有關生命的文章

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關生命的文章范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

有關生命的文章范文第1篇

關鍵詞：生命 語文教學 堅強

如何在語文教學中滲透生命教育？筆者現結合我省西寧市某中學生自殺事件實例進行講述。

事件回顧：2011年11月28日13時30分至14時30分，西寧市某中學政教主任在校門口值班。14時20分左右，學校一名高三女生告訴主任一名初中女生在校外某小賣部與商家發生爭執，希望主任協商和解。主任與店老板交涉后將該女生領到學校門衛室等候。14時30分左右，主任帶著張小（化名，以下同）和其他4名同學前往政教處了解情況。回教學樓途中，張小未進入教學樓，悄然離去。當時主任不能確定張小的具體班級和姓名，他先后到教學樓各班尋找該女生。在尋找到初二（8）班時，他發現該班一名學生未來上課，確認缺課學生就是張小。政教處的教師及時將情況告知了其家長。尋找過程中，學校保衛人員根據校園監控繼續尋找。16時30分左右，有學生上廁所途中發現該女生從家屬樓七樓樓頂墜落，后經青海大學醫學院附屬醫院醫生確認該女生死亡。

芝麻小的誤會，卻消失了一個鮮活的生命，我們應對學生的生命教育進行深思。生命如此脆弱，怎能隨意輕視？我們只有在學科教學中有意識地提示，激勵學生在生活體驗中感受生命的可貴，感悟和詮釋生命的本質。

一、積極認真地將語文教學與生命教育合二為一

（一）情境中誦讀課文，誦讀中感悟生命

語文這一門學科，知識繁多，其中有好多課文是贊美生命、詮釋生命真諦的美文。為了將生命教育真正的滲透到語文教學中，我利用早讀和課余時間讓學生閱讀經典文章和書籍。每次的教學實踐，我都加強誦讀，先從整體入手，讓學生大聲誦讀課文，然后整體了解文章內容后，再次誦讀中感受文章主題，引領學生漫步文本，用心體驗生命的快樂。例如，指導學生閱讀《生命手記》文時，我先讓學生閱讀課文，然后讓學生寫出讀書筆記和感悟體會。有個學生這樣寫道：“人最寶貴的是生命，我最欣賞文中對生命的恰當比喻和美好贊譽，從中受到了很大的啟發。作為學生，我們會在人生的道路上遇到這樣那樣的困難，但這些都比不上生命的高貴。”

（二）合作中探究真諦，討論中體現價值

語文教學中如何體現生命教育，這是個任重道遠的話題。我們可以在教學中讓學生對此進行探究學習，使學生在合作交流中獲得生命的真諦。例如，在講授人教版七年級語文上冊《在山的那邊》一課時，我讓學生合作理解詩的最后一節，然后讓學生發表自己的想法。學生的理解讓人驚訝，他們對人生中的挫折和磨難有了坦然的認識，處處表現出更加堅強的自我。馬強同學在讀后感中這樣寫道：“人生漫長，難免有挫折與絆腳石，為了實現自己心目中美好的愿望，再大的磨難也擋不住我奮斗的腳步，因為我很堅強且很努力。”對此，我很欣慰，因為這樣的教學很有效果，實現了情感價值觀的目標。

二、寫作教學和生命內涵的親密接觸

寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生美好人格的主要方法。教師應在作文教學中指導學生寫有關“生命”話題的作文，這樣就能使學生更加深刻地理解生命的內涵。例如，我組織學生看完電影《汶川不相信眼淚》后，立刻布置寫觀后感。在批閱中，我發現有個學生這樣寫文章結尾：“眼淚是什么？眼淚只不過是人的情感符號。但是眼淚中凝聚著堅強的元素，人生不需要眼淚汪汪，只需要鐵骨錚錚。”可見，通過看、悟、寫的教學模式，學生對生命有了獨特的見解，從寫作中找到了生命的真諦，明白了“堅強的活著才是王道”。

三、愛心教育和生命教育的火花碰撞

愛心是每個人固有的，只是沒有更好地開發出來。因此，我在語文教學中通過主題班會、辯論賽等方式來進行生命教育。我印象最深的是一次班會課，班會課的主題是“珍愛生命，感恩母親”。在這節課上，學生自演自唱，以不同的形式表達了對母親濃濃的愛，懂得了生命是母親給予的，應珍愛生命，以優異的成績來回報母親，并用實際行動將濃濃愛心與生命教育碰撞出耀眼的火花。

四、生命體驗與生命教育的領會和感悟

例如，在學習《生命！生命》一課時，我是這樣來引導學生去領悟課文有關生命的意蘊的：我以青海玉樹大地震中感人的事跡引入新課，并利用課件結合課文內容及時進行生命體驗。學完課文后，我讓學生說出學習收獲，結果學生說出了好多感動的話語。如有個學生這樣說道：“其實生命很幼小，而且也很脆弱。人生中沒有人幫你獲得堅強的生命，只有自己才是磨煉堅強生命的老手。”由此可見，學生在教學中明白了生命的可貴，從而更加珍惜生命。

有關生命的文章范文第2篇

一條染色體有數萬對基因。染色體（chromosome）是細胞在有絲分裂或減數分裂時DNA存在的特定形式。細胞核內，DNA緊密卷繞在稱為組蛋白的蛋白質周圍并被包裝成一個線狀結構。

基因（遺傳因子）是產生一條多肽鏈或功能RNA所需的全部核苷酸序列。基因支持著生命的基本構造和性能。儲存著生命的種族、血型、孕育、生長、凋亡等過程的全部信息。環境和遺傳的互相依賴，演繹著生命的繁衍、細胞分裂和蛋白質合成等重要生理過程。生物體的生、長、衰、病、老、死等一切生命現象都與基因有關。

（來源：文章屋網 ）

有關生命的文章范文第3篇

[關鍵詞] 職業教育；生命教育；語文

市場經濟環境下，職業教育為了培養出社會所需的技能型人才，注重學生操作技能的培養，很多人認為職業學校專業最重要，掌握好專業就能順利就業，教學功利化色彩越來越濃，文化基礎課得不到應有的重視。中職生受此影響，重視專業學習，忽視語文基礎課的學習。因此，職業學校生命教育缺失，不利于學生文化素養的培養。意大利教育家蒙臺梭利指出：教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是主張生命力發展的一切作為。教育是培育生命的事業，生命教育應貫穿教育的始終，引導學生成為一個真正意義上的完整的人，提升學生的情感、態度、價值觀，幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，從而實現個體的生命價值。目前，還沒有專門的生命課程，在學科教學中進行生命教育滲透是最有效的途徑。語文學科的性質為語文教學中滲透生命教育提供了便利，語文是工具性與人文性的統一，它的人文性決定了它是一門以學生發展為本的學科，其根本就是通過教學讓學生認識到人的生命的價值與意義，充分挖掘生命的潛能，調動學生學習的積極主動性，彰顯學生生命的個性，從而提高生命質量。本文主要結合自身教學實踐，談談中職語文教學中如何滲透生命教育。

一、通過品讀文本滲透生命教育

中職語文教學中教師不僅要讓學生感知、認識生命，還要引導學生感受、欣賞生命的美好，激發學生熱愛生命的意識。對語言優美、情感意蘊濃厚的作品，可以讓學生運用齊讀、分角色朗讀等形式，引導學生在誦讀中積累知識、感悟作者情感，提高對生命的認識；對意蘊豐厚、意義深刻的文章，教師要抓住蘊含生命色彩的關鍵詞，引導學生在品讀中體驗生命的意義；對學生不熟悉的畫面，教師要借助多媒體給學生營造形象可感的畫面，感悟生命的美好。如通過《離太陽最近的樹》、《森林寫意》引導學生在品讀中感悟自然界的頑強生命，從而體驗人類奮發向上的精神；通過《邊城》引導學生在對話中感受至善至美的人性；通過《淡淡的深情》引導學生在賞析母愛中體味人間真情。

二、依托教材文本滲透生命教育

生命教育的起點是培養學生的生命意識，生命意識是個體在生命體驗的基礎上形成的對生命的認識。教學中教師要充分挖掘生命教育資源，培養學生的生命意識。中職語文教材涉及的范圍廣，很多課文都蘊含著作者對自己、對世界觀的認識，對生命的感悟等。因此教師要激活教材的生命活力，對學生進行生命教育。但中職語文教材沒有專門的生命教育單元，也不是每篇文章都能用作生命話題。因此，語文教學中教師要根據學生實際和教材設計生命教育系列主題，有意識的進行滲透，這樣生命話題會變得系統，也有助于充分挖掘教材中的生命教育資源。如朗讀《像山那樣思考》讓學生認識到自然界生命的珍貴，激發學生對人與自然、人與動物和諧相處的思考；朗讀《紀念劉賀珍君》讓學生認識到人的生命只有一次，什么樣的生命才有意義；朗讀《老人與海》讓學生認識到不屈不撓精神的偉大，體驗生命的頑強。這樣教師利用教材中的生命教育素材，喚起學生的生命意識，建立正確的生命觀。

三、拓展教學內容滲透生命教育

生命教育不僅要讓學生明白生命的珍貴，還要讓學生明白為什么活的道理，引導學生探索生命的價值，活出生命的精彩。語文教學中教師可以根據教學內容進行適當的拓展，指導學生選擇與課文有關的課外讀物進行閱讀，從而延伸生命教育。如教學《離太陽最近的樹》時，可以組織學生參與和環保有關的社會實踐活動，引導學生在實踐中獲取生命的力量，喚醒學生熱愛自然、與自然和諧相處的生命意識；教學《走出地平線》時，可以讓學生延伸拓展不斷突破自己，走出自己，尋找生命的意義，如輪椅上的張海迪、斷臂女孩雷慶瑤等，讓學生認識生命的價值，培養學生珍惜生命、不怕苦難的精神。

四、借助語言訓練滲透生命教育

語文教學中語言訓練是不可缺少的環節，也是語文教學的重要任務。語言訓練中會有一些學生存在自信心不足、自卑、渴望得到教師的肯定等心理特征，對此語言訓練是有效的教學手段。中職語文教師在學期開始前設置好語言訓練環節，要求每個學生都要參與，參與的積極性及語言表達情況記入平時成績。語言訓練環節中教師可以結合學生實際安排，可以是介紹自己喜歡的書，與同學分享其中的精彩片段及體會；可以介紹自己的座右銘，闡釋座右銘的涵義及對自己成長的影響；可以講小故事大道理，分享小故事帶給自己的感悟；可以即興講話，針對熱點話題、事件發表自己的看法等。這樣會讓學生變得自信，敢于表達自己的觀點，敢于表現自己。

五、提高教師素養滲透生命教育

教師的言行舉止對學生有著潛移默化的影響。但職業學校的語文教師受教學觀念及學生學習態度的影響，很容易消磨教學激情，久而久之也會影響學生的熱情。生命教育是以生命的價值為導向，使教育沐浴在人性中。要讓學生由強烈的生命意識，教師必須要有強烈的生命意識。因此，教師在教學中面對一個個的生命，內心要充滿責任感，堅持生命化教育觀念，堅持對真、善、美的追求。要樹立生命教育觀念，教師就要有較高的素養、堅定地人文理念才能構建充滿生命氣息的語文課堂。

一位教育家曾說：最好的教育，是不著痕跡的教育。讓語文教學充滿生命的氣息，激活課堂教學，激發學生的學習熱情，從而彰顯學生的生命意識，綻放燦爛的生命之光。

參考文獻：

[1]路秀平.淺談中職語文教學中滲透生命教育[J].市場周刊（理論研究），2011（7）

有關生命的文章范文第4篇

生命對任何人來說只有一次，這也是生命為什么如此珍貴，而我們必須要真愛生命的最大理由。而生命教育融入小學語文課堂其目的要培養小學生認識生命、珍惜生命、愛護生命，甚至要超越生命，讓自己活得更加精彩。

一、生命教育的提出

生命教育一般從廣義與狹義兩個角度來展開研究與思考。廣義的生命教育需要從生命的角度來理解教育，主要是培養學生健全的人格，能充分體現出教育的人文關懷。從狹義的角度來看生命教育，主要是教育內容中涉及到生命教育的內容，教師需要有意識、有目標地來組織學生，并通過生命教育相關知識對學生進行熏陶，讓學生不斷的學習與領悟。進而讓學生認識生命、珍惜生命、愛護生命，甚至超越生命。生命教育的提出，不僅是要學生掌握有關生命教育的知識，更重要的是讓學生懂得生命給我們帶來的各種美好。

二、小學語文教學與生命教育之間的聯系

1.語文教學與生命認知之間的聯系

生命教育也屬于一種生命意識上的教育，要讓學生掌握生命之特點，對生命現象有一定的認識，從而熟悉生命法則，而小學階段必然要讓學生對生命有一定的認知。小學語文蘊含了豐富的人文精神，其教材也包含了對多元化生命存在的解讀。例如：以自然界生命為對象的教材內容《詠柳》、《》等等，以動物界生命為對象的有《天鵝的故事》、《狼與鹿》、《兩只小獅子》等等，而以人為生命的對象也比較多《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《》等等。由此可見，小學語文涉及到生命教育題材的課文比較多，為生命教育開展提供了一定的資源，課文中對生命有不同的呈現，能幫助學生加強對生命的理解。

2.語文教學與生命實踐之間的聯系

生命教育也是一種生命踐行的教育。學生對生命的認知與情感都還不夠，必須要履行生命存在的義務與職責，要為自己的生命負責，也為別人的生命盡一份力。小學語文課堂可以利用課文中的正面人物形象，對學生的心靈進行感染，對學生的思想進行熏陶。在小學語文教學中，榜樣力量具有一定的現實作用，小學生的行為學習通常會以模仿性學習為主，而且喜歡模仿受歡迎、受尊敬的的一些對象。而小學語文教材中有這樣的典型人物，可以對小學生的行為進行有效的激勵與示范，不僅可以起到對小學生踐行生命教育內涵的導向功能，而實踐能力也是提升小學生生存技能與生命質量的基本方式。

三、小學語文課堂生命教育實施具體策略

1.感悟生命之可貴，把握青春年華

語文學科的基本形式就是聽、說、讀、寫。而小學由于年齡的特征與心理的特征，感情相對比較細膩、豐富。小學語文課堂中實施生命教育，教師需要對學生內在的情感訴求進行把握與分析，通過“聽”的方式可以將他們成功引入教學情境，進而感受生命之可貴，才能更好的把握青春年華。例如：學習《生命生命》這篇課文時，首先教師讓學生對本篇文章的作者背景進行了解。《生命生命》的作者杏林子由于小時候患上了類風濕性關節炎，90%的關節壞死，雖然她的腿不能動、手不能抬、腰不能轉，但是她從來不肯向命運低頭，忍受者病痛的折磨，利用這變形的雙手創作了這篇《生命生命》這篇優秀的文章。筆者相信學生在沒有學習這篇課文之前了解作者背景之后，心靈上已經產生了共鳴，在情感上非常佩服作者，也感受到了生命之可貴。隨后在學習課文的過程中，作者圍繞“生命”的主題展開寫作，如飛蛾求生片段中“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明！”，學生在閱讀這個片段的過程中，充分感受到生命的力量，飛蛾尚且如此，而我們又應該怎樣把握生命的想法油然而生。教師可以利用《命運交響曲》打造課堂情境，讓學生在對全文進行回讀，真正體會到作者所要表達的：“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，讓自己活得更加光彩有力。”生命因珍惜而可貴，生命因把握而更加美麗，在音樂的渲染下，真正喚起學生對生命的敬畏、真愛與贊美。

2.領悟生命之感動，常懷一顆感恩之心

生命教育中學會感恩是非常重要的，也是小學語文教學人文精神的重要內涵，也是生命道路上最迷人的風景。人的一生往往會因為身邊很多微不足道的小事而感動。甚至是一個眼神、一個動作、一句對白都能將我們心中最柔軟的感情激發出來，感受到來自社會的溫暖、來自父母的關愛、來自朋友的幫助等等。因此，小學語文教師要善于通過多種方式引導學生把感恩之情“說”出來。語文教師可以開展相關主題研討會，也可以通過課堂讀報等等直接的形式，進而讓學生將生命中的感動一一傾訴出來，這樣可以讓學生在情感上產生共鳴。

例如：學習《她是我的朋友》這篇課文時，教師讓學生對本篇課文進行精讀，《她是我的朋友》寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但是為了搶救受了傷的伙伴，還是已讓獻出了自己的獻血，當問他為什么要獻出自己的獻血時，他只說了：“她是我的朋友。”文章重點對阮恒獻血時的神情、動作進行細致的描寫，生動的展現了他為了就朋友而無私風險的精神。學生在學習本篇課文時，受到感染與教育，感受朋友之間的真摯友誼，朋友之間要常懷感恩之心，朋友之間要相互扶持，進而幫助學生樹立正確的朋友觀。

3.把握生命之真諦，敢于擔當

人為何會來到這個世界上？而生命的意義又到底是什么？什么才是生命的真正價值？這類問題無論到了哪個時代，相信永遠都是一個復雜深奧的哲學問題，而這個問題筆者相信也永遠不會有一個標準的答案。而小學生面對這樣的問題更是不知所措，甚至會感到困惑，感到不解。身為小學語文教師也不需要一定要給小學生一個定義，但是探索生命的真諦，詮釋生命的真諦，把握生命的真諦，似乎要從古今之外的歷史典故、名篇佳作中去分析與研究了。

有關生命的文章范文第5篇

關鍵詞：職業學校 語文 生命教育 滲透

中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0239-01

目前，職業學校語文課堂教學還沒有完全擺脫應試教育的影響，還沿襲著“講授+訓練”的教學模式。課堂上教師具體、詳細的給學生灌輸知識，學生只能被動的接受教師傳授的知識，這樣的課堂沒有交流與互動，學生的主體地位得不到凸顯，想象力與創新力被扼殺。以至于一些職業學校的畢業生走出學校后，語文素養不高，遠不能適應就業崗位和終身學習的需要，偏離了語文教育的本質目的。因此，職業學校必須改革語文課堂教學，在語文教學中滲透生命教育，從而彰顯語文學科的生機與活力，促進學生身心的健康發展。

1 在品讀文本中滲透生命教育

職業學校語文教材收錄的都是經典美文，我們仔細閱讀會發現很多文章都蘊含著作者對自身、對世界的獨特認識和對生命的感受。語文教學中教師要抓住語文教材特有的優勢，激活語文教材的生命活力，引導學生在閱讀文本中賞析經典作品，走進作者，體會作者蘊含于其中的情感，深入認識生命的本質。在多層次認識生命的過程中，激發學生的情感共鳴，使課堂教學在教師、學生、作者的情感交流中進行，從而活化課堂教學。如教學《石縫間的生命》時，教師可以把文中自然界的生命活力延伸到人類生活方面，生命在石縫間頑強抗爭成為人類堅強不屈精神的象征，文章的目的是要引出生命的意義，生命就是拼搏，就是要尋找自己立足的天地，讓學生明白生命的真正意義。課堂教學中教師還可以進一步拓展，讓學生結合自身生活實際尋找像石縫間的生命一樣頑強的個體或群體。學生會想到輪椅上的張海迪、斷臂女孩雷慶瑤等，從而深刻認識到生命的價值和意義，引導學生尊重生命，理解生命，促進生命的健康發展。

2 在賞析影片中滲透生命教育

職業學校語文教學中，單純的說教式教育收效甚微。因此，語文課堂教學中要采用多樣化的方式調動學生參與的積極性，其中賞析影片是一條有效途徑。語文教學中在文本教育的基礎上，結合課文內容進行拓展，播放一些視頻等打動學生，能加深學生對課文的理解。如教學《最后一片葉子》時，老貝爾門為了拯救在病榻中喪失意志的瓊西，用自己的生命畫了一片永不凋零的葉子，但老貝爾門卻因為風寒的襲擊患上了肺炎而失去生命。讀罷讓人心里酸楚而又溫暖。為了讓學生深入理解生命的真正內涵，課文教學中教師可以給學生播放相關視頻，一段視頻來自中央電視臺2007年感動中國人物中的英雄孟祥斌，他是人民，為了救一位跳水自殺的女子獻出了自己年僅28歲的生命；另一段視頻是2009年震驚中國的“天價撈尸”故事。觀看這兩段視頻后，讓學生分組交流、討論，探索生命的意義，在此過程中，教師及時了解每組進展情況，對學生的獨到見解給予鼓勵、做好引導。另外，還可以結合實際給學生播放相關的電影片段如《隱形的翅膀》、《小孩不笨》等，看后教師不做評論，而是引導學生思考、探索，從中獲得感悟，學會珍惜生活。學生在賞析這些影片的過程中，加深了對生命意義的理解，主體地位得到了凸顯，而教師所要做的工作就是服務好學生的需求。

3 在寫作訓練中滲透生命教育

寫作是語文教學中的關鍵課程，寫作訓練不只是培養學生的作文能力，更重要的是引導學生抒發出自己的真實感受，培養學生的審美意識，塑造健全的人格。因此，寫作訓練中可以滲透生命教育。散文家余秋雨曾說過：作文訓練，說到底，是生命與生命之間的表達和溝通的訓練。他對寫作訓練的界定引發我們反思傳統寫作教學中注重技法指導的誤區，重構生命式寫作教學。寫作訓練中滲透生命教育首先體現在寫作是生命的傾訴與表達。哲學家狄爾泰指出生命是“體驗——表現——理解”的過程，他比較注重“表現”環節。其實，狄爾泰說的表現是對生命固有的表現。對于職業學校的學生來說，能表達他們鮮活的、富有朝氣的年輕生命是自由的抒寫生活，傾訴生命情感，釋放生命張力。而這正是寫作訓練的成功之路。從狄爾泰對生命的界定中可以看出，體驗是表現的基礎，所以寫作訓練要注重引導學生進行生命體驗。體驗是參與，是個體生命的真誠投入，是學生在生命活動過程中獲得的內在情感與主觀經驗。其次寫作中還要注重訓練學生的生命思維。同樣的生活經歷，學生的體驗會有不同，這是因為人的生命思維不一樣。生命思維主要包括捕捉生命元素的能力、感受生命經歷的能力、提升生命體驗的能力等。如果說生命表達是寫作的基礎，那么生命思維就是寫作的提升，是寫作突破自我的關鍵。

4 在教師的言傳身教中滲透生命教育

語文教學中要進行生命教育，要求語文教師必須熱愛生命，有強烈的生命意識。要引導職中生熱愛生命，必須讓他們與熱愛生命的人在一起。教育是師生之間雙向交流的互動過程，和諧的師生關系是構建良好的課堂氣氛的基礎，但互動不單單是師生之間一問一答式的互動，而是教師擔負的責任與學生求知心態的互動，在互動中教師把自己對生命的理解傳遞給學生。所以，教師要掌控好自己的情緒，避免個人的不良情緒。教學中，教師要讓學生認識到有關生命意義是建立在科學的、系統的基礎上的，盡力避免在教學中滲透個人對生命的片面、膚淺的認識，這是因為教師的情感對學生有著直接的影響。語文教師要做生命教育的有心人，用真心對待每一個學生，做學生的良師益友，通過了解學生的生理心理特點，正確對待學生的優缺點，站在學生的角度思考問題，引發學生的情感共鳴，從而打開學生心扉。

總之，有教育家曾說過：最好的教育，是不著痕跡的教育。作為語文教師，要充分發揮語文學科的優勢，在傳授語言文字的同時，更要進行生命教育，從而拓寬語文教學的內涵，提升教師的魅力。

參考文獻：