初中生物課件

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初中生物課件范文第1篇

關鍵詞： 初中生物 動態課堂 探究能力 創新意識

生物課教師要樹立新課程理念，依據學生特點，搭建學生操作的平臺，促使學生主動參與，實現互動合作，采取豐富多樣的教學手段，打造動態生物課堂，促進學生全面發展。以學生發展為本，盡可能創造條件，增加學生動手操作的機會，培養學生的探究意識和動手操作能力，打造初中生物動態課堂。

一、利用多媒體動態再現生物知識

在初中生物教學中，教師可以利用模型、標本或多媒體技術，創設情境，激發學生的生物學習興趣，寓教于樂，使學生身臨其境。教師要依據學生的身心發展規律，關注學生的個性特點，采用學生喜聞樂見的教學方式展開教學。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動形象，化靜為動，提高教學效率。例如，“細胞的結構”內容教學，教師用多媒體課件展示整個細胞結構，畫面清晰，細胞的各個組成部分一清二楚，學生形象地了解細胞結構的名稱、組成和作用。“人的神經系統”教學，由于神經系統知識比較抽象，學生沒有接觸過這些知識，不易理解。老師用多媒體展示“神經元的結構模式圖”、“神經沖動傳導的示意圖”和“腦和脊髓里的灰質和白質”，使知識形象化、具體化，學生多種感官并用，強化了學習效果。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現出來，刺激學生的多種感官，在學生腦海中留下深刻印象，學生經過思考和理解，收到了良好的學習效果。利用多媒體技術多樣化的演示方式，有效激發學生聽、說、想的欲望，提高學生學習的積極性，學生能及時接受各方面的信息，便于進行形象記憶，化難為易，更容易掌握。

二、創設問題情境，激發探究意識

創設問題情境能夠引起學生的探究興趣，激活學生的學習思維，激發學生的求知欲望。學習起于思考，而思考源于疑問，學生的思維活動從問題開始，新課導入是一門教學藝術，采取豐富多樣的手段，考慮學生的生活經驗，遵循適度性、趣味性原則，營造生動活潑的課堂氛圍，激發學生潛能，喚起學生探究欲望，引發學生積極思考，使學生產生耳目一新的感覺，自然而然地投入學習，開啟學生智慧，培養學生思維，打造初中生物精彩課堂。適當設置懸念，使學生產生探究欲望，例如，“人的營養物質”教學，教師設置問題情境：“昨天的你和今天的你一樣嗎？”“人為什么會胖起來？”學生帶著疑問，求知欲倍增，教師抓住時機引入課題，學生帶著問題學習，學習興趣更濃厚。教師依據教學內容的需要巧設問題懸念，配以教師啟發性的提問，使初中生物課堂更精彩，提高了初中生物課堂教學效率。

三、利用生物實驗，培養學生實踐能力

生物是以實驗為基礎，實驗是生物教學的重要方法，培養學生動手實驗能力，教師要創造條件讓學生動手嘗試，生物學科大部分的理論是通過實驗形成的，生物實驗賦予生物知識以生命活力，指導學生根據身邊的實際情況，敢于探索，勇于嘗試，有效地完成實驗，形成嚴謹科學的態度。初中生物實驗，一部分是由教師示范操作，引導學生觀察思考，這部分演示實驗是通過演示，讓學生觀察、思考、得出結論，教師做給學生看，學生沒有動手機會。為了讓學生有更多參與機會，可以把一些演示實驗改為學生實驗，那些操作簡單、安全性強的演示實驗，都可改為學生實驗。例如，《種子萌發的條件》的演示實驗改為學生實驗，讓學生利用家中的小麥、大豆、玉米等種子做親手做實驗，利用家中的瓶瓶罐罐做實驗儀器，仔細觀察實驗現象，體驗種子的發芽過程。為學生提供更多動手動腦機會，腦手并用，使學生體會到實驗的樂趣，激發學生創新意識，開闊學生視野，提高學生操作能力。教師組織學生開展課外活動，采用比賽的方法，激勵學生競爭，從實驗材料的選擇，實驗方案的設計，實驗過程的實施，實驗結果的展示等各個實驗環節，進行比賽，材料選擇是否合理，實驗設計是否完善，實驗過程是否順利，實驗結果是否有效，學生在比賽中各顯身手，別出心裁，個性得到充分發揮，提高了創新能力，促進了思維的多元化發展。

總之，初中生物教學要注重實踐教學，模擬和再現生產生活場景，讓生物現象進入課堂，激發學生的興趣和探索積極性，以學生為主體，創設情境，設疑提問，引入多媒體課件，形象地展現生物知識，通過實踐活動，豐富學生的認知結構，培養學生動手能力，打造初中生物動態課堂。

參考文獻：

[1]許從進.讓學生“走進”人體[J].中學生物教學，2002（2）.

初中生物課件范文第2篇

【關鍵詞】 初中生物；教育教學；有效；途徑

引言：生物學科在隨著社會的進步而不斷發展，涉及到人類生產生活的各個領域并且發揮著不可逾越的作用，是推動科技發展的動力源泉。近幾年來，生物科學受到世界各國的廣泛關注，成為一個國家科技發展的象征性標志。初中生物是替代小學教學中自然科學，開啟學生重新對自然、人文、社會進行思考的必備學科。它不僅僅是要求學生對生物世界有一個正確的認識和掌握基礎知識，更重要的是要讓他們樹立學習生物學的奮斗意識，成為我國未來生物學科的棟梁之才。作為一名初中生物教師，就必須立足課堂、改革創新，不斷提高自身能力，培養學生的生物素養，讓他們有更堅定的信念和堅實的基礎。因此，提高教育教學素質，實現生物課堂的有效性工作勢在必行。

一、創設環境，從生活入手，激發學生的學習興趣

生物課程與生活息息相關，作為一名生物教師，我們就要根據生物教學的具體內容，從生活實例入手來激發學生對生物學科的學習興趣。創造“我愛學”的氛圍，讓他們能夠愉快的接受新的知識，潛移默化的領悟到生物學中的種種樂趣，從而愛上生物學。打破傳統以教師灌輸為主的教育教學模式，充分尊重學生的自主性，采用做實驗、猜謎語、公益廣告、游戲等等教學手段來吸引學生興趣，創設好的學習情景，營造良好的氛圍。

二、知識系統化策略

在學習中，知識組織的好與壞對解決問題的過程有很大影響。每一個班級都存在學生成績的個體差異，成績優秀的學生與成績略顯不足的學生在知識的組織上是不一樣的。在成績稍微落后的同學腦中知識是零散孤立的，然而優等生腦中存在一套有組織的系統的知識網。在運用知識解決問題時，有層次的知識網鏈必然處于優勢地位。因此，教師必須幫助學生建立系統的知識網鏈。目前比較流行的“概念圖法”可以在很大程度上解決這個問題。它主要是在表現概念之間的相互聯系時采用綜合、分層的形式，將某一個主題、概念層次化，用連線的方法將相關的知識連在一起，這樣形成命題網絡。這種方法可以加深學習者對知識的印象，形成知識網絡，便于思考、表達。概念圖法正好適用于學習生物學科，因為生物學的知識點比較零碎，概念繁多，通過此方法繪制概念知識的聯系網絡對學生學習非常有幫助。

三、加強實驗教學，培養創新精神

在初中生物學的教學中應該注重實驗課程，通過實驗教學培養學生創新能力，有效地進行創造性學習。這就要求教師要給學生提供一個和諧、平等的課堂氛圍，積極鼓勵學生參與到實驗中去，通過實踐來掌握知識要點。徹底根除灌輸式的教學方法，抵制偏重講授、偏重演繹的課堂模式。充分發揮學生在學習中的主體作用，將課堂講授與實驗相結合，總體把握知識的整體性，促進思維、技能的有效遷移。例如在初中二年級生物課程中有這樣一個探究實驗“動物的先天和學習行為”，然而在課本的設計中采用了“菜青蟲的取食和繞道取食行為”。這個實驗材料很不容易準備，觀察也有一定的難度，所以在課堂上我就積極引導他們聯系生活的實際，尋找生活中的相似實例。最后通過大家討論得出了：狗、小雞、小鴨游泳的行為是先天還是后天學習行為來替代上述實驗。在過程中我讓同學們根據自己的想法提出自己的假設，這樣學生們增加了想象和交流的空間，通過自己的生活實踐與學習知識相結合的方法，既增強了興趣，又提高了創新能力。

四、與時俱進，有效運用科技成果與教學手段

生物科技在社會發展中發揮著不可估量的作用，也會給未來社會做出巨大貢獻。正如一位偉人所說，21世紀將是生物科學超前發展的時期，生物科技將會顯著提高人們生活水平。因此，初中生物教師在按照教材進行教育教學時，還要與時俱進將最新的生物科技發展成果引入到課堂中去。讓學生們意識到生物學的無窮力量與重要性。其次，教師還應該使用多種教學設備，選擇有效的多媒體資料，利用視頻、漫畫、圖片等把知識、概念變得更加直觀、形象，讓學生們的學習變得簡單，抽象問題具體化。對于不同學生間的個體差異，教師可以制作不同的課件讓學生有選擇的學習，是他們能夠接受，讓學習變得輕松、快樂。

五、結語

有效，一個課堂教學的永恒主題，一個學校深化教育教學的基礎任務。加強生物課程教育的有效性就要協調好學生的腦、手、口的全面參與，積極從感性材料入手，從思想上抵消學生對生物學科的排斥感。任課教師也應該用心教學，改良傳統的教學模式，認真研究體會新課程標準，課堂中生動形象的講解，對學生有耐心。真正的做到讓學生愛學習，成為學習的主體，師生間互相交流、探討，在有限時間內得到最有效地成果。

參考文獻

初中生物課件范文第3篇

【關鍵詞】初中生物;高效課堂;課前準備;精講多練;思維導圖

所謂初中生物高效課堂，即在初中階段生物課堂上實現學生學習效率高、教師教學效率高。因此，這就要求教師與學生共同努力創建高效生物課堂。教師要緊追時代的步伐進行教學模式改革，利用適當有效的教學手段對學生進行教學。學生要在教師的帶領下調動自身的學習積極性，培養學生的自主學習能力。那么，在初中生物教學中，教師應當如何構建高效課堂呢？

一、精鉆教材，認真備課，充分做好課前準備

教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

二、精講多練，有的放矢，“三講”、“三不講”向課堂要效率

做到“三講”、“三不講”，以達到精講的境界。“三講”是指講方法、講技巧、講規律。葉圣陶曾說：“我們教任何一門功課，最終目的都在于達到不需要教。”這就要求教師在講授的過程中，要多講方法、技巧和規律，使學生能夠站在一定的高度上，高屋建瓴的組織好自己的學習，培養自己解決問題的能力。“三不講”，即學生一看就會的不講，學生通過討論就明白的不講，教師講了學生也不會的不講。通過“三講”、“三不講”，最終做到精講，使每個層次的學生都能跳一跳，摘到桃子，使每個學生在現有的水平上都能有所提高。

多練能提高學生探究能力、學習能力和解決問題的能力，多練是打好知識、技能基礎的有效手段。在精講的基礎上，教師可以利用較充裕的時間，指導學生獨立完成典型題目的訓練，做到舉一反三，訓練和提高學生的解題能力、解題技巧，發展學生合作能力、實踐能力和創新能力，使學生養成科學思維的習慣。如在引導學生復習生物圈中的人時，特別強調該部分內容的重點是圍繞人體最基本的生命特征――新陳代謝來進行的。請同學們課下搜集與人體新陳代謝直接有關的四個系統的題目，課上請同學們上臺展示自己找到的資料，并給出正確的解答。教師適時指出，有關新陳代謝的題目往往是將四大系統結合在一起進行考查，而這樣的題目大同小異。教師展示出典型的例題，并引導學生總結出一般的解答方法。教師再給出變式題，請同學解答，從而做到觸類旁通，提高學生的學習效率。可見，精講多練是構建生物學高效課堂的有力抓手。

三、利用概念圖教學使知識網絡化，引導學生編寫思維導圖

學生在學習生物學的過程中常常覺得記憶的內容太多難學，教師在教學中應利用概念圖等綜合歸納方法，幫助學生構建知識網絡，由點連成線，由線織成網，形成多個相關知識點的網絡化教學，編寫思維導圖。幫助學生全面理解知識點，提高對知識的整體性認識。

四、提高教師素質，關注課堂氣氛

教師在進行教學研究探討的時候，多半問題集中在學生的身上，若教師將準心瞄準自身的改善就能將課堂的高效性提升一個層次。提升備課的效率，教師在備課時著重從教材出發。生物課程的基礎理解非常重要，教師應具備理解教材精神實質的能力，從而把握重點、解決難點。教學方法上一定要注意多變，采用幾種不同的教學方法一張一弛，做到有的放矢。

創新要求是課堂的歸宿，更是教學的核心。教學的目的是引導學生發現探究并理解學科宗旨，不是每個經驗都適合用于現今教學的，課堂的靈活性必須要有所把握。具有與時俱進精神的老師才能教出有創造力的學生。優化組合教學方式，吸收教改精髓，整合出一套更現代的更適合當代學生的教學手段，將包含知識的問題創新式地有機結合，啟發學生的創造性學習能力。

初中生物課件范文第4篇

一、備好課，讓教學設計好起來

高效課堂的教學設計講求實際，針對性強，流暢完備，能有簡便科學的方法讓學生快捷掌握知識，突出重點有辦法，突破難點有竅門，關注學生有點子。學生能在自學、討論、質疑、交流、檢測的緊張節奏中獲得真知，提升能力。教師精心備課，多收集與教學有關的圖片、視頻等資料，利用電教設備制作優質的課件輔助教學，直觀地展現課堂教學內容，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，提高課堂效率。

二、精煉課堂

在實際教學中，恰當運用“自―精―合―練”的課堂教學模式，把握好課堂時間，把各個點落到實處，先設置問題，進行自學，讓學生感受新的知識，對本節課所學的知識有初步的感知，并能主動參與到教學活動中，明確學習目。精講部分，教師引導，讓學生多參與教學。合作部分，讓學生探究合作，相互學習，相互促進，共同提高。

三、增加課堂中的有效提問，對不同的學生運用不同的提問方式

問題要啟迪學生的思維，培養學生的思考能力，多問“為什么”，挖掘學生的潛能，整節課中靠有效提問來引導學生，不是靠一些題目讓學生機械回答，這樣學生學習興趣濃厚，主動獲取信息，能形成深刻的記憶。

四、每節課后均有達標測試

初中生物課件范文第5篇

“減負”是教育改革的切人點，是改革傳統應試教育的手段和方法，是培養學生創新精神與實踐能力、不斷提高教育教學質量、全面推進素質教育的首要任務。“減負”不是片面地減少學生的學習時間和作業量，也不是機械地砍掉一些課程和內容，更不是降低對學生的要求。在減輕學生各種負擔的措施中，改進各科教學方法是最直接有效的措施。下面談一談我在生物課教學中體現在“減負”中的幾個方面。

一、讓學生喜歡我，減輕學生心理負擔

學生的心理負擔產生來自社會、家庭及學校，等等。對于學校，主要是因為教育方式和教學方法不當造成的。那么教育方式和教學方法主要實施者就是各科任課教師。我任生物課教學，首先加強與學生溝通，和學生建立良好的關系，使學生喜歡與我交往，我既是他們的“嚴師”，又是他們摯友，互相尊重、互相理解；學生在我面前不拘束，無話不談，和我在一起他們感到愉悅，心里沒有包袱，喜歡我和他們在一起。學生喜歡你，才能更好地喜歡上你所教的課。身體力行，用行動來感人，不僅要教書，更要育人，堅持把德育工作放在首位。

二、減輕因課堂授課給學生造成的負擔

要想上好每一堂課，教師必須改進課堂教學，擺正主導與主體的關系，廢止教師空洞說教式的講授，利用多種形式激發學生學習的興趣，使學生喜歡上這門課，在輕松愉快中掌握知識，同時注重開拓學生的思路，啟發學生進行獨立思考，讓學生自覺主動地學習，不斷提高學生實踐能力和創新精神。讓課堂呈現以學生為主體的局面。

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。它一定會以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來，并延續形成了的傳統。課程改革重視學生的自主學習、探究學習、合作學習，教師的“講授”似乎不重要。其實，必要的“講授”是不能少的，尤其是對于那些“能說會道”的老師來說更是如此。生物教學也不例外，盡管生物課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的“講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更高效地理解、記莊某些似乎難以理解的知識。

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的生意，激發學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注地進行思考、進入良好的思維情景中。

有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與生物有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。如在講授環節動物門中探究觀察蚯蚓這節課時，可將學生分成五個小組，將學生帶到實驗田邊，每組挖找一條蚯蚓，然后讓學生們觀察蚯蚓的外部形態，分析蚯蚓對人類的益處，每一組做出記錄，寫出分析結果。教師再根據模型講述蚯蚓生理結構，同時回答學生提出的疑問，最后教師指導學生得出環節動物門的特征。使學生在實踐中得到主動嘗試的樂趣，從被動學習變成主動學習；反之，教師滿堂貫，從頭講到尾，累得口干舌燥，可下面有的同學已經進入了夢鄉，所以說上生物課盡可能讓學生動手動腦，和他們一起走近生物體，走進大自然，發揮學生主體作用，使他們愛上生物課，從而就減輕了課堂對學生造成的負擔。

三、減輕因作業和考試給學生造成的壓力和負擔

作業過多、題量過大會使學生感到厭倦，有很多作業答案就在教材中，讓學生勾劃標示出來，就可以了，不用抄到作業上，一個問題學生理解掌握了其實質、要點，完全可以自己組織語言回答，沒有必要死記硬背所謂的標準答案。大量的課外習題都是課本知識翻版和不同形式的排列組合，學生掌握了要點問題，就沒有必要再反復地去練做些無用功，為了提高學生分析解決問題的能力，作業可以用小散文、小說明文、討論提綱等形式布置，如講綠色植物是生物圈中有機物的制造者這章內容，可讓學生寫篇“葉的事業”為題目的小文章，學生會非常感興趣，并發揮想象力，這樣不但結合了實際，又鞏固了知識，還提升了學生的綜合素質。

考試作為一種檢驗教學效果，考查學生能力的手段是必要的，但考得過多、過濫、過死，必然加重學生負擔，其實用課堂提問、做練習題、隨機小考等方法，同樣能考查檢驗學生的學習狀況，也完全可以用開卷考試，半開卷或學生出試題和答案，學生互做互判試卷等方式代替閉卷考試。這樣能很好地避免學生一提到考試就緊張就厭煩而造成很大的心里壓力。

總之，加強師生溝通，調動學生學習興趣，減少課業及考試的負擔，改進教育教學方法，都能激發學生強烈的求知欲，從而也減輕因上生物課給學生造成的種種負擔；同時也增強學生對生物課的親切感和趣味感。