將相和教案

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將相和教案范文第1篇

――題記

教學需要冒險嗎?我問同事。同事愕然：冒什么險?教學可以冒險嗎?我問同行。同行笑笑：有什么險可以冒?教學能不能冒險?我問臺下正在參加教研活動的老師。聲音稀稀拉拉：當然可以，但……

我總覺得，我們的教育，不論是宏觀的，還是微觀的。都太平穩、太規范、太程式化了。我們的教育工作者似乎不用動什么腦筋，也不用冒什么險――大綱是統一的。教材是同一的，哪個精讀、哪個略讀，也是一一注明了的，教學目標是一致的，進度是“千班一律”的，考試往往也是統一的……只有教法，可以是自己的。

這樣的教育。我想用廚師辦酒席來譬如――菜是別人早已買好的、新鮮不新鮮用不著你去管的，幾葷幾素已經定下了的，菜的多少也量化了的，什么菜要燉、什么菜要煎、什么萊要溜……都一一規定了，廚師的任務就是按要求站到灶旁掌勺，他唯一能自己做主的，就是掌握火候、控制咸淡、盛盤樣式，這樣的廚師還有多少主動權呢?既發揮不了多少才藝，也用不著承擔什么風險。如今的中小學教師是不是這樣的廚師?

共性化程度越來越高。個性化程度越來越低，教師成了關棚雞。不是說現在的老師沒有走出去，也不是說他接受的信息少，而是說教師吃的都是精加工飼料、復合飼料、成品飼料。他們不用自己找食，也用不著怎么咀嚼。要教案有教案，要實錄有實錄，要資料有資料，要課件有課件，要試卷有試卷，吃起來方便是方便了，可自己的咀嚼功能和消化功能正在快速退化，雞胗越來越小。腳梗是粗的，可松脆極了。至于生出來的蛋，也幾乎一樣大小，營養價值也大體相當。教輔材料充足與細化，生產出大量的精飼料――也許是出于好心，為一線的老師方便著想，然而，這正像勤勞的母親，什么事都替孩子做了，孩子什么事也不用做。時間一長，孩子什么事也不會做了。

我們的教學也在搞改革。但是一點風險也沒有，因為這往往只是螺螄殼內的改革，空間和力度極其有限。類似于蒸魚時，別人都用生姜片，而改革后用生姜絲。大膽的改革有沒有呢?偶爾也有一些，但這通常是已經聞名遐邇的大牌教師敢干的，比如王崧舟，他可以用親情測試教學生寫作文，讓學生在課堂上悲痛欲絕，淚流滿面，而一般的平民教師是斷不敢這樣做的。否則，必然招致罵聲一片。自然，大師試過以后，平民老師是可以跟著試的――冒險也成了名家的專利。

教學是由許多環節聯結起來的系統工程，好像一個產品的制作，它是有無數道工序聯合的結果。在制作過程中。參與的環節越多，就越有主動權。比如生產汽車。如果從設計到各個配件的制造到組裝都由自己完成，那就說明汽車生產商的自主生產能力強。如果只會生產其中的輪胎。其他都得靠別人，那就只是配件生產者。我們現在的許多教師就像一個純粹的配件工，只會上課。其他許多環節。諸如教材的選擇、文本的理解、目標的確立、資料的搜索、結果的檢測等等都用不著費心。缺乏全程管理的教學，其自勢必大大打折，其創新的空間就嚴重縮減，其冒險的可能性也漸漸失去。久而久之……教師成了關棚雞，成了一只只關在大型機械化養雞場的產蛋雞。

一旦成了關棚雞，其視野越來越窄，氣量越來越小。作為一個經常出試題的語文教研員，我經常萌生這樣一個念頭：在試題中出一些有點另類的題目。有一次。在小學語文六年級的期末試題中，我出了這樣一道題：《將相和》這個故事出白哪一部史書?遭到了不少教師的非議，原因是，《將相和》這篇課文下面的注釋中沒有寫明出自《史記》，《教學參考用書》中也沒有講要了解或要明白，這樣的要求是超范圍的。語文教材中《將相和》的故事是根據《史記》中的《廉頗藺相如列傳》而改寫的，稍微有點歷史常識的人都知道，但因為教材中沒有寫明，教師就不用講，考試就不能考。你要考，他就同你較真。真讓人哭笑不得。語文教材中有兩類字，一類是“二會”字。只要求會認、會讀，另一類是“四會”字，要求會認、會讀、會寫、會理解。教材這樣編排，旨在降低學生的學習難度。對這兩類生字的確立，并沒有嚴密科學性，學習能力強的學生要多學一些也未嘗不可。可是，有些一線的老師極為講究，是“二會”的字，如果某考試中要求“四會”了，那他肯定會大叫：超綱了!

將相和教案范文第2篇

關鍵詞：語文課堂 良好習慣 培養

培養學生良好的心理素質是每一個小學教師義不容辭的責任。語文教師更應大力承擔這一任務，這是由語文學科的綜合性特點決定的。找準語言訓練與健康心理培養的結合點，做到教書育人的完美統一。

一、培養情趣，激發學生熱愛生活

興趣是學生發展思維的推動力，是培養學生創新能力的起點。在語文教學中，我特別注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美;善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，使學生產生對學習的興趣，誘發學生的創新意識。

如我在識字教學中，教“紙”一字時，我首先讓同桌互相討論用什么辦法記住這個字。同學們討論后，怎樣在學生容易疏忽的細節上做“點”文章呢？我首先拿來一張白紙，接著故意在白紙上用鋼筆灑上黑黑的一點墨水，使它成了一張廢紙，非常可惜！我只好把它揉成紙團扔到紙簍里去。最后，我說： “同學們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點;有了點兒，就成了廢紙。”并讓學生跟著念一遍。由于教學手段具體形象，激發了學生對識字的濃厚興趣，同時也培養了他們的創新意識。

二、揣摩人物心理，培養學生健康穩定的情緒

現代社會競爭日益激烈，勝利與失敗機會參半，每個人都時時面臨著生活的考驗。小學生正處于健康心理形成的最佳時期，作為教師應會抓住各種有利時機對他們的心理承受力加以錘煉。大家知道，健康穩定的情緒是一個人保持身心健康和行為適宜的重要條件。小語教材中選編了古今中外許多杰出人物的故事。這些文章大多通過刻畫人物，來展現他們健康穩定的情緒。因此，在教學時，教師要抓住教材深入引導學生剖析、挖掘其深層內涵，讓學生在分析過程中懂得今后要努力控制自己的情緒，進行自持穩定心理的訓練。

如《敲開世界冠軍的大門》一文，作者用大量篇幅描述了容國團在1959年世乒賽單打決賽前承受的巨大壓力。然而，“面對強手，容國團信心百倍，沉著應戰。”教學時，我引導學生思考：1.“沉著”是什么意思？2.在什么情況下，他仍能做到“沉著應戰”？3.容國團能成為世界冠軍除了靠過硬的本領外，還靠什么？經過點撥，學生認識到，容國團能成為世界冠軍除了靠為國爭光的信念、努力拼搏的精神、過硬的本領外，還因為他具有良好的心理素質。如何培養這樣的心理素質呢？我指導學生仔細揣摩容國團的心理活動，繼而指出：面對壓力時，首先要樹立信心，相信自己能實現理想;其次要有一個穩定的心境，要以平靜的心情、頑強的意志面對現實正確地評估自己，敢于挑戰。只有這樣，才能取得豐碩的成果，無論是學習工作還是生活都是如此。

三、學會體諒，建立良好的人際關系

現代教育家和心理學家都確認，教育學生學會交往是教育學生學會生活的核心問題。且學生日常生活中普遍存在生際（生與生之間）交往方面的心理問題。這是因為現在的中小學生大多是獨生子女，他們較多地生活在親情血緣關系中，過多地接受著別人主動的奉獻，所以他們很難擺正自己在人群中的位置，為別人著想的意識不強，人際相容性差。同學之間的不和諧使他們產生許多心理問題。所以培養學生的愛心，使他們能主動地理解、關心、幫助別人是當務之急。

如教學《將相和》一文時，我指導學生自選說、寫、讀、演等形式進入藺相如與廉頗的角色，理解他們當時的不同心態。學完“負荊請罪”這一內容后，我重點指導學生討論 “將相和”的基礎是什么？在學生激烈地討論發言后，我進一步點撥，使他們認識到：在一個集體里，學會相互諒解、不斤斤計較、嚴以律己、寬以待人，處處以集體利益為先，才能形成團結有力的整體，獲得更大的成功。

再如《草船借箭》這篇課文后，有同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。

四、開展活動，豐富學生的創新思維

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生創新精神自主創新意識的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。

將相和教案范文第3篇

關鍵詞：小學語文； 生成性教學； 構建

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0136-01

生成性教學是一種新的教學形態，它反對教師的固化預設，提倡富有彈性的教學設計，是一種互動的、多元的、動態的、開放的教學形式。生成性教學并不是一種教學方法，也不是一種教學模式，它是一種高度關注人的教學思想。關注生成就是更深切地關注人，關注人的生命的完整性、豐富性、自主性。對人的關注，是生成性教學思想的核心所在。那么，如何提高小學語文教學質量、構建動態生成課堂呢？

1.當前，小學語文生成性教學中存在的誤區

1.1生成性教學的相關概念模糊不清。對有關生成性教學方面的概念模糊不清，是造成教學實踐中認識泛化的重要原因。在對"生成"認識的理解上，有的人是從教學意義上來理解"生成"，有的人是從心理層面來認識"性成"，還有的人是立足于生命的高度來談人的"生成"。又如，從教學資源的角度來看，有的人認為，"生成"是基于個體內部的思維活動；有的人認為，"生成"是源自師生、生生對話與交流中，也有的人甚至把外部環境的意外"干擾"當作是"生成"性因素，如此"生成"導致課堂教學中只注重形式上的互動，而不注意互動的內涵和效果；只注重形式上的花哨，而不顧基本內容是否被學生接納，甚至大刀闊斧，肆意刪節文本，置文本于不顧。總之，由于對"生成"本質的認識含混不清，缺乏明晰一致的看法，導致教學實踐中認識的"泛化"。

1.2為生成而迷失教案。"只有通過學生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。教師不能替學生思考，也不能把自己的思考強加給學生。"因而只有激發不同學生的思維，使其思維的智慧之花盡情綻放，才能在課堂上誕生出有意義的正確觀念。然而，在許多課堂教學中，教師為討論而討論，或者討論流于形式，或者有討論而沒有結論，或者有結論而沒有評價，或者有評價但評價單一，結果導致一堂課結束之后，學生根本不清楚這堂課的學習目標和學習任務。這種迷失目標、迷失文本的課堂交往與互動在表面上看似繁榮，實際上是教師有條不紊地問，學生亦步亦趨地答，教師的思維代替甚至壓制了學生的思維。

1.3語文學科的特點淡化。在具體的課堂教學實踐中，就出現了這樣那樣的偏差，老師被"生成"牽著鼻子在走，語文教學沒有了邊界，語文課沒有了"語文味"。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。即工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。而工具性和人文性的統一關鍵在于立足文本，可見若不能真正把握新課標的精髓，語文生成性教學也只能是走過場，搞形式主義了。

2.小學語文老師實施生成性教學的思考和建議

2.1增大預設教案的彈性進行生成性教學。教師在依據教材對教學教案進行預設時，不應把教案安排的太過緊湊，應刻意留出一定空間，增大教學彈性。在教學的過程中，要留心學生的學習反應，盡量注意與學生進行交流，通過對學生們對于課堂內容的反饋的把握，了解學習障礙，對其進行反復強調與練習，提高學習效率，但是要想達到這種效果就必須增大預設教案的彈性，進行生成性教學。如在教授人教版小學三年級語文教材《古詩兩首》一課時，首先應考慮到小學課堂一般為四十分鐘，如果在預設時設置環節過多，那么預設環節就進行不完，同時也沒有時間與精力再考慮學習者的接受能力，因此教師在預設時應留出一定空間，在課堂中交由教師與學生自由發揮。

2.2活用爭論資源，快樂對話。在課堂教學中，常常會出現學生面對某一問題紛紛發表不同意見的情況。面對學生的爭論，教師應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。 教學《將相和》中"澠池會"一段時，我組織學生就"澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負"這一問題展開爭論。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣的爭論，學生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創造性的見解，學習的主動性也得到極大發揮。

課堂爭論應是情境使然，情到而發，環境促之。要想讓學生們在課堂上各抒己見，披露靈性，充分展示個性，培養學生的自主、創新能力，教師還真得要下一番功夫。

2.3捕捉錯誤資源，因勢利導。課堂教學應當允許學生犯錯，錯誤往往也是寶貴的教學資源。只有珍視并合理開發日常教學中的錯誤資源，給學生"識錯"、"思錯"、"糾錯"的機會，才能化"錯"為"對"，因勢利導。

在一次溫州優質課評比中，一位教師教學《普羅米修斯》一文，當學生讀到"普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。"這句話，學生與文本的距離相差甚遠，幾次出現了笑聲。這位教師沒有批評斥責，而是利用教學過程中出現的"笑聲"，引導點撥，觀看描寫惡劣環境的3個場景，"烈日炙烤著普羅米修斯"、"冰雪狂打著普羅米修斯"、"鷲鷹啄食著普羅米修斯"，接著教師讓學生選擇其中一個場面，讀寫結合，"生1：強烈的陽光把捆綁普羅米修斯的鐵鏈烤得滾燙，灼傷了他全身每一寸皮膚，可普羅米修斯仍然默默地忍受著。生2：狂風把懸崖上的普羅米修斯吹得左右搖晃，可普羅米修斯仍然緊緊地抓著鐵鏈，不屈服，不求饒。生3：兇狠的鷲鷹殘忍地啄食著普羅米修斯的肝臟，啄得他鮮血淋淋，可普羅米修斯緊抿著嘴唇，不叫一聲疼。"這樣得出合乎邏輯的結論，收到意想不到的效果。

將相和教案范文第4篇

一、 什么是沖突

小學語文中的沖突不同于字典上的解釋，它有以下幾層意思：第一層意思，語文教學中的“沖突”，更多是就語文課堂中的“文本內容”而言的；第二層意思，語文教學中的“沖突”，重在引領學生感受、經歷文本沖突中的矛盾，重在引領學生領悟、習得文本沖突后的情感；第三層意思，在語文課堂里，沒有沖突，就激不起學生思維的火花，就揚不起學生情感的波濤，就點燃不了學生運用語言表達自己的思想與感情的熱情。因而，沒有“沖突”，就沒有學生語文能力的發展，就沒有語文結果的精彩。

二、 為何設置沖突

1. 為了情節的需要。在語文教學中，為了讓教學更具有集中性、思考性、層次性，教師在設計教案時，可以設計適當的沖突來帶動教學情節，完成教學目標。例如在教學《狼和鹿》這篇課文時，我這樣設計：隨著一聲聲槍響，一只只狼倒下了，你此刻是什么心情？生紛紛舉手，都說很開心，可惡的狼死有余辜，可愛的鹿終于可以快樂地生活了。正當孩子們沉浸在興奮之中時，我話鋒一轉，但是多年以后，人見人惡的狼卻成了凱巴森林的“功臣”，而人見人愛的鹿卻成了凱巴森林的“大壞蛋”，一語激起千層浪，頓時孩子們討論開了……

2. 為了中心的凸顯。課文中的沖突，不僅僅為教學過程服務，也不僅僅起一個跳板的作用、過渡的作用，更重要的是它能引領學生感受、經歷文本沖突中的矛盾，從而深層次理解文本，凸顯文本所需表達的中心。例如教學《和他的大黑騾子》一文，大黑騾子為革命立下了赫赫戰功，在的眼里，大黑騾子不再是一頭牲口，而是一名戰士。我通過讀文批注、評議交流、品讀深化的方式，讓學生感受到與大黑騾子生死相依，不可分割。隨后我趁熱打鐵，拋出了一個重磅“炸彈”，如此愛大黑騾子，為什么今天卻要下命令殺死它？這樣，學生很快就投入到研讀下面的語段中去，通過比較閱讀，學生水到渠成地找到了原因：在司令員的眼里，讓戰士有力氣走出草地才是當前的首要任務。殺，而且一定要殺大黑騾子是解決當前困難的唯一選擇，司令員非常清楚這一點。學生通過讀文、辨析、歸納，最后明白之所以這樣做，完全出于對戰士們的愛，人物的高大形象在矛盾沖突中得到深化，人物的高貴品質在矛盾沖突中得到充分體現。

3. 為了學生的發展。一切的教學設計、教學構想都是為學生服務的，離開了學生再精妙的設計、再偉大的構想都是紙上談兵，不值一提。所以，在設計過程中預設矛盾沖突，要充分考慮本班學生的知識水平、認知水平、學習習慣、學習經驗、價值取向等。如果背離它，那么，你所設計的沖突只能是教師的一廂情愿，到頭來只會收獲一臉的無奈。其次，教師設計的沖突，是為讓學生學習語言、理解文本、明辨是非、提升感悟服務，千萬不要為了沖突而設計沖突。

三、 “沖突”的類型及操作策略

文本中的沖突并不是同一種類型，它們呈現的方式也不一樣，有的直接就能從文本中看出來，有的需要教師對文本稍加概括之后呈現，有的則要教師深思熟慮后提煉而成。教師要充分利用不同類型的沖突，設計適合學生學習的操作策略，以提高學生的言語實踐能力。

1. 文本中言語上的沖突。在教學《船長》一課時，文本中有這樣兩句話：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”文本中人物語言的鮮明“沖突” 展示在學生面前：船長既然要救乘客，又為何要殺他們？這激發了學生對哈爾威船長的重新認識，從而讓人物形象清晰化，文本中心在思辨中更加明朗。

操作策略：原文對照，形成對比，激發學生探究欲望，通過讀文感悟、全班辯論達成共識。

2. 文本中行為上的沖突。在教學《將相和》一課時，文本中有這樣的描寫：“廉將軍一再擋我們的道，太欺負人了，我實在咽不下這口氣。”“廉將軍沒有穿上衣，還背著一根荊條，下跪請罪。”這“一擋”和“一跪”的行為沖突，讓學生興趣盎然。教師引導學生讀文本，找理由，很快藺相如的顧全大局、以國家利益為重的高貴品質刻在學生的心里，而廉頗的懸崖勒馬、知錯就改的品質也印在學生腦里。

操作策略：畫句子，找理由，談看法，促共識。

3. 提煉后形成的沖突。江蘇省特級教師張康橋教學《九色鹿》時不斷地提煉“沖突”，反復地讓學生處在“沖突”中。例如： “你善良嗎？你英明過嗎？你任性過嗎？你說話不算話過嗎？”已然有一個“沖突”隱隱存于孩子心中。張老師又用名言導之，進而追問：“現在我來問問你，如果調達再掉進河里，假如你是九色鹿，你救還是不救？”張老師又引進了兩篇文章：《農夫與蛇》與《東郭先生和狼》。這下孩子們愣住了，判斷產生了嚴重的“沖突”，孩子們在你一言、我一語中不斷對照自己，觀察別人，進而構建自己的人生觀和價值觀。

操作策略：盡情表達自己的思考。

將相和教案范文第5篇

一、有效備課，提高課堂教學有效性

首先，備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，課堂有效性自然得到提高。

其次，解讀教材的能力是語文教師最核心的專業素養，是創造性地使用教材的前提，是上好每一堂課的基礎。要靈活處理教材，靈活駕馭課堂，教師必須先下足工夫研究教材，深挖教材，歸納和總結教材內容。只有對教材內容反復推敲和總結，才能理解教材編輯者的良苦用心和安排意圖。對于教學中出現的各種情況，都會成為一個強烈的信號，直接就可以做出判斷，表現在語文課堂上是指語文教師在掌握了教學設計、板書、提問、常用的教學模式、多媒體的使用等多種技能的基礎上，能夠較熟練地恰當運用，和學生交流對話正常和諧，實現教學目標的過程比較順利。我在研讀文本時力求做到：（1）站在文本的角度，彰顯學科本體特征；（2）站在作者的角度，把握文本價值取向；（3）站在讀者的角度，讀出自己的獨特理解；（4）站在學生的角度，遵循教學的基本規律。如人教版第九冊《落花生》一文，作者旨在教育下一代要像花生一樣謙虛，無私奉獻。過去，許多老師遵循作者意圖教育學生的，使學生備受打擊。而今，時代在進步，理念在改變，競爭意識增強。所以，必須重新解讀該文本，在融合作者本意的前提下，跳出教材，在適當情況下，樹立敢于展現自我、毛遂自薦的精神。

二、用活教材，提高課堂教學有效性

新課標的頒布如一縷縷春風，為我們帶來了新的氣息，為我們提供了全新的教材觀。新課標強調：“教師應創造性地理解和使用教材。”“小學語文教材不是語文教學的唯一憑借。”“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用。”新教材不再是教師教和學生學的唯一依據，而是一種重要的課程資源，為學生的學習提供范例和素材，促進學生語文素養的不斷提高。“好老師加工教材，壞老師照本宣科”。一個好的老師應當根據教學目標、內容特點和學生狀況等對教材所提供的核心文本加以增減調整，通過調查、訪問、閱讀、上網等有效途徑進行比較恰當的整合，從而活用教材，使教學設計更符合時效性、班級特點、思想教育及學生的自主體驗和實際需要，有效促進教學任務的完成，從而增長學生見識，深化理解，拓展學用渠道。

例如執教第七冊《為中華之崛起而讀書》一文，學生對故事發生的時代背景很生疏，對總理生平事跡了解甚少。僅憑課文中樸實的話語，如何能激起對總理的情感呢？教師可以在課前向學生推薦這方面的書籍，或者向學生介紹生平一些感人的事例，了解當時的社會背景。這樣，學習課文時，學生的情感之帆已揚起，無需老師更多的講解，理解課文已是水到渠成的事了。

又如，《地震中的父與子》一文，堅定、執著的父親和勇敢的兒子給讀者留下了難以磨滅的印象，但短短的40分鐘里，如何才能做到長文短教呢？找準閱讀的突破口，以點帶面就顯得尤為重要。教學時緊抓“不論發生什么，我總會跟你在一起。”這條主線，創設問題情境，引領學生圍繞：“這三部分內容哪一部分內容、哪些詞句最能打動你的心、最能讓你感動呢？”這一個貫穿全文的問題組織教學。主要通過學生自讀來讀懂，交流來深入。學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習效率得到提高，學習效果較為顯著。

三、創新教學，提高課堂教學有效性

老師應該有一種自我超越和創新的意識，敢于打破傳統的滯后的模式，跳出來從不同的角度入手，從不同的教學方法入手，可以運用自主學習、探究學習方式，文眼、題眼、表達方式都可以成為課堂教學設計的切入點，大膽選擇最合適的教學方法組織教學，使語文課堂百花齊放。

比如，《開國大典》可采取文題切入法。從課題入手，“典就是典禮的意思，那么在典前面加上了一個‘大’，這是怎樣的典禮”？進而，圍繞“大典”，整體感知，初識“大典”；重點研讀，感受“大典”；課堂總結，銘記“大典”。再如，《將相和》可采取語言切入法，《飛向藍天的恐龍》可采取文意切入法……總之，但無定法，貴在得法。

課堂上教師除了要創造性地完成教學任務外，還要善于對自己的教學實踐活動及教學現象進行反思，并不斷形成獨立的思維方式，更好地提高教學的有效性。

四、給學生，提高課堂教學有效性

學生是語文學習的主人。在課堂教學中，只有確保了學生的主體地位，學生的學習積極性才能得以發揮，自主學習的意識和習慣才能得以培養，能力才能得到提高。因此，教師一定要積極地為學生創設良好的自主學習情境，靈活地運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。具體做法：（1）給學生充分讀書的時間。（2）給學生開展探究性學習的機會。（3）多給學生評價的權利。《語文課程標準》強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量以正面引導。”賞識、激勵性的評價語言是學生學習信心的催化劑，是調動學生學習積極性、主動性的強心針，使學生有被認可的滿足感與成就感。當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。在課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；老師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。

五、課堂和諧，提高課堂教學有效性

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？學生對學科的學習是越來越積極還是越來越消極？等等。教師在教學中不能一味地關注教學任務，更應該關注學生學習的過程與情感體驗，只有關注人的教學才能使課堂充滿生命與活力，才能真正提高語文課堂教學的有效性。