不求甚解造句

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇不求甚解造句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

不求甚解造句范文第1篇

1、劉老先生讀書有韋編三絕的精神，所以他對每一本書的內容都了若指掌。

2、這對任何一家公司都是受益匪淺的，《從優秀到卓越》今后將成為經理人和首席執行官韋編三絕的寶典。

3、老師總是告訴我們，如果讀書韋編三絕，書本內容滾瓜爛熟，那么不管考什么樣的題目都難不倒我們的。

4、我們要效法孔子那種韋編三絕的好學精神，不應虛應故事，不求甚解。

5、以《紅樓夢》為例，從班級書架上的一本連環畫冊開始，再閱讀原著，到研讀脂批，幾近“韋編三絕”。

6、我們提倡韋編三絕的讀書精神，更提倡學以致用，期待創新人才的大量涌現。

7、哥哥讀書總是習慣反覆研讀，簡直到了韋編三絕的地步！

不求甚解造句范文第2篇

我每天都認真的讀英語。寫英語。不懂的就問。所以到考試時我就如魚得水了。你知道有哪些如魚得水的可以知道摘抄的好句子呢?這里給大家分享一些關于如魚得水的造句，供大家參考。

一、如魚得水含義如魚得水，漢語成語，拼音是rú yú dé shuǐ，意思是好像魚得到水一樣。比喻得到跟自己十分投合的人或對自己很合適的環境。

二、如魚得水典故時先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎?”先主曰：“君與俱來。”庶曰：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人日：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天大，而智太短淺，遂用猖獗，至于今日。然志猶未已，君謂計將安出?”亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理;天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?誠如是，則霸業可成，漢室可興矣。”先主曰：“善!”于是與亮情好日密。關羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”羽、飛乃止。

三、如魚得水造句1、為了這一剎那的如魚得水，她提前預支了多少年的寂寞。

2、我只是陪襯而已，你的鋼琴才是主角。

主角完美，配角才能更加如魚得水。

3、所謂生活質量，簡單地理解就是找到一個最適合自己的環境，如魚得水，如鳥在林。

4、剛解開小狽脖子上的繩子，它如魚得水似的又跳又汪汪的叫。

5、所以即便在人事傾軋最嚴重的地方，她仍能八面玲瓏，如魚得水。

我也一直在很努力的做好我自己的，努力讓宿舍和平，但是我知道，在你們心里我就是一個八面玲瓏的人。

6、學校組織去春游，到了目的地，導游一聲令下，同學們如魚得水，四面跑去。

7、我們班主任老師平時積累了豐富的教學經驗和深厚的業務功底，更重要的是她有一顆金子般的愛心，所以在工作中能如魚得水，取訪了驕人的成績。

8、在作文考試中，有的同學如魚得水，喜笑顏開，有的同學抓耳撓腮，愁眉苦臉。

9、只要你刻苦學習，豐富自己的課余文化知識，不斷激發自己的潛力，你的學習自然就會在班里名列前茅，生活如魚得水。

10、當你憧憬著做并不像工作的事情時，你便可以如魚得水了。

11、老師在博客上放了很多關于課余活動的作文，同學們寫作水平可以如魚得水，不會再不求甚解，不明不白了。

不求甚解造句范文第3篇

一、打消學生的心理顧慮

由于英語是一門外來語言，學生心理上對其有畏懼和抵觸心理，所以提到英語寫作，不少學生就厭煩，他們不會寫，也不愿寫，覺得下筆難。其原因之一是寫作要求的條條框框過死過嚴，不符合學生口味，他們對寫作沒有興趣。那么教師應在平時寫作訓練中鼓勵學生去寫，只要語句基本正確，語法基本正確，能連詞成句，連句成篇，就應該給予肯定，目的是激發學生的寫作熱情，從心理上打消學生的顧慮。

二、創造良好的寫作環境

環境，對于寫作訓練非常重要。良好的寫作環境，有利于創造潛能的充分發揮。因此，教師要始終給予學生期盼和鼓勵，創造寬松、友好、和諧的寫作環境，讓學生樂于表達，最大限度地激發學生的創作欲望。

三、積累語言知識和文化常識

大量的輸入才能輸出，有道是“量的積累才會有質的飛躍”。

1.詞匯的積累

在平時授課時就注重讓學生積累詞匯，一點一滴，積少成多。這里的積累不是單純地記憶單詞，而是對詞匯的理解和應用，讓學生建立自己的詞匯庫。所以，教師在講授單詞時就不能只是教會學生讀和寫，而要把詞匯放在句子里講，讓學生學會如何用詞匯，進而如何熟練、正確地用詞匯。

2.句法結構的積累

學生掌握的句法結構越多，寫出的作文句型才會豐富。所以在平時學習中，要讓學生學會用英語的思維去寫句子，而不是寫中文式的句子，更不是單詞的堆砌。這就要求平時教學中精準透徹地分析句子，而不是簡單地翻譯。如果教學時間較緊，可以根據具體情況將課文分為精讀和泛讀。精讀要一詞不漏地精講，而泛讀可以不求甚解，只求整體了解課文和學習文化知識。

四、大量的閱讀和背誦范文

閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”。指導學生閱讀大量的美文，甚至背誦其中的優秀篇段，不僅可以讓學生獲得各種寫作素材，而且可以幫助他們積累詞匯，儲存句法、語篇知識，學習遣詞造句，布局謀篇的寫作技巧，進而提高寫作能力。還有模仿所讀文章的句型和結構，通過用詞的比較，有利于避免逐詞翻譯的中文式句子，學習正確使用詞匯。

五、復述和口語表達的練習

一般來說，講話有條理，口語表達比較強的學生，英語寫作能力也相對較強。因此，我們在教學中，應堅持以說促寫，說寫結合的方法，而復述和口語表達可以幫助學生形成英語的語言思維方式，并能練習正確地使用詞匯，為下一步的“寫”奠定基礎。口語的練習方法很多，比如Daily report，復述課文，課外活動舉行的英語角，或有目的地用英語描述一件事情或一個物體，看圖說話比賽等。

六、實踐創造

不求甚解造句范文第4篇

來，以豐富的情感、深邃的意境以及富有音樂美的語言，影響了一代又一代炎黃子孫。俗語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”現代語文教學也已經將背誦古詩列為重點，小學階段每冊教材都編排了適量的古詩，另外，還規定了75首課外必背古詩。因此，古詩教學是小學語文教學的一個重要組成部分。那么，面對知識、閱歷都比較淺薄的小學生，該如何教好古詩，讓學生真正走入詩境，受到詩詞濃郁的文化熏陶？放眼當前古詩教學，基本模式都差不多，解題、釋詞、明詩意，反復誦讀悟情感，最后熟讀成誦。簡單一看，學生會背會默會講，教學效果很不錯。而實則呢，學生只是學到了如何肢解古詩詞，而詩詞所含的獨有的韻味與意境卻被破壞殆盡了。真正教好古詩詞，我覺得首先就是要確保通過教學，學生能領略到詩詞語言的韻律美，無窮的意境美，能夠在教師的引領下，展開豐富的想象，深入地、個性地去感悟體會詩的意境，而不應該將重點放在肢解字詞上。

一、模糊解讀詩意，展開想象，體會意境美

小學生身心發展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領會，能大體說明就行了，不必要在文字、字數、通順及表達方式上吹毛求疵。隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高，對詩詞深層次的含義也會慢慢領悟到。意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以，引導學生品味意境是鑒賞詩詞的關鍵。別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。”不過，詩歌創造的形象不能直接作用于欣賞者，只有欣賞者自己用豐富的想象，才能去感受和再現詩歌中所塑造的藝術形象。所以，使學生進入意境之中的最好方法就是要求學生充分調動想象和聯想，從作者當時的立場設身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現于腦海中，再現逼真的情景，加上學生自己平日對生活的感性的體驗，那么此時學生眼前的畫面就不單是視覺的畫面，而且也融合了他們的感情和情緒，詩詞中描繪的情景也就會在學生的腦海中呈現。至此，學生才可以說進入詩的意境。一旦進入意境，那么詩人的思想感情以及詩詞所反映的社會現實則不言而喻，學生也就掌握了詩詞的精髓。可見，詩歌教學中啟發、引導學生展開想象是捕捉詩歌意境的關鍵，而不宜過度分析詞句。

二、適當解讀語法，反復誦讀，感受語言美

小學語文教材中的古詩文，一般都是篇幅比較短小，思想情感積極向上，而語言上相對來說比較朗朗上口的。像這樣的古詩詞中的遣字造句，有很多是為了追求韻律美、形式美而不得不為之的，例如，通假、倒裝等現象。這在現代白話文中已基本不用，所以，在教學中讓學生知其然即可，不必深究。還有如古詩詞中的押韻（古韻）、平仄等，除特別感興趣的學生自己樂于探究外，一般學生則可以不求甚解。有些作品它是不可能讓學生一下子就了解它的非常深厚的內蘊的，但隨著他們人生閱歷的增長，知識的豐富，情感世界的拓寬，他們就會對它的深刻的內蘊會有所理解。而且古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”說的也就是要多讀多背。

三、有分寸地解讀背景，激發興趣，余音繞梁

古詩詞是人類情感的結晶，任何一首詩，都飽含著詩人豐富的情感。而詩人的情感與詩人生活的環境息息相關，既有詩人性格的痕跡，又有時代鮮明的足跡。學生適當了解詩詞作者、時代背景、藝術風格等背景資料，能激感體驗和生活感悟，做到遷知入文，移情入文，做到對古詩詞的理解、賞析、感悟。在平時的教學中我們不難發現：恰當的介入背景材料，能豐富學生的知識，促進學生思考，這是古詩詞教學的一個很好的輔助方法，但有的教師一股腦兒地將所有的那個時代的背景資料一起呈現出來讓學生讀，既耽誤了時間，學生又學得云里霧里，摸不著頭腦。那么究竟在這首詩的教學中，真正需要哪一段背景資料或哪個歷史典故教師必須先弄清楚，做到心中有數。所以，我覺得在教學中處理背景資料時要能簡則簡，適當結合學生已知的歷史知識，恰當取舍，為理解古詩所表達的主旨服務，點到即可。甚至還可以留有懸念，讓學生自己課后去查找資料，了解有關作者或者這首詩更多的情

況，一節課的時間和容量都是有限的，能激發起學生的興趣，將學習古詩詞的熱情由課內向課外延伸是最好不過的了，余音繞梁久不絕。

讓學生充分領略詩詞的韻律美、感受詩詞無窮的意境美，能

不求甚解造句范文第5篇

關鍵詞：閱讀；寫作；交融；互動

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0100-01

在日常語文課堂教學中，閱讀及寫作可謂是關鍵環節，占據著十分重要的地位。現如今，部分教師認為閱讀及寫作二者相互獨立、互不干涉，使得學生思維受到了影響，導致閱讀跟寫作產生割裂關系。然而，閱讀是促進學生寫作能力提升的重要途徑，寫作是發展學生思維的重要過程，閱讀能夠為寫作提供動力。閱讀與寫作是息息相通的，一脈相承，二者不可剝離，在教學進程中甚至是互惠互利的。因此，需立足高效課堂建設，遵循語文教學本質，實現閱讀與寫作的良性互動，切實提升學生的語文能力。

一、學生閱讀現狀分析

主要存在兩個問題。第一，閱讀書籍無計劃、無目的。無計劃性主要表現在沒有合理安排閱讀計劃，有時很久不看書，有時僅看一會兒書，若是自己喜愛的讀物，常常不惜利用上課時間閱讀；無目的性主要表現在書籍選擇隨意性較大，學生閱讀課外書籍的目的是情節佳，全憑自己喜好或隨意性較強。第二，閱讀內容欠缺選擇性。由于沒有計劃地閱讀，導致學生不會選擇或者不加選擇閱讀內容，加之學生知識面較窄，辨別事物的能力有限，使其選擇閱讀內容時受到直接影響。第三，閱讀方法不妥。很多學生喜愛閱讀書籍，但沒有仔細咀嚼，不求甚解，不甚關注積累知識，更談不上認真做讀書筆記，導致了讀書多卻少受益的結果。第四，不良閱讀存在不良影響。閱讀會對學生的行為產生較大影響，由于課外閱讀是學生的自主行為，所以學生的內需會影響其選擇書籍的種類，并影響著學生的思想行為。若閱讀了不良書籍，一些學生會對書籍內容與情節進行模仿，易產生消極后果。因此，廣大教育者應重視學生閱讀活動的正確開展，應激發和引導學生閱讀名著精華，實現閱讀初衷，為其寫作能力的培養奠定基礎。

二、閱讀與寫作有效交融并互惠互利

通常而言，閱讀的主要功能在于能形成良好的知識積累，無論任何人，均需開展適量閱讀，不斷接受、更新并積累更加全面的知識。第一，閱讀有益于身心的美學熏陶，眾多課內外讀物中有文質兼美的優秀文章，能推動個人美學素養水平的顯著提升；第二，閱讀有利于實施思維操練，個體在閱讀中能夠實現自身思維水平的合理強化；第三，閱讀有助于陶冶人的美好情操，在閱讀過程中能倍感生活的甜美豐富，能使人遭遇挫折時勇敢面對，能使人更加熱愛、珍視生活，幫助人樹立正確價值觀。寫作的功能主要在于促進人善于思考，具備較強的明辨是非的能力。學生為寫好文章，勢必靜心體驗生活、觀察世界、專心思考問題、細心尋找靈感，在此過程中學生須克服浮躁，形成新的感悟，正確樹立人生價值觀。此外，寫作還能讓人心智更加成熟，自身內涵趨于豐富。一般而言，日常課堂寫作都是正面美好的事物，學生進行表達的同時深受熏陶，自我涵養提升，思想境界凈化。而閱讀與寫作密不可分，相輔相成。

（1）閱讀指導寫作方法并為寫作提供知識鏈接。精心編排的語文教材直接引導著學生寫作方式的應用。寫作指導不能流于形式、泛泛而談，應立足于學生對材料的精心閱讀，因材施教、有的放矢地開展學做訓練，將指導工作切實落實。譬如，在《廣玉蘭》這篇文章學習中，需引導學生針對一種花進行觀察，細化描述其主要特征；通過《最后的姿勢》學習，可對學生的細節描寫進行優化訓練；學習《錢學森》后，可針對學生倒敘手法寫作實施有效訓練。可見，立足文本，基于閱讀教學，有助于寫作指導的順利開展，使得課堂教學通過習作獲得延伸和鞏固。再者，人們的知識多數是基于大量閱讀而獲得的，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，寫作先行條件就是閱讀。閱讀能為寫作提供全面有效的材料及知識上的鋪墊，若將閱讀比作“博觀約取”，寫作自然是“厚積薄發”。

（2）寫作反映閱讀成果并強化閱讀能力。進行閱讀學習必須基于一定的計劃和目的，否則閱讀會演變成隨意瀏覽，難以獲得成效。閱讀時開展寫作訓練不失為一種有效途徑，能夠立足寫作層面針對學生閱讀中所掌握的審題立意、遣詞造句及謀篇布局能力等實施評價。譬如，在學習《姥姥的剪紙》及《詹天佑》后，可引導學生對身邊出色的人物進行寫作，旨在對人物描寫能力進行考核。實踐證明，頗具寫作能力的人同時擁有較強的閱讀能力，其閱讀量更大，所以，寫作能夠強化閱讀能力。在日常寫作中，學生可及時找出自身知識體系的欠缺之處，然后有針對性地閱讀相關文章，取精棄糟，為自己的寫作積累更多的信息，從而提高寫作能力。

三、結束語

綜上可知，讀書使人充實，討論使人機智，寫作使人準確。閱讀與寫作之間存在著必然聯系，二者相輔相成、互惠互利。良好的閱讀與寫作習慣有助于提高學生的語文能力，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]楊泉良.閱讀與寫作能力的互動原理及教學策略[J].湖南第一師范學院學報，2011（06）.