爸爸。爬上自己的餐椅，大口地開始吃飯。

孩子展現出來的合作性有時真地會超出我的心理預期。

我想，除了我對她情緒的理解和接納之外，與平時對能辦到的事情及時地說“好啊”，及時滿足回應孩子的需求，是有很大的關系的。

我要求職范文第5篇

問：編輯同志，我們于1987年10月成為代課教師，2005年9月與用人單位解除勞動關系。2010年初，我們參加縣面向被辭退代課教師公開招聘寄宿制學校勤雜人員考試， 2011年3月與縣教育行政部門簽訂聘用合同，安排到本縣寄宿制學校從事勤雜工作。2012年，用人單位分兩個階段為我們補辦參保繳費手續。前一階段（1987年10月至2011年2月）給我們以城鎮個體工商戶的身份參保繳費。后一階段，縣教育行政部門在2011年3月與我們建立聘用關系后，為我們申報參加企業職工基本養老保險，并按規定補繳了2011年3月至2012年屬于單位補繳的基本養老保險費。請問：我們能否要求補繳2005年9月至2011年2月養老保險費單位繳費部分？

讀者：潘先生等

答：讀者您好！根據《廣西壯族自治區人民政府關于完善企業職工基本養老保險制度的決定》（桂政發〔2006〕54號）規定：“按照《條例》規定應參保繳費的用人單位，包括城鎮各類未能納入機關事業單位職工退休制度的機關事業單位、社會團體中非在編且不屬財政統發工資人員和民辦非企業單位的從業人員，現仍在上述單位連續工作未間斷的，按現行管理體制，從本決定下發之日起30日內，由所在用人單位持相關證件及材料到相應的社會經辦機構申請辦理社會保險登記手續，執行全國統一的城鎮企業職工基本養老保險制度，按自治區統一規定的企業和職工個人繳費基數、繳費比例，從參保登記之月起按時足額繳納基本養老保險費，并從進入用人單位工作之月起，按規定的繳費基數和補繳年度企業及其職工比例一次性補繳基本養老保險費。”“‘一次性補繳基本養老保險費’應包括補繳基本養老保險費本金和利息”。《廣西壯族自治區勞動和社會保障廳關于做好我區企業職工基本養老保險工作有關問題的通知》（桂勞社發〔2007〕248號）規定：“已與用人單位解除勞動關系現從事城鎮個體經營或自謀職業、尚未參加企業職工基本養老保險且已超過申請領取基本養老保險待遇年齡的城鎮各類人員，可按城鎮個體工商戶參保繳費辦法，從申報辦理繳費手續之月起參保繳費。”《廣西壯族自治區教育廳、財政廳、人力資源和社會保障廳關于進一步落實桂政辦發〔2011〕16號文件的補充通知》（桂教人〔2012〕30號）規定：“原民辦教師、代課教師本人自愿參加企業職工基本養老保險的，按桂政發〔2006〕54號和桂勞社發〔2007〕248號文件規定參保繳費”。

按照上述政策規定，你們因在2005年9月已與用人單位解除了勞動關系，1987年10月至2005年8月在單位期間的養老保險繳費，可按照桂政發〔2006〕54號和桂政發〔2007〕248號以及桂教人〔2012〕30號文件規定，參照城鎮靈活就業人員身份辦理參保補繳基本養老保險費。2011年3月與縣教育行政部門簽訂聘用合同，建立了勞動關系，應按職工基本養老保險政策規定由用人單位和個人共同繳納基本養老保險費。

你們2005年9月與用人單位解除勞動關系成為社會人，要求補繳2005年9月至2011年2月養老保險費單位繳費部分沒有政策依據。