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      將相和課件

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      將相和課件

      將相和課件范文第1篇

      關(guān)鍵詞:技能競賽 職業(yè)教育 課程建設(shè) 轉(zhuǎn)化

      中圖分類號:G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-5349(2017)07-0128-02

      一年一度的全國職業(yè)學(xué)校技能競賽現(xiàn)已成為職業(yè)教育界的一件盛事,是貫徹落實(shí)國家大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署,是提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。前任教育部部長周濟(jì)在2008年出席天津全國技能競賽開幕式時(shí)提出,要形成“普通教育有高考,職業(yè)教育有技能競賽”的局面。技能競賽既擴(kuò)大了職業(yè)學(xué)校的社會影響力,也增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。然而,有些學(xué)校為了能在大賽中取得成績不惜一切代價(jià)搞“職業(yè)選手”“精英競賽”,而嚴(yán)重地違背了大賽的初衷――“推動職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升”。

      一、對照技能競賽要求,發(fā)現(xiàn)課程體系構(gòu)建的不足

      大賽由行業(yè)牽頭,企業(yè)專家參與了賽項(xiàng)的籌備、命題、組織、裁判與服務(wù)。技能競賽項(xiàng)目要求常常以企業(yè)生產(chǎn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)來考查選手。在技能競賽籌備階段,通常會收集和整理人力資源國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),找出對應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)功能和特點(diǎn)以及職業(yè)技能考核的內(nèi)容,然后加以分析。如競賽項(xiàng)目名稱的確定、競賽內(nèi)容和范圍的選定、競賽規(guī)則的制定,這些都會進(jìn)行市場調(diào)查和學(xué)校調(diào)研。然后大賽組委會便抓住這些信息點(diǎn),并及時(shí)將信息反饋給學(xué)校,還會認(rèn)真地指導(dǎo)、分析、判斷,引領(lǐng)學(xué)校主動了解市場需求,并使得競賽項(xiàng)目、內(nèi)容與全省職業(yè)學(xué)校事業(yè)規(guī)模與專業(yè)分布相對應(yīng),命題的內(nèi)容還會以學(xué)校教學(xué)一線的要求為依據(jù),將競賽方式、競賽流程、競賽設(shè)備等與生產(chǎn)崗位進(jìn)行實(shí)際無縫對接。

      課程體系建設(shè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和課程改革的關(guān)鍵,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合的職教課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。通過對照技能競賽的方式、流程和特點(diǎn),我們發(fā)現(xiàn)原有的課程體系在構(gòu)建中存在的一些問題,如:專業(yè)課程內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)用性,課程目標(biāo)的職業(yè)性不明確,課程內(nèi)容的組織與實(shí)際工作過程相差太遠(yuǎn),課程教學(xué)力量不足等。另外,考慮到技能競賽的項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)往往源于行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際崗位現(xiàn)狀,是行業(yè)和企業(yè)中急需人才必備的工作能力和必須掌握的職業(yè)技能。這使得我們完全可以借鑒技能競賽的環(huán)境、設(shè)備、軟件等來組織教學(xué),促使在技能競賽中形成的寶貴資源得到充分應(yīng)用,并將課程建設(shè)和技能競賽項(xiàng)目任務(wù)分解有機(jī)結(jié)合,對接五年高職機(jī)電一體化專業(yè)人才的需求,引領(lǐng)課程體系的改革。另外將以技能競賽項(xiàng)目為載體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備與現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行有機(jī)融合,使得將技能競賽成果惠及全體學(xué)生這一終級目的的實(shí)現(xiàn)。

      我們機(jī)電一體化專業(yè)目前全面實(shí)行理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)的課程有《PLC編程及應(yīng)用技術(shù)》《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》《傳感與檢測技術(shù)》《常用電機(jī)控制和調(diào)速技術(shù)》《氣壓傳動控制技術(shù)》《液壓傳動控制技術(shù)》,這些課程始終圍繞以“就業(yè)為導(dǎo)向”,以“工作任務(wù)為中心”,以“獲得職業(yè)崗位所需要的知識和技能”這樣的特點(diǎn)來進(jìn)行改革的。

      二、分析技能競賽的項(xiàng)目任務(wù),強(qiáng)調(diào)課程中專業(yè)能力要求

      技能競賽不僅僅檢驗(yàn)著職業(yè)學(xué)校教育改革和發(fā)展的成果,同時(shí)還展現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校師生們良好的精神面貌以及熟練的職業(yè)技能;也會像杠桿一樣促動職業(yè)教育各個(gè)方面的改革。經(jīng)過這些年技能競賽的不斷調(diào)整,項(xiàng)目更加緊貼區(qū)域、貼緊產(chǎn)業(yè)發(fā)展。技能競賽項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置常常是源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際工作,是學(xué)生們在未來將要從事的業(yè)中的工作任務(wù),在競賽項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)模擬的接近真實(shí)的工作情境,使學(xué)生置身其中,在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中獲得過程知識、技能和經(jīng)驗(yàn)。

      我們不僅對職業(yè)技術(shù)崗位和技能競賽項(xiàng)目的設(shè)置進(jìn)行了充分調(diào)研和分析,還分析了職業(yè)技術(shù)崗位中工人的工作任務(wù)和技能競賽學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù),最后還對課程所教授的內(nèi)容進(jìn)行了分析。先是修訂了既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又符合技能形成規(guī)律的人才培養(yǎng)方案,然后將課程建設(shè)和技能競賽項(xiàng)目任務(wù)分解有機(jī)結(jié)合,確定課程建設(shè)必須集合就業(yè)崗位的集群所必需的知識與技能,體現(xiàn)基本性、前瞻性、普及性、工作性。

      以我校機(jī)電一體化專業(yè)課程改革為例。機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置分成三大模塊:公共基礎(chǔ)課程、核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目必修課程、選修課程。這里公共基礎(chǔ)課程主要包括德育、文化類、工具類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是為了解決學(xué)生今后所任職崗位的基礎(chǔ)知識以及今后在工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力,這部分課程具有普適性,并不針對某一特定工種,而是集合了從事相關(guān)職業(yè)技術(shù)崗位群所必需的文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能。核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目必修課程是針對某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)專業(yè)能力開設(shè)的強(qiáng)化性的技術(shù)課程。結(jié)合技能競賽項(xiàng)目的分析,我們把對專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)分為三個(gè)層次:基礎(chǔ)能力、技術(shù)能力、實(shí)戰(zhàn)能力。基礎(chǔ)能力主要指基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)能力及科學(xué)與人文素養(yǎng),實(shí)驗(yàn)操作部分強(qiáng)調(diào)工藝化;技術(shù)能力指在光、機(jī)、電于一體的現(xiàn)代機(jī)械系統(tǒng)中技術(shù)的專項(xiàng)能力,如應(yīng)用單片機(jī)技術(shù)的能力、應(yīng)用可編程邏輯控制器技術(shù)的能力等,關(guān)鍵點(diǎn)是項(xiàng)目化;實(shí)戰(zhàn)能力指綜合應(yīng)用各種專項(xiàng)技術(shù)的能力,如對機(jī)電一體化整個(gè)系統(tǒng)的裝調(diào)維修能力,強(qiáng)調(diào)要企業(yè)化。這些專業(yè)技術(shù)能力在技能競賽中均有體現(xiàn),如可編程邏輯控制器技術(shù)的應(yīng)用能力在電氣安裝與調(diào)試、光機(jī)電一體化的比賽中是主要能力之一。要強(qiáng)調(diào)構(gòu)建突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為培養(yǎng)主線的課程整體結(jié)構(gòu)。

      三、引入技能競賽項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)對課程實(shí)施的改革

      引入技能競賽的初衷是引起職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)重視技能訓(xùn)練,并提高所有職業(yè)院校學(xué)生的技能水平,為社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。PLC控制系統(tǒng)的裝調(diào)與維修是維修電工高級工職業(yè)能力模塊的重要組成部分,所以《PLC編程及應(yīng)用技術(shù)》是機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程之一。這門課程可以說是技能競賽中機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試項(xiàng)目的重要組成部分,YL235A光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置的動作是靠PLC技術(shù)來控制的。這門課程的改革正是著眼于學(xué)習(xí)者的知識、技能和情感態(tài)度以及專業(yè)能力、方法能力、社會能力的形成,同時(shí)遵循技能性人才專業(yè)能力形成的規(guī)律,構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊式項(xiàng)目化專業(yè)課程體系,按照實(shí)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容,整個(gè)課程涵蓋8個(gè)項(xiàng)目、26個(gè)分任務(wù),將對三菱FX2N系列PLC的認(rèn)識、邏輯指令編程、狀態(tài)編程的基本方法、功能指令的應(yīng)用結(jié)合工作任務(wù)逐步展開,任務(wù)設(shè)計(jì)由淺入深。其中,項(xiàng)目三物料分揀系統(tǒng)的控制是該項(xiàng)目技能競賽中常見的一項(xiàng)內(nèi)容,這里我們仿照技能競賽題目,設(shè)置項(xiàng)目課程中的情景模式。

      為了更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,我們認(rèn)真分析工作任務(wù),將在每個(gè)工作任務(wù)中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行介紹,然后應(yīng)用在相應(yīng)的工作任務(wù)中,讓學(xué)生體會“做中學(xué)、學(xué)中做”“學(xué)以致用”,體會到學(xué)習(xí)的成就感。在整個(gè)項(xiàng)目課程的建設(shè)中,我們還注重將人文科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合,將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)手段改革相結(jié)合。經(jīng)過兩屆學(xué)生的嘗試,發(fā)現(xiàn)經(jīng)過改革后的課程更受學(xué)生的歡迎。從一些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中可以看出,這些學(xué)生在課題選擇時(shí)都會以可編程邏輯控制器為載體結(jié)合自己的工作實(shí)際開展畢業(yè)設(shè)計(jì),這充分說明該課程已經(jīng)“深入人心”。經(jīng)過對畢業(yè)學(xué)生回訪調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生已經(jīng)能把在校所學(xué)的可編程邏輯控制器技術(shù)應(yīng)用到工作中去。

      我們還利用維修電工158G、156A設(shè)備,開發(fā)電鉗工課程,將原先的課程設(shè)置中鉗工技術(shù)訓(xùn)練(含機(jī)械拆裝)這門實(shí)訓(xùn)課程更加貼近機(jī)電一體化專業(yè),不再是簡單機(jī)械地把課程生搬硬套過來。并根據(jù)省賽和國賽的項(xiàng)目要求,開發(fā)了若干的教學(xué)任務(wù)書,不斷地滲透到日常的教學(xué)中。

      四、引入技能競賽評價(jià)方式,完善課程的多元評價(jià)

      競賽設(shè)置的任務(wù)往往還關(guān)注著理論與實(shí)踐的聯(lián)系,關(guān)注著專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)的聯(lián)系。技能競賽對參賽選手競賽成績的評價(jià)也是按職業(yè)崗位考核評價(jià)方式來進(jìn)行的,針對工作任務(wù)中的各知識點(diǎn)與技能點(diǎn)設(shè)計(jì)出相關(guān)的評分細(xì)則。其次,競賽中對職業(yè)道德的要求也很高,除了理論考試時(shí)會出現(xiàn)關(guān)于職業(yè)道德的考題,在操作現(xiàn)場更是會強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和安全意識的考核,一般要占到總分的10%左右,可見對這些職業(yè)素養(yǎng)的重視。這些都在促使職業(yè)學(xué)校明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)定位,也有利于職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容的調(diào)整,有效地指導(dǎo)了職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)與國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的相互銜接,全面提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)。

      在課程實(shí)施中引入技能競賽的評價(jià)體制,使得終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)進(jìn)行結(jié)合;建立多樣化評價(jià)方式,即通過現(xiàn)場操作、提交案例分析報(bào)告、成果演示、作品評價(jià)等質(zhì)性評價(jià),筆試、答辯、設(shè)計(jì)等量性評價(jià)和完成企業(yè)項(xiàng)目或任務(wù)的最終產(chǎn)品的態(tài)度、各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)的測量和鑒定等綜合性評價(jià)相結(jié)合的方法。通常許多項(xiàng)目技能競賽的最后環(huán)節(jié)會要求學(xué)生對所完成項(xiàng)目進(jìn)行自我展示。結(jié)合這一環(huán)節(jié),我校的技能訓(xùn)練類課程在實(shí)施考核評價(jià)時(shí)均增加了這個(gè)讓學(xué)生闡述任務(wù)完成情況的環(huán)節(jié),教師提出功能要求,學(xué)生分項(xiàng)操作示范然后評價(jià),還將任務(wù)書的閱讀等內(nèi)容融入評價(jià)指標(biāo),考查學(xué)生對任務(wù)觀察和分析能力,完善了多元評價(jià)的體系。

      技能競賽既有利于學(xué)生選手獲得生產(chǎn)與生活的各種經(jīng)驗(yàn),還提高了社會適應(yīng)能力,提升了自己的人生境界,更重要的是引導(dǎo)職業(yè)院校全面培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型應(yīng)用人才。實(shí)踐表明,在技能競賽引領(lǐng)下的高職教學(xué)改革和課程建設(shè)取得的效果確實(shí)起到了一定的作用。但是我認(rèn)為技能競賽成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化不是簡單的生搬硬套,技能競賽的項(xiàng)目不是簡單的直接用于課堂教學(xué),技能競賽的訓(xùn)練方法也不是簡單的移植,關(guān)鍵是要把握技能競賽體現(xiàn)的理念,即理論聯(lián)系實(shí)際、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。為此我們將通過研究技能競賽的項(xiàng)目,合理分解大賽項(xiàng)目中的知識和技能,并將其融入課程體系和若干的專業(yè)課程教學(xué)中。要想真正地“以賽促學(xué)”“以賽促教”,必須將職業(yè)學(xué)校的技能競賽與課程建設(shè)進(jìn)行有機(jī)融合,以競賽項(xiàng)目的課程教學(xué)試點(diǎn)為抓手,促使技能競賽成果向相關(guān)專業(yè)技能教學(xué)轉(zhuǎn)化,推進(jìn)以項(xiàng)目教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)改革,構(gòu)建以項(xiàng)目教學(xué)為主體的教學(xué)體系,真正做到全員參與,進(jìn)一步全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力,推動職業(yè)教育質(zhì)量整體提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]呂景泉.談2008年全國職業(yè)院校技能競賽專業(yè)特色和價(jià)值內(nèi)涵[J].天津職業(yè)院校合學(xué)報(bào),2009(1).

      將相和課件范文第2篇

      結(jié)合傳統(tǒng)語文教學(xué)來看,因?yàn)樵O(shè)施等各方面的限制,學(xué)生某些方面的需求就不能夠被滿足,學(xué)習(xí)效果自然不佳。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),兼具影像聲這些材料,能夠更加生動的將教材展示給學(xué)生;將原本靜態(tài)的教材,動態(tài)的展示給學(xué)生,充分的表達(dá)出教材內(nèi)的音樂以及藝術(shù)方面的美,使得學(xué)生的生理感官受到刺激,讓學(xué)生的積極心理因素得到充分的激發(fā),審美主體的心理功能活動將受到充分的調(diào)動,使得學(xué)生能夠感受到強(qiáng)烈的美感,結(jié)合多媒體技術(shù)的使用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美輪美奐的情景,讓學(xué)生的感官受到刺激,實(shí)現(xiàn)課堂開始時(shí),產(chǎn)生興趣,課堂進(jìn)行時(shí),興趣濃厚,課堂結(jié)束時(shí),興趣仍在的目的,讓學(xué)生能夠真正的熱愛學(xué)習(xí),喜歡學(xué)習(xí)。

      二、利用媒體創(chuàng)情境,增強(qiáng)情感見效率

      學(xué)生是否能夠?qū)φn文有正確的理解,最關(guān)鍵的地方就在于學(xué)生是否能夠進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的情境中去,過去的語文教學(xué)方式中,我們可以結(jié)合相關(guān)的導(dǎo)語來實(shí)現(xiàn)。但是就目前來看,我們可以使用多媒體,播放相關(guān)的圖片或者是音樂,能夠讓學(xué)生快速的進(jìn)入到營造的情境中去。學(xué)生看到了其中包含的美,就能夠有味的讀書,感悟書本中的道理。如對“a,o,e”的教學(xué)時(shí),往往我會結(jié)合多媒體來展示背景圖,加入輕松愉悅的背景音樂,一會之后,伴隨著大公雞喔喔喔的叫聲,大公雞飛到了柵欄上,同時(shí)太陽公公出來了。

      學(xué)生對于這樣的動畫十分感興趣,往往能夠集中精神查看屏幕,當(dāng)看到某些畫面時(shí),他們會十分開心,并且感覺到新奇。此時(shí),我提出問題,大公雞在干什么,學(xué)生們會爭先恐后的回答我,他們在喔喔喔的叫,此時(shí)課件就給大家看到了大公雞張開嘴巴,吐出我們今天所要學(xué)習(xí)的o這個(gè)字母,學(xué)生們會很感興趣的和大公雞后面一起學(xué)習(xí)o。這一節(jié)課,可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,一點(diǎn)都不緊張。結(jié)合這些課件的使用,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了出來。

      三、巧用多媒體,拓展學(xué)生的語感

      新時(shí)期語文教學(xué)實(shí)踐證明,多媒體技術(shù)對激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的欲望,提高其口頭表達(dá)能力是很有作用的。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,躍出教科書框架,多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用能有效地?cái)[脫這種窘?jīng)r。以往在教學(xué)《將相和》這篇課文的第三段將相和好時(shí),學(xué)生對教師提出的問題只有寥寥幾語回答,不能很好地突破教材的重點(diǎn)。新時(shí)期語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w課件時(shí),情況就大不一樣了。鮮活的人物,生動的情節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前:廉頗背負(fù)荊條,一進(jìn)門便說“輕罪”,藺相如連忙從里屋出來迎接,并將廉頗扶起來,將相激動地握手擁抱。這情景深深地感動了學(xué)生們,因此學(xué)生在進(jìn)行表述時(shí),能從人物的外表、神態(tài)、語言,甚至心理活動,全方位恰如其分地進(jìn)行描繪,真是繪聲繪色、栩栩如生。為什么學(xué)生能有如此大的變化,我想這與多媒體的巧妙運(yùn)用不無關(guān)系,因多媒體生動形象地展示了本文描述的古代生活,激發(fā)了學(xué)生的表述欲望與創(chuàng)新思維能力,可謂自有“活水”源頭來。

      四、總結(jié)

      將相和課件范文第3篇

      1 要“畫龍點(diǎn)睛”,切忌“面面俱到”

      信息技術(shù)的先進(jìn)性、直觀性等是不可否認(rèn)的,如果運(yùn)用得好,課堂教學(xué)就會如虎添翼、錦上添花,這就需要把握“度”。例如抒情的散文,優(yōu)美的畫面配以極富感染力的朗讀,在視覺與聽覺的雙重刺激下,產(chǎn)生意想不到的心里震撼,一切盡在不言中,比起蒼白的純語言教學(xué)來,效果是不言而喻的。當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)條件仍然有限,國家配備遠(yuǎn)程教育裝備之后,教師們爭搶使用遠(yuǎn)程教室上課,這本來是一件大好事,可是信息技術(shù)畢竟是新興事物,具體使用時(shí)猶如饑餓進(jìn)餐館大有饑不擇食的味道,往往不加選擇,一味依賴信息技術(shù)資源,有的甚至連課后習(xí)題也不厭其煩地打到電腦上,通過電視屏幕讓學(xué)生去費(fèi)力地辨認(rèn),這就顯得矯枉過正了,失去了原本意圖。畫龍點(diǎn)睛,好比美女頸上的項(xiàng)鏈,一條足矣,若是面面俱到,弄得全身珠光寶氣,叮叮當(dāng)當(dāng),就顯得俗不可耐了。

      2 要“自然得體”,切忌“牽強(qiáng)附會”

      信息技術(shù)的使用只是課堂教學(xué)手段之一。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)時(shí)間等等的不同,恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇,靈活地區(qū)別運(yùn)用,以期達(dá)到最優(yōu)的課堂效果。如教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí),帶學(xué)生走進(jìn)大自然,到校園去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),去發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)被遺忘的東西。這當(dāng)然是首選的做法,若是時(shí)令未到,春天的特征還不明顯,那么,借助信息技術(shù),先睹為快,一飽眼福,同樣值得稱道。

      不同的文章,需要不同的信息技術(shù),像《阿里山的云霧》《黃果樹瀑布》《敦煌莫高窟》《月球之謎》等文,所寫內(nèi)容離農(nóng)村學(xué)生的生活較遠(yuǎn),又有很強(qiáng)的欣賞性,適宜上網(wǎng)搜索,補(bǔ)充內(nèi)容,開闊眼界;《冀中的地道戰(zhàn)》《詹天佑》可以讓學(xué)生進(jìn)行電腦繪圖等動手操作的訓(xùn)練;而《小珊迪》《窮人》《珍貴的教科書》《倔強(qiáng)的小》等課文,一盤極富感染力的標(biāo)準(zhǔn)普通話朗誦帶,足以先聲奪人。選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,彰顯具有個(gè)性的課堂藝術(shù),講課風(fēng)格、自然得體是基本的要求,切忌“牽強(qiáng)附會”。

      3 要“意猶未盡”,切忌“包辦代替”

      教學(xué)有法,教無定法。無論使用何種教學(xué)手段,目的是相同的,都是要激起學(xué)生探索求知的欲望,教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法,尤其是從生活中學(xué)習(xí)和積累知識。如講《赤壁之戰(zhàn)》《將相和》《草船借箭》等課文,可結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生看電視劇中的相關(guān)情節(jié),讀原著的精彩描寫,聽名家的詳盡評說(如易中天品三國、劉心武解密紅樓夢),悟人物的復(fù)雜性格,既開闊了視野,陶冶了情操,又升華了情感,受到了啟迪,更是提高了審美層次。學(xué)生學(xué)到的不再是書本上悠閑的死知識,而是與生活緊密相連的無限豐富的活知識。

      將相和課件范文第4篇

      一、運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率

      興趣是學(xué)生最好的老師,小學(xué)生年齡小,好奇心強(qiáng),對感興趣的事物總是會愉快地去探究,因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。在語文課堂教學(xué)中如果巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)(網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件),讓信息技術(shù)成為語文課堂教學(xué)的好幫手,能使長文章化為短文章,使事物靜態(tài)化為動態(tài),使教學(xué)難點(diǎn)化為簡單,通過事物的發(fā)展變化,直觀形象地揭示事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:執(zhí)教《陶罐和鐵罐》時(shí),課前我認(rèn)真閱讀課文,了解到《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事,寫的是國王御櫥里的鐵罐自恃堅(jiān)硬瞧不起陶罐,埋在土里許多年后,陶罐出土成文物,鐵罐卻不復(fù)存在。故事情節(jié)生動,人物性格鮮明,很適合中年級學(xué)生閱讀。學(xué)習(xí)寓言的最終目的是感悟道理、學(xué)會做人,而理解課文卻是前提。為使學(xué)生更透徹地理解課文、感悟哲理,在教學(xué)中我想到了好幫手――多媒體教學(xué)。在課堂教學(xué)中,針對小學(xué)生愛看電視的特性,我想運(yùn)用多媒體技術(shù)課件提高學(xué)生興趣,把書上死板單調(diào)的文字變成了生動的動畫,讓學(xué)生在看、聽、趣中感悟課文;并且設(shè)計(jì)讓學(xué)生配音環(huán)節(jié),更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生在游戲中親身體驗(yàn)人物的性格,加深了對課文的理解,同時(shí)也會給課堂創(chuàng)出一個(gè)小。這不正是最易受感染、獲得啟迪的好手段嗎?這樣,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中,主動地感知理解了語言文字。

      二、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式,提高教學(xué)效率

      教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式,直觀、形象、準(zhǔn)確地幫助學(xué)生排除思維障礙,突出重點(diǎn),擊破難點(diǎn),促進(jìn)知識的內(nèi)化,來提高教學(xué)效率。

      1.化難為易。如在教學(xué)《》《》、《草船借箭》、《將相和》等歷史性題材的課文時(shí),我先將收集到的有關(guān)文字、圖片、影視資料放在學(xué)校網(wǎng)站中,讓學(xué)生使用,以彌補(bǔ)學(xué)生因時(shí)間和生活閱歷的因素造成的理解課文內(nèi)容而出現(xiàn)的“斷層”想象,增強(qiáng)了學(xué)生的感知能力。由于學(xué)生生活的范圍狹小,又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,所以閱讀時(shí)會感到一些困難。我在教學(xué)時(shí)便為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像的歷史資料作為輔助資料。這些資料解決了學(xué)生在語文閱讀中的“困惑”問題。通過在信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué),學(xué)生的想象能力得到了強(qiáng)化,提高了語文課堂教學(xué)效率。

      2.化靜為動。在語文學(xué)科的教學(xué)中,往往會滲透著許多科學(xué)知識,如《妙趣橫生的太空生活》一文向?qū)W生介紹了太空生活的一些常識。學(xué)生對航天方面的知識積累極少,而人類在太空生活的常識有的學(xué)生了解甚少,為了讓學(xué)生能夠直觀地理解太空生活的奧秘,在教學(xué)時(shí),我利用課件,通過視頻展示宇航員在太空的吃、行、睡、看……在屏幕上,宇航員在太空的吃、行、睡、看生動地重現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生身臨其境,把本來用許多語言也很難說清的航天知識,用幾秒鐘的動畫演示,變得形象易懂。

      3.變抽象為具體。如在教學(xué)《九寨溝 》一課時(shí),學(xué)生對課文中所涉及到的“雪峰插云”、“古木參天”、“平湖飛瀑”、“異獸珍奇”等詞語的含義很不理解,于是我先用媒體出示了相應(yīng)圖片,讓學(xué)生看著圖片去理解雪峰、森林、湖泊、瀑布,告訴學(xué)生九寨溝是很美的地方;特別是在介紹“異獸珍奇”時(shí),課件上顯示著體態(tài)粗壯的大熊貓、善于奔跑的金絲猴、行動靈敏的羚羊、憨態(tài)可掬的小熊貓,學(xué)生個(gè)個(gè)看得目驚口呆,興趣盎然,自然地理解了詞意。

      將相和課件范文第5篇

      一、有效使用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      所謂興趣,是指學(xué)生力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向。語文教學(xué)中,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就必須遵循學(xué)生的心理規(guī)律,采取有效的措施。筆者認(rèn)為可以這樣做:

      1. 用多媒體展示新奇的事物,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      有位蘇聯(lián)教育家曾說:“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。” 初中生年齡小,一般會對新奇的事物、個(gè)人經(jīng)歷的或能帶來愉的事物或活動感興趣。針對學(xué)生的這一心理特征,語文教師在教學(xué)中可以用多媒體展示一些學(xué)生感興趣的事物以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾聽過這樣一節(jié)作文課,教師為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,將本班學(xué)生課間活動拍成DV在課堂上展示,并讓學(xué)生觀察、描述印象最深的活動場景。由于DV的主人公是學(xué)生本人或同班同學(xué),DV的內(nèi)容是他們親身經(jīng)歷并帶來快樂的大課間活動,他們看到DV時(shí)都覺得很新奇,很是興奮。每個(gè)學(xué)生都全神貫注地看著,不時(shí)發(fā)出愉快的笑聲和嘰嘰喳喳的議論聲。當(dāng)教師組織交流時(shí),同學(xué)們都躍躍欲試,細(xì)致描述印象最深的活動場景。往常那種一到作文課就死氣沉沉的現(xiàn)象蕩然無存,課堂上氣氛熱烈,興趣高漲。可見多媒體技術(shù)憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢,激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,契合了學(xué)生求知的心理,從而讓課堂的效益大幅提升。

      2. 用多媒體再現(xiàn)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征,它總是伴隨著一定的情境。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以輕松再現(xiàn)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。如筆者執(zhí)教《端午日》一課時(shí),便做了如下嘗試。《端午日》是鄉(xiāng)土作家沈從文的代表作《邊城》的節(jié)選,文中描寫最精彩的場面就是湘西端午賽龍舟。這段描寫是全文的,作者調(diào)動了視覺、聽覺等多種感官來描寫賽龍舟場面的熱鬧,氣氛的熱烈。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中,播放了教者精心節(jié)選的賽龍舟的視頻。視頻中呈現(xiàn)出喧鬧的鑼鼓聲、飛馳的龍舟、鮮艷的頭巾等真實(shí)地再現(xiàn)了賽龍舟時(shí)的情景,從視覺、聽覺等多方面給學(xué)生帶來了全方位的真實(shí)體驗(yàn),一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對文本有了更深刻的解讀。播放《賽龍舟》視頻不僅給學(xué)生提供了獲得直觀認(rèn)識的感知材料,還可以在學(xué)習(xí)的疑難之處,真實(shí)地再現(xiàn)情境,啟發(fā)學(xué)生對其進(jìn)行深入地思考、品味、感悟,使學(xué)生的思維向深層發(fā)展,給課堂注入了新的活力,把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

      二、有效使用多媒體喚醒學(xué)生的有意注意

      有意注意是指有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)獲得及行為改變的過程,是一項(xiàng)復(fù)雜的活動,會遇到很多困難和干擾,要想順利完成教學(xué)任務(wù)就必須培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。語文教師可借助多媒體輔助教學(xué)以喚醒學(xué)生的有意注意。

      1. 使用多媒體高效導(dǎo)入,喚醒學(xué)生的有意注意

      在上課之初,學(xué)生的注意力往往還會停留在上一節(jié)課或課間活動上,這時(shí)語文教師可以通過多媒體給學(xué)生設(shè)計(jì)一些新穎別致的新課導(dǎo)入,從而喚醒學(xué)生對新課的有意注意。如在執(zhí)教蘇教版八年級下冊《多一點(diǎn)寬容》時(shí),可將課文導(dǎo)入設(shè)計(jì)成flas《將相和》的故事。視頻中廉頗光著脊背,身負(fù)荊條到藺相如府上請罪的場景很是感人,而藺相如“肚里能撐船”的宰相風(fēng)度更是給學(xué)生留下了深刻印象。雖然視頻只有短短兩三分鐘,但選例典型,內(nèi)涵豐富,它為“寬容”作了最好的詮釋,學(xué)生的注意力立刻被吸引到新課上來。他們能懷著濃厚的興趣走進(jìn)課文,開始學(xué)習(xí)《多一點(diǎn)寬容》。

      2. 使用多媒體深入展開,喚醒學(xué)生的有意注意

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